作文教学反思集锦9篇
作文教学反思集锦9篇
作为一名优秀的教师，教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编整理的作文教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
作文教学反思1
近30年的中国作文教学改革史，是一部成绩辉煌的历史，其显著标志是涌现出了许多有影响的作文教学流派。
重视“模仿”的作文教学流派
这一作文教学流派以“文体中心”为理论依据。上世纪初，以美国现代修辞学家希尔为代表的英美学者的“文体学”传入中国，自此以后，我国的作文教学基本上以“文体为序”、以“文体为中心”。这种以“文体为中心”的写作教学模式，其结构基本上是先记叙文后说明文，再议论文，并相对应于初中、高中作文教学。具体来说，就是初一以记叙文为主，初二以说明文为主，初三以议论文为主；高一以复杂的记叙文为主，高二以复杂的说明文为主，高三以复杂的议论文为主。“文体中心”的作文训练模式着重培养学生对每种文体的特征及模式的把握能力，通过训练掌握每种文体的写作知识、写作方法，从而形成记叙文、说明文、议论文的文体写作规范。
至上世纪80年代，著名特级教师钱梦龙等以“文体中心论”为指导，创造了“模仿---创造”的作文训练体系。这一体系着重对记叙文、说明文、议论文等文体的写作能力培养进行探索，其基本程序是“模仿——改写——仿作——评析——借鉴——博采”
这样一个由易到难的过程系列。这一训练模式在我国当代作文教学界有普遍影响，其优点是学生写作文体意识强，作文也容易入门，效果明显。但“文体中心”训练模式对我国作文教学的消极影响也较大，整个中学语文教学基本上围绕这些文体知识转，淡化了学生写作整体素养的提高，不利于学生的全面发展。
湖南特级教师杨初春的“快速作文教学法”也是“文体中心，模仿为主”这一流派中有影响的教法。不过，与“模仿---创造”不同的是，“快速作文教学法”最为关注的是学生作文的速度问题。杨初春把自己的体系概括为“五步四法两课型”。“五步”即基础训练、思维训练、技巧训练、速度训练、综合训练。“四法”即写作限期限时法、指导先“实”后“虚”法、评阅浏览自改法、训练分步达标法。
“两课型”即写作实践型课和理论指导型课。尽管这个体系很强调基础训练和思维训练，但是这个体系真正落实的是技法模式训练，概括出的写作技法有数十种。例如，在写作的“一般技巧模式”方面，他提出了“快速审题15法”、“快速构思10法”、“快速行文4法”、“快速修改4法”。在记叙、说明、议论三种文体的写作技巧模式方面，他提出“快速写景状物3法”、“快速抒情达意4法”、“快速记人记事3法”、“说理议论4法”、“快速给材料作文3法”等。这一训练模式广受学生欢迎，但受到理论界一些人士的质疑，认为是“为考而教，为考而学”，是应试教育的产物，并且“缺乏理论依据”。
笔者认为，随着现代社会节奏越来越快，快速作文的能力显得越来越重要。中国作文教学界需要重新认识“快速作文教学法”的价值。
重视“思维”的作文教学流派
“文体中心，模仿为主”的作文教学方法，并没有真正解决提高学生实际作文素质、水平和能力的问题，因为决定文章成败的并不是文体和文章模式的模仿，而是学生的写作智能，也就是作文所需要的观察、思维等心理习惯和能力。于是，作文教学界的一些有识之士在这方面进行了探索，其中常青、刘胐胐、高原、章熊等就是其中的代表。
常青很早就提出了“作文分格训练教学法”。分格训练所谓的“格”，是单一的基本训练单位，具体地说是把说话、写话、片断训练到篇章训练，从写人记事到写景状物，从审题立意、选材组材到开头结尾，从培养观察能力到发展语言、思维能力，把众多的作文难点分解成一个一个具体训练的基本单位---“格”。例如，把一年级的说话训练分成两大格、若干小格。两大格：第一大格，说一句完整的话；第二大格，说几句连贯的话。把“说一句完整的话”又分成五个小格：第一格，敢说；第二格，说顺；第三格，说实；第四格，说活；第五格，说准。也就是把某一年级的作文教学要求分解成若干个具体小要求进行循序渐进的训练，为命题作文综合训练准备好“预制件”。
对每一格训练都提出了要求，说明了道理。他把每种文体按观察、思维、想象、表达等五条线索系统组织成256格，每一格就是一种“语段写作公式”。例如，分格训练中的“加格”语段，有这样三种格式：
人+动作+话，人+动作+表情+话，人+动作+心理活动+话。这样的“语段写作公式”实际上是用概括出的文章内容的思维语法或一般思维模式来训练提高学生观察、思维、想像、表达的能力。从主观上看，分格训练法已经注意到写作智能的培养，也有利于推动作文教学的科学化，但是，它关注到的写作智能只是一种表层的语言思维模式，而不是写作思维过程的深层思维操作模型，因此从客观效果来看，也一定程度地限制了学生的思维和创造性。
北京著名特级教师刘胐胐和首都师大教授高原提出的“观察——分析——表达”三级训练体系，侧重于学生认识能力的培养。三级训练体系的总体结构是：观察是基础，分析是核心，表达是结果，三者是一个有机的整体。初中一年级着重进行观察训练，主要目的是培养学生的观察能力，训练方式是写观察日记、观察笔记，这一阶段侧重练习记叙和描写。观察又分为一般观察和深入观察，前者指定向观察、机遇观察、科学现象观察、日常生活观察、人物观察、内心世界观察；后者指比较观察，反复观察，观察与体验、联想、想象、调查的关系。初中二年级进行分析训练，主要目的是培养学生的分析能力，训练方式是写分析笔记，这一阶段侧重进行议论和说明的练习。
分析训练又分为“分析起步”和“分析入门”两个阶段。前者是指提出问题、给予解答、了解情况、实事求是、分析角度（条件分析、因果分析、演变分析）；后者指多角度分析、特点分析、本质分析、意义分析、分析和知识、分析与联想、分析与情感。初中三年级进行表达训练，主要目的是提高学生的表达能力。训练方式是文章结构的训练，后来增加了语感训练，采取的训练方式是进行语感随笔和章法训练，侧重于语言运用和文章结构训练。表达训练也分为“语感训练”
和“章法训练”两个阶段，前者主要包括分寸感、畅达感、情味感、形象感训练，后者主要包括角度、裁剪、层次、衔接的训练。这一训练体系符合写作“物——意——文”转化规律，是写作规律“双重转化”与“三级飞跃”的具体运用，比较符合学生的写作学习规律。
“语言与思维结合”训练模式是由北大附中章熊提出并成功实验的作文教学模式。章熊认为，各种不同的文体在语言上要求有所不同，而思维的条理性则是相同的，作文教学应该是语言训练和思维训练的结合。他认为写作训练应该包括语言练习、形式逻辑训练、想象与联想、综合与概括的训练、写作技巧的局部练习、阅读与分析练习等五个方面。这种训练体系的特点是：它不是以语言知识和思维知识为体系的核心，而是以思维训练为手段，并通过思维训练来设计训练系列，通过语言基本功的训练，开阔学生视野，培养思维能力。这一模式符合心理学、语言学的基本原理，语言与思维对应，以语言表达思维，以思维寻求语言，语言思维同步共进，能有效地提高写作能力。
