精选反思的作文汇总八篇

无论在学习、工作或是生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，借助作文可以提高我们的语言组织能力。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的作文呢？下面是小编为大家收集的反思的作文8篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

反思的作文 篇1

一天，我在小区里散步。突然，一幕情景映入了我的眼帘。

那是一个玩耍的小男孩，约五六岁的样子，旁边紧跟着的也许是他的奶奶。老奶奶手里拿着一块大饼，大饼散发着腾腾的热气。

老奶奶把那块大饼塞到孙子手里，慈爱地说：“孩子，快趁热吃块饼吧！”可是，意想不到的一幕发生了，那个小男孩把饼随手一扔，撅起了小嘴。老奶奶赶紧捡了起来。

大饼一次次地被扔掉，一次次地被捡起。老奶奶似乎是乐此不疲，弯腰再一次捡起了大饼，小心翼翼地，轻轻地拭去了沾在外边的灰尘，又一次递向孙子，然而孙子还是那个动作，然后他头也不回地跑走了。

老人再次捡起饼，放进了自己的嘴里，她使劲嚼着，此时那块饼可能已经凉了。她默默地看着孙子在那边玩耍嬉戏，脸上全是幸福和满足。

在老人眼里，孙子就是唯一的主角，这样做是对还是错啊？而在孙子的眼中，老人又是什么角色呢？

被爱的箭射过的人，才能领会爱的伟大。这位老人有好东西只想着自己的孙子，而她的孙子却不懂得珍惜。让我们珍惜身边爱我们的亲人吧！

反思的作文 篇2

上周，我们结束了我们上高中以来的第一次月考，试卷发下来后，我惊讶了。这并不是我想要的成绩。为什么我不能考得再高一些呢?于是，我开始了自我反思与检查。

数学：主要是基础知识不牢固。上课听讲不到位，没有能够抓住老师讲课的重点，只是一味的记笔记。而忘记了对知识的理解与巩固。为此我想出了几个办法：

(1) 做题前，时刻要记得把所有可能性考虑到。

(2) 答题时，不要急于下笔。先在草稿上列出主要步骤

(3) 平时多做一些不同类型的题。

(4) 多练习计算

语文：这一门总体来说还可以，主要失分在基础知识的字银、字型的掌握和文言文部分。以后方法如下：

(1) 注重每天的积累，尽可能多的掌握字词。记住每个字的读音，多音字等。

(2) 多读文言文，课文要反复熟练，掌握重点实词的用法等。、

(3) 文言文重点联系一定要会翻译。并能够掌握大意，抓住中心。

英语：这次英语没有考好，在听力和阅读上失分太多，主要原因是平时没有养成细致认真的习惯，考试时粗心大意。同时准备也不是很充分，导致思维混乱。综上，我准备：

(1) 平时锻炼自己，养成认真细致的好习惯。

(2) 平时多做题，锻炼自己。

物理和化学：应该多注重概念的理解和应用，很多题目都是从概念出发的。还有对公式的熟记。公式不仅要熟记，还要灵活运用。所以，在以后的学习中，应该多做题，熟练运用公式。

文科：应该多做习题，主要是背诵，对课本的内容一定要熟悉。总之，一句话，就是背诵。然后理解记忆。

所以，对于目前的欠缺以后一定要改正、补足，争取在下一次考试取得好成绩。

反思的作文 篇3

经过对上学期的总结，我发现自己的数学成绩全程已退，这是为什么呢！是因为自己太粗心吗？是因为上课效率太低？还是因为我太不认真？其实还有个原因就是计划不太周密!所以，我要从新订一份周密的数学计划！

