《让学生学会阅读》读书笔记（精选12篇）

当品味完一本著作后，相信你心中会有不少感想，需要好好地就所收获的东西写一篇读书笔记了。是不是无从下笔、没有头绪？下面是小编帮大家整理的《让学生学会阅读》读书笔记，希望对大家有所帮助。

《让学生学会阅读》读书笔记 1

最近，我拜读了蒋军晶老师写的《让学生学会阅读》一书。此书从什么是群文阅读、群文阅读的操作方式、不同题材怎么进行群文阅读等方面详细介绍了如何进行群文阅读。读着读着，我越来越觉得群文阅读是如此的魅力四射，如此的接地气，它会让我们的语文教学更有魅力，更有活力。

所谓群文阅读，顾名思义，就是在较短的.单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。那么从单篇到群文，对阅读教学而言，意义究竟何在？意味着老师不可能讲太多话，意味着老师不可能提太多问题，意味着老师不能发起太多讨论。老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，文章学生就读不完了。所以，群文阅读必须发展让学，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。

群文阅读还意味着老师对课堂结构的艺术性不能太苛求，起承转合，层层通进，环环相扣，步步为营，前后呼应的课堂，往往是联结和环节偏多、转换频复的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子们自读自悟的时间，使他们没有大块时间读、大块时间悟。而没有大块时间读、大块时间悟，群文阅读就不可能实现。

群文阅读意味着老师不可能很深、很细、很透地讲析文章。在群文阅读里，你不可能这么上，很简单，时间来不及。我们不能按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学。我们不可能面面俱到，不可能步步扎实，群文阅读一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。

群文阅读主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。我们必须根据读本的不同性质，更多地让学生尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试真实的更实用的阅读。因此，群文阅读更是对我们语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读一群文章，就意味着我们老师要去读更多的文章。只有这样我们才能让学生更自主、更愉悦地阅读、理解、质疑、发现，从而达到提升其阅读能力的效果。

我们学校前两年也做过群文阅读的研究，学生的阅读量、阅读能力真的令我们刮目相看。今年我教的是二年级，我想从二年级就开始进行简单的群文阅读，用上蒋老师教的方法，让我班学生也在阅读中学会阅读。

《让学生学会阅读》读书笔记 2

本月工作室共读蒋军晶的《让学生学会阅读——群文阅读这样做》，我认真拜读，从中获得很多启发。自从接触绘本阅读和群文阅读，一直在思考让孩子爱上阅读的好策略，有很多困惑，不得解，刚好工作室今年的研究方向也是阅读，我就想从书中寻找到一些好的答案，现总结记之。

蒋老师在这本书中，首先自序：我还给你们一个怎样的孩子。蒋老师关注的的着重点有两方面——爱生活、会发现。很厚重的两个层面。

接着蒋老师在书中解释了什么是“群文阅读”，非常直观地让我们知道“群文阅读”的概念。群文阅读，就是教师在单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，关注学生的阅读数量和速度，使学生的课堂阅读量呈几何式增加，并且注重读写结合，对学生而言非常有帮助。

关于教师如何更好地开展群文阅读教学，通过阅读，我感受到，首先要有主题地选取文章，让群文紧密聚合起来。群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。先读一篇文章，再读一组文章。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教、学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。

群文阅读需要老师整体地设计问题，让群文联系起来。群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息、整合信息。我在阅读教学当中，就存在问题太多、冗杂的毛病，需要整合、提炼。

这本书着重展开了各种文体的群文阅读该怎么教，如神话、童话、散文、儿童诗、小说、寓言知识性文本等，不同文体在教学时抓的重点不一样，例如不能把童话当做记叙文来教，否则就丢了童话的文本特征了。

并且用具体的教学设计来呈现，帮助老师们指点迷津。在讲小说方面，蒋老师提到，首先要让学生感知小说中的人物，这就需要老师引导学生细读文本。还可以充分利用比较，感知小说内容。也可以比较人物的语言，人物对待事情的一些表现，比较人物的内心想法。让学生读小说的时候聚焦情节，如，聚焦情节中的不可思议，情节中的'转折情节中的悬念与伏笔。还要注意带领学生体会小说中的感动，注重将小说与学生们的现实生活连结起来。这些具体的方法对于我来说非常有用，可以直接尝试、借鉴。