重视“过程”的作文教学流派
上世纪80年代，许多有远见的语文教师意识到作文教学效率低下是不重视“写作过程”的结果，如果重视“过程训练”，必能快速提高学生写作能力，于是出现了许多重视过程的作文教学方法，其中具代表性的有以下几种模式。
“文体为纬---过程为经”训练模式。这个模式以北京景山学校周蕴玉和上海于漪为代表。他们的做法是：以各种文体的写作特点为纬线，以写作的一般能力——审题、立意、选材、布局谋篇、语言运用等为经线，精选典范作品为例文，按照单元要求设计训练方案，组成一个读写结合、分阶段、有层次的训练序列。这种作文教学体系既摆脱了“熏陶式”的中国古代作文教学方法的影响，又摆脱了“模仿式”作文教学方法的束缚，是我国作文教学开始由经验主义走向科学主义的有益尝试。但是在这种训练体系中，写作基本能力及写作过程能力的训练还处在手段地位，它仍以训练文体写作能力为基本目标。
“文体、过程双轨训练”模式。这是上世纪80年代中期中央教科所实验教材《作文》（1－6册）所设计的写作训练体系。这套作文教材以记叙文、说明文、议论文的写作训练来安排初中第一、第二、第三学年的作文基本训练，同时又按“作文过程”---列提纲、写初稿、修改、打开思路、收集积累作文材料、语言和文风、审题和构思等的训练项目来组成初中作文的另一训练线索，故可称“文体、过程平行双轨”训练模式。这是一个螺旋上升式的作文过程训练体系。
“三线并行”写作训练模式。这是扬州师范学院上世纪80年代编写的《中学作文教学设计》所创设的一种写作训练体系。所谓“三线并行”是指写作内容---写作手法---写作过程三线索的并列安排。第一条线索是“写什么”的由简到繁的序列---单纯的一事、一人、一景、一物、一番情、一种理，复杂的一事多人、一人多事、多人多事、由物及人等。另外两条线索是关于“怎么写”的：一条是写作手法---结构手法、表达手法等；一条是写作过程---立意、选材、结构、布局、表达、修改和思维能力。这个体系完全消解了文体中心论的作文教学观念，在把训练方向转向写作过程的同时，还将思维能力的训练纳入了作文训练的视野。
重视“过程”的作文教学流派是对“熏陶模式”、“模仿模式”的超越，它形成了以“过程为中心”的训练模式，是对“文体中心”作文教学思想的反思，为新课程改革提出“淡化文体，重视过程”开了先声。
重视“兴趣”的作文教学流派
针对学生大都怕作文、恨作文的心理，许多优秀教师开始从心理学的角度对作文教学改革进行思考，于是诞生了一批以增强作文兴趣、作文乐趣为宗旨的作文教学模式。下面简要介绍几种产生较大影响的体系。
“兴趣作文”教学法。这是上世纪90年代中央教科所中学语文教研室申报的一个题目为“农村兴趣作文教学训练体系研究与实验”的课题。这个训练体系的目的就是运用激发学生兴趣的方法改变目前农村学生害怕作文的心理。这一课题在全国进行了大规模的实验。
“广义发表”作文教学法。这是将学生的作文用多种形式发表来激发学生作文兴趣的一种教学方法。发表方式多种多样，有全班宣读、学校广播站广播、利用手抄报或校园报刊发表乃至公开出版，等等。
“活动作文”教学法。“活动作文”训练模式又称“现场演示”
作文教学法或“题型作文”教学法。它是由上海大学李白坚教授提出的一种作文训练模式。李白坚在20xx年第1期《写作》杂志上介绍说：
“演示作文教学法是一种以小学五、六年级及初中一年级学生为教学对象，以在作文课上设计可记叙的生动、活泼、有趣的游戏演示活动为作文内容，通过游戏演示活动，激发学生情绪，诱导学生在轻松愉快的氛围中完成从思维到文字的转化，并大规模提高思维创造力及写作水平的作文教学法。”李白坚的作文教学体系是一个“大作文”训练体系，包括小学、初中、高中三个阶段。其中小学部分称“快乐大作文”，初中部分称“趣味大作文”，高中部分称“创新大作文”。
在教学方法上，小学的“快乐大作文”运用的是“现场演示”的作文教学法，而在初中和高中的训练则运用“题型作文”教学法。所谓“题型”，就是“题目类型”，相当于问题、话题，是复合性、开放性、活动性的概念。题型作文向生活汲取素材，更依靠课堂现实活动创设情境。题型作文本质上可以理解为“活动写作、写作活动”式的作文，或者“游戏性”作文。“活动作文”模式主张“训练大于理论”、“训练先于理论”、“活动大于技法”、“活动先于技法”、“实践大于理论”、“实践先于理论”。这一模式的最大价值在于真正激发了学生作文的兴趣，产生了写作的动力，在此基础上产生了写作的心理思维活动，从而完成了写作任务，符合“趣味性”教学原则，符合“活动课程原理”。
除了以上四大流派之外，颇值得一提的是“新概念”作文。1998年由上海《萌芽》杂志社等发起的“新概念作文大赛”催生了新世纪新的写作训练模式。“新概念作文大赛”组委会《征文启事》中说，“新概念”提倡“二新一真”：“新思维”---创造性、发散性思维，打破旧观念、旧规范的束缚，打破僵化保守，无拘无束；“新表达”---不受题材、体裁限制，使用属于自由的充满个性的语言，反对套话，反对千人一面，众口一词；“真体验”——真爱、真切、真诚、真挚地关注、感受、体察生活。这一模式是“新时期”作文教学改革的“先声”，是对传统作文教学的“扬弃”。它为中小学生写作学习探索出了一条新路：表达真情性、真感受，自由写作，放飞心灵！
作文教学反思2
[内容摘要]当前，农村中学教师新课改培训少而不力，语文教学缺乏生机。作文教学更是形式单一，教师主要把精力花在作文批改上，忽视了学生阅读和观察的培养，写作素材积累的培养，写作兴趣的培养。造成了学生作文无话可说、或错字满篇、前言不搭后语的局面。学生升入初中，由于课程的加重，再也无暇顾及作文了，这样就永远是个作文的“低能儿”。造成这种局面的责任人是语文老师。
[关键词]农村中学；作文教学；问题
农村中学学生基础普遍较差，小学阶段抓得不够紧，学生作文主要是老师为了应付上面的检查而作的，要么质量不高，要么抄上一篇“优秀作文”，连人家文章的意思没弄清楚，或者不符合教师所命题目的要求。而作为老师的，则要么一撕打下去让其重做而不见踪影，要么粗略一看，给个“语句通顺”打发。如此年复年、月累月，就造成了学生作文无话可说、或错字满篇、前言不搭后语的局面。学生升入初中，由于课程的加重，再也无暇顾及作文了，这样就永远是个作文的“低能儿”。造成这种局面的直接责任人是语文老师。
一、对农村中学作文教学的现状分析（基础差，目的不明确，重视不够）