1、上课做好欲习。

2、做作业时候要一气呵成。

3、不经过认真思考获得的知识是不扎实的，不要懂得快 忘得也快。

4、要巩固好所有的知识。

5、预习要预习的透彻。

对！就要这样做!COME ON！

反思的作文 篇4

今天是星期六，是公布上次英语百词大赛成绩的日子，我看了看自己的卷子，简直不敢相信自己的眼睛，看到几个鲜红的大叉子，我才如梦方醒。一共错了九处，是九十一分。听老师说，我的分数和最高分的同学只差了一分，这让我与一等奖失之交臂。

这时我才回想起百词大赛前，我并没有认真地复习单词，对于那些复杂的单词，总是抱着侥幸的心理，认为不会考，也没有去认真地背。在答题的时候，我又粗心大意，只顾着答题的速度了，但是却没有考虑到质量的问题，最后答完题也没有仔细地检查，只是东张西望，看到别人在那紧张地写着，我却已经完成了，心里还沾沾自喜。很快交卷的时间到了，我是第一个交卷的，老师还让我再检查一遍，可我却胸有成竹地直接把卷子交到老师手里，本以为能打高分，拿到全班第一名，但结果却是如此，和第一名只有一分之差。尤其是把动词变过去式的地方，因为我在家里没有复习这里的重点，一共就扣去五分。

我感到很后悔，但是我却深深地知道，这个世界上唯一没有卖的就是后悔药，经过了这次的教训，我以后一定要改掉我粗心大意的毛病，做什么事情都要认真，而且还要了解更多的知识，这样才能答上扩展题。我想经过我的努力，在下次的过级考试中，一定要超这个同学，我会更加努力。

反思的作文 篇5

写作课基本上实现了预期的教学目标，学生们通过本节课的学习，讨论了幸福的定义和内涵，并且掌握了图标作文的写作结构与句型表达。

（一）成功之处是对于以下几个方面的认识：

1. 课堂目标要明确，中心要突出

每节写作课要训练学生写什么，怎么写，必须抓住一个点，逐步达到学习目标。如这节课我就是教会学生写 高考重点写作题型之一：图表作文， 那么我设计的所有的活动都是紧紧围绕这个目标一步步迈进，让学生最终掌握图表作文的框架结构和常用句型表达。

2. 选材要贴近生活，有指导意义

在 选择话题的时候 ，首先 我们要灵活运用教材而不是教教材。这次写作的主题“幸福”来源于教材，但是范围太过宽泛，所以我缩小了写作范围，在所有能给人带来幸福的事物中选定了 财富，健康，积极乐观的心态和希望这四个 有代表性内容进行讨论，而且在题型和范文上也都根据写作的需要进行了改变和调整；其次，写作来源于生活，话题的选择应该是学生熟悉的内容，有话可说的内容；再次，高中学习不仅仅是为了帮助学生向大学迈进，同时也是在学知识的过程中形成正确的人生观，所有选择该话题 也是在对学生进行思想教育，情感教育：教育学生热爱生活，用心体会和发现幸福。

3. 活动设计要有趣味，要面向全体

写作课常常让人觉得枯燥无味，活动设计旨在提高学生的兴趣， 激发学生的参与意识，进而主动进行写作训练。 小组调查 活动是对写作课的一个创新，它让枯燥的图表作文生动化，趣味化。将学生调查后的结果作为作文的数据来源，这比直接给学生一些数据更有趣，学生在各自的小组中参与讨论，既让学生都开口表达观点，又培养了学生探究合作的能力，在讨论中学生通过综合自己与同伴的观点，对所给话题都会有不同程度的认识和理解，同时小组之间又形成了竞争意识，这个活动让课堂气氛很活跃，收到了预期的效果。

4. 口语训练为前提，说写相结合

要真正全面提高学生写的能力应该是寓写于听、说等多方面的活动中，正如：“ nothing should be read or spoken before it has been heard. nothing should be written before it has been read or spoken. ”可见，书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础。在训练写作技能时，必须先让学生会口头表达，才会将说的内容转化成文字。以这堂课为例，我设计了三次口语训练。首先是导入部分，以回答两个问题的形式自由发言，即是对整个单元的复习，又是对本堂课写作内容的铺垫；然后是在小组调查活动中，以讨论的形式给学生开口说的机会，最后是在写作过程中，让学生陈述观点，描绘数据，展示好的句型结构。

