《一课》阅读答案（精选11篇）

在学习、工作生活中，我们写阅读题就会用到阅读答案，阅读答案具有开放性，不是唯一的，我们要敢于辨证扬弃，吸取精华，弃其糟粕，使其更完善。一份好的阅读答案都是什么样子的呢？下面是小编帮大家整理的《一课》阅读答案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《一课》阅读答案 1

最后一课

铃声，对一个做贯了教员的，有时侯很好听，有时候很不悦耳，瑞宣向来不讨厌铃声，因为他只要决定上课，他必定已经把应教的功课或该发还的卷子准备的好好的。他不怕学生质问，所以也不怕铃声。今天，他可是怕听那个管辖着全校的人的行动的铃声，像一个受死刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似的。他一向镇定，就是十年前他首次上课堂讲书的时节，他的手也没有发颤。现在他的手在袖口里颤起来。

铃声响了。他迷迷糊糊地往外走，脚好像踩在棉花上。他似乎不晓得往哪里走呢。凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去。低着头，他进了课堂。屋里极静，他只能听到自己的心跳。上了讲台，把颤抖的右手放在讲桌上，他慢慢地抬起头来。学生们坐得很齐，一致地竖直了背，仰着脸，在看他，他们的脸都是白的，没有任何表情，像是石头刻的。一点辣味儿堵塞住他的嗓子，他嗽了两声。泪开始在他的眼眶里转。

他应当安慰他们，但是怎样安慰呢？他应当鼓舞起他们的爱国心，告诉他们抵抗敌人，但是他自己怎么还在这里装聋卖傻的教书，而不到战场上去呢？他应当劝告他们忍耐，但是怎么忍耐呢？他可以教他们忍受亡国的耻辱吗？

把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口。他的声音，好像一根细鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来。他希望学生们问他点什么。可是，学生们没有任何动作，除了有几个年纪大点的把泪流成很长很亮的道子，没有人出声。城亡了，民族的春花也都变成了木头。

糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：明天上课。今天，今天，不上了！

学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见。他也很想说，好像他们或者能够得到一点点安慰。可是他说不出来。真正的苦痛是说不出来的！狠了狠心，他走下了讲台。大家的眼失望地追着他。极快的，他走到了屋门：他听到屋中有人叹气。他迈门槛，没迈利落，几乎绊了一跤。屋里开始有人活动，声音很微，像是偷手摸脚的那样起立和往外走呢。他长吸了一口气，没再到休息室去，没等和别的班的学生会面，他一气跑回家中，像有个什么鬼追着似的。

1、韩麦尔先生最后一课的课堂气氛很静，祁瑞宣老师最后一课的课堂气氛也很静。两个国度，不同的时代，为什么课堂上气氛如此相似呢？

2、祁瑞宣老师一向镇定，现在，他的手在袖口里颤起来，这种反常的表现说明了什么？

3、韩麦尔先生在最后一课里哽住了，他说不下去了。祁瑞宣老师好像一根细鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来。这两位老师的表现为何如此相似？

4、韩麦尔先生在最后一课里，好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们法语课完了，我们又上习字课。而祁瑞宣老师在最后一课上，只挤出两句话来：明天上课。今天，今天，不说了！对于这截然相反的表现，你有什么感想？

5、请你谈一谈你对文中城亡了，民族的'春花也都变成了木头这句话的理解。

6、捕捉自己亲自经历过的生活中的痛苦或幸福的感受，运用心理描写、动作描写、环境烘托等手法写一段话，突出真正的苦痛或幸福是说不出来的这一中心。

7、哪一个人不爱自己的母亲？哪一个人不爱自己的祖国？古今爱国忧民的杰出诗篇有很多，读后往往使人心潮澎湃、热血沸腾，你认为哪些诗句最能打动你呢？哪些诗句最能激发你的爱国热情呢？请你写出一两句来（古今不限）

8、古今历史上，有许多爱国英雄令我们敬佩，有许多爱国的名言让我们铭记。请以爱国名人、爱国名言为目标，做一点资料收集。

答案：

1、两篇文章表达的主题相同，都是写即将亡国的苦痛。

2、做亡国奴的苦痛使祁瑞宣老师失去了平日里的镇静，他痛苦得不能控制住自己的感情了。

3、一样的亡国之痛，两位老师的爱国情感是一致的

4、每个人对痛苦的表达方式并不是一样的。有的人在伤痛中坚强，有的人在苦楚中悲怆。

5、民族的春花指祖国的语言，这句话的意思是国家亡了，祖国的语言之花也将枯萎，我们都将失去祖国的语言

6、略

7、略

8、示例：屈原、文天祥，岳飞，杨靖宇等。示例略。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。（文天祥）

《一课》阅读答案 2

阅读下文，完成 l～5题。

忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

我的朋友们啊，他说，我我。

但是他哽住了，他说不下去了。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：法兰西万岁 ! 然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：放学了，你们走吧。

1．给文中加粗字注音。

（1）祈祷（ ） （2）哽住（ ）

2．破折号在文中的作用主要有：①表示解释说明，②表示意思的递进，③表示语音的`延长，④表示意思 的转换，跳跃或转折等作用，请指出下面各句中破折号的作用。

（1）窗外又传来普鲁士兵的号声他们已经收操了。 （ ）

（2）我的朋友们啊，他说，我我 （ ）

（3）只向我们做了一个手势：放学了，你们走吧。 （ ）

3． 为什么我觉得韩麦尔先生从来没有这么高大？

答：______________________________________________________________

4． 文段中横线上的句子是否夸张？表现了韩麦尔先生的什么品质？

答：_____________________________________________________________

5． 为什么韩麦尔先生以一个手势作结？

答：_______________________________________________________________

参考答案：

1． （ 1） qi （ 2 ） gěng

2． （1）解释说明 （2）声音的延长 （3）意思递进

3．受到韩麦尔先生爱国主义梢神的感染和教育． 对老师无比崇敬。

4．不夸张。这一动作倾注了韩麦尔先生对祖国无比热烈、其切的深情。他坚信法兰西必胜，激励人们不要忘记祖国的语言。

5．动作描写。充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。以无声的手势宣布结束，表现了他面对国土沦丧的残酷现实，陷入极大的痛苦之中，此时无声胜有声，这比愤慨激昂的语言更为真实、更为深沉，更能震撼读者的心灵。 （意对即可）

