《最后的姿势》说课稿（通用10篇）

作为一名无私奉献的老师，就有可能用到说课稿，是说课取得成功的前提。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的《最后的姿势》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

《最后的姿势》说课稿 1

一、教材分析

《最后的姿势》是苏教版小学语文第十一册第二单元的一篇精读课文。这一单元的课文都是介绍人物高尚品质的。《最后的姿势》讲的是在2008年的汶川大地震中51岁的谭千秋老师用自己的生命护住四名同学的英勇事迹。“张开双臂，护住学生，成了他生命中的最后姿势。”“谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。”谭老师虽然离我们而去，但他那热爱学生，忠于职守的不朽精神应当长存在我们心中。

二、教学目标

根据《语文课程标准》，结合教材，面向学生，我确定以下几点教学目标：

1、知识目标：学习作者使用动作描写、语言描写等方法表现人物特点；正确、流利、有感情地朗读课文。

2、技能目标：学习用自学、小组合作学习的方法，体会谭老师伟大的人格魅力。

3、情感目标：通过对课文的学习，体会谭老师在大难来临时，忠于职守，舍生忘死的师德灵魂。

教学重点：学习用自学、小组合作学习的方法，体会谭老师伟大的人格魅力。

教学难点：理解“张开双臂，护住学生，成了他生命中的最后姿势。”的意思。

三、教法学法

教学方法：根据《语文课程标准》和这篇课文的实际情况，我决定采用自主学习法和继续指导小组合作法进行教学。

学习方法：“授人鱼，不如授人以渔。”继续指导自习、小组合作学习以及读书批注等方法。

四、教学过程

课前预习：

1、认真读课文，思考：谭老师是一个怎样的人，圈画出能表现谭老师特点的词、句，并在旁边批注。

2、课后练习4：在2008年地震灾害中，出现了许许多多像谭千秋老师这样的英雄行为。请搜集当年抗震救灾的动人事迹，跟同学们交流。

（一）复习导入

1、《最后的姿势》这篇课文主要讲了什么？

2、谭老师生命中最后的姿势是怎样的？

（二）精读课文，感受谭老师伟大的'人格魅力。

1、回忆预习作业第1题的内容。

2、小组交流预习时的收获和困惑。

3、小组选派代表，全班交流，相机指导朗读。

预设

a、慈父：课文第一自然段

b、教学能力强：课文第十一自然段

c、热爱学生、忠于职守：课文三到十自然段

（1）、给学生讲人生的价值，他是这样讲的，也是这样做的。

（2）、地震来临时，谭老师的动作、语言等。

（3）、地震结束后，救援人员见到的情景。

（4）、获救学生的话，其他老师的话。

……

4、小结，齐读“张开双臂，护住学生，成了他生命中的最后姿势。”说说你对这句话的理解。

5、课文从几个方面来写谭老师的，重点写了哪一方面，为什么？（结合最后以自然段理解）相机板书：英雄不死，精神千秋

（三）拓展延伸

1、组内交流预习题第2题的内容，要求先说事迹，再说这个事迹带给我们的收获。

2、全班交流。

（四）作业

继续搜集有关忠于职守的英雄事迹。

（五）板书设计

6最后的姿势

英雄不死精神千秋

《最后的姿势》说课稿 2

教材简析：

《最后的姿势》是苏教版语文六年级上册第二单元——“人间真情”为主题单元中的一篇讲读课文，是根据发生在2008年5月12日14时28分四川省汶川县8级特大地震中的真实事件改写的感人故事课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱，赞颂的是一位老师对学生的情，是他对学生的爱与责任。

全文共12自然段，按时间顺序分为四个部分第一自然段是第一部分，写谭老师想平常一样早早赶到学校上班第二——七自然段是第二部分，写谭老师在地震来临时，用自己的身体护住了四位学生的感人经过第八——十自然段为第三部分，写地震后，救援人员、获救学生和老师的感受第十一——十二自然段为第四部分，写人们对谭千秋老师的申请赞颂。

课文用重要的环境和场景描写以及第三段的侧面描写，渲染了人物，推进了情节的发展，升华了人物的精神品质，起到侧面烘托人物形象的作用课文通过谭老师在大灾之时的动作、语言的细节描写正面刻画了人物形象。

