《动物植物人》说课稿范文（通用6篇）

作为一位杰出的老师，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的《动物植物人》说课稿范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《动物植物人》说课稿 1

一、说教材

教材地位与作用

《动物植物人》这一课题处于 [具体年级] 生物教材的 [章节位置]，它起着承上启下的关键作用。一方面，是对之前所学简单生物知识如常见动植物种类认知的深化；另一方面，为后续学习生态系统、生物多样性等复杂内容奠定基础。通过本节课，学生将系统构建起动物、植物以及人类自身在生物界中的关联框架，开启对生命本质探索的新征程。

教学目标

知识目标：学生能够准确阐述动物、植物的基本特征差异，清晰列举人类与动物、植物在生理结构、生活习性等方面的异同点，深刻理解三者在生态系统中的相互依存关系。

能力目标：培养学生观察、比较、归纳的科学思维能力。例如，通过观察动植物标本、图片以及人类身体模型，能自主归纳出各自特征；提升学生小组合作探究、交流表达的能力，在讨论 “人类活动对动植物的影响” 话题时，有效组织观点并清晰阐述。

情感目标：激发学生对大自然的热爱之情，树立保护动植物、维护生态平衡的意识。当了解到许多动植物因人类活动濒临灭绝时，能产生强烈的责任感。

教学重难点

教学重点：动物、植物的`显著特征区分，人类与二者的紧密联系剖析。如掌握植物的光合作用、细胞壁等植物特有结构，动物的运动、消化等独特机能，以及人类兼具二者部分特性又有独特之处，像人类高度发达的大脑及语言能力。

教学难点：深入阐释三者在生态系统中的能量流动、物质循环层面的依存关系。例如，解释植物作为生产者如何通过光合作用为动物和人类提供食物与氧气，动物又怎样在消费植物过程中促进物质循环，人类活动如何干预整个生态动态平衡，这些抽象复杂的生态过程是学生理解的难点。

二、说学情

[具体年级] 的学生好奇心旺盛，对身边的动植物已有一定感性认识，但知识零碎、缺乏系统性。他们具备初步观察能力，但科学探究方法尚不成熟，逻辑思维正在发展，需要教师引导从直观感知迈向理性分析，且该年龄段学生易于接受新鲜观念，利于培养生态保护等情感态度。

三、说教法

采用直观演示法，运用多媒体展示动植物高清图片、视频，以及人体内部结构动画，让抽象知识具象化；问题导向法，设置层层递进问题，如 “植物没有嘴巴怎么获取营养” 引发思考；小组合作探究法，组织讨论 “如何设计一个小型生态系统包含动物、植物和人模拟场景”，激发学生主动性与创造力。

四、说学法

学生将运用观察法，仔细观察动植物实物、模型；对比归纳法，列表对比动物、植物、人类特征找异同；合作学习法，分组交流分享对生态保护的想法与建议，内化知识同时提升综合素养。

五、说教学过程

导入环节：播放大自然动植物与人类和谐共处的短片，提问学生看到哪些生物，引出课题。

新授环节：先展示动植物图片，引导观察特征并归纳，再对比人类与二者异同，借助生态系统图讲解依存关系。

实践环节：分组模拟构建小型生态系统，观察记录变化。

总结环节：回顾重点知识，学生分享收获。

拓展环节：布置课后调查，了解本地濒危动植物，撰写保护报告。

六、说板书设计

主板书：中间画大圈标注 “生态系统”，分支列出动物、植物、人类，分别写下关键特征，用箭头表明三者相互依存关系，如植物指向动物、人类的 “食物、氧气” 箭头。

副板书：记录学生讨论的新奇观点、易错点，随教学进程更新补充。

七、说教学反思

教学中需关注小组合作均衡性，确保每个学生参与；及时解答生态知识疑问，根据学生反馈灵活调整教学节奏，强化学生对生命共同体的认知深度。

《动物植物人》说课稿 2

一、说教材

教材剖析

本课题隶属于 [教材版本] 小学科学教材，在培养学生对生物世界认知体系构建中占据核心地位。它打破学科界限，融合生物学、生态学等多领域知识，不仅引导学生认识动物、植物、人类的外在表象，更深入探究内在联系，为初中生物学习搭建稳固桥梁，让学生早期建立系统的生命观。