《一课》阅读答案 3

1941年，上海这座远东第一大城市的许多地方被日本帝国主义占领了。

12月8日上午，暨南大学上课的铃声敲响了，郑振铎像往常一样捧着厚厚的讲义夹，走进教室，只是步履显得十分沉重。教室里依旧挤满了听课的学生，他们仍然端坐在各自的座位上，摊开笔记，鸦雀无声地准备聆听郑先生的讲课。郑振铎神情肃然地环视着教室，鼻翼不由得抽噎了一下，但还是忍住了眼泪。今天的事，你们大概都已经知道了。我们已经决定，一看到一个日本兵或一面日本旗经过校门，立即停课。

郑振铎心里明白这最后一课的意义，他恨不得自己能变成一个超人，可以把所有的知识凝聚在一堂课中，毫不保留地全部传授给学生。这一堂课，他讲得格外的亲切，学生们也心无旁骛，不停地做着笔记，即使平时最不认真的学生，这时也开始认真起来。

10点30分，不幸的时刻终于到来了。从学校顶楼的窗口望去，可以清晰地看见，萧瑟的北风中，太阳旗鼓满着嚣张的气焰，盛气凌人地招摇而至。

郑振铎停止了讲课，镇定，安详，没有一丝紧张的`神色。他挺直了身体，做了个立正的姿势，毅然合上了讲义夹，严肃而又坚定地宣布：现在下课！学生们随之站了起来，他们都已知道应该怎么办，应该走向哪里。许久，教室里没有一个人说话，只有几个女同学忍不住发出低低的啜泣声。暨南大学的历史上，从来没有像这天那样坚决、统一，从校长到工役，从教师到学生，所有的人用热血铸就的身躯，迈着可杀而不可辱的脚步，走出教室，集合在教学大楼前，炽热的心将他们紧紧地联结在了一起

12．选文刻画人物主要运用了哪些方法？从中表现出人物怎样的心情？（2分）

13．第3段中写道：即使平时最不认真的学生，这时也开始认真起来。对其原因，你是如何理解的？（2分）

14．第2段中写到郑振铎的抽噎，第五段中写到几个女生的啜泣，这是否有损于师生的形象？谈谈你的理解。（2分）

15．文中说郑振铎心里明白这最后一课的意义。你认为这最后一课的意义是什么？（2分）

参考答案：

12．（2分）动作 神态 语言 心理 表现了人物沉重、悲哀的心情。

13．（2分）他们的民族自尊心受到了震动。

14．（2分）他们为国土的沦丧而感到屈辱，极度的悲痛正是他们爱国主义的表现。

15．（2分）这将是郑振铎先生在暨南大学乃至在他教学生涯中的最后一课，这节课将深深地教育、影响着要求进步的青年学生。

《一课》阅读答案 4

一课

叶圣陶

上课的钟声叫他随着许多同学走进教室里。他手里拿着一个盛烟卷的小匣子，里面有几张嫩绿的桑叶，有许多细小而灰白色的蚕附着在上面呢。他将匣子摆在书桌上——两个膝盖便是他的第二张桌子。他开了匣盖，眼睛极自然地俯视，心魂便随着眼睛加入小蚕的群里，仿佛他也是一条小蚕：他踏在光洁鲜绿的地毯上，尝那甘美香嫩的食品，何等的快乐啊！许多同学，也有和他同一情形，看匣子里的小生命的；也有彼此笑语，忘形而发出大声的；也有离了座位，起来徘徊眺望的。

冷峻的面容，沉重的脚步声，一阵历乱的脚声，触着桌椅声，身躯轻轻地移动声——忽然全归于寂静。他看见那位方先生——教理科的——来了，才极随便地从抽屉中取出一本完整洁白的理科教科书，摊在书桌上。那个储藏着小生命的匣子，现在是不能拿在手中了。他乘抽屉没关上，便极敏捷地将匣子放在里面。

他手里不拿什么东西了，他连绵的、深沉的思考却开始了。他预算摘到的嫩桑叶可以供给那些小蚕吃到明天。便想：“明天必得去采，同王复一块儿去采。”他立时想起了卢元，他的最亲爱的小友，和王复一样，平时他们三个一同出进、一同玩耍，连一歌一笑都互相应和。

一种又重又高的语音振动着室内的空气，传散开来，“天空的星，分做两种：位置固定，并且能够发光的，叫做恒星；旋转不定，又不能发光的，叫做行星……”

这语音虽然高，送到他的耳朵里便化而为低——距离非常远呢。只有模模糊糊、断断续续的几个声音“星……恒星……光……行星”他可以听见。他也不想听明白那些，只继续他的沉思。“卢元几天没来上学了，他母亲说他跟了一个亲戚到上海去了。我不知道他现在做什么。”他这么想，回头望卢元的书桌，上面积着薄薄的一层灰尘，还有几个纸团儿、几张干枯的小桑叶，是别的同学随手丢在那里的。

“……热的泉源……动植物……生活……没有他……试想……怎样？”方先生讲得非常得意，冷峻的面庞现出不自然的笑，那“怎样”两字说得何等地摇曳尽致。停了一会儿，有几个学生发出不经意的游戏的回答：“死了！”“活不成了！”“它是我们的大火炉！”语音杂乱，室内的空气微觉激荡，不稳定。