（1）知识目标：认知基础知识和基本能力。

（2）能力目标：能力——过程与方法通过重点词句的品读、联系上下文、联系生活实实际、有感情朗读等方法，感悟。

（3）德育目标：情感、态度、价值观——体会写作意图及人物反映的精神面貌，激发学生（品德）的情感。

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，认识2个二类字联系课文语境理解重点词语的意思。

3、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

教学重难点：

1、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

2、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

教学准备

1、学生收集汶川“512”大地震的概况，了解当时的地震信息和参与抗震救灾的活动。

2、学生搜集到的地震中的感人故事。

3、谭千秋老师的人物介绍。

说教法：

（1）背景导入，创设情境

根据儿童特点和新课程的要求，在小学阶段采用情境教学，播放一段“512”地震视频，看课文中的插图，让学生感受地震给人类带来的灾难，更有利于学生尽快地走进文本，促进学生学习动机，与文本对话，发挥学生的主体作用。

（2）揭示课题，走近人物

学生课前通过收集相关资料，不仅了解了有关地震方面的科学知识，增强了教材的知识性与文化性，同时提高了他们自主学习、合作学习和探究学习的能力这正是新课程所提倡的语文教学的理念长此以往，可养成学生主动学习新知、主动探究新知的好习惯课堂上，这些图片的展示大大地丰富了课程资源，增强了教材的可视性，调动了学生浓浓的学习情趣。

（3）扣题读书，带着问题自读课文

学生自己去读书，自己去领会它的指导思想是尊重学生的主体地位，尊重语文学习的规律这同样可以激发学生的学习兴趣，使学生对课文有所感悟文章的精妙之处，深层次的东西，如细腻的感情，传神的描写，学生有效感悟办法就是读，琢磨地读，反复地读，充分地读，读得如痴如醉，文我合一，这是解道悟文的最佳境界学生结合语境理解重点生字词的'意思，在把这几个词语连在一起，概述课文的主要内容这符合了新课标在总目标中要求学生具有独立阅读的能力，有丰富的积累，形成良好的语感注重语言积累提高语文素养。

（4）导读法，导出文本中心，感悟人物形象

在精读感悟时，重在深入品读地震中谭老师的动作、语言自主圈画批注式学习谭老师的语言和动作，体会危急的气氛和谭老师的临危不惧，抓住五个“！“，通过谭老师简洁有力的语言和准确有力的动作，感受谭老师对学生无私的大爱引导学生反复诵读，边读边想象画面，通过急促的语调诵读，感受谭老师的精神品质震后人们的话语，侧面烘托了谭老师的英雄壮举，教学时引导学生联系上下文或关键词”死死“、”飞身“、生死攸关”等感受人们对谭老师的深深敬意朗读鉴赏式学习四处环境描写尊重学生对生活的感知，化解教学的难点，从学生的元认知出发，让学生体会四处环境描写的好处从而明确课文所采用的写作方法：环境及其场景描写和侧面烘托的方法重视朗读的训练，以读为本，以读代讲，引导学生沿着感情变化的线索——亲切、痛苦、赞颂，深情朗读，感受人们对谭老师的一篇真情，读出学生自己对谭老师由衷地敬仰和怀念。

说学法：

（1）自主探究法

学生课前通过收集相关资料，不仅了解了有关地震方面的科学知识，增强了教材的知识性与文化性，同时提高了他们自主学习、合作学习和探究学习的能力。

（2）自读自悟

学生自己去读书，自己去领会学生有效感悟办法就是读，琢磨地读，反复地读，充分地读，读得如痴如醉，文我合一，这是解道悟文的最佳境界这同样可以激发学生的学习兴趣，使学生对课文有所感悟文章的精妙之处，深层次的东西，如细腻的感情，传神的描写这样尊重了学生在课堂教学中的主体地位，遵顺了学生语文学习的规律。

（3）自主圈画批注式

学习谭老师的语言和动作，体会危急的气氛和谭老师的临危不惧，抓住五个“！“，通过谭老师简洁有力的语言和准确有力的动作，感受谭老师对学生无私的大爱。

（4）朗读鉴赏式

学习四处环境描写尊重学生对生活的感知，化解教学的难点，从学生的元认知出发，让学生体会四处环境描写的好处从而明确课文所采用的写作方法：环境及其场景描写和侧面烘托的方法。