当前，农村中学学生基础普遍较差，小学阶段抓得不够紧，教师和学生对作文的目的不够明确。如果问学生作文为什么？可能会回答“因为考试呗！”学生这样说一点都不奇怪，作为十几岁的少年，要求他们超越与之命运相关的考试是不太可能的；为了在考试中得高分在平时提高自己的写作水平，也算是一种直接的作文动力吧！但作为教师，如果这样认为，就不免有些悲哀。早在1941年，叶圣陶先生就写过一篇文章，题目是《写作是极平常的事》，文中这样写道：“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来；不过不是口头说话，而是笔头说话？”
叶圣陶先生在60多年前说的这些话，今天听起来还让我们汗颜，因为，在一些老师的心目在中，教学生写作文，就是为了在考试中得高分，就是为了应付上级的检查，就是为了搪塞家长的监督，这种情况很普遍，尤其是在农村。
农村中学作文教学的现状不容乐观，令人担忧的地方很多，主要表现在： 1
1、作文的数量少，远远达不到新课程标准的要求。
新课程标准明确要求，学生到第四学段（7～9年级），学生每学年作文一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成500字的习作。而农村中学每学期每生习作超不过15篇，按每篇习作1000字计，每生每学年30000字，远远达不到要求。记得我们念小学时，除了作文，还有周记，日记，作文是周记日记当中最好的习作。现在的中小学几乎全部取消了周记、日记，学生的平时练笔只是个人喜好，随他的便。教师在这方面也不作强调，没有充分调动学生写作积极性的积极性，不提倡学生“超额完成任务”，怕加重学生的学习负担。这归根结底是学习负担主义带来的恶果！
2、作文质量之差，令人痛心！
作文质量之差，主要表现在：
（1）形式上。
现在的学校，不知在抓什么，升入初中的学生连请假条都不会写的占相当一部分。一是错别字随处可见，不会写的字懒得查字典，随便找个同音字代了算了，对学习生活工作极不负责任。二是书写问题大，大多数学校缺少写字教学，教师书写不规范，学生书写更不规范，若严格要求起来，个别同学的作文，90%的字是差字。而作为教师，不是不知道这种情况，而是觉得问题很普遍，反正不是“我”造成的，课堂上随便强调一下就行了。对问题的严重性了解不深，重视不够。
（2）内容上。
大多数学生的作文一塌糊涂，不知要说个什么，满篇病句，思维好像很乱，考试作文、平时作文好像都在凑字数，“口里说的不是心上的话”，不写认识的人、身边的事、熟识的物，导致了人和文的扭曲变形。学生作文不打草稿，更不修改，不管好坏，“一气呵成”，塞给教师。教师对这样的作文，要么扯了让其重写，要么给个“语句不通顺”的批语，成绩也不及格。学生的不足得不到老师的点拨，问题依旧，错误还原。
3、学生缺乏对生活的细致观察和亲身感悟。
一个人写作的源泉来自两个方面，一是对书本知识的学习、继承，二是对生活的切身感受。古人对治学之人说过这样一句话，“读万卷书，行万里路”，不正是说这两个方面吗？新课标明确要求：“要多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”但是，目前的中学生，眼中只有高考，再加上功课的繁忙，还有来自家庭、学校的压力的影响，他们疲于应付，哪有时间观察生活、丰富阅历？根本无暇顾及对语文的扎实学习，更不用说对作文的学习了。
4、学生的阅读缺乏正确的指导，阅读量少。
语文教学中读与写的重要性不言而喻，大诗人杜甫说得好“读书破万卷，下笔如有神”。现在的中学生普遍不读书，连最基本的一些文学常识都不知道。大多数农村中学有图书室，里面也有许多好书，但是都没有对学生开放，而学生将大量的无比宝贵的课余时间用于扯闲、上网、听MP3，大量的网络小说、言情小说、武侠小说在学生中泛滥，他们的文学价值我们不敢妄加评论，但对学生思想的负面影响不可低估。
5、学生的学习主动性缺失，缺乏良好的写作习惯。
现在的中学生缺乏学习的主动性，这在农村中学的表现尤为严重。在农村中学，如果没有教师的强要硬逼，恐怕连一个学生也不会去自主写作，能够连续写日记、周记的学生寥寥无几。他们视写作为一种负担，而不是一种乐趣，一种享受。甚至可以说，有些老师的主导思想存在问题，他给学生布置作文、批改作文是为了应付学校的检查，教学生学习写作是为了对付考试，更有“高明”的老师给学生考前猜题，说这次考某某题，让学生考前写好，考场上一股脑搬出来，或者教学生背上一篇与之相关的“优秀作文”，考场上一字不漏地默写出来。这就大大违背了语文新课标的初衷和学习学作的根本意义。
二、对农村学生的特点分析。（信息量少，条件差，写作兴趣不高）
时下，农村中学生的素质着实令人担忧，说他们的信息量多吧，肯定比不上城区学生，说少吧，电视已经普及，电脑正在普及，与原来的学生无法相比。但信息量的多少又有何用呢？现在农村的学生与过去的相比，思想上存在许多缺陷，他们不喜欢学习、不喜欢劳动、不喜欢健康有益的文体活动，没有正当的志趣和爱好，只喜欢看电视、上网打游戏、打牌抽烟，好吃懒做，他们缺少吃苦耐劳的品格，学习搞不好就东怨西怨，自己不刻苦有什么办法？缺少向别人讨教的习惯，什么都觉得无所谓。当然这并不代表全部，有许多学生还是很好的。 当前素质教育呼声迭起，创新减负更是热门话题，但此举要想真正落实，教师不仅要向传统观念挑战，而且要与厌学之风搏击！ 我认为，当前学生厌学不外乎以下三个原因：衣食住行靠父母，得来全不费功夫。我离高考还很远，临阵磨刀抱佛脚。家长嫌我不用功，老师怨我基础差，埋头苦学眼昏花，作用效果并不大。他们不想学、不爱学、不会学。不想学 这类学生看到的是苦学仍有落榜的，也就打消了学习的念头。不爱学这类学生看到的是学习很苦，我什么都不怕，就怕吃苦受罪！不会学这类学生也有远大的理想，也愿意努力学习，用了功也不见成绩，缺少持之以恒的决心和适合自己的学习方法。
当前，农村人们群众的生活并不富裕，各方面的条件并不是很好，我们的前 3
辈和同辈正在用智慧和汗水努力建设自己的家园，他们过去由于受条件的限制，没有学到更多的科学文化知识，但他们有一颗努力拼搏的心，许多方面值得我们好好学习。
我认为，广大农村才是锻炼人的好地方，有许多感人故事应该大书特书。教师应该在平时的教学中理论联系实际，激发学生的写作兴趣，讲究命题艺术，寻找生活情趣，开展丰富多彩的实践活动。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断的向着求充实的路走去，再没有更可靠的预备方法？？”教师在教学实践中，可通过开展一些与学生生活息息相关的活动，进行写作训练，通过劳动实践，学生因为有了切身体验，写起来自然有话可说，热情高涨。这样，不仅让学生完成了写作训练，还让学生体会到父母劳动的艰辛，培养其独立生活的能力和吃苦耐劳的品格。