他才四顾室内，知先生在那里发问，就跟着他人随便说了一句“活不成了！”他的心却仍在那条眠羊泾。“……北极……南极……轴……”梦幻似的声音，有时他约略听见。忽然有繁杂的细语声打断了他的沉思。他看许多同学都望着右面的窗。他跟着他们望去，见一个白的蝴蝶飞舞窗外，两翅鼓动得极快，全身几乎成为圆形。一会儿，那蝴蝶扑到玻璃上，似乎要飞进来的样子，但是和玻璃碰着，身体向后倒退，还落了些翅上的白鳞粉。他就想：“那蝴蝶飞不进来了！这一间宽大冷静的屋子里，倘若放许多蝴蝶进来，白的、黄的、斑斓的都有，飞满一屋，倒也好玩，坐在这里才觉得有趣。我们何不开了窗放它进来。”他这么想，嘴里不知不觉地说出“开窗！”两个字来。就有几个同学和他唱同调，也极自然地吐露出“开窗！”两个字。

方先生梦幻似的声音忽然全灭，严厉的面容对着全室的学生，居然聚集了他们的注意力，使他们放弃了那蝴蝶。方先生才斥责道：“一个蝴蝶，有什么好看！让它在那里飞就是了。我们且讲那经度……距离……多少度。”

以下的话，他又听不清楚了。他俯首假作看书，却偷眼看窗外的蝴蝶。哪知那蝴蝶早已退出了他眼光以外。他立时起了深密的相思：“那蝴蝶不知道哪里去了？倘若飞到小桥旁的田里，那里有刚开的深紫的豆花，发出清美的香气，可以陪伴它在风里飞舞。它倘若沿着眠羊泾再往前飞，一棵临溪的杨树下正开着一丛野蔷薇，在那里可以得到甘甜的蜜。不知道它还回到这里来望我吗？”他只是望着右面的窗，等待那倦游归来的蝴蝶。梦幻似的声音，一室内的人物，于他都无所觉。时间的脚步本来是沉默的，不断如流地过去，更不能使他有一些辨知。

窗外的树经风力吹着，似乎点头、似乎招手地舞动，那种鲜绿的舞衣、优美的姿势，竟转移了他心的深处的相思。那些树还似乎正唱一种甜美的催眠歌，使他全身软软的，感到不可说的舒适。他更听得小鸟复音的合唱，蜂儿沉着而低微的祈祷。忽然一种怀疑——人类普遍的、玄秘的怀疑——侵入他的心里，“空气传声音，先生讲过了，但是声音是什么？空气传了声音来，我的耳朵又何以能听见？”

他便想到一个大玻璃球，里面有一只可爱的小钟。“陈列室里那个东西，先生说是试验空气传声的道理的：用抽气机把里面的空气抽去了，即将球摇动，使钟杵动荡，也不会听见小钟的声音。不知道可真是这样？抽气机我也看见，两片圆玻璃装在木架子上，但是不曾见它怎样抽空气。先生总对我们说：‘一切仪器不要将手去触着，只许用眼睛看！’眼睛怎能代替耳朵，看出声音的道理来？”

他不再往下想，只凝神听窗外自然的音乐，那种醉心的快感，决不是平时听到风琴发出滞重单调的声音的时候所能感到的`。每天放学的时候，他常常走到田野里领受自然的恩惠。他和自然原已纠结得很牢固了，那人为的风琴哪有这等吸引力去解开他们的纠结呢？

“……”他没有一切思虑，情绪……他的境界不可说。室内动的生命重又表现出外显的活动来，豪放快活的歌声告诉他已退了课。他急急开抽屉，取出那小匣子来，看他的伴侣。小蚕也是自然啊！所以他仍然和自然牢固地纠结着。

(选自叶圣陶《教育小说》1921年4月30日，有删改)

6．下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是（）

A．小说的开篇对课前教室内的学生状态进行了描写，着重表现了学生们活泼快乐的一面，这与后文方先生出场时的场景形成鲜明对比。

B．小说将先生的讲课和学生的所思所想交织在一起，目的是以老师的严肃认真负责，衬托学生们的顽劣和厌学。

C．“那‘怎样’两字说得何等地摇曳尽致”中，“摇曳尽致”一词饱含了作者采用讽刺的手法，说的是反语，并非是对方先生的肯定和赞许。

D．“……上面积着薄薄的一层灰尘，还有几个纸团儿、几张干枯的小桑叶，是别的同学随手丢在那里的。”一句描写细腻，体现了孩子敏感、富于情感的心理特点。

7．下列对文章艺术特色分析鉴赏，不正确的一项是（）

A．小说按照时间顺序，描写了不同时段学生的表现，对比鲜明，思路清晰，结构紧凑。

B．小说虽然没有曲折的情节，但生动而细腻地描绘了孩子的内心世界，看似荒唐可笑，实则发人深省。

C．全文以第三人称的“全知视角”来构思全篇，使得作者能够灵活自如地周游于被叙述对象之间，不受时间和空间限制，拥有更大的叙述空间。

D．小说在平淡无奇的描写中，展现了一幅脉脉温情的师生日常画卷，能唤起读者对教育问题的思考。

8．本文对老师的教学过程着墨并不多，为什么题目叫“一课”？请结合文本分析。

9．如何理解“小蚕也是自然啊！所以他仍然和自然牢固地纠结着。”这句话的含义。

答案：

6．B

7．D

8．从情节上看，小说紧扣题目“一课”，以时间为序，描写了课前、课中、课后三个时段学生的表现；从人物和环境看，表面上大量的笔墨是写学生的走神状态，其实这种状态是在课堂上发生，并由“一课”引起，侧面体现了教师教学过程的的枯燥和乏味其次，用“一课”做标题体现了作者的创作意图，即对教育的思考，引起读者的兴趣。

9．这句话的表层意是蚕宝宝也是自然知识的一部分，孩子在课堂上的注意力集中在蚕宝宝身上的，而非刻板无聊的课堂。作者通过这句话进一步强调了亲近自然是儿童的一种固有天性，教育不应该剥夺孩子的天性。批判了刻板无味、机械单调的旧式教育。

《一课》阅读答案 5

那天的风雪真（爆 暴） ，外面像是有无数发疯的怪兽在呼啸厮打。雪恶狠狠地寻找袭击 的对象，风呜咽（yàn yè） 着四处搜索，从屋顶看不见缝隙的墙壁鼠叫似的“吱吱”而入。