（5）合作探究法

“最后的姿势”——“张开双臂，护住学生”，文中有三处写到谭千秋老师用双臂护住学生首先，学生找第一次描写谭老师最后姿势的句子学生边读边品“你读出了一个怎样的谭老师？”谭老师——镇定、临危不惧、以学生安危为重课文中第二次出现对谭老师最后姿势的描述，出现在人们的话语里请学生读读，抓住关键词句品读体会，谭老师这最后的姿势给人怎样的感受？（震撼）这句话中哪些词语让你感受到震撼的？这时你读出了一个怎样的谭老师？”谭老师——挺身而出、舍生取义、大公无私课文第三次（最后的姿势）在十一自然段，是学生们在回忆中咀嚼着痛苦，从学生们的角度丰满了谭老师的英雄形象用引读法深情读完这一小节，而后学生用：谭老师，我想对你说……写写自己此刻的感受由此达到“通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释”的教学目标。

《最后的姿势》说课稿 3

我说课的内容是《最后的姿势》，我准备从说教材、说学情、说教学目标、说教法学法、说作业设计和说板书设计这六个方面展开我的说课。

一、说教材

《最后的姿势》是根据汶川8、0级特大地震中的真实事件改写的感人故事。课文讲述了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了一位老师恪尽职守，一心为学生的精神品质；一种英雄的爱―爱他人舍自己。课文讲述了爱与责任的人生哲理感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。文章不仅为丰富学生的语言积淀提供了很好的语言材料，还为塑造学生的人格提供了感人的文本素材。

二、说学情

2008年的汶川大地震，学生们只是略有耳闻，对于其中的英雄人物也只有一个浅显的认识。在他们脑海中，或许只有个模糊的影子。在第一课时的学习学生基本了解了课文的主要内容，初步感知了谭千秋老师的精神。由于没有切身的体会，对文本情感的深入品读有一定难度；学生对环境描写和侧面烘托的写作手法没有接触，理解有一定难度。所以可通过仿写感悟环境侧面描写的妙处。

所以应让学生在第一课时观看5、12大地震视频资料，再现当时情景的基础上再次走进文本，诵读感悟谭千秋老师舍己为人、大公无私的可贵品质。

三、说教学目标

根据教材的特点和学生的学情。我准备在教授一课时，主要设计了这样的目标：

1、在熟读课文的基础上继续有感情地朗读课文结合表演增加对谭老师所受痛苦及其体现其舍己为人精神的理解

2、体会“张开双臂、护住学生，成了他生命中最后的姿势。”的含义，感悟谭千秋老师舍己为人、大公无私的可贵品质。

四、说教法学法

1、以读激情结合表演，品味课文。

“书读百遍其义自现”，古今有多少名句格言都是说朗读的重要。而现今全国著名特级教师于永正老师也认为“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”从中可见朗读的重要。

在学习本课时，为了让学生在反复的读中品味感情，又使其不感厌烦。我运用了多种朗读的方法，比如：指名读、齐读、分角色朗读、自由阅读表演等。

在本课中，谭老师在地震中张开手臂舍生救学生一段是文章的重点，因此在教授中比较多的进行朗读。在教学第二段中，联系课文第一小节让学生感悟谭老师平凡中的大爱与责任。新课标指出：语文课要放手让学生在自主、合作、探究的模式中感悟体验。首先放手让学生自读课文，拿好笔进行自主圈画。批注式学习谭老师的语言和动作。从对词语的品悟上升到对人物精神品质的感悟，这样给了学生自主学习的空间，以阅读感悟表演为主体，攻破本课重难点。另外，画出本段中的环境描写，朗读体会环境描写在写作中的烘托作用。在理解的基础上有感情地朗读人物的`语言和动作。在交流理解了人物的形象品质，体会谭老师的大爱与责任、舍己救人的品质之后再进行个别读，集体读等。让学生的情更深、读更美。

2、以练促学，感悟内在。

我一直认为，上好一堂课，一定要让学生进行有效的练习。这样才能使各方面能力得到提高。语文课程标准也明确指出：要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文。在教授本课时，我预备设计形式多样的练习。