三、农村中学作文教学中存在的问题和困难（学生阅读量小，缺乏对生活的直接感受；教师水平低，新课程培训少，缺乏热情）
（一）学生阅读量小，缺乏对生活的直接感受；
作文教学究竟存在什么问题？首先是大部分学生没有感受到写作的愉快，他们的阅读量很小，写作基础较差；其次是应试作文模式过早地影响了正常的写作教学，使他们的写作变得功利并趋于程式化；其三是课堂写作缺乏有效指导，陈旧的教学观念阻滞了学生的思维，学生没有把写作作为一种有价值的思维活动。
语文教师都有这样的感觉，现在的学生读文学作品很少，读过一些经典名著的学生更少，学生的文学阅读量持续下降，质量也不高。这种状况困扰着语文教学，但一直没有引起全社会的注意。
学生的生活积累较差，没有“底子”。为对付考试，学生终日重复家庭与学校两点一线的生活，学生接触社会的机会极少。在农村，学生普遍不参加劳动。甚至许多学生看不起劳动群众，认为劳动可耻。因为学生没有切身感受，所以只能胡编乱造、说假话。
实际上，写作也是一种美育。如果学生在生活中没有对美的追求，他有什么必要写作？对青少年来说，写作应当是一件快乐的事，因为可以通过写作展现自己的心灵；写作是一种创造，可以让思想自由地飞翔，学生思维的深度和广度能在这个过程中得到质的提高。在基础教育阶段，培养学生的想象力比让他们获得知识更为重要，如果学生的想象力得不到发展，那这个民族是没有希望的；可是如果学生畏惧写作，就无法获得写作的技能，他也就注定不可能获得想象力和创 4
造力。
（二）教师水平有限，新课程培训少，热情不高。
当前，农村中学作文教学中存在的主要困难是：
1、教师的作文水平不高。
常言道“打铁还需本身硬”。现在的教师，从大学毕业走上工作岗位以后，再没有高考前的那股钻劲，平时的教学当中，懒得去写一些东西，工作不积极不努力，嫌学生这不好那不会，让学生写作文，自己却懒得动手写范文。这样天长日久，知识老化，思维禁锢，焉能为师？
2、新课程培训走过场，思想理念转不过来。
新课程改革开展以来，三套新版初中语文教材全部出版完毕，并恰好使用了一轮。实践证明，全新的教材必然有全新的教法，而全新的教法又必须建立在新课程理念之上。语文新课程提出的基本理念是：全面提高学生的语文综合素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教育学生能具体明确、文从字顺的表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式进行写作。
3、教师对作文教学缺乏热情。
学生的作文水平不是一年半载能够提高的，是一个浩大的工程，需要教师不断的艰辛的劳动，我们可以粗略地估计一下，批阅一篇作文用30分钟，批阅60篇要用30小时，如果用一周批阅完两个班的作文的话，每天要连续工作10小时以上。虽然工作量大了点，但我们应该知难而上。为了学生的成长，这是我们分内的事。
四、对作文教学的反思。
（一）尊重学生的思想感情
让学生成为自己思想感情的主人，应该成为作文教学的根本。
教师应该给学生作文以思想个性和感情自由。“教育”的前提是尊重和信任，而且在这个基础上的“教育”应是教师对学生的人格感染、情感熏陶和思想引导，而非空洞的说教。
教师要解除学生作文的种种心理束缚，告诉他们：“真实”是作文的生命，作文就是“我手写我口”，同时，教师更要具备一种宽容的民主胸襟：对学生的作文积极向上、体现时代主旋律的思想感情，当然要热情鼓励并大力提倡；而对学生作文中流露出来的一些幼稚的想法，甚至消极的情绪，也应当予以理解、尊重和疏导。所有“真实的消极”都比任何“虚假的积极”珍贵。当你不能容忍学生作文中的任何“灰色”时，你便把学生的真诚永远拒之门外了。对于成长中的 5
学生出现一些糊涂的认识是正常的真实的，相反，如果学生作文中全是清一色的“正确思想”、“健康感情”那才是反常的、虚假的。
（二）激发学生的写作兴趣
除了关注学生生活、感受生活，在具体的写作训练中，我们还可以从三个方面激发学生的写作兴趣。
1、尽可能把写作变成学生的生活需要。
如果学生为作文而作文，那么，他很难对写作产生真正的兴趣。只有当他觉得写作不是老师的要求而是自己的需要时，这样的写作才会真正写好。训练记叙文，可以请学生们把班上的某个有个性的同学或某次有趣的活动写成文章给爸爸妈妈看；训练说明文，可以让学生写《主题班会设计方案》，并进行征文比赛；训练议论文，可以请同学们就语文教学的改革谈自己的看法，或者就各种社会问题发表意见？？平时更可以结合一些特殊的日子或一些活动，尽可能地让学生在实用中写作。
2、尽可能为学生作文提供发表的机会。
几乎每一个人都有发表欲，这是一个很正常的心理。就像我们说话总希望有人听一样，我们写的文章也总希望有尽可能多的人读到。但是，现在学生的作文往往只有语文老师这一个读者，这就好比一演说家在滔滔不绝地演说时，下面只有一个听众，学生的写作兴趣如何谈起？相反，如果学生意识到他的作文有许多读者，那么他的写作积极性会更高，而且写作态度也会更认真。
3、让学生写作形式多样化。
只有作文的写作，学生是很难有兴趣的，写作形式的多样化，实际体现了学生思想感情表达方式和途径的多样化，而且，在这多样化的写作中，学生往往不知不觉地将作文与自己的生活融合在一起。因此，我们学生不拘一格地写作，随心所欲地表达。常见的写作形式有：课堂作文、日记、随笔、班级日报、读书笔记、小论文、剧本、小说、诗歌、自编广告词？？
（三）培养学生创新意识
对于农村学生，基础差，底子薄，我们应大力倡导，要将课文中汲取的写作技巧创造性的运用到自己写作中去。如果学生老是跟在名篇后模仿，就永远学不会作文。为此，特强调以下几点：
（1）立意要新，就是要在忠于生活和自己心灵的基础上，勇于冲破陈旧的思维模式，写出自己对生活的独特感受。
（2）题材要新，就是引导学生留心生活，善于捕捉生活中普通的但又能反映社会本质和社会意义的一些素材。
（3）语言要新，就是摒弃作文中公式化的描写、雷同的形容、陈旧的比喻等 6
等，而代之以朴实、新鲜而富有生活气息的言语。要鼓励学生冲破思想牢笼，勇于展示个性。
（四）增加学生阅读量，积累写作素材。
阅读本身是语文教学的重要任务。阅读有三个好处：一是通过阅读他人的文章，感受他人的语言美、结构美、文风美、心灵美，只有感受了美，才有占有美的欲望，创造美的冲动，才会大大提高写作兴趣，提高写作的自主性。二是通过阅读他人的文章，学习他人的写作经验，丰富语言词汇，提高语言表达能力。三是可以通过阅读学到许多现成的知识，提高自己的知识档次。