最后，蒋老师介绍了一些真实的群文阅读教学的案例与课堂实录，鼓励大家把群文阅读实践起来。读完这本书，我真的很感慨蒋老师的好方法，废了很大功夫寻找最适宜的文本，帮助孩子爱上阅读，十分了不起。我也学会了很多具体的阅读策略，相信对我的绘本课很有帮助。因此，我们要上好阅读课，给学生一把打开阅读之门的钥匙。爱上阅读课，让阅读成为一种生活方式。

《让学生学会阅读》读书笔记 3

最近阅读了蒋军晶的《让学生学会阅读——群文阅读这样做》这本书，自己在工作室的学习中，对这种教学方式有了一些认识，自己在教学中也在尝试着做，可是觉得自己做的很"肤浅"、表面化，存在很多问题。

读完这本书，对蒋老师更加喜欢。蒋老师对教材解读深入，课外阅读广泛，将课内课外的文本能够进行巧妙的组合，带领学生围绕一个"话题"进行有趣的学习。佩服蒋老师之余，也会思考，蒋老师是如何做到的呢？

在书中谈到"群文阅读对老师的意义"时，刚刚好就解答了我心中的疑惑。关于找不到合适的文章，自己心中也有此困惑，正因为有这样的困惑，才能够更好的促进教师的成长，因为只有多阅读，逼着自己去阅读，提升阅读能力，扩大自己的`阅读量，让自己成为阅读者，这才是唯一的解决办法。

针对不同的文体如何进行群文阅读，蒋老师也做了详细的讲解，神话、童话、散文、儿童诗、小说、语言、知识性文本，不同文体在教学时抓的重点不一样，例如不能把童话当做记叙文来教，否则就丢了童话的文本特征了。

因此我在进行部编三年级语文教学时，在第三单元"童话世界"中，有意识的将课文内容进行了甄别分类与补充组合。比如：第一，童话对比阅读：《去年的树》和《那一定会很好》，让孩子们自主归纳出两篇相同主人公的童话的异同；第二，童话拓展阅读：《去年的树》和《雪孩子》、《在牛肚子里旅行》，让孩子们通过群文阅读，感受童话世界中主人公珍贵的友谊。群文阅读和主题教学、单元整组教学在蒋老师的观点中虽有细微差别，但大致相同。

读完这本书，特别是策略的指导、以及案例的分析，对自己今后在主题教学中的尝试有更强的指导意义。无论是群文阅读，还是主题阅读，目的都是让孩子在课堂上能够阅读更多篇目，提高孩子的阅读能力，正如蒋老师在书中所说："我们和学生在课堂上研究文学表达，并非要把学生培养成作家，而是要和学生尝试像作家一样思考，通过对文学表达的发现促进对文本的理解与感受。"

《让学生学会阅读》读书笔记 4

在《让学生学会阅读——群阅读这样做》这本书的自序中蒋训导主任老师草拟了一个设问：作为老师，我想培养怎样的孩子？接下，他回答了两点：一是希望孩子们是爱生活的，是向往精神生活的；其次，希望孩子是可以思考、会发现的。在蒋老师看，当下的教育已经更为严重异化，学生缺乏对生活的热爱以及刻骨铭心的记忆，更缺乏思考和发现的能力，他为之深深隐忧。于是蒋老师力图通过群同学阅读姚建设让学生学会阅读、学会思考、学会过宝贵的精神都市生活。

全书共分为三：什么是群阅读；体与群阅读；群阅读实践。全书理论与实践并行，既体现了作者对群阅读的思考，又有大量堂教学实践，既有针对学生的阅读思路，又有可操作性的鼻花，既有蒋老师富有生机的创见，又有学生亦然在堂上的感同身受。全书处处显示着蒋的专业态度和实践精神，让我们看到他教育理想的非凡努力。

子集合阅读教阅读策略，持续提升学生的思维能力。蒋老师认为：群阅读就是在较短的单位商群时间内，针对一个议题，进行多本的阅读教学。这里面有几个要素：时间、议题、本、教学。时间一般指一节或两节；议题可以是作者、体裁、写作风格、表达方式、阅读策略等等，它哲理的内涵和外延要大于主题；本要达到