（1）读的练习：正如上面所说，采用不同形式的多样朗读，使学生对课文有了深层次的了解。以读激情，使学生的情感得到了较高的提升。

（2）说的练习：在教学课文第三段侧面描写时，让学生说说把这一段侧面描写去掉行吗？引导学生理解这段侧面描写使故事变得真实可信。以救援人员、学生、老师他们的所见增强文章的说服力。再朗读课文，抓住救援人员的语言，抓住飞身，抓住生死攸关，组织学生有感情的朗读。再现真实的画面。

（3）写的练习。如在感悟品读最后姿势的时候，抓住关键词进行练笔，由“撑在”到“趴在”，你想到了什么？请写下来。在播放课件《地震中的英雄老师》后请同学们写下自己想说的话。学会感恩该从那些小事做起？

（4）课题质疑：在理解最后一小节，引导学生理解了“英雄不死，精神千秋！”的意思后引导学生把目光回到课题上，孩子们，这样的姿势在你们眼中还仅仅是一个普普通通的姿势吗？如果让你用一个字或一个词来概括，你觉得这又是什么样的姿势？以这样一个问题巩固文章中心，升华主题。

（5）说说假如你是被救的孩子会怎样做。

《最后的姿势》说课稿 4

一、说教材

《最后的姿势》是苏教版六年级上册新增的一篇课文，它是一首生命的赞歌。

课文以感人的笔触，记叙了5」2汶川大地震中，四川省特级教师、德阳市东汽中学一位平凡而又伟大的老师谭千秋，在一场百年不遇的灾难面前，用自己的身体演绎了一个让无数人为之动容的故事。他让我们看到了一个恪尽职守、充满无私大爱的双臂，让我们记住了那个令世人难忘的最后的姿势口文章质朴感人，字里行间饱含着对这为平凡而又伟大的老师的赞颂与崇敬之情。

二、说教学目标

根据语文课程标准对教学目标的三个维度即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三方面，结合高年级学生的思维主体性，我确立了以下几个教学目标

1、语感目标：能正确、流利、有感情地朗读课文口体会文章感情。

2、知识目标：学会本课9个生字、2个二类字，联系谍文语境理解“诠释”、“生死攸关”等重点词语的意思。

3、能力目标：能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

4、情感目标：通过品读语言文字，能够理解“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释o培养学生“忠于职守、大爱无”的精神o

三、说重点难点

引导学生在具体的语言文字中体悟谭老师深沉博大的师爱，从而受到心灵的荡涤，真切感受“忠于职守、大爱无”的内涵。

四、说教法学法

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分发挥学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。由于这篇谍文较为浅显，所以我基本选用“日主读书、合作学习、白己感悟”的教学方法而我在其中做引导着的身份，具体方法如下：

1、朗读贯穿法口以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读，理解谭千秋老师在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给嗣己的舍己为人的精神。

2、品词析句法、通过相互讨论，抓住关键词句共同学习，引导学生细细品味，体会其所蕴含的思想情感。

3、臼主探究法。以“感”和“悟”为宗旨，引导学生主动学习，主动探究，尊重学生的个性感悟口。

4、读写结合法。教学过程中适时安排写话训练，使读写结合，并且同学之间通过相互读、评深化对文本的理解。

五、说教学过程

我打算将本课划分为两课时来进行教学。

第一课时初读课文：

1、以情激待，进入文本。

要使学生很快的进入一定的情境中，那么教师首先得为学生创设一个情境n因此，在上课初始，就以多媒体再现汶J‖地震时人们齐心协力，抗震救灾的场景，再以问题导入：同学们，还记得2008年S月12日14分28分04秒吗？还记得当时发生过什么感动全国的.事情呢？通过这些问题设置将学生带入特定的情境中，渲染谍堂氛围，更好的进行下面的教学展开铺垫。

2、学习生字，理清课文脉络。

3、学习课文第一日然段，感悟谭老师的亲切与平凡。

以上是对本课第一课时的简单说课，下面我讲重点说一说第二课时的教学设计。

1、课题入手，提墅主线

2、揭示课题，问：课文写的是谁？并且板书=谭干秋

3、提出问题：这“最后的姿势”是怎样的？让学生一读课文，找出文中描写最后姿势的句子，感情朗读。

设计意图：“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！”这句话是文章的文眼，是灵魂句，所以一开始就把它提掣出来，作为贯穿教学的一条主线，使教学一直紧扣主旨，形散而神不散。谭老师为什么要张开双臂，护住学生呢？当时发生了什么情况呢？让学生二读课文，找出文中描写地震的句子，互相交流。