吕叔湘先生说过：“学习的成果百分之七十得益于课外阅读。”古今中外的名人、学者都得益于对书籍的大量阅读。作为语文教师，应该及早引领学生走进丰富的阅读世界，让他们博览群书，开拓视野，培养学生广泛的阅读兴趣，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
（五）排除学生的畏难情绪，加大写作量。
在农村，学生普遍不善于交流，许多学生课堂提问脸红，不说话。这样的学生最怕别人说他这不行那不行，当教师的要多鼓励，即使没有进步也要说一声“你不错嘛，好好努力吧！老师相信你一定会成功的。”要提倡学生自主拟题，少写命题作文。一定要让学生写日记，写周记，有意地去观察身边的人、事、物，养成说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话的好习惯。
新课程标准要求作文每学年一般不少于14万字，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。对这一要求，语文老师应不折不扣地落实到底。在没有形成兴趣之时，逼着写，逼着学应该是个可取的办法。
（六）加大对教师的培训力度，提高教师积极性，增强教师的责任感。 教育的关键在教师。在每次的评比中，为什么校与校之间、班与班之间差距那么大？我认为在很大程度上取决于教师的责任心。因此应加大对教师的培训力度，提高培训质量，尤其应该重视校本培训，让教师在工作中学习，在学习中工作 ，真正让教与学结合起来，培养教师终生学习的良好习惯。努力使自己成为学习型教师，研究型教师，奉献型教师。学校应加大作文教学的奖励力度，鼓励老师发表文章，鼓励学生发表文章，坚持长期不懈办校刊，为学生提高表现自我的平台。教师要与学生打成一片，走进学生中间，只有这样才能及时发现学生中存在的问题，为学生解疑释难。
学校的关键在领导。在每次的作文检查中，总是存在着大量的问题，有时候领导碍于情面，没有直接指出，造成老师得过且过的局面，给今后的工作造成困难。而当教师的，也缺少听取他人意见的谦虚态度，工作不甚努力，见了利益抢，碰到工作躲。因此抓师德建设势在必行，刻不容缓！
总而言之，兴趣是成功的金钥匙。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”只要从学生的实际出发，循循善诱，持之以恒，做生活的有心人，多阅读，多思考，多练笔，就一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，激起写作兴趣的浪花，成为写作的“弄潮儿”。
[参考文献]
1、中华人民共和国教育部。《语文课程标准》。北京师范大学出版社，20xx年7月。
2、中华人民共和国教育部。《中学语文教学参考》。陕西师范大学杂志社。20xx。2（下旬）
3、《语文教学论》。李景阳主编。陕西师范大学出版社20xx年12月第二版。
作文教学反思3
课例一：简版描写教学
郑老师先问同学：你们会描写吗？同学都说会。于是老师拿出一张图片，让三位同学上讲台来描写图片中的情景。
第一个男孩子很认真很热情地上来写：“两只青头鸭，结伴在碧绿的江水上嬉戏。它们沐浴在早春的阳光中，欢快地叫着，互相在水上追逐，拍打着翅膀溅起一堆珍珠似得水花。真是春江水暖鸭先知。”
念完后，下面听课的上千人热烈鼓掌，那小男孩得意得不得了。老师们为什么热烈鼓掌？因为大家觉得学生写得很好了。有一个教研员后来很真诚对郑老师说：学生写得那么好，我真担心你下面的课怎么上。已经写得那么生动了，你还能怎么叫他写得更生动更具体呢？
但是，郑老师却让同学们仔细对照图片和那位同学的描写。同学们一看，怎么回事？他写得和照片上的图像完全不一致。
接着，郑老师带领学生一起来分析第二位学生的描写，看看问题出在哪里。
第一句：“那水平如镜的湖水”——用比喻确实用得很流畅。
第二句：“一对鸭子在泛清波。瞧它们悠闲自由的样子，不时探头入水寻找鱼儿，不时扭头整理身上的羽毛。”——看看照片，鸭子有探头吗？有扭头吗？都没有。但是学生却凭自己的想象这样写了。为什么会这样？
第三句：“它们无忧无虑地游着，与湖水形成一幅美丽的风景画。”——请问，美丽的风景画是什么样的一种风景画？这完全是用主观评价来代替描写，也就是说学生的描写中缺少具体的展现和如实的展现，完全是一种个人的感受。
第三个孩子的描写也差不多，只是用了些诸如“淳朴自然、了无杂念、时间骤然停止”等词语，她用“淳朴自然、了无杂念”这些形容词用得很好，初一的孩子能够用这种词已经很厉害了，但是到底什么样子才是“淳朴自然”呢？图片中有吗？没有。这其实就是不具体，说明学生只会泛泛地运用一些自己未必清楚的词语。
三位上黑板写作的同学，都很会用修辞。但是，对于照片上的实际事物，他们却视而不见。教师询问后发现，图片上原本有湖水、有鸭子，但全班40个学生中居然有27个同学只写到一个对象，没有写到湖水和鸭子。因此这节课所要达成的目标，就是克服想当然，克服学生习惯性的用想当然来代替描写的毛病；而克服“想当然”毛病的办法就是教会学生有什么写什么。照片上的鸭子原本是很安静地在游着，那么你就不要去写什么“溅起珍珠似的水花”，没有水花你却写溅起水花，那是无中生有。
于是，郑老师告诉学生：所谓的描写应该是有什么写什么，如实地展现，这是描写的第一要义。没有的东西，你就不应该无中生有地写出来，否则就不是对象特点，只是你的一个联想假想而已。
【反思】
从这节课例中，可以看出郑老师先让三位学生描写图片，目的是了解学生原有的写作水平（即了解学情），经过了解发现：学生的语言表达能力很强，因此，单纯的语言表达写作教学已经可以不作为写作教学目标了。但不少学生的通病是喜欢写假大空的东西，在描写中喜欢“想当然”是其主要不足，甚至为了所谓的“生动”不惜无中生有。因此，在了解学情的基础上，郑老师把本节课目标定为“有什么写什么，如实地展现”。
由此可见，了解学情对写作教学非常重要，学生不能“想当然”地描写，老师更不能“想当然”地教。而是要把影响学生写作的基本要素和必备的技能了如指掌，然后进行有序列设计出具体可操作的训练步骤。
课例二：详版描写教学
（课前几分钟，郑老师与学生在闲聊，说说笑笑，很是融洽）
师：刚才几个同学谈了对我的印象,观察还是很仔细很准确的。我问大家一个问题,你觉得自己会描写吗？会描写的人请举手。
(没有学生举手。)
师：(对刚才描述老师模样的学生说)你怎么没有举手?
生：我不会。
师：你刚才不是描写过老师吗?这说明你会描写,实际上你们都会的。下面我们来尝试一下。
(投影:一幅鸭子游水图)
师：看到这幅画面了吗？我请三位同学到黑板上来写。其他同学在纸上写,我要看你们到底会不会描写,看你们描写得怎么样。写一句话、两句话都可以。好,开始!