大家都在喊冷，读书的心思似乎已被冻住了。一屋的踩脚声。

鼻头红红的欧阳老师挤进教室时，等待了许久的风（xí juǎn ér rù） ，墙壁上的《中学生守则》一鼓一顿，开玩笑似的卷向空中，又一个跟头栽了下来。

往日很温和的欧阳老师一反常态：满脸的严肃庄重（shèn zhì） 冷酷，一如室外的天气。

乱哄哄的教室静了下来，我们（惊奇 好奇） 地望着欧阳老师。

“请同学们穿上胶鞋，我们到操场上去。”

几十双眼睛在问。

“因为我们要在操场上立正五分钟。”

即使欧阳老师说出了“不上这堂课，永远别上我的课”的恐吓之词，还是有几个娇滴滴的女生和几个很横（héng hèng） 的男生没有出教室。

操场在学校的东北角，北边是空旷的菜园，再北是一口大塘。

那天，操场、菜园和水塘被雪连成一个整体。

矮了许多的篮球架被雪团打得“啪啪”作响，卷地而起的雪粒雪团呛得人睁不开眼张不开口。脸上像有无数把细窄的刀在拉在划，厚实的衣服像铁块冰块，脚像是踩在带冰破的'水里。

我们挤在教室的屋檐下，不肯迈向操场半步。

欧阳老师没有说什么，面对我们站定，脱下羽绒服，线衣脱到一半，风雪帮他完成了另一半。“到操场上去，站好。”欧阳老师脸色苍白，一字一顿地对我们说。

谁也没有吭声，我们老老实实地到操场上排好了3列纵队。

瘦削（xuē xiāo） 的欧阳老师只穿了一件白衬褂，被衬褂紧裹着的他更显得单薄（bó báo） 。

我们规规矩矩地立着。

五分钟过去了，欧阳老师吃力地说：“解散。”

【就在我还未能透彻地理解欧阳老师这一课时，仅有“中师”文凭的他，考取了北京一所师范大学的研究生。】

以后的岁月里，我时时想起那一课，想起欧阳老师课后的一番话：“在教室里，我们都以为自己敌不过那场风雪。事实上，叫你们站半个小时，你们也顶得住，叫你们只穿一件衬衫，你们也顶得住。面对困难，许多人（戴 带）了放大镜，但和困难拼搏一番，你会觉得，困难不过如此……”

我很（幸运 庆幸） ，那天我没缩在教室里，在那个（fēng xuě jiāo jiā）的时候，在那个空旷的操场上，我上了永远的一课。

1、 将文中的拼音换成汉字。

xí juǎn ér rù（ ） shèn zhì（ ） fēng xuě jiāo jiā（ ）

2、将文中括号内错误的拼音用“/”画去。

3、联系上下文，把文中括号内使用正确的字或词语用“___”画出来。

4、 “敌”的义项有：①有利害冲突不能相容的；②对抗、抵抗；③力量相等的。在“自己敌不过那场风雪”中，“敌”的意思应选 ；剩下的两个义项可分别组词为 __________、__________ 。

5、 用“―”画出文中描写天气寒冷、风狂雪大的句子，并回答下列问题。

（1） 作者在描写风雪时运用了哪些修辞手法？

（2） 你觉得这些描写写得怎样？请说说你的理由。

（3） 你认为这些描写有必要吗？为什么？请谈谈你的看法。

6 文中加【】的自然段主要写了什么？有人认为这一自然段与文章内容无关，应删去。 你觉得是否有道理，为什么？

7、 你怎样理解欧阳老师课后的一段话？请结合自己的经历举例说明。

8、你能根据欧阳老师的话以及你对困难的认识和体会写一句格言吗？

参考答案：

1、席卷而入 甚至 风雪交加

2、yè hèng xuē bó

3、暴 好奇 戴 庆幸

4、② 敌人 匹敌

5、那天的风雪真暴……“吱吱”而入。 那天，操场、菜园和水塘被雪连成一个整体……踩在带冰渣的水里。

（1）比喻、拟人

（2）形象的写出了暴风雪之大

（3）有必要，这样的描写突 出气候的恶劣，为文章情节描写做铺垫。

6、不应删去，因为在一般人的眼中只有中师文凭，确考取了北京一所师范大学的研究生就是一个不可能完成的事。可以看出欧阳老师敢于面对、敢于挑战，欧阳老师自身就是一个有力的证明，与课文中心关系紧密

7、示例：欧阳老师希望我们能正式困难，其实解决困难没有想象中那么难。

8、斗争是掌握本领的学校，挫折是通向真理的桥梁。

《一课》阅读答案 6

《最后一课》（15分）

接着，韩麦尔从这一件事谈到那一件事，谈到法国语言上来了。他说，法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它。亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。说到这里，他就翻开书讲语法。真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易。我觉得我从来没有这样细心听讲过，他也从来没有这样耐心讲解过。这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里。

忽然教堂的钟敲了12下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从没有这么高大。

“我的朋友啊，”他说，“我——我——”

但是他哽住了，他说不下去了。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：

“法兰西万岁！”

然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，

——你们走吧。”

小题1:韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”“监狱大门”比喻_________________________，“钥匙”比喻_________________________ ，全句的深刻含义是_________________________ 。（4分）

小题2:为什么听到钟生、号声，韩麦尔先生会“脸色惨白”？（2分）

小题3:“我”觉得他从没有这么高大的原因是：_________________________。（2分）

小题4:他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”

（1）这段属于_______________描写；（1分）

（2）表现了韩麦尔先生________________________________的思想感情。（2分）

小题5:韩麦尔先生说，法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精神；韩麦尔先生的话表现了他对母语怎样的感情？汉语言也是世界上最美丽的语言之一，作为一名中学生，你是怎样看待我们的母语的？（4分）