群阅读训练学生家长阅读速度。传统语堂上，往往一篇几百字左右的精读要教两时，略读要教一时。而群阅读，则要求学生在一个单位时间直属单位内阅读相关联的多篇，更关注学生的阅读数量和速率，热议学生在多种多样阅读过程中的.意义建构。群阅读，意味着不能将"朗读","有感情朗读"无限放大，要有新的阅读方式和习惯。在群阅读教学中，以上教师在一节中需要读三篇以上的，就要求学生提高阅读速度，提高独立思考的敏捷性和流畅性灵活性。语程标准中对于小学高段学生的默读速度也进行了要求：默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于00字。因此，教师必须根据读物的不同性质，指导学生家长更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，提高学生快速阅读的自主性。初读时教师应要求学生快速默读，读后对本内容用关键词句进行关键性总结；再读时跳读、扫读，把重点词、句、段划出读一读，强化学生的图文并茂感受。

不同体教学有规律譬如。在体与群阅读节作者针对

无论是群阅读，还是主题阅读，双肋目的都是让孩子在堂上能够阅读更多篇目，提高小朋友的阅读能力，正如蒋老师在书中才所说："我们和分子生物学学生在堂上研究学表达，并非要把学生知识结构成作家，而是要和学生高中学生尝试像作家一样思考，查觉通过对学表达的发现促进对本的理解与感受。"这就是群阅读的品味吧！

《让学生学会阅读》读书笔记 5

最近在读的一本书，蒋军晶老师的《让学生学会阅读》，这是王芳校长推荐的一本书，做为工作室的共读书目，可对于蒋老师，我并不熟悉，也没听过他的课，因此打开这本书时，我心怀虔诚，想象着这到底是一位怎么样的老师，吸引着那么多老师追随他做阅读实验，在他自序《我还给你们一个怎么的孩子》中，我似乎找到了答案，他提到了这样一个问题，作为教师，我们要培养怎样的孩子，他的回答是：

首先，我希望孩子们是爱生活的，是向往精神生活的。其次，我希望孩子们是会思考、会发现的。

我想，这两点应该是蒋老师通过做群文阅读要达到的目标。他的指向是学生的精神生活，是孩子自主能力的培养，而不仅仅是为了应试，生活中还有许多比考试更有趣的'事情，那便是大量的、体验式的、丰富多彩的活动，创编《兰德里校园报》、开展为期一周的PM2.5调查，开设班级影院、拜访美国名师雷夫……这些估计只有蒋老师和他的学生能够做到，学习不止局限于书本，也不止局限于课堂，跳出了思想的圈子，天地就广阔了许多！

关于什么是群文阅读，群文阅读对学生、对老师都有什么意义，书中进行了详细的解读，用蒋老师的话对群文阅读的定位是：在较短的时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。群文阅读的特征是：同一个议题，多个文本，探索性教学。群文阅读的阅读方式是默读、跳读、快速浏览，群文阅读的操作模式是：一篇带多篇、课内多篇、课外多篇。阅读和安静是群文阅读课的显性面貌……

大量的阅读，对于学生是个挑战，对于老师更是如此，“一节课读一群文章”，那么，这节课怎么读？读什么？选择什么样的议题？从哪个点切入？课堂的重难点是什么？如何引导学生，调动学生的积极性去发现问题，解决问题？这是课前，老师都应该突破的，所以，若想做群文阅读，老师必须大量读书，并且有自己的阅读思考，老师的阅读视野势必会影响阅读材料的选择，因为，若想做群文阅读，教师自身先从读书开始！读各种书，神话、小说、诗歌、散文……

这本书我还没有读完，书中还有问题不明白，但我相信，只要愿意读，愿意做，所有的问题都会迎刃而解，接下来，我会边读边做，希望我的阅读之路能够步伐坚定，越走越远……

《让学生学会阅读》读书笔记 6

世界先进的国家都有共识：阅读可以增进理解力、培养创造力，可以拓展视野和丰富生活经验。通过阅读，可以有效提升自学的能力，养成终身学习的习惯。阅读能力，关系到一个人的独立思考和判读能力，是竞争力的重要关键。阅读能力的形成离不开阅读策略的引导与实践，在阅读中学会方法，学会思考，并形成习惯。

蒋军晶老师所著的《让学生学会阅读----群文阅读这样做》这本书旨在告诉我们什么是群文阅读，怎么运用群文阅读让学生学会阅读以及群文阅读在阅读教学中的实践运用。书中指出：“群文阅读的特征：同一个议题、多个文本、探索性教学。”较单篇阅读（课文阅读）和主题阅读，群文阅读就是阅读的解放，就是开拓思维，是基于多文本和多元视野的'不同视界的融合。