教学目标

知识维度：学生能够精准识别常见动物、植物的类别特征，详细描述人类生长发育各阶段与动植物生命周期的异同，透彻理解食物链中三者的角色定位。

能力层级：着重锻炼学生实验探究能力，如设计简单实验探究植物生长影响因素，对比动物与人类感知外界刺激的.反应实验；强化学生信息搜集与处理能力，在研究濒危物种时，能从书籍、网络筛选有效信息。

情感渗透：培育学生敬畏生命、尊重自然的情怀，目睹动植物生存困境，自觉养成关爱保护的习惯，形成人与自然和谐共生的生态观。

教学重难点

重点聚焦：动物的分类依据及典型特征掌握，像哺乳动物胎生哺乳、鸟类恒温有羽；植物的分类特性，如被子植物的花、果实特征；人类独特的社会行为、智力发展与动植物的本质区别。

难点攻坚：阐释生物进化历程中动物、植物、人类的分化路径及关联演变，理解复杂生态网络下，细微变化引发的连锁反应，例如某种植物灭绝可能导致的生物链断裂后果。

二、说学情

此阶段学生活泼好动，对生物充满探索欲，日常积累部分动植物趣闻，但缺乏科学分类及深度关联知识。其动手意愿强但实验操作规范性差，依赖形象思维，抽象知识理解需借助实例，教师应抓住特点，设计趣味、直观教学活动。

三、说教法

情境创设法，模拟森林、草原等生态场景，学生角色扮演，亲身体验生物间互动；实验教学法，开展植物向光性、动物条件反射实验，以动手促理解；启发式教学，抛出 “假如没有植物，动物和人类会怎样” 问题，启迪思维。

四、说学法

实践体验法，参与生态场景扮演、实验操作，感知知识生成；自主探究法，自主查阅资料研究感兴趣生物，撰写科普短文；讨论辨析法，针对 “动物园存在利弊” 等争议话题，分组辩论，明晰观点。

五、说教学过程

情境引入：布置 “森林探秘” 情境教室，学生入园寻找动物、植物、人线索，引出主题。

知识探究：分组观察动植物标本，讨论分类与特征，教师讲解人类进化与动植物关联，展示生态食物链动画。

实践深化：校园种植植物，观察记录生长，对比动物生长数据，分析差异。

总结升华：课堂小结回顾进化、生态知识，学生绘制 “我心中的生物家园”，展现和谐愿景。

拓展延伸：关注濒危生物新闻，制作手抄报，宣传保护理念。

六、说板书设计

中心主板书：绘制进化树，标注动物、植物、人类分支，记录关键进化节点与特征；

辅助副板书：展示学生实验步骤、发现问题、改进建议，实时记录思维闪光点。

七、说教学反思

要注重实验安全指导，避免意外伤害；把控情境教学时间，防止冲淡知识讲解；根据手抄报反馈，精准辅导生态知识薄弱点，持续提升教学质量。

《动物植物人》说课稿 3

一、说教材

教材解读

在 [课程标准] 初中生物课程架构里，《动物植物人》是整合生命科学核心概念的关键一课。它将微观细胞层面知识与宏观生态系统串联，使学生跨越细胞、组织、器官到生物个体、群体及生态交互的认知鸿沟，是生物知识体系的枢纽，助力学生形成完整生命科学视野。

教学目标

知识目标：深入理解动物细胞、植物细胞结构差异，明晰人体细胞组织特异性；精准阐述动植物适应环境的形态、生理机能；全面掌握生态系统中动物、植物、人类的能量转换、物质循环路径。

能力培养：培养学生构建生物模型能力，如用材料制作细胞、生态系统简易模型；提升运用生物知识解决实际问题能力，分析 “城市绿化对生态平衡影响” 案例；锻炼跨学科知识整合能力，关联地理、化学知识解释生物现象。