(学生写)
师：我们来看黑板,左边第一位同学,请把你的作品读一下给大家听。
生：画面上有一个湖,在水里,有两只小鸭子游来游去地玩耍。
师：第二位同学。
生：在清澈的水中,有两只可爱的小鸭子,他们你追我赶地嬉戏。
师：第三位同学。
生：在清澈的水面上,两只淡黄色的小鸭子在自由自在地游着,他们看上去很悠闲。
师：请坐。大家看三位同学写到的共同的东西是什么？
生：鸭子。
师：共同的是“鸭子”,这个能不能少？
生：不能。
师：那么为什么不能？
生：因为这是描写的对象。
师：好。也有人叫做……主人公(板书:对象、主人公)
师：那么除了鸭子之外,描写对象还有什么？
生：湖水。(也有学生叫“水”“池塘”)
师：(板书:水)他们都写到了鸭子和水。但是，这个是“在水中”，那个是“在清澈的水中”,那个是“在清澈的水面上”。你们说这三个句子,哪个描写得更好一些呢？
(学生意见不统一)
师：(在黑板上写出这些字)可能各有特点，那么我想问，他哪个地方好,或用了什么词语就显得好些呢？
生：形容词。
师：形容词,也就是说在这个对象之前有了什么？
生：修饰。
师：描写对象是鸭子和水,前面加上“清澈的”这样一个修饰,这个形容词形容了水的什么?
生：样子。
师：样子，或特点。水的特征。(板书:特征)
师：上面几句有那些词语是表示鸭子、水的特征的?
生：“清澈”、“可爱”、“淡黄色”、“悠闲”
师：还有“自由自在”、“嬉戏”也是它们的样子。如果没有这些特征,我们会觉得怎么样？
生：不够具体。
师：对。你们觉得除了用形容词这一点之外，哪一个的表达还更好一些？为什么？你们每个人在下面也写了,看看你写得,比这三个同学还要好一点的话,也给我们欣赏欣赏。(生沉默)这个问题有挑战性。第一,你要判断上面的三种说法还有哪些地方是让你比较喜欢的；第二,你要把自己所描写的与他们相比。谁来完成这个挑战性的任务呢？一个一个解决也可以。（一生站起来读自己的习作）
生：在平静的水面上有两只小鸭子,它们全身有细细的绒毛和灰白相间的花纹,它们追来追去,像两个无忧无虑的孩子在戏闹。
师：精彩吧？
生：非常精彩。
师：你来把它写到黑板上，好文章要共享。(生上讲台写)其他同学思考,他的描写好在哪里呢？ 好,请你来说说看。
生：他运用了比喻和拟人的修辞方法。
师：为什么用比喻、拟人就好呢？
生：更生动。
师：好,比喻和拟人使文章生动。请坐!再请另一位同学再来说说。
生：他写得很生动很形象,写得小鸭子很活泼。
师：好的,从效果上讲是生动、形象、活泼可爱。你们的感觉非常好。同学们,我们刚才发现了描写对象：鸭子和水,又看到了它们的特征：鸭子,是灰白相间的长着细细的绒毛的鸭子,而且是游来游去,是在嬉戏；水呢,是清澈的水,平静的水。有人还感觉到它像什么,用了比喻。这样一来,你们觉得这段描写怎么样？
生：精彩。
师：这段描写就合格了,甚至说是比较精彩了。好,现在,我们来总结一下：首先,描写是什么呢？我认为描写就是把只有你看到的东西,一个人,一件物品,或一个场景告诉一些没有看到的人。那么,如果你要告诉我们你看到的一样东西,首先你会告诉我们什么？肯定要告诉我们“那里有什么?”(板书:有什么)这副画面上有什么?刚才几个同学已经告诉我们了——
生：有鸭子,有水
师：光告诉我们有什么当然还不够,我们还想知道他们的特征、动作、细节,也就是要告诉我们“它们怎么样”,(板书:怎么样)刚才几位同学也告诉我们了,鸭子怎么样,水怎么样,对吧？但是,有时候,我们感觉还不够,还需要告诉我们“它们像什么”。(板书:像什么)你看,有了这三条, 他的描写就不一样了，是不是？“有什么”,使我们明白描写的对象,“怎么样”使描写具体起来, 而“像什么”使描写变得形象起来。这三条原则,明白了吗?
生：明白了。
【批注】
以上是学生的自由描写，是学生原始状态的写作水平，反映的是学生的写作起点。下面则是学生依据老师提供的三个原则进行修改，体现了学生学习知识之后的状态，教学的提升作用开始显现，也是由“教知识”到“用知识”的转变。
【反思】
过程化教学设计的难点之一是如何避免纯粹知识介绍。区别过程指导是不是有效学习的一个标志之一,是教师先把现成的灌输给学生,还是引导学生从生活中出发,从学生运用的日常语言现象和阅读经验出发,去发现特点,归纳规律,并将变成自己能理解和掌握的图式。
课例三
师：好,现在,我们就用这三条原则,来检验你刚才对这个画面的描写,看看你的描写还缺了什么,哪个地方还可以更好一点。当然你也可以给别人改,改好了以后,我们再来交流。
（学生修改，交流）
生：水平如镜的湖水中,有两只天真活泼的小鸭子,就像两只小毛球浮在一块大玻璃上。
生：平静的水面没有一丝波纹,两只小鸭子优哉游哉地游着,像一对小姐妹在漫步。
生：两只小鸭子在碧绿的水中悠闲地游玩,像天鹅湖里的一对小天鹅。
师：意境很美,我看一些作家的描写也不过如此吧。
生：我觉得他(指黑板上)说“追来追去”不对,因为,画里的水没有波动。
师：(对全体同学)他讲得有道理吗？
生：有!
师：对,相当有道理,他其实谈到了一个重要问题,就是我们描写怎么样、像什么,必须要有一个前提,要尊重什么?
生：事实。
师：首先要注意确有其事,不能主观臆测,它有什么、是怎么回事,我们要做的是把它还原出来。好,这位同学能不能试着改改看?
生：在“散步”或者是“漫步”。
生：欢快也看不出。
师：对,这几个词需要调整一下。那么“可爱的孩子”可不可以追闹?
生：可以。
生：“碧绿”不太好。
师：我们写一下。(板书:碧绿)那可以换成什么词呢？
生：改成蔚蓝色。
师：(板书:蔚蓝)“蔚蓝”常用来形容水色的是吧？还有其它词吗？关于湖水,有好几位同学用了平静的,宁静的。(板书:平静的、宁静的)
生：柔柔的。
师：柔柔的好。徐志摩的《再别康桥》就用到康河的柔波。那么,我为什么把这几个词写到黑板上去让大家关注呢？“清澈的”、“碧绿的”、宁静的”、“平静的”、“柔柔的”,为什么呢？
生：角度。
师：这几个词使描写的角度……
生：增多了。
师：本来我们只用了“清澈”。这是指水的透明度,“碧绿的”、“蔚蓝的”是水的颜色,“平静的”、“柔柔的”呢,是水的那种形态、质地、感觉。那么,讲到这里我们是不是受到一种启示啊,怎样才能使描写更具体一些呢？我们用“清澈的”、“碧绿的”、“蔚蓝的”、“平静的”、“柔柔的”,是不是更具体一点了？那么,哪位同学把我刚才的意思用一句话概括出来？告诉大家这样写会更好。好,这位同学来试一下。我们在形容的时候,在讲它的特征的时候,可以怎么样?