参考答案：

小题1:普鲁士对法国人民的统治法国语言只要操着统一语言的法国人民齐心协力，就一定能够打败普鲁士侵略者求得民族的自由和解放。

小题2:最后一课就要结束了，先生难以控制内心的悲伤而“脸色惨白”。

小题3:“我”被韩麦尔先生高尚的爱国精神所打动，因此觉得先生的形象变得高大起来。

小题4:（1）动作 （2）悲伤、愤怒

小题5:表现了先生对祖国、对祖国文化、对本民族语言深沉的热爱；第二问可酌情给分。

分析：

小题1:此题是对比喻修辞的理解，读句子可知，本句有两处比喻，一处的本体是“法国的语言”，喻体是“钥匙”；另一处的本体是“普鲁士对法国人民的统治”，喻体是“监狱”。运用比喻的修辞，生动形象地告诉人们，只要操着法语的.法国人民齐心协力，就一定能够击败普鲁士殖民统治的枷锁，打败普鲁士侵略者。

小题2:“脸色惨白”是对韩麦尔先生的神态的描写，表现了他的内心很痛苦，结合文章内容可知，是因为“钟生、号声”代表最后一课要结束了。

小题3:“我”觉得他高大的原因是因为韩麦尔先生前面的表现，读前文可知，是他的爱国的行动和爱国的情怀。

小题4:“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁’”句中的“转身”“写”表明是动作描写，从“使出全身的力量”，并结合上文中的“他哽住了，他说不下去了”以及下文的“呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说”可知，他内心很悲伤，很愤怒

小题5:“法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精神”从这句话中体现的不仅仅是对法国语言的爱，更体现了他对祖国、对祖国文化的爱。是一种爱国精神的体现。我们，也要爱我们的祖国，爱我们的传统文化，爱我们的语言文字。因此我们“如何看待我们的母语”，我们应该觉得，我们汉字的方块字是最漂亮的，我们的汉语说出来的声音是最好听的，它是世界上最好的语言。

《一课》阅读答案 7

阅读原文

那天早晨上学，我去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我，况且他说过要问我们分词，可是我连一个字也说不上来。我想就别上学了，到野外去玩玩吧。

天气那么暖和，那么晴朗！

画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。

我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦。——我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦？”

铁匠华希特带着他的徒弟也挤在那里看布告，他看见我在广场上跑过，就向我喊：“用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校去的！”

我想他是在跟我开玩笑，就上气不接下气地跑进了 小小校园。

平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”

我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。我从开着的窗子望进去，看见同学们都在自己的座位上了；韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。我只好推开门，当着大家的面走进静悄悄的教室。你们可以想像，我那时脸多么红，心多么慌！

可是一点儿也没有什么。韩麦尔先生见了我，很温和地说：“快坐好，小弗朗士，我们就要开始上课，不等你了。”

我一纵身跨过板凳就坐下。我的心稍微平静了一点儿，我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。而且整个教室有一种不同寻常的严肃气氛。最使我吃惊的是，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。其中有郝叟老头儿，戴着他那顶三角帽；有从前的镇长，从前的邮递员，还有些旁的人。个个都很忧愁。郝叟还带着一本初级读本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜。

我看见这些情形，正在诧异，韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才一样地温和地说：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”

我听了这几句话，心里万分难过。啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事！

我的最后一堂法语课！

我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去捉鸟雀，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能看见他了！想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。

可怜的人！他穿上那套漂亮的礼服，原来是为了这最后一课！现在我明白了，镇上的那些人为什么坐在教室里。这好像告诉我，他们也懊悔当初没常到学校里来。他们像是用这种方式来表示对失去国土和语言的哀痛。

我们应当永远记住这最后一课！

韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大过。

“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”但是他哽住了，他说不下去了。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力气，写了几个大字：

“法兰西万岁！”

然后他呆在那里，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，——你们走吧。”

阅读理解题目

1. 小弗朗士在上学路上看到了哪些景象？这些景象描写有什么作用？

2. 文中描写教室后面坐着好些镇上的人，这一情节有何深意？

3. 韩麦尔先生为什么在最后一课穿上了他那件挺漂亮的礼服？

4. 如何理解“我觉得他从来没有这么高大过”这句话中“高大”的含义？

5. 文章结尾韩麦尔先生写“法兰西万岁”，这一举动表达了他怎样的思想感情？

答案

1.小弗朗士在上学路上看到的景象有：天气暖和、晴朗，画眉在树林边宛转唱歌，锯木厂后边草地上普鲁士士兵正在操练，镇公所布告牌前站着许多人。

作用：①描绘出阿尔萨斯地区美好的自然景色，与后面国土沦陷的悲剧形成鲜明对比；②普鲁士士兵的操练暗示着阿尔萨斯地区已经被普鲁士占领，为下文最后一课的情节做铺垫；③以自然的美好、人们对布告牌的关注来烘托小弗朗士在最后一课之前复杂的心情，既有对美好事物的向往，又有对未知事件的担忧。

2.这一情节表明镇上的人对最后一堂法语课的重视。

他们通过来教室听课这种方式来表达对即将失去祖国语言的不舍，对失去国土的哀痛，也反映出他们的爱国情怀。

3.因为这是最后一堂法语课，这堂课对韩麦尔先生意义非凡。

穿上漂亮的礼服是韩麦尔先生对这最后一课的`尊重，也是他对祖国语言和文化的热爱与敬意的表现。

4.“高大”在这里不是指韩麦尔先生身体的高大，而是指他的精神形象变得高大。

在最后一课上，韩麦尔先生表现出的强烈的爱国情感、对祖国语言的热爱、对失去国土的悲痛以及对学生们深沉的爱等伟大的精神品质，让小弗朗士觉得他的形象无比高大。

5.这一举动表达了韩麦尔先生对祖国深深的热爱之情。

尽管国土即将沦陷，法语即将被禁止教授，但他对法兰西的热爱永不磨灭，这是他对祖国的坚定信念和对侵略者的无声抗议。

《一课》阅读答案 8

接着，韩麦尔先生从这一件事谈到那一件事，谈到法国语言上来了。他说，法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。说到这里，他就翻开书讲语法。真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易。我觉得我从来没有这样细心听讲过，他也从来没有这样耐心讲解过。这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去。