情感孕育：激发学生探索生命奥秘热情，面对生命复杂精妙，产生求知渴望；树立可持续发展理念，深知人类对动植物生存肩负责任，从身边小事践行环保。

教学重难点

重点锁定：动植物细胞结构对比，尤其细胞壁、叶绿体等植物特有细胞器；人类的神经系统、内分泌系统调节机制与动植物应激反应差别；生态系统三大功能 —— 能量流动、物质循环、信息传递中三者角色。

难点破解：运用数学统计、图表分析解读生态调查数据，如研究某湿地动植物种群变化与人类活动关系；阐释基因层面动植物进化与人类起源的`亲缘共性，从分子生物学揭示生命同源本质。

二、说学情

初中学生初步具备抽象思维，对生物微观世界好奇，前期学过细胞基本结构，但动植物细胞精细差异模糊。生态知识零散，缺乏系统分析生态问题能力，教师应结合实例，引导从现象到本质探究。

三、说教法

讲授法，系统讲解细胞结构、生态原理等重难点知识；探究式教学，组织 “校园生态调查”，学生自主设计方案、收集数据；多媒体辅助法，动画演示细胞内物质合成、生态系统能量流动，化解抽象。

四、说学法

模型构建法，动手制作细胞、生态模型，深化结构功能理解；调查研究法，分组实地考察校园、公园生态，撰写调查报告；合作交流法，课堂研讨生物热点，如基因编辑对动植物人影响，拓宽视野。

五、说教学过程

导入：播放细胞微观世界短片，聚焦动植物人细胞，引出课题。

新授：显微镜观察动植物细胞切片，对比结构，讲解人体复杂调节，引入生态系统实例剖析能量等三大功能。

实践：校园生态调查，分析数据找问题、提建议。

总结：思维导图梳理知识体系，学生分享调查感悟。

拓展：关注前沿生物科技，小组汇报 “基因技术下的动植物人变革”。

六、说板书设计

主板书：分三栏，左栏绘动植物细胞图，标注结构；中栏解析人体关键系统；右栏勾勒生态系统能量、物质循环图，用箭头连接表示关联。

副板书：记录调查疑问、小组讨论争议点，辅助答疑解惑。

七、说教学反思

调查实践要提前培训，保障数据质量；关注前沿汇报深度，适时引导拓展；依据学生反馈，强化薄弱细胞、生态知识讲解，提升教学成效。

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一、说教材

教材地位

《动物植物人》于 [教材系列] 高中生物教材中，处于综合提升阶段，是对初中生物基础深化拓展，也是为大学专业学习预热。它融合细胞生物学、生理学、生态学前沿成果，围绕三者关系探究，培养学生综合运用知识、科学探究及批判性思维能力，是生物素养进阶关键节点。

教学目标

知识目标：精通动植物细胞代谢差异，如光合、呼吸作用细节；洞悉人体免疫、稳态调节精密机制；深度解析生态演替中动物、植物、人类影响与适应策略。

能力目标：具备独立设计复杂生物实验能力，如探究不同植物激素对动物细胞生长影响；熟练运用生物统计学分析实验数据；能够批判性评价生物科研成果，如审视转基因技术在动植物人领域应用利弊。

情感目标：培养学生对生物科学执着追求精神，面对科研难题，坚韧探索；强化全球生态危机意识，作为地球公民，主动担当保护责任，为生物多样性护航。

教学重难点

重点聚焦：植物激素信号转导与动物神经递质传递对比；人体内环境稳态失衡病理分析；生态系统服务功能评估中动物、植物、人类贡献量化，如湿地动植物净化水质、人类生态修复作用。

难点攻克：从基因表达调控阐释动植物进化分歧与人类起源独特性；运用系统生物学方法模拟复杂生态系统动态变化，预测人类活动干预后果，如预测森林砍伐后生物群落演变。

二、说学情

高中学生抽象、逻辑思维较强，有一定生物知识储备，但跨学科整合、复杂实验设计能力不足。对生物前沿好奇，但缺乏深度洞察，教师需结合科研实例，引导深度学习，提升综合素养。