实践之踏实、有用，不论是本课题研究还是课堂教学，都给了我很多帮助：因为群文阅读不仅可以让学生练习默读、浏览等无声视读，提升阅读速度，适应真实的阅读材料，练习了单篇阅读很难练习的阅读策略，感受、学习接近文学的表达，练习复杂情境中的思考力。同时，也逼着老师自己主动积极去阅读，提升自己的教育教学能力，对教师的成长也有着积极的意义。这些正是我想交给学生、提高自身想学和想做的事情。

我做这个课题的初衷，就是想在孩子们还小的时候多给予阅读的熏陶，丰富知识，让孩子们头脑灵活起来，愿意动脑筋思考问题和解决问题，有阅读的思维和兴趣，把绘本阅读作为课内知识的一个补充拓展，从而发现学习的乐趣。群文阅读的特点告诉我们，群文阅读可以在平时的学习、阅读中使用，有难度的是老师的用心引导和自身提升，有目的地阅读和训练，找到适合的议题并真正有效地实施。在带我们班两年的时间里，我尽量去理解孩子的心理，了解孩子们的喜好，以课本为本，以生活为本，去拓展适合孩子的阅读。

“授之以鱼不如授之以渔”，让学生学会阅读，努力尽自己所能，引导学生学会阅读，做一个爱生活、爱学习、会思考、会发现的人。

《让学生学会阅读》读书笔记 7

在全民阅读的影响下，我也抽空翻看了蒋军晶老师写的《让学生学会阅读——群文阅读这样做》一书。

此书从什么是群文阅读、群文阅读的操作方式、不同题材怎么进行群文阅读等方面详细介绍了如何进行群文阅读，感觉读后受益匪浅。

一、指导学生略读、浏览、跳读，提高阅读的速度。

传统语文课堂上，往往一篇500字左右的精读课文要教两课时，略读课文要教一课时。而群文阅读，则要求学生在一个单位时间内阅读相关联的多篇文章，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构。群文阅读，意味着不能将“朗读”，“有感情朗读”无限放大，要有新的阅读方式和习惯。在群文阅读教学中，学生在一节课中需要读三篇以上的文章，就要求学生提高阅读速度，提高思维的敏捷性和灵活性。语文课程标准中对于小学高段学生的默读速度也进行了要求：默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。因此，教师必须根据读物的不同性质，指导学生更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，提高学生快速阅读的能力。初读课文时教师应要求学生快速默读课文，读文后对文本内容用关键词句进行概括；再读课文时跳读、扫读，把重点词、句、段划出来读一读，强化学生的阅读感受。

二、指导学生质疑，促其思辨能力的提高。

群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中厘清。在群文阅读教学中，我们要有意识地指导学生学会质疑讨论，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。蒋军晶老师就列举了自己执教的群文阅读《创世神话》一课。首先，他在引导学生寻找各国创世神话故事的共同之处时，激发学生质疑：为什么不同地方的原始人都认为原始世界像一个蛋、神话故事中都有一个本领超人的神、世界万物都是神变化而来的……质疑后引导学生猜测讨论：我认为鸡蛋里黑糊糊的，当时混沌的世界也是黑色的；世界上所有的星球都是圆的，蛋也是圆的；蛋是封闭的，我估计原始人认为宇宙是永远都走不出去的……。类似这样的开放性的问题，对于学生思辨能力的培养是我们传统课堂中单篇课文无法实现的。

三、不同文体，规律可循。

对于不同的文体，如何进行群文阅读，在这本书中蒋老师也一一做了讲解，神话、童话、散文、儿童诗、小说、语言、知识性文本，不同文体在教学时抓的重点不一样。例如：抓住矛盾读懂诗歌，利用反复结构教童话，追索原意教散文等。