有四个句子：

@天空阴沉沉的口预示着灾情即将来临，平静中隐伏着不平静，指导读得低沉。

@忽然，谍桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！这是地震刚开始，出人意外，指导学生关注两个感叹号，读得紧张、急促；

@楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起口一地震越来越强烈，引导学生读妤句子囊。

@地动山摇，碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……一引导学生在朗读中感受地震像巨，吞噬一切，可怕之极。

1、引导学生这四句话描写了当时的地震情况，让我们感受到地震突如其来，愈演愈烈，瞬间把大地上的一切生灵都推向死亡的边缘。并且知道学生饱含深情的朗读把当时紧张气氛渲染出来。

设计意图：先让学生找出文中描写地震的语句读一读，有助于学生了解故事发生的特殊背景情况，理解主人公谭老师的行动之客观原因。这部分重在让学生关注环境与场景描写，重在通过朗读使学生真切感受地震的危害与危急。

引：大难来临，生死之际，正在教室里上课的谭老师是怎样守护学生的呢？

让学生三读课文，找出描写谭老师语言、动作的语句，想想从中读出了一个怎样的谭老师，同学之间相互讨论。

2、交流讨论结果：

逗）言：纽地震！他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：哥大家快跑！什么也不要拿！快！

一体会谭老师反应灵敏，有丰富的地震经验，憧得如何保护学生，当机立断地指导学生立即疏散。理解后指导学生朗读。

@“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”

一让学生找出句中的三个动词“拉”“撑”“护”和另一个词语“立即”细细品悟口

诠释着什么？引导学生联系品读，理解诠释着一个老师的爱与责任，一种高尚的师德，所以课文以“最后的姿势”为题，饱含着对谭老师舍己救生壮举的赞颂和敬佩之情。带领学生满怀深情地齐读课题。

3、问；谭老师曾给学生讲“人生的价值”是什么？〈是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想————n”）点：他不但言传，更是身教！以白己的实际行动引导学生憧得大难来时要舍己为人，不能只顾自己口问：因此人们赞颂他什么？引出“英雄不死，精神千秋！”一句，让学生说说闺己对这句话的理解一一谭老师虽然离我们而去了，但他誓死护卫学生的高大形象，这生命中最后的姿势，永远定格在人们的心中，他的精神就像他的名字所昭示的那样干秋万代永放光芒1（在板书的“千秋”两字上描红）指导齐读，了解最后一节的作用一总结全文，点明中心，诠释人名涵义。

设计意图=课文第三部分写地震后救援人员、获救学生和老师的感受，第四部分还写了学生对谭老师的印象，结合第一、第二自然段，多角度地侧面烘托出谭老师丰满、高大的英雄形象，使学生能很好地理解主人公谭老师的行动之主观原因。因为谭老师一直是那么爱学生，一直有那样的人生的价值观，所以他在大难之际，义无返顾地选择了一个特殊的生命姿势，作出了英雄壮举口教学这两部分时紧扣主线，巧妙勾连，以此深化主题，突破难点。

4、拓展升华情感

介绍=在地震灾难中，谭老师用生命之躯挽救了四个学生的生命，他那锏甸的姿态化作了一尊永恒的雕像，—立在他生前就读的湖南大学校园里（出示图片，形象感受）口问=此时，当你站立在“大爱千秋”的丰碑前，你最想说什么？让学生结合文本语言，用笔表达，倾吐内心真情。同学之间互相交流。

课后搜集几个抗震救灾中的动人事迹，跟同学交流。

设计意图：这一环节安排了一个写话训练，实现文本语言的迁移运用，体现阅读与表达的紧密结合。另外让学生搜集相关事例，拓展阅读，加深感悟口。

六、说板书设计

我比较注重直观地、系统的板书设计，并及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握口我的板书设计是：