三、说教法

问题驱动教学，设置 “如何利用植物修复污染土壤” 难题，引导探究；项目式教学，开展 “本地生物多样性保护方案设计” 项目，团队协作；专家讲座辅助，邀请生态学者线上讲解生物热点，拓宽视野。

四、说学法

深度学习法，研读前沿文献，撰写读书笔记；实验创新法，改进经典生物实验，探索未知；社会参与法，参与生物保护志愿活动，调研宣传，学以致用。

五、说教学过程

情境创设：展示生物多样性受损图片，提问如何守护，引入课题。

知识探究：专题研讨动植物细胞信号、人体调节、生态演替，结合科研案例。

实践拓展：分组执行生物多样性保护项目，实地调研、建模分析。

总结升华：成果汇报，总结知识与实践收获，教师点评升华。

拓展延伸：持续关注生物前沿，参与线上学术讨论，保持探索热情。

六、说板书设计

主板书：以思维导图呈现，中心主题 “动物植物人”，分支展开细胞、生理、生态知识模块，关联线条注明内在联系。

副板书：记录项目实施细节、遇到问题、解决方案，见证学习成长轨迹。

七、说教学反思

项目实践要加强过程监督，确保进度质量；引导文献研读方向，提升笔记质量；依据汇报反馈，精准辅导知识短板，助力学生生物素养攀高。

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一、说教材

教材意义

在 [幼儿师范院校教材]《幼儿科学教育》中，《动物植物人》是培养未来幼师科学素养与教学能力的重要内容。它贴合幼儿认知特点，将复杂生物知识简易化、趣味化，为幼师指导幼儿认识周围生物提供理论与方法支撑，是开启幼儿科学启蒙的.钥匙。

教学目标

知识目标：幼师学员能够熟练掌握常见动物、植物外形、习性、繁殖基础特征；熟悉幼儿对动物、植物、人认知发展阶段；了解适合幼儿的生物科普活动形式。

能力目标：具备设计、组织幼儿生物主题活动能力，如 “小小动物园” 角色扮演、“植物宝宝成长记” 观察种植活动；能够运用简单教具、多媒体资源辅助教学，制作动物手偶、植物拼图；熟练运用幼儿易懂语言讲解生物知识，像把光合作用说成 “植物晒太阳吃饭”。

情感目标：激发学员对幼儿生物教育热爱，认识到启蒙重要性；树立保护幼儿好奇心、引导探索自然的教育理念，培养耐心、细心教育情怀。

教学重难点

重点明确：动物、植物典型特征提炼简化，如兔子长耳朵跳着走、向日葵跟着太阳转；幼儿生物活动设计原则遵循，趣味性、启蒙性、安全性并重；幼儿生物认知常见误区辨析，如幼儿认为小花小草不会痛。

难点突破：根据幼儿不同年龄、兴趣差异，个性化设计生物活动；将生物知识巧妙融入故事、游戏，如编 “小熊找食物” 故事讲动物食性，玩 “给植物找家” 游戏认植物环境适应性。