语法课完了，我们又上习字课。那一天，韩麦尔先生发给我们新的字帖，帖上都是美丽的圆体字：“法兰西”“阿尔萨斯”“法兰西”“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。个个人那么专心，教室里那么安静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心，好像整个教室都充满了神圣的肃静。在屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”

我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。只要想想：四十年来，他一直在这里，窗外是他的小院子，面前是他的学生；用了多年的课桌和椅子，擦光了，磨损了；院子里的胡桃树长高了；他亲手栽的紫藤，如今也绕着窗口一直爬到屋顶了。可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢？何况又听见他的妹妹在楼上走来走去收拾行李！——他们明天就要永远离开这个地方了。

可是他有足够的勇气把今天的功课坚持到底。习字课完了，他又教了一堂历史课。接着又教初级班拼他们的ba，be，bi，bo，bu。在教室后排座位上，郝叟老头儿已经戴上眼镜，两手捧着他那本初级读本，跟他们一起拼字母。他感情激动，连声音都发抖了。听到他古怪的声音，我们又想笑，又难过。啊！这最后一课，我真永远忘不了！

问题：

1. 为什么说“法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”？（4分）

2. 文中描写了习字课的.场景，这个场景有什么特点？作者这样描写的目的是什么？（4分）

3. 从描写韩麦尔先生的语句中，你能体会到他怎样的情感？（4分）

4. “我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。”请赏析这个句子。（4分）

答案：

1.法国语言是法国文化的载体，它承载着法国人民的思想、情感、历史和文化等多方面的内涵。（2分）

对于被普鲁士占领的阿尔萨斯人民来说，牢记自己的语言就意味着保持对自己民族文化的认同，这种认同是他们反抗外敌统治、保持民族尊严的精神支柱，就像钥匙一样可以打开摆脱被奴役状态（民族解放）的大门。（2分）

2.特点：安静、神圣、充满爱国情感。（2分）

目的：通过描写习字课上大家专心的状态，如金甲虫飞进来都没人分心等，来表现孩子们在最后一堂法语课上对学习法语的专注和重视，侧面烘托出他们对祖国语言的热爱以及对即将失去学习本国语言权利的悲愤之情。（2分）

3.对祖国和祖国语言的热爱。他认真耐心地讲解法语知识，想把自己知道的都教给学生，体现出他希望学生能牢记祖国语言，传承法国文化。（2分）

对即将失去的国土、学校、学生的不舍。他长时间坐在椅子里凝视周围的一切，表现出他对这里的一切的留恋与不舍之情。（2分）

4.运用了神态描写。“一动也不动”“瞪着眼”生动地写出了韩麦尔先生在最后一课上的专注神态。（2分）

“好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的”运用了夸张的修辞手法，表现出韩麦尔先生对这所学校、教室以及教室里一切的不舍，因为这是他多年教学的地方，即将被敌人占领，他想要把这最后的记忆深刻地留在心中。（2分）

《一课》阅读答案 9

一、阅读原文

那天早晨上学，我去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我，况且他说过要问我们分词，可是我连一个字也说不上来。我想就别上学了，到野外去玩玩吧。

天气那么暖和，那么晴朗！

画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。

我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦。——我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦？”

铁匠华希特带着他的徒弟也挤在那里看布告，他看见我在广场上跑过，就向我喊：“用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的！”

我想他是在拿我开玩笑，就上气不接下气地跑进了先生的小院子。

平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”

可是今天全都安安静静的，连大气都不敢出，因为老师说过要在这堂课上检查分词用法，要是我们答得不好，他是要打手心的。

我从开着的窗子望进去，看见同学们都在自己的座位上了；韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。我只好推开门，当着大家的面走进静悄悄的教室。你们可以想像，我那时脸多么红，心多么慌！

可是一点儿也没有什么。韩麦尔先生见了我，很温和地说：“快坐好，小弗朗士，我们就要开始上课，不等你了。”

我一纵身跨过板凳就坐下。我的心稍微平静了一点儿，我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。而且整个教室有一种不平常的严肃气氛。最使我吃惊的是，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的.人，他们也跟我们一样肃静。其中有郝叟老头儿，戴着他那顶三角帽，有从前的镇长，从前的邮递员，还有些旁的人。个个都很忧愁。郝叟还带着一本书边破了的初级读本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜。

我看见这些情形，正在诧异，韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才那样的温和地说：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”

我听了这几句话，心里万分难过。啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事！

我的最后一堂法语课！

我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去掏鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能看见他了！

可怜的人！他穿上那套漂亮的礼服，原来是为了纪念这最后一课！现在我明白了，镇上的那些人为什么坐在教室里。这好像告诉我，他们也懊悔当初没有常到学校里来。他们像是用这种方式来表示对失去国土和语言的哀痛。

我们应当记住这最后一课。

韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这样高大。

“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”

但是他哽住了，他说不下去了。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了几个大字：

“法兰西万岁！”

然后他呆在那里，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，——你们走吧。”

二、阅读理解题目

1. 小弗朗士在上学路上看到了哪些景象？这些景象有什么作用？（6分）

2. 文中描写韩麦尔先生穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，这一细节有何深意？（4分）

3. 小弗朗士这一人物形象在文中有什么作用？（6分）

4. 如何理解“韩麦尔先生见了我，很温和地说：‘快坐好，小弗朗士，我们就要开始上课，不等你了。’”这句话？（4分）

5. 文章结尾韩麦尔先生“使出全身的力量，写了几个大字：‘法兰西万岁！’”，请分析这一情节的表达效果。（6分）

三、答案

1.

小弗朗士在上学路上看到了天气暖和晴朗，画眉在树林边宛转唱歌，普鲁士士兵在锯木厂后边草地上操练，还看到很多人站在镇公所的布告牌前。

作用：这些景象描写形成了鲜明的对比。晴朗的天气、画眉的歌声是美好自然的事物，而普鲁士士兵的操练则暗示着国土被侵略的现实，这种对比突出了战争对美好生活的破坏。人们围看布告牌为后文揭示最后一课的原因埋下伏笔，同时也烘托出一种压抑、紧张的氛围。

2. 韩麦尔先生穿上漂亮的礼服是为了纪念这最后一堂法语课。这一细节表明他对这最后一课的重视，也体现出他对即将失去的法语以及祖国文化的尊重和热爱，同时也反映出他内心的悲痛与庄重。

3.