5、最后的姿势

谭千秋

（简画=左手）（方桌简图）（简画：右手）

张开护住四个孩子

忠于职守大爱无噩

设计意图：板书主要突显人名、姿势动作的关键词以及所折射的人物精神，用爱心形状突显大爱，简明扼要，中心突出。

结束语

本节谍我根据六年级学生认知规律，采用直观教学方法，以瀛教师为主导，学生为主体，以学法为重心，放手让学生日主探索，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果q我的说课完毕，谢谢！

《最后的姿势》说课稿 5

教学目标

1、学习正确、流利地朗读课文。

2、学会本课9个生字，认识2个二类字。联系课文语境理解重点词语的意思。

3、初步了解谭老师，在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。

4、在读明白文本的基础上理清课文的脉络，概括课文的主要内容。

5、明确课文所采用的写作方法：环境及其场景描写和侧面烘托的方法。

教学重难点

教学重点：

在读明白文本的基础上理清课文的脉络，概括课文的主要内容。

教学难点：

明确课文所采用的写作方法：环境及其场景描写和侧面烘托的方法。

教学资源

1、“5、12”大地震的概况，学生当时了解的地震信息和参与抗震救灾的活动。

2、学生搜集到的地震中的感人故事。

3、谭千秋老师的人物介绍。

预习设计

1、初读课文，要求正确、流利。

2、课后第2题：查字典，结合上下文理解词语的意思：废墟、坍塌、震撼、诠释、生死攸关

3、搜集地震中的感人故事。

一、唤起回忆

1、看图片，感受大地震给人们带来的`巨大灾难。

2、交流自己搜集的地震中的感人故事。

二、在交流和倾听中了解谭千秋

三、初读课文

1、模仿谭老师最后的姿势是怎样的。

2、速读课文，用“”在文中

学程设计

一、背景导入，初入情境

1、师：同学们，还记得2008年5月12日14分28分04秒吗？（四川汶川里氏8级地震）

2、看图片（书上的两幅），感受大地震给人们带来的巨大灾难。

3、请学生交流预习中搜集的地震中的感人故事。（至少两个）

二、揭示课题，了解谭千秋

1、今天我们要学的课文《最后的姿势》，也是发生在地震中的一个感人故事，故事的主人公是：谭千秋

2、简介谭千秋，先请学生讲，教师补充。教参57页

三、课题引领，初读课文

1、通过预习，你能来模仿一下，谭老师最后的姿势是怎样的吗？（请生模仿）

2、初读课文，读完后思考：谭老师“最后的姿势”是

四、朗读词语，概括主要内容

1、分组朗读词语，解释通过预习已经理解的词语。

2、学习根据时间、地点、人物、事件、结果等要素概括课文的主要内容。

五、分段，概括段意，并体会写作方法。

1、自主分段，练习概括段意。

2、结合课文，体会正面描写、侧面描写，细节描写，环境烘托等写作方法。

什么样子的？用“”在文中画出相应的语句。（张开双臂，护住学生）文中还有两处也可。

四、朗读词语组块，概括主要内容

1、分组出示词语，朗读，交流预习中理解的词语

（1）废墟坍塌塌陷尘埃

（2）震撼诠释生死攸关

（3）妙语连珠大公无私师德灵魂爱与责任

词语解释见教参57页

2、浏览课文，概括课文的主要内容。（在教学楼即将坍塌的时候，谭千秋老师用自己的身体护住了四个学生，献出了自己的生命。）

五、理清课文脉络，体会写作方法

1、学习给课文分段，学生自主练习。

第一段（1）5、12谭千秋老师早早地赶到学校上班。

第二段（2—7）在地震来临时，谭千秋老师用自己的身体保护四个学生的经过。

第三段（8—10）地震后，救援人员、获救学生和老师的感受。

第四段（11—12）人们对谭千秋老师的深情赞颂。

2、体会正面描写、侧面描写，细节描写，环境烘托等写作方法。

（1）第二段：正面描写第三段：侧面描写

（2）第二段：环境烘托

（3）第6节最后一句：细节描写

六、作业：抄写词语

作业设计

1、高质量地完成本课的《习字册》。

2、抄写文中的词语2遍。摘抄文中的成语。

3、记住课后2中词语的意思。

4、完成《一课一练》中的第一到第三题。

《最后的姿势》说课稿 6

第一课时

教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写。联系课文语境理解重点词语的意思，会用“生死攸关”造句。