二、说学情

幼师学员多为女生，富有爱心，对幼儿教育有热情，但生物专业知识薄弱，缺乏教学实践经验。形象思维活跃，喜欢互动学习，教师应多创设情境、开展模拟教学，提升教学能力。

三、说教法

案例教学法，剖析优秀幼儿生物教案，汲取设计灵感；模拟教学法，学员分组模拟幼儿课堂，互评互学；实地观摩法，到幼儿园观看生物教学实景，总结经验。

四、说学法

角色扮演法，学员扮演幼儿参与活动设计，体会幼儿视角；合作备课法，小组合作设计教案、准备教具，资源共享；反思学习法，课后反思模拟教学，记录改进建议，持续提升。

五、说教学过程

导入：播放幼儿生物课堂精彩视频，引发学员兴趣，提问如何设计，引入课题。

知识讲解：介绍动物、植物特征，分析幼儿认知阶段，展示多样科普活动案例。

模拟实践：分组模拟幼儿课堂，开展生物活动，教师巡视指导。

总结评价：各小组汇报，互评互学，教师总结生物活动设计要点。

拓展应用：学员到幼儿园实践，收集反馈，完善活动设计。

六、说板书设计

主板书：左边画动物、植物简笔画，标注特征；中间写幼儿认知阶段；右边列生物活动形式，连线表明对应关系。

副板书：记录模拟课堂优点、问题，学员改进思路，为后续教学助力。

七、说教学反思

模拟课堂要充分时间保障，让学员深度体验；加强幼儿园实践指导，跟踪反馈；依据学员反思，针对性辅导教学薄弱环节，提升幼师学员生物教学水平。

《动物植物人》说课稿 6

一、说教材：

（一）、教学内容：

《动物植物人》是苏教版小学科学三年级上册第二单元中的第4课教学内容。在前面几课的学习中、学生已经了解了一些植物、动物的知识、已经具备了一定的研究能力、这些都为本课的学习做了充分的准备。本课的教学主要是在前面学习的基础上将研究的范围扩大开来、把动物、植物进行比较、找出它们的不同与相同之处、进一步理解有生命物体的特征。

（二）、教学目标：

⑴、过程方法：

①、会比较植物和动物的相同与不同。

②、能通过文字、语言交流比较的结果。

⑵、科学知识：

①、知道动物、植物等生命的基本需求和共同特征。

②、知道人是生物界中的一员、人和动物、植物都享有生存的权利。

⑶、情感、态度、价值观：

①、意识到人是自然界一部分、要与其他生物和谐相处。

②、意识到要为自己及其他生物保持一个健康的生存环境。

③、养成爱惜生命、爱护小动物、爱护花草树木的好品质。

（三）、教学重、难点：

①、会比较植物和动物的相同与不同。

②、知道动物、植物等生命的基本需求和共同特征。

③、懂得人和动物、植物要和谐相处。完成集合图的填写。

二、说教法：

植物和动物是生命世界里两个庞大的分支、如何让三年级的小学生发现它们之间既有相同又有不同？依据教材、我在瑞博课上通过教学模块进行图片展示、将这一话题具体到学生熟悉的兔子和萝卜身上、在引导学生分别说出兔子和萝卜的不同之处和相同之处后、又通过对这两种具体事物的分析使学生认识到动植物在生长过程中也有共同的需求如：阳光、食物、水等。

学习以上内容后、学生知道了：了解了动植物之间虽然在外形上、生活习性、生活方式等有许多的不同、但有时生活坏境却有着许多相似的地方、甚至是相互依存的。使他们进一步理解了有生命物体的特征、初步完成了现阶段对“生物”这一概念的认识。

在教学过程中、我还选用了一个让学生在网上回复的模块、虽然我们三年级的学生在计算机上操作的水平和能力有限、但这个环节的设置、学生参与面广、培养了学生动手操作的能力、提高了学生学习的积极性。符合科学《新课标》中提倡的`：让学生了解科学探究的过程和方法、尝试和体验科学探究活动的理念、发展了他们的好奇心与求知欲。

三、说学法：

三年级是从本学期才开始开信息课的、据说有些家庭条件差、家里没有电脑的学生、也就是从这个学期才开始接触电脑、再加之前一阶段教信息课的老师又出差了、所以他们的计算机水平是可想而知的。在上课的前一周我曾去信息课的教室听了一节三年级的信息课、按照正规的教材走、他们还没有正式开机操作、我听的一节课上老师正在黑板上指导学生复习键盘各部分区域的功能及键盘指法练习、这样的水平上瑞博课确实难度太大了。

但我们的学生知道要尝试上一种对他们来说是非常新颖、有趣的（瑞博）课型时、他们都非常感兴趣、有些家里有电脑的学生都自己回家上机操作、进行练习打字等。

特别是网上回复环节、同学们参与互动的积极性高、当他们回复后看到自己的名字出现在屏幕上时显得特别的兴奋、甚至还有的学生在网上回复了两次、充分的表述了自己对学习内容的理解。

课后、同学们运用自己学到的知识、寻找自己熟悉的小动物和植物进行观察、对比、找出它们的不同点和相同点、较好的完成了活动记录。