有收获，也有困惑。蒋军晶老师背后有一个强大的团队，不论是群文阅读同议题文章的搜集和筛选，还是文章的解读与教学的实施，都有一群志同道合的老师共商大计，他们不孤单！可是，我们势单力薄，缺乏一路同行的`人。不过，蒋军晶老师曾说：只有做起来，才会有真进步！所以，我就在我们班进行了一次“美丽的谎言”群文阅读课。人教版六年级上册“人间真情”单元有两篇课文《唯一的听众》、《别饿坏了那匹马》。这两篇文章有一个共同点：美丽的谎言。我就从这两篇文章导入，引导学生发现并总结出“美丽的谎言”一般都有三个共同的要素：善意的动机、刻意的言行、心灵的震撼。接着，为了验证这个发现，当堂拓展阅读了两篇课外文章《谎言与音乐会》、《伟大的谎言》。学生通过快速默读、小组讨论验证了“美丽的谎言”具备相同的三要素。最后，让学生们对比阅读《爸爸最值钱》，思考：谎言都是美丽的吗？一石激起千层浪，学生们各抒己见，思维的火花被当堂点燃。我顺势利导：下节课我们将围绕“辩论：讲诚信与善意的谎言”进行口语交际。请大家明确观点，收集证据，一决高下！

无论是群文阅读，还是主题阅读，目的都是让孩子在课堂上能够阅读更多篇目，提高孩子的阅读能力，正如蒋老师在书中所说：“我们和学生在课堂上研究文学表达，并非要把学生培养成作家，而是要和学生尝试像作家一样思考，通过对文学表达的发现促进对文本的理解与感受。”我想：这就是群文阅读的魅力吧！

《让学生学会阅读》读书笔记 8

今天和大家分享一下蒋军晶老师的《让学生学会阅读——群文阅读这样做》，相信大家对他并不陌生，他的阅读课令人羡慕至极。蒋老师在自序中提到了希培养出来的孩子是热爱生活的，是向往精神生活的，看到这句话，我也同样深有感触，因为这也是我一直在追求的。我希望我的学生是善良的，是热爱生活的，是在困难面前依旧能够保持微笑，努力到底的。那如何做到在小学六年的时光里培养这样的孩子？如何去回答家长那句“我把孩子交给你，你会还我一个怎样的少年”？这是我一直在思考的一个问题。

我们的孩子在校期间一直都是在上课，他们从课堂中汲取精神世界的食粮，来丰富自己，我们倾自己之所有满足他们的所求。作为一线教师，我们都清楚的知道，一篇精读课文一般都是两个课时，一篇略读课文是一个课时，这样的课时安排之中我们会给孩子讲解字词、品析词句和段落、朗读、分析文章的结构等等，即使没有面面俱到，也已经是竭尽全力都教给了孩子。而群文阅读的出现打破了这种常规的模式，它不再拘泥于简单的词语教学，它对学生的思维、速度以及抓取信息的能力提出了更高的要求，它要求在单位时间内阅读相关联的多篇文章，这就要关注孩子的阅读速度，关注到他们的知识建构，这也对老师提出了更高的要求。

作为一线教师，想要做好群文阅读，首先要做的就是如何进行文章的选择。在这本书里蒋老师就先给我们介绍了优质群文的形成，想必对大家来说最难的就是确定议题了。

在这里蒋老师提到了作家、体裁、观点、人文主题、表达方式、阅读策略等都可以作为确定议题的方式。在谈及作家的时候，蒋老师提到了老舍先生，这让我想起了四年级语文教材中的《猫》和《母鸡》，这两篇课文的语言生活化，与六年级课文《草原》有着怎样的不同呢？是否可以放在一起进行群文教学呢？又比如丰子恺先生的《白鹅》和《手指》两篇课文，能否找到可研究的点，让学生进行深入探究。说到这里，就不得不说说关于文章的选择了，互文性，这是一个最重要的点了，也就是说文章的选择一定要注重关联性，或是有强大的矛盾张力，或是有明显的整合效果，又或是便于发现规律。选择好合适的文章之后，就是设计思路了，在问题的设计上一定要多篇文章共同设计，问题少而宽，能够激发学生的思考，这也契合了蒋老师在自序中提到的“我希望孩子们是会思考，会发现”的观点。

当然书中还有很多关于群文阅读的'教学方法，比如童话、诗歌、知识性文章等怎么去教，还有很多的课堂实录，大家可以借鉴一下。

看完这本书，倒是解决了我眼前的一个难题。班级内很多孩子面对阅读理解的时候头疼，而且遇到略难的问题就会手足无措，不知道该如何解决，现在感觉群文阅读就是解决这个问题最好的方法。因为群文阅读时我们要关注孩子的阅读速度，关注孩子的阅读质量，关注问题的设计，它要求孩子要有自己的思考，在思维火花碰撞之下，为孩子们打开了新思路，这样的训练之下，相信孩子们的阅读质量肯定会有质的飞越。