小弗朗士是贯穿全文的线索人物。文章通过小弗朗士的视角来展现最后一课的全过程，包括他上学路上的见闻、课堂上的所见所感等。

小弗朗士是一个成长型的人物形象。他从一个贪玩、不爱学习的孩子，在最后一课中深刻体会到了失去祖国语言的痛苦，开始懊悔自己以前没有好好学习，这种转变反映出战争对人们思想的深刻影响，更深刻地表达出对祖国和母语的热爱之情。

小弗朗士的心理活动能够引起读者的共鸣。他的懵懂、他的懊悔等心理状态使读者更容易代入角色，感受到最后一课的沉重与意义。

4. 这句话体现出韩麦尔先生在最后一课上对学生态度的转变。以往他可能会因为学生迟到而责备，但在这最后一课上，他的温和反映出他对这堂课的珍惜，也表现出他在即将失去教授法语机会时，对学生、对法语课的不舍与深情。

5.

从内容上看，“法兰西万岁”这几个字表达了韩麦尔先生对祖国深深的热爱和坚定的信念，即使国土被侵占，他心中的法国永远不会灭亡。

从人物塑造上看，这一情节展现了韩麦尔先生高大的爱国形象。他在极度悲痛的情况下，用尽全身力量写出这几个字，使他的爱国情怀得以强烈地凸显。

从表达效果上看，这一情节简洁有力，震撼人心。它将文章的爱国情感推向了高潮，让读者深刻感受到法国人民在失去国土和母语时的悲痛与不屈，同时也激发了读者对爱国情怀的共鸣。

《一课》阅读答案 10

一、阅读原文

那天早晨上学，我去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我，况且他说过要问我们分词，可是我连一个字也说不上来。我想就别上学了，到野外去玩玩吧。

天气那么暖和，那么晴朗！

画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。

我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦。——我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦？”

铁匠华希特带着他的徒弟也挤在那里看布告，他看见我在广场上跑过，就向我喊：“用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的！”

我想他是在跟我开玩笑，就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里。

平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”

可是今天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。我从开着的窗子望进去，看见同学们都在自己的座位上了；韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。我只好推开门，当着大家的面走进静悄悄的教室。你们可以想像，我那时脸多么红，心多么慌！

可是一点儿也没有什么。韩麦尔先生见了我，很温和地说：“快坐好，小弗朗士，我们就要开始上课，不等你了。”

我一纵身跨过板凳就坐下。我的心稍微平静了一点儿，我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。而且整个教室有一种不平常的严肃的气氛。最使我吃惊的是，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。其中有郝叟老头儿，戴着他那顶三角帽；从前的镇长，从前的邮递员，还有些旁的人。个个都很忧愁。郝叟还带着一本书边破了的初级读本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜。

我看见这些情形，正在诧异，韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又温和又严肃地对我们说：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”

我听了这几句话，心里万分难过。啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事！

我的最后一堂法语课！

我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去掏鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能看见他了！想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。

可怜的人！他穿上那套漂亮的礼服，原来是为了纪念这最后一课！现在我明白了，镇上的那些人为什么坐在教室里。这好像告诉我，他们也懊悔当初没常到学校里来。他们像是用这种方式来表示对失去国土和语言的哀痛。

我们应当永远记住这最后一课！

韩麦尔先生从这一件事谈到那一件事，谈到法国语言上来了。他说：“法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”

接着他打开语法书，开始讲课。他讲得那么仔细，好像希望把他知道的东西在这一课里全部教给我们。语法课完了，我们又上习字课。那一天，韩麦尔先生发给我们新的字帖，帖上都是美丽的圆体字：“法兰西”“阿尔萨斯”“洛林”“法国万岁！”我们也都很用心地学着写。

随后是历史课。课上完了，韩麦尔先生又教了我们唱一支歌，是法国国歌《马赛曲》。

“我的孩子们，”韩麦尔先生说，“这是我最后一次给你们上课了。我希望你们永远记住这最后一课！”

下课铃响了，韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我从来没有见他这样过。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力气，写了两个大字：

“法兰西万岁！”

然后他呆在那里，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，——你们走吧。”