生:不同。
师:也就是从……
生:多方面。
师:非常好。(板书:多方面)如果我们能从多个角度、多个方面来描写和形容,是不是就具体些了 啊？课文中有没有这样的例子啊？还记得朱自清的《春》里面描写小草的句子吗?“小草偷偷的从土里钻出来……
生:(齐生背)嫩嫩的、绿绿的,园子里、田野里一大片一大片满是的。
师:有多少个角度？一个是“偷偷地从土里钻出来”是它的情态；“嫩嫩的”，质地，是第二个角度；“绿绿的”，颜色，是第三个角度；“一大片一大片”，数量，是第四个角度。朱自清的写法我们也能学一学，是不是？
生:是。
师:现在我们来做一下归纳:(投影)
“有什么”是叙述,它所起到的作用是把东西介绍准确。
“怎么样”是刻画、描摹,它起的作用是“清楚、细致”。最好要从多个方面,多个角度写。
“像什么”是比喻,它的作用是生动形象。
师:这些就是描写的奥秘,简单吧？
生:简单。
师:记下来了没有？
生:记下了!
【反思】
还是“有什么”、“怎么样”、“像什么”这三条，但内涵进一步丰富了。运用第一次描写实践得来的规律,指导第二次描写实践,检验修正第一次学习效果。再一次强调描写的原则方法,强化学生的方法意识、归纳意识。下面第三次描写实践,在运用方法的基础上,训练指导难度逐级提升。
师:现在还有谁要告诉我他还不会描写,请举手。没有了？是不是真的没有了,我们还要再检验一 下。这一次,要给你们难一点的了。
师:(投影:风车的画面)现在我们就以这幅画(风车)为描写对象,把我们刚刚学到的一些办法用上去。我不要求同学到黑板上来写,不过待会儿我会把几位同学写的收上来,请他们念给我们听, 请大家来评论。时间可以是三到四分钟。开始吧。
(生写作,教师巡视课堂)
怎么样？请写好的同学念一下。还有的同学不舍得放下手中的笔。好的,没关系。还有一两个句子没想好的可以在念的时候再补充。那么谁愿意把自己的成果贡献给大家呢？有几位举手的同学都已经回答过问题了,有没有其它人呢？其实我上课喜欢叫不举手的同学来回答问题。好了,靠近墙角的那位同学,你来试一下吧。读得响亮一点,大家要好好听。
生:清晨,在宁静美丽的湖边,挺立着许多风车,他们张着巨人般的手臂,像是在迎接远方的客人。
师:怎么样？你们觉得精彩吗？
生:精彩。
师:请坐。他写到了时间,写到了一种感觉。
生:在辽阔平原的河边,一排像巨人般的风车。微风轻轻的吹来,风车慢慢地挥动着他那巨大的手臂,好像要翩翩起舞的样子。
师:请坐。你对风车的描写还有没有跟两位同学不一样的,来念给我们听。
生:在一望无际的草原的尽头上,有一条平静的小河,小河旁边竖立着一排古老的风车。他们的手臂迎风舞动,好似一个个强壮的武士在保卫着家乡,又像一排迎客松在迎接贵宾。
师:请坐。他用了两个比喻。大家记下来。还有没有比过他的？
生:这是一个遥远的国度,一个人间乐园,辽阔的草原一眼望不到边。灰暗的天空下,寂静的小河边, 有一排风车,他们静静地伫立在那里,不知过了多少年,这里没有一个人的影子,没有机器的声响, 红瓦的颜色淡了,曾经挥舞过的手臂也不再那么有力了,只有大自然的神韵依旧,在夕阳晨风里, 孤独的风车,在诉说着一个个古老的传说。
师:这是你刚写出来的吗?
生:是的
师:不得了,你可以当作家了。刚才大家注意了没有？很多同学不仅写到了风车还写了白云、黄昏, 实际上大家已经不仅仅把目光投向了风车,还投向了是什么?
生:环境。
【反思】
“描写复杂的场景”这一写作知识的出现恰到好处。这是教师依据学生实际临时创生出的写作知识？还是教师课前预设的知识？或是，这是教师的预设与学生生成的完美的结合？
师:环境,一个整体的场面。那么，要写一个复杂的画面时我们要注意些什么呢？
(投影:描写复杂的场景)
看来，在描写时，我们不仅仅要写主角,还要写整个的场景,或背景,你想想应该注意些什么?
生:重点。
师：好,我们要注意重点。(板书:重点)重点对象我们要观察描写得多一点,要详写。描写的对象多了,还要注意层次,另外我觉得最好还要根据我们每个人的独特的体验,写出个性来。描写是很简单的,你看,我们人人都会了,但是,我要提醒大家,描写又是很复杂的,有许多变化,需要长期练习。好了,我这里还有一幅图片,(换投影画面)这是什么场景啊？
生:草原。
师:重点是什么?
生:羊群。
师:对,羊是草原的主角。还有什么?
生:山,云,天空。
师:有兴趣的同学回去可以把这副图景描写一下,也可描写你家乡的一处景场。今天我们重点训练的是具体而形象的描写。更多的训练要回到家里去做。下课!