5. 范文赏析为指导，能学以致用

通过对高中生写作情况的分析发现，学生缺乏写作策略知识。为了保证学生高质量的输出，必须在写作课的前半段给学生输入大量的相关范例供学生学习模仿。如这节课我选择了一篇图表作文的'范文让学生赏析。在分析的过程中指导学生找出图表作文的框架模式和经典的句型表达，在写作的过程中，不仅要求学生模仿范文的结构，会正确使用范文中的句子，同时鼓励学生使用更丰富的句型，完成本堂课的写作任务。

（二）反思写作课，还有很多值得改进的地方：

1. 对于写作范文挖掘得还不够深，引导得还不够细，导致学生思维没打开，写起来就不是非常灵活顺手。如果能够将范文中所有能用的表达分析透彻，并以此扩展，引导学生回顾所学的词汇和表达，那么写作过程就会顺利得多，学生在展示成果的时候也就会更有信心。

2. 对学生要求过高，估计过高，任务过重。在45分钟的时间内，要求学生全文都动笔完成，并展示成果，这个要求定得过高，导致最后全文展示时只有少部分学生完成习作，没有充分的时间一起进行仔细修改。如果在写作过程中，根据各个段落的难易程度不同，容易段落的让学生口头表达，将中间最主要的段落练好笔，然后进行展示，并且全班集体修改，这样既可以减轻任务，降低难度，节约时间，又能突出重点和难点，达到训练的目的。

这次写作课型实践将对于我今后的写作课教学有很大的指导意义。同时通过这次实践我收获了很多。作为青年教师，就应该要勤于思考，勇于挑战，敢于创新，乐于反思，积累丰富的教学经验，形成鲜明的教学特色，最大限度的提升自我。

反思的作文 篇6

动物诉苦录

牛：（悲哀地）人们总是一边赞美我们十分勤劳，一边闪着贪婪的目光再我们面前磨刀霍霍``````

貂：（感慨地）昨天有一人对着我们大谈保护，不久又忍不住夸耀一番他那件价格不菲的貂皮大衣``````

狼：（愤愤地）我们捕捉动物是为了生存，因此背上了‘残忍’的黑锅。而人们捕杀动物只是为了一饱口福，却无人谴责。没见他们样样通吃吗？

蛇：（谦虚地）人们长说我们的嘴可以吞下埃及的金字塔，但是比起人们见钱就吞的大嘴，我也是望尘莫及啊！

狐：（鄙视地）别把狡猾的人比做狐狸，但我们很少欺负我们的同伴。

兔：（不满地）人们常说我们弱小无能，遇到危险只会逃，可危险的时候，人的逃跑速度竟能打破兔运会的速跑记录！

马：（失望地）千里马还需伯乐识，可问题在于，那发现我的伯乐在何方？

狗：（委屈地）人心叵测，我算是体会到了。前几天有一个又憨又土的乡下人走进院子，我没理睬，之后，让主人数落一番。下回我冲哪个西装革履的人大吼特吼，竟遭到主人的一顿猛K。唉，我到底那里做错了呢？

不知各位听了有何感想？

反思的作文 篇7

从事初中作文教学过程中，发现学生厌烦写作文的现象非常普遍。造成厌烦心理的原因很多，也很复杂。但分析起来，根本原因还在教师身上。教师学是否高、艺是否精、业是否有道、品是否端正、责任心是否强？往往就决定了学生的兴趣和爱好的方向和程度。为此，解决学生的厌烦心理，首先要从教师入手。