二、阅读理解题目

（一）选择题（每题3分，共15分）

1. 小弗朗士上学路上看到的景象有（ ）

A. 天气暖和晴朗，画眉唱歌，普鲁士士兵操练

B. 镇公所布告牌前很多人

C. 铁匠华希特和他的徒弟在看布告

D. 以上都是

答案：D。小弗朗士上学路上看到了天气状况、画眉唱歌、普鲁士士兵操练、镇公所布告牌前的人群以及铁匠华希特师徒看布告等景象。

2. 教室里不平常的严肃气氛体现在（ ）

A. 上课很安静

B. 韩麦尔先生穿上了特殊的礼服

C. 后面几排一向空着的板凳上坐着镇上的人

D. 以上都是

答案：D。从课堂安静、老师着装以及镇上的人坐在教室后面空板凳上都能体现出严肃的气氛。

3. 韩麦尔先生说“法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确”，原因是（ ）

A. 法国语言本身的语言特点

B. 牢记法国语言是亡国奴保持民族意识的重要方式

C. 为了鼓励学生学好法语

D. 他对法国语言的偏爱

答案：B。在当时阿尔萨斯和洛林被普鲁士占领，只能教德语的情况下，牢记法国语言是亡国奴保持民族意识的重要方式，所以强调法国语言的重要性。

4. 对“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”理解正确的是（ ）

A. 语言可以让人们在监狱中自由交流

B. 牢记民族语言能够唤起民族意识，不被奴役思想控制

C. 只要会说本国语言就能获得自由

D. 这只是一种比喻，没有实际意义

答案：B。在亡国的情况下，民族语言是唤起民族意识的重要工具，不被侵略者的奴役思想所控制，就像打开监狱大门获得自由的钥匙。

5. 下列对文章结尾韩麦尔先生的描写分析正确的是（ ）

A. “脸色惨白”写出了他对失去教法语机会的痛苦

B. “使出全身的力气”写他对祖国的热爱和对侵略者的愤恨

C. “法兰西万岁！”表达了他对祖国必胜的信念

D. 以上都是

答案：D。脸色惨白体现失去教法语机会的痛苦，使出全身力气写出对祖国的热爱与对侵略者的愤恨，“法兰西万岁！”表达对祖国必胜的信念。

（二）简答题（每题5分，共25分）

1. 小弗朗士在最后一课前后对学习法语的态度有什么变化？

答案：在最后一课之前，小弗朗士觉得法语课枯燥、讨厌，觉得课本又重又麻烦，还经常旷课去玩耍。而在最后一课上，他认识到这是最后一次学习法语的机会，对法语课变得珍惜、懊悔以前没有好好学习，对课本也产生了不舍之情，并且非常用心地学习法语。

2. 文章描写镇公所布告牌有什么作用？

答案：镇公所布告牌是普鲁士侵略者统治阿尔萨斯和洛林地区的一个象征。它是坏消息的来源，每次有征发、败仗或者司令部命令都会在那里张贴。小弗朗士看到布告牌前的人群而未停留，最后才知道是关于学校不许再教法语的`命令，这样写制造了悬念，推动了情节的发展，也暗示了阿尔萨斯和洛林地区被普鲁士统治的社会背景。

3. 韩麦尔先生为什么在最后一课穿上他漂亮的礼服？

答案：韩麦尔先生穿上漂亮的礼服是为了纪念这最后一堂法语课，这堂课对他来说意义非凡，它是韩麦尔先生对自己从事多年的法语教学的告别，也是对即将失去的祖国语言教学的一种敬重和不舍的表现。

4. 文章中描写镇上的人到教室来听课有什么意义？

答案：镇上的人到教室来听课表明他们对失去国土和母语的哀痛，他们用这种方式来表达对祖国语言的不舍，同时也体现了在国家面临危机时，整个民族对自己文化和语言的珍视，反映出法国人民强烈的民族意识。

5. 从这篇文章中你能体会到怎样的民族精神？

答案：从这篇文章中能体会到在面对侵略者时，法国人民强烈的爱国主义民族精神。即使国土被占领，他们依然珍视自己的民族语言，通过认真对待最后一堂法语课，牢记民族语言来表达对祖国的热爱、对侵略者的愤恨以及对民族独立自由的渴望。

（三）赏析题（10分）

赏析“画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了”这句话。

答案：这是环境描写和心理描写相结合的句子。环境描写上，“画眉在树林边宛转地唱歌”描绘出一幅美好的自然景象，而“锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练”则呈现出侵略者的活动画面，两者形成鲜明对比。从心理描写来看，小弗朗士觉得这些景象比分词用法有趣，表现出他在最后一课之前对学习法语的厌烦和对外面世界的好奇。这种描写手法为后文小弗朗士对最后一课态度的转变做了铺垫，突出了最后一课对他思想转变的重大意义。

《一课》阅读答案 11

阅读理解原文片段：

①我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。只要想想：四十年来，他一直在这里，窗外是他的小院子，面前是他的学生；用了多年的课桌和椅子，擦光了，磨损了；院子里的胡桃树长高了；他亲手栽的紫藤，如今也绕着窗口一直爬到屋顶了。可怜的人哪，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢？何况又听见他的妹妹在楼上走来走去收拾行李！……他们明天就要永远离开这个地方了。

②可是能有足够的.勇气把今天的功课坚持到底。习字课完了，他又教了一堂历史。接着又教初级班拼他们的ba，be，bi，bo，bu。在教室后排座位上，郝叟老头儿已经戴上眼镜，两手捧着他那本初级读本，跟他们一起拼这些字母。他感情激动，连声音都发抖了。听到他古怪的声音，我们又想笑，又难过。

阅读理解题及答案

1. 问题：从选文①段中可以看出韩麦尔先生怎样的心境？小弗郎士认为老师是一个“可怜的人”，他对老师的理解和同情说明了什么？

答案：韩麦尔先生表现出即将告别家园时依依不舍、痛苦难耐的心境。小弗郎士对韩麦尔先生的理解和同情，表明他由贪玩、不懂事的孩子，变得成熟懂事了。

2. 问题：选文②段中画线句子对郝叟老头儿的描写意在表明什么？

答案：即将亡国的法国人民进发出了前所未有的爱国激情。郝叟老头儿就是其中的代表，他出现在最后一课上，使本文的爱国情感显得更加厚重、感人。

3. 问题：文中画线的“我觉得他从来没有这么高大”的原因是（选择题）。

A. 韩麦尔先生原来坐着，现在站起来了。

B. 韩麦尔先生头上戴着绣边的小黑丝帽。

C. 韩麦尔先生的精神崇高，人格伟大。

D. 韩麦尔先生站在讲台上，学生们坐在板凳上。

答案：C。韩麦尔先生的精神崇高，人格伟大。

4. 问题：下列对文中“使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁！’”及后续描写的理解，正确的是（选择题）。

A. 这句话写出了小弗郎士心里的恐惧，他害怕敌人伤害他喜欢的鸽子。

B. 这句话用感叹句写出了小弗郎士的愤慨，表现出他憎恨侵略者，热爱祖国的感情和不屈不挠的精神。

C. 这句话用了拟人的修辞手法，意在表现小弗郎士喜欢鸽子，希望鸽子用法语唱歌。

D. 这句话通过写小弗郎士的心理活动，表现他是个淘气不爱学习的孩子，上课精力不集中，走神看鸽子。

答案：B。这句话用感叹句写出了小弗郎士的愤慨，表现出他憎恨侵略者，热爱祖国的感情和不屈不挠的精神。