《让学生学会阅读》读书笔记 9

最近，我读了蒋俊静的书《让学生学会阅读》。在工作室的学习中，我对这种教学方法有了一定的了解，在教学中也在努力，但我觉得自己做得很“肤浅”、表面化，有很多问题。读完这本书，我更喜欢江老师。蒋先生对教材的深入解读和广泛的课外阅读，巧妙地将课内课外文本结合起来，带领学生围绕一个“话题”进行有趣的学习。除了佩服蒋老师，还会想，蒋老师是怎么做到的？

当我在书中谈到“群体阅读对教师的意义”时，我只是回答了我的疑问。至于找不到合适的'文章，我心里也有这种困惑。正是因为这种困惑，我才能更好地促进教师的成长，因为只有多读书，强迫自己阅读，提高阅读能力，扩大阅读量，让自己成为读者，这才是唯一的解决办法。

针对如何阅读不同风格的群体文本，江老师也做了详细的解释，神话、童话、散文、儿童诗歌、小说、语言、知识文本，不同风格的教学重点不同，如不能教童话作为叙事，否则失去了童话的文本特征。

因此，在部编三年级语文教学中，在第三单元的“童话世界”中，我有意识地对课文内容进行了筛选、分类和补充。例如：第一，童话比较阅读：“去年的树”和“会很好”，让孩子们独立总结两个同一英雄的童话异同；第二，童话扩展阅读：去年的树和雪孩子、“在牛肚子里旅行”，让孩子们通过群文阅读，感受到童话世界中主人公珍贵的友谊。虽然小组阅读与主题教学、单元整组教学在江老师看来存在细微差异，但大致相同。

读完这本书，特别是战略指导和案例分析，对他们今后在主题教学中的尝试具有更强的指导意义。无论是群体阅读还是主题阅读，目的都是让孩子们在课堂上阅读更多的文章，提高他们的阅读能力。正如蒋先生在书中所说：“我们和学生在课堂上学习文学表达，不是培养学生成为作家，而是尝试像作家一样思考，通过发现文学表达，促进对文本的理解和感受。"

《让学生学会阅读》读书笔记 10

最近阅读了蒋军晶的《让学生学会阅读》这本书，自己在工作室的学习中，对这种教学方式有了一些认识，自己在教学中也在尝试着做，可是觉得自己做的很"肤浅"、表面化，存在很多问题。

读完这本书，我更加喜欢蒋老师。蒋老师对教材解读深入，广泛阅读课外书籍，巧妙地将课内和课外的文本相结合，引导学生围绕一个“话题”进行有趣的学习。我非常佩服蒋老师的能力，同时也会思考，蒋老师是如何做到的呢？

在书中谈到"群文阅读对老师的意义"时，刚刚好就解答了我心中的疑惑。关于找不到合适的文章，自己心中也有此困惑，正因为有这样的困惑，才能够更好的促进教师的成长，逼着自己去阅读，提升阅读能力，扩大自己的阅读量。

针对不同的`文体进行群文阅读时，需要注意每种文体的特点和教学重点。在蒋老师的详细讲解中，神话、童话、散文、儿童诗、小说、语言、知识性文本等不同文体在教学时需要抓住不同的重点。例如，在教学过程中不能将童话当作记叙文来教，否则会忽略童话独特的文本特征。

因此在我进行部编三年级语文教学时，在第三单元"童话世界"中，我有意识地对课文内容进行了分类和组合。例如：首先，进行童话对比阅读：让孩子们自主总结出两篇具有相同主人公的童话故事的异同之处，具体为《去年的树》和《那一定会很好》；其次，进行童话拓展阅读：通过群体阅读《去年的树》以及《雪孩子》、《在牛肚子里旅行》，让孩子们在童话世界中感受到主人公之间宝贵的友谊。虽然在蒋老师的观点中，群体阅读、主题教学和单元整体教学可能存在细微差别，但总体上是相似的。

读完这本书，特别是策略的指导以及案例的分析，对我今后在主题教学中的尝试有更强的指导意义。无论是群文阅读还是主题阅读，目的都是让学生在课堂上能够接触更多的文学作品，提高他们的阅读能力。正如蒋老师在书中所说：“我们在课堂上与学生一起研究文学表达，并不是为了培养学生成为作家，而是为了鼓励学生像作家一样思考，通过对文学表达的发现来促进对文本的理解和感受。”