这是郑桂华教授在某地借班执教的一节描写训练课。下面是郑桂华老师的话
这节课围绕描写能力,一共设计了四个训练环节,让学生反复训练,以期掌握描写的大体要求。钱梦龙先生有句话说得很好,“重点知识一定要敲实,实得让他一辈子都不会忘”。当然,反复不是简单重复,而是围绕一个中心又有变化和推进。在作文教学中,作文教学过程化指导和训练,依赖于两个条件：一是确定出哪些知识对学生的作文有重要的训练价值,我们可以称之为“公共知识”；二是围绕这些“公共知识”点，设计出若干个可以操作的、相对程式化的训练步骤。用这样的一套训练程序,就可以对学生的写作学习进行切实的可见的指导,并把教师个人素质等因素对作文教学的影响控制在一定的范围内。
本教学实践就是试图在描写这个基本作文技能上,把描写训练程序化、具体化,可操作,能重复运用,在“描写”这个点上让学生练实练透。并引导学生归纳、掌握方法,举一反三,在描写能力上进一大步。
描写既是中学生写作的一项基本技能,也是一生需要锻炼提高的表达素质。描写因了描写对象不同,使用的文体不同,写作意图不同,作家的美学追求不同,评价描写优劣的标准会不一样,对描写的要求也不一样,如有的以平实为美,有的以绮丽为佳等,但是,描写的许多基本要求还是有相当多的共性,如准确、清晰、具体、生动等,本节描写训练即是扣住描写的基本要求来进行反复训练,使学生了解描写的基本要求,达成基本能力;另外,一个描写,所涉及范围极广泛,如选择描写对象,描写的详略,描写与主题一致,转换视角,侧面描写,借景生情和情景交融等等。在一节作文课里,在这些公共知识点上不可能全部得到有效训练,再说,中学生也不一定要全部涉及这些内容。因此,这节训练课仅仅是在作文这面大墙上开了一个小小的窗口,让学生窥见描写奥妙之一斑。如果假以时日,如果在作文的许多点上都能开发出比较成熟的教学过程,都能进行这样有迹可循的训练,我相信对于学生作文的提高当有相当明显的指导效果。
作文教学反思4
作文教学在语文教学中占有重要的地位。由于作文水平直接关系到语文成绩的高低，作文教学也成为语文教师的重头戏。然而，仔细观察当前的作文教学状况，许多不良的作文教学现象不得不引起教育界的关注。
当前，有相当一部分中学语文老师对作文教学没有一个明确的认识，或者仍停留在过去的教学习惯中。在具体的教学实践中几乎成为三无产品——无系统、无计划、无章法。传统的作文五步骤（命题——习作——上交——批改——发还）教学进一步的僵化，导致作文教学走进死胡同。一些语文教师，本着教学热情，也对作文教学下一番功夫，但其收获并不明显，渐渐对作文教学失去信心，使作文教学陷入困境。还有一些语文教师，以为作文水平提高关键在于不停的练笔，一个学期下来学生写了十几篇作文，苦不堪言，作文水平却不见有所进步。与此相反，有些教师一学期也没上几次作文课，教师和学生省心了，作文成绩逐渐下降。更有小部分教师，作文课上写个题目就不管不问了。这样作文教学几年下来，学生作文不但没有提高，反而造成学生害怕作文写作，一听到要上作文课就头疼，一看到作文题目就心乱如麻，一提笔就力不从心。写出的作文更是初看很伤心，再看很痛心。学生见作文如临大敌，避之不及。老师上作文课如履薄冰。师生苦不堪言。《语文课程标准》对写作的总目标做出了这样的规定：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”即希望通过作文课使学生更好的表达自己的思想感情，但这些教学现象，却让学生“无言以对”。作文教学的这些普遍存在的现象，实在是教育之痛，语文之痛。面对如此的作文教学现象，我们不得不深刻反思：当前的作文教学病在哪里？怎么救？究竟是什么原因造成当今作文教学问题重重、进步缓慢，笔者从以下几个方面来探讨。
一、首先是愈演愈烈的应试教育惹的祸，这是问题的根源。
在应试教育的机制下，成绩压倒一切，造成了师生普遍的功利主义心态。当然这种功利主义也深受整个社会的功利主义侵蚀，导致师生将学习的目的集中在提高考试成绩上。成绩成为衡量学生的一切。这严重扭曲了学生学习的目的，也改变了学校教育的初衷。学校应该是培养人才的地方，而不是培养一架架考试机器。作文能力的提高与学生的基础有关，在短时间里很难提高，而基础知识和阅读训练却能有效提高成绩。在一切向分数看的束缚下，教师自然而然得做出取舍。因此，在语文教学中，教师往往对课文力求讲深讲透讲全，而对作文就没有引起足够的重视和下足够的功夫。功利主义盛行，不但使教育陷入泥潭，培养出来的学生只是考试机器而没有个性和思想的人，更使得学生的写作水平停滞不前。
应试教育害了学生，也害了做应试教育受害者的语文教师。应试教育背景下培养出来的教师作文能力普遍较差，写不了好文章。当前不少中学语文教师遍是从应试教育下走过来的，他们自身也深受应试教育的摧残，要么装聋作哑无动于衷而无所作为，要么深受其害而不能自拔，仍把成绩看成首要教学目的。这是多么严重的恶性循环教育现象。教师自身作文能力的薄弱，自身底气的不足，平时忽视对自身文学素养、写作水平的锻炼和提高，导致作文指导与讲评捉襟见肘。又怎么能教好学生作文？教出好文章呢？复旦大学附属中学黄玉峰老师在与记者答问时指出，当前语文教学的失误在“不读书”。在笔者看来，这里的不读书，不但包括学生不读课外书，也包括教师在内。腹有诗书气自华，教师缺乏写作素养，如何能提高学生的写作水平。好在当前仍有许多老师，通过各种途径和方法改进语文教学，在应试教育的阴霾下，努力开拓出一片蓝天。
二、其次是模式化、僵化的传统作文教学步骤。
传统的作文五步骤（命题——习作——上交——批改——发还），应用得当，可以有效的训练学生。但是，把传统的作文五步骤模式化，而缺乏改造，必然会走向僵化。第一，作文命题的模式化，缺乏创新。几代学生写同一个作文题目，或者一个题目从小学写到高中。这应该是几代人的不堪回首的共同记忆。作文出题根本没有考虑时代特征，做不到与时俱进。第二，
教师在作文命题时候常常倾向于自己的个人感情、爱好、认识范围，并把大人的经验“强加”给学生，很少顾及学生的需要、兴趣、知识能力。用成年人的角度去要求孩子，干涉了学生的写作自由空间。第三，作文指导流于形式，停滞于表面，没有深入、细致、实用的指导。这个环节是重要一关，但是往往被教师所忽视。第四，作文批改流于形式，千人一面，千篇一律。评语公式化，缺乏创新，应付于上级部门的检查，敷衍了事。其结果往往是学生拿到发下的作文就“啪”的一声扔到抽屉里。认真的教师会看着心痛，但是也没有反思问题原因所在。不认真的老师早已默认学生这种消极行为。慢慢的教师和学生都没有当一回事，作文能力谈何提高。第五，作后讲评的模式化、简单化，蜻蜓点水式讲评。更有老师认为讲不讲都一个样子，更有甚者干脆省去了讲评环节，把时间放在文言文及现代文阅读上。
愈演愈烈的应试教育是导致学生作文水平低下的根本原因，在这个病原体下，教师的作文教学就容易走向僵化，从而影响作文教学的效果。
再次是语文教材本身的不合理，重视阅读而轻视作文训练以及作文教材的无连贯性、循序性。人教版教材到了七、八年级才安排作文指导，但是这种指导缺乏循序渐进、逐步深入的教学原则，违背了教育规律。在教学内容的安排上，理论性过强，在学生在缺乏生活体验和写作经验情况下很难对作文产生兴趣。我们都知道“兴趣是最好的老师”，兴趣没了，作文写作就只是一种应付，而不是发自内心的喜欢接受，是被逼无奈下的产物，是畸形发展的怪物。中学语文教学在设计上体现的是“阅为本位”，作文训练附在阅读课后，也没有系统的作文教材，只是作为语文学习的附属品。学校和老师不重视，学生就更不用说。忽视过程，违背规律，只重视结果，其后果可想而知。在写作训练方面，看似每个单元都有《写作口语综合性学习》版块的穿插，但是编排的顺序，一般只考虑到本单元课文教学内容，有很大的随意性，没有系统性，缺乏严谨性。而实际教学中，教师的教学随意性更大，主观上加以修改，或者是为了教学进度，直接跳过作文训练环节。没有合理、科学的教材；没有连贯、循序的作文教学；没有层次性和阶段性；不合理的写作训练；不符合学