（一）敬业精业，授课精彩。要努力认真钻研教材，精心构思、设计课堂环节，力争每一堂课都是精品。让学生感到听老师讲析作文或课文就是一种享受，以自己全身心地投入来感染和引导学生。精湛的艺术，高尚的品格，本身就具有极强的吸引力。久而久之，学生就会在这种氛围中逐渐萌发对文学、对写作的兴趣。

（二）教师下水，现身说法。身教胜于言教。教师的一举一动，比千言万语还要有说服力和感召力。长期的作文教学中，凡是要求学生写的作文，我都坚持与学生同题写作，平等研讨，共同修改。本人的写作水平也有了较大提高，在省级、市级各家报纸、杂志发表诗歌、散文、消息、通讯百余篇。更重要的是，我的这种做法使学生感到写作不再那么难，作家也不是高不可攀。“作文其实就是写身边的人和事，抒发自己对生活的感悟。好的作文必须要有独到的思想和艺术见解。”学生对作文一旦有了全新的认识，就会彻底打消畏难、厌烦心理。

（三）典型引导，正面鼓励。对学生要多鼓励、多表扬，不说打击和挫伤学生积极性、自信心的话；不做打击和挫伤学生积极性、自信心的事。坚持多从学生的作文中找评析范文，不求完美，但求有独到之处，力争每学期绝大多数学生的作文都有被选做范文的机会。同时，注意在学生中培养写作爱好者。本人所教学生中有多名在省、市级中学生征文竞赛活动中获得一、二、三等奖。榜样的力量是无穷的，学生的写作成就鼓舞了其他学生的写作热情，许多学生纷纷表示，

也许将来我也能成为一名作家。继而实现了教师教得顺手，学生学得轻松的喜人局面。

总之，随着课程改革的深入，对语文教师的要求也更加严格、全面。需要教师具有丰厚的文化底蕴和良好的职业道德，更要有对教育事业、对学生赤诚的爱。很难想象，一个对现实生活冷漠、对学生漠不关心的教师会写出情真意切的作品，会培养出品格高尚具有良好素质的人才！

反思的作文 篇8

《义务教育语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文综合素质能力的体现，对写作能力的考察即是对个人语文综合素质的考察。因而，写作教学也毋庸置疑成为语文教学的半壁江山，于是，语文课堂中如何有效提高学生写作水平的问题历来备受关注。本文就此对当下作文教学的阅读、练笔、批阅这三个方面进行些许反思与探讨。

一、读万卷书

我国古代的语文教育，特别重视诵读涵咏，熟读精思，明确强调熟读勤读是语文教学的根本之法。[1]古人云“书读百遍，其义自见”，此乃正是熟读、精读之用意所在。鉴于此，朱熹说：“大抵观书先须熟读，使其言皆出于吾之口。继而精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得尔。”杜甫一句：“读书破万卷，下笔如有神。”都是经过千百年来被实践证明了的真理。可见学习语文多读书是前提和基础，只有广泛的阅读才能够开阔视野，积累素材。这也正是古代私塾学校的先生将教学的大部分时间都交给学生诵读的原因。