《让学生学会阅读》读书笔记 11

《让学生学会阅读》这本书，一共12章内容，前面每天看一章画思维导图，写一篇读书笔记发在简书。当读完的时候还想再总结一下我的收获。

这本书前面说过，光看前言，就很有启发，书籍很经典，我读的这个已经是第10个版本，应当说是作者多年来专心锤炼的精华。

这本书的结构特别清楚，开头，就把这本书要讲什么，说清晰了，简洁又自成体系，批判性思维的基本结构——论题，结论以及理由，看完前3章，已经将重点都学会了，反而有奇怪 心，后面还有好多章，要讲什么?

给我那么大的触动，是由于和自己的表达习惯很不同。我自己以前，有一些好的想法，好的内容，恨不得一下子全部告知别人，让别人瞬间了解许多。而这本书前3章，就把整体框架全部呈现出来，后面还有许多内容，也很重要。但是作者却在前面没有任何拖泥带水的提及，放在后面再娓娓道来。

发觉自己以前的想法，就像有10件特别美丽的衣服。我恨不得一下子全部让别人看到。可是假如我把10套衣服全部穿到身上去给别人看，那会很不好看。由于即使是最外面的一套也会露出里面的边边角角，而假如不要那么焦急，一天一套去展现，可能会更凸显出这些每件衣服的风采。这本书的结构，就是很有自信和急躁的将内容一点一点地展现。

中间的部分也有许多亮点，特别细致的把关于理由如何去推断，哪些证据的效力在什么条件下更好等等，说的很清晰。

对我来说中间部分最大的一个收获，是作者始终强调的关键问题，在书中都作了展现，关键问题就是那些最基础的简洁问题。比如:结论是什么?理由是什么?价值观假设是什么?描述性假设是什么?这个证据的效力如何?我体会到了关键的问题，都是这些基础的问题。不是多么有技巧或者多么神乎其神的问题，最主要是不要怕麻烦，英勇坚持的去问。

在最终部分也就是结尾的.部分，书中的结论给我许多启发，也转变了我自己的一个认知。以前，对于一个问题有什么样的结论，认为存在着一种标准的答案。但这本书看到最终一章，才发觉作者的观点是一个问题有多种合理的结论。你对于问题，对于假设，对于理由的不同理解和解读会造成不同的结论。这不仅会让自己的选择变得更多，也会让自己更简单去理解别人。

这本书，无论是开头，中间，结尾都有亮点。

学了批判性思维，那么我也要对这篇文章进行一些小小的挑刺练习，在这个阅读过程中也有让我自己困惑的部分是哪些呢?有没有替代缘由那章节，关于如何去找到真正的缘由，本质的缘由，这部分所谈不多，这是我认为这本书有一点缺憾的部分。

《让学生学会阅读》读书笔记 12

《让学生学会阅读》这本书是我党校四本必读书目第一本读的书，其实我不是一个爱读书的人，一是由于阅读速度慢，二是由于看了书后不知道作何评价，特殊是一些理论性的东西，但是读了《学会提问》这本书后对我启发很大。

该书以不同角度和大量的示例向我们阐述了批判性思维的重要性以及如何建立批判性思维的模式，或者更精确 来说，这本书教人如何针对现有的事情或已经形成的结论，用批判性思维去思索真相。例如我们读书要带着批判性的观点去读书，建立批判性思维方式后，我们能发觉读书的乐趣以及提高工作中遇到问题时应对问题的力量。

批判性思维不是与生俱来的，要想建立批判性思维方式必需要有丰富的“实战阅历”。批判性思维是敢于质疑的制造性思维，是在主动思维中对已知或结论等乐观辨析推断，并能有依据地做出确定接受或否定质疑的`断定，在评判中形成主观结论的较为全面的思维，它需要我们有大量的基础学问作为支撑、大量的事实和各种不同的可能性为依据。

批判性思索的人往往会对问题报以怀疑、端详的态度，他们会推敲这个问题背后全部的可能性，用自己的方式排解只留下最有用的东西，其过程相当繁琐。生活存在着更多的可能性，批判性思维方式能帮我们做出更好的选择，莫非不是吗?