二、练笔求精

提倡精练，并非反对学生在课余时间多做写作方面的练习，只是针对现在越来越多的家长认为教师只有让自己的孩子多写多练，孩子的作文才能够提高；以及部分不负责任的教师为了不用讲课，便尽可能多地安排课堂作文练习，学生练过之后便不了了之。最后，学生虽然写了很多文章，但并没有达到预期的学习效果。梁启超在其《作文教学法》中一再强调：“做一次必将一种文体做通。下次再做另一种文。如此便做一篇得一篇得好处。”他甚至多次谈到：“每学期作文次数最多两三次。”由此可见梁启超先生对于作文教学精练原则的推崇，同时我们也可得出，所谓的精练，并非不练，而是要求学生保质保量地去练习，这样的练习即使一学期只做一两次，也足可以达到预期学习效果。江西省会昌实验学校的一位教师就曾做过这样的一个案例：班上郑同学第一次写《从脚下出发》时，只写了一些空泛的理论，没有实例，内容不丰满。第一次修改，郑同学在作文中加入《送东阳马生序》中宋濂从脚下出发，勤学苦读成为大学士的例子，以及鉴真和尚做行脚僧的例子，充实了作文的内容。第二次修改时，他能一边讲道理一边摆事实，做到有理有据。第三次修改作文时，他加上了从脚下出发的含义及一些理论，使作文内容更加充实。第四次修改作文时，他关注了作文的语言，使作文达到内容充实、文字优美的一类卷标准。又如江同学的作文进步很大，经过五次作文修改，从第一次作文语言不够优美到作文达到语言优美，注重细节描写，结构完整的一类卷标准。比如他的《从脚下出发》的第一段是这样写的：“生活就像天气一样，有时风和日丽，有时电闪雷鸣。但是或许一个动作、一个微笑对一个人来说就是冬日的阳光。我们要从脚下出发，给予别人快乐。”这篇作文得到45分（满分50分）的好成绩，学生最终尝到了写作的乐趣。[2]由上述案例可得：学生写作水平的提高与否，并不在于其练笔篇幅的多少，换句话说，与学生习作的篇幅数量没有必然关系。因而说到底，作文练习终究还是求精，有针对性地做练笔，而非漫无目的地求多。

三、多样化批阅“学生怕写作文，教师怕改作文”似乎已成为教学中的通病

全国特级教师魏书生曾这样比喻教师批改作文：“每次两个班的作文本收上来往前一摆，常常觉得像两座山，于是我们教师每天挖山不止。”然而现实是教师虽然在这方面付出了很大的心血，却往往费力不讨好，得到的结果往往差强人意。于是，寻找快速有效的作文批阅方式往往成为众多教育工作者的共同需求。在此，我且介绍三种较为常用、实用的批阅方法，包括：学生批、教师批、师生共批。

（一）学生批俗话说得好：文章不厌百回改。许多名作家的好作品没有哪部不是经过反复修改而成的。对于学生作文而言，除了靠教师批改外，同学间互批也是一种非常有效的做法。因为教师的精力毕竟有限，有时学生的作业堆积太多时，难免会因看不过来而忽略学生作文中存在的一些问题。这时，教师不妨换个方式批阅——将作文本在学生中间相互传阅批改，同学之间互为师生，这样学生轮流批阅的方式既带给学生一种学习的新鲜感，同时也减轻了教师的负担，可谓两全其美。

（二）教师批学生写作，教师批阅，这中间的过程顾名思义是师生双方通过习作来传递语言、思维、情感等方面信息的历程。同时，这不仅是教师给学生反馈交流信息的重要途径，也是学生衡量自身作文水准的有力标尺。因此，教师在批阅学生作文时除了要具备丰富的科学文化知识、较高的鉴赏分析力外，更需掌握批注评语的原则与方法。1.趣味性原则鲁迅先生曾给许广平的论文《罗素的话》评语：“拟给九十分，给你五分（抄工三分，末尾几句议论给二分），其余的八十五分给罗素。”原来，许广平在文章中很少发表自己的想法，只是大段抄录别人的话，事后，许广平欣然接受了先生幽默、中肯的评价。前苏联教育家维特洛夫也说：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”对于教师教学而言，幽默风趣的语言除了能够激起学生的兴趣外，更可以使学生对所授知识印象深刻，使他们的眼前一亮，一笑之间获得教师的言外之意。如笔者不久前看到一则网页，一学校的校庆日有校友回忆在校时的难忘经历。有一位这样写道：自己上中学时的字写得很丑，一次，语文老师就在他的作文本上批到：你写得一手漂亮的甲骨文，老师永远也学不会。看后，他当时觉得有点不是滋味，而自此之后却发奋练得一手好字。由此可见，教师幽默风趣的短短几字似乎远比一段长长的呕心沥血般的劝说的效果来得更加明显。这也正是幽默风趣的教学的魅力所在——在趣味中感知知识、在趣味中启迪学生。2.针对性原则所谓针对性原则，即是教师批注评语时切不可“一刀切”，要因人而异，因文而异，实事求是，一篇习作的成功与否一定要根据学生的年龄、水平、性别、所选文的题材、内容、优缺点等等方面综合考虑，点评，不仅要站在教师的角度，更要站在学生的角度全面看问题。如：当学生处于初中一年级时，教师就不应该持以初中三年级学生的作文水准评价该班学生的作文水平差，其衡量标准应该紧跟学生的发展步伐。同时教师还该明白，即使是处于同一年级的学生，其作文水平也是参差不齐的。对于作文基础较好的学生而言，教师就应该相对应为其设立更高的水准，而对于基础较差的学生，教师则应该放慢脚步，相应为他们降低一些标准，以鼓励为主。3.鼓励性原则同教学应有的教育性和导向性功能一样，教师的作文批注更应该如此，因而，教师给学生的作文批注评语往往持鼓励性原则，以肯定、赞扬、激励的语言为主，给予学生知识教育的同时，更给予其情感上的关爱与支撑。以鼓励为主的教学方式除了极大可能地唤起学生的写作兴趣外，我们还应该铭记，作为一名合格的语文教师，无论学生的习作如何，一篇作文都可以有很多种分析方式和评价角度。可以从学生写作的认真度，习作的内容、思路、结构、情感等方面去寻找学生作文中的闪光点——教师时刻有一双发现“美”的眼睛，如：对学生文章中出现的语言优美的句子，教师可以用红浪线加注标识以示夸赞。但也应注意：切不可过分夸奖学生使其变得骄傲；对于学生在作文中出现的一些错字、语句不通、不合逻辑等等的现象，教师还是应该以合理的方式提出来，但切不可因学生的一点错误而对其讽刺、挖苦，最后将其批得面目全非，致使其产生自卑心理而渐趋厌恶写作。

（三）师生共批传统的学生写作，教师批改，学生往往没有参与作文判定标准的权利，教师也不会更多地关注学生真实想要表达的情感，一般都是符合教师心意的作文就会打到高分，反之则只能得到很低的分数，这就是由教师一人掌握批阅作文“权利”的弊端——避免不了会掺杂教师的主观臆断。因此，新课程标准观念下我们更倡导教师要学会适时“放手”，将部分“权利”下放于学生。如作文批阅这部分。教师在批阅学生作文时，完全可以在课前向学生讲明自己对一篇作文的判定标准。如：作文标题怎样占格，发生错误时相应的扣分情况；字词是否正确、语句是否通顺、逻辑是否合理、情感是否真实、有无创新性等方面的得分与扣分情况，然后将作文本交换传阅到不同学生的手中，学生根据教师给出的不同标准为其手中的作文做批注并打分。接着，教师从学生已批阅完毕的作文中任意抽查几本进行讲解并对其批注作评，最后，交由学生自己修改。学生自己写作并批阅他人文章，就仿佛一作两文，首先是数量上的增加。其次，通过师生共批的方式，不仅可以让学生亲历作文的评判标准，了解自身作文中存在的问题，更可以让学生学会如何修改作文，知道作文修改的要领，因而，学生在写作上还将得到一种质的飞跃的可能，不断提高自身的作文水平。总之，学生写作水平的提高要经历一个循序渐进、日积月累的过程，因而教师需注重其教学的方式方法，学生需注重自身知识的积累与运用，这样双管齐下方可不断提高学生的作文水平。

参考文献：

[1]肖川.《义务教育语文课程标准（20xx年版）》解读[M].武汉：湖北教育出版社，20xx.

[2]文敏.在作文精练精改中提升学生的写作水平[J].初中生优秀作文，20xx，（21）.