3、在读明白文本的基础上理清课文的脉络，概括课文的主要内容。

教学重点：

在读明白文本的基础上理清课文的脉络，概括课文的主要内容。

教学过程：

一、创设情境，揭示课题。

1、播放“汶川大地震”的电视视频，让学生感受地震给人类带来的灾难。

2、教师满情激情地叙说：2008年5月12日，一场突如其来的8级大地震，将川西北一个个美丽的城镇乡村瞬间变成了废墟，数以万计的人失去了生命。面对死亡，我们可能无法作出更多的选择，可是谭千秋老师却义无反顾地选择了一个特殊的生命姿势——（板书课题）最后的姿势

二、初读课文，感知内容。

1、这是一个怎样的姿势？读了这篇课文，我们脑海中印象最深的画面是什么？请同学们自由的读课文，要求：

（1）读准文中生字，认清字形。

（2）画出文中不理解的词语，联系上下文或查阅工具书，初步了解大意。

（3）反复读课文，要求把课文读正确，读通顺。

2、检查学生自学情况。

（1）以“组块”的方式出现词语，交流对这些词语的理解。

A废墟坍塌塌陷尘埃

B震憾诠释生死攸关

C妙语连珠大公无私师德灵魂爱与责任

（2）让学生分别用以上各组词说说课文的内容。

（3）根据学生所说的内容分别分段读课文，并随机正音。

3、学生再次快速浏览课文，概括课文的主要内容。要求把时间、地点、人物、事件、结果等要素概括进去。

三、理清课文脉络。

1、给课文分段，并概括段意。

2、组织学生交流。

第一段（1）5月12日谭千秋老师早早地赶到学校上班。

第二段（2——7）在地震来临时，谭千秋老师用自己的身体保护四个学生的经过。

第三段（8——10）地震后，救援人员、获救学生和老师的感受。

第四段（11）人们对谭千秋老师的深情赞颂。

四、作业：

1、高质量地完成《习字册》。

2、抄写词语。

3、熟读课文。

第二课时

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

3、能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

教学重点：

通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

教学难点：

能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

教学过程：

一、直奔中心，引导质疑。

1、课文写谁最后的姿势？

2、他最后的姿势是怎样的姿势？文章有一句话直接写了他最后的姿势，是哪句？用“——”划出。

3、出示“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！”

（1）学生齐读。

（2）同学们，读着这句话，你脑袋中产生了哪些小问号？

4、请同学们带着这些问题来学习课文。

二、精读第二段。

1、先请同学们自由地读读第二段，边读边思考：谭千秋为什么要张开双臂，护住学生？

2、发生地震的当天，天气怎样？这环境描写预示着什么？（灾情即将发生）

3、果然，到下午2点多钟，灾情突然降临了，请同学们再次读第二

段，边读边用“┄”划出描写地震来临时房屋变化的语句，并想想从这些语句中你读出了什么？

（1）“忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！”可体会出地震来得很突然。同时从三个“！”中可体会出地震越来越强烈，情况越来越危急。

指导朗读。

（2）“楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。”可体会出楼房马上要坍塌，情况危急到了极点。

指导朗读。

（3）“地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……”可体会出这次地震给人民的生命财产造成了很大的损失。（引导学生想象省略号的内容）同时这样的环境描写预示着谭千秋老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。

指导朗读。

（4）这些环境描写能不能不写？为什么？

教师小结：同学们，这些环境描写对谭千秋老师这种舍己救人的高大形象起了很好的烘托作用。

4、同学们，在这场大灾大难中，谭千秋老师又是怎样说的？怎样做的呢？请同学们用“”划出有关谭千秋老师在地震来临时的表现的句子，从中你读出了什么？

（1）出示“地震！他意识到情况不妙，来不及多想，就大声碱道：’大家快跑！什么也不要拿！快……’”

从谭千秋老师的语言中可体会出他临危不惧、生活经验丰富、为学生着想。——指导朗读。

同学们，当课桌摇晃起来，整栋楼房都摇晃起来时，人生阅历丰富的他马上意识到地震，在危险突然来临之际，他从容不迫，临危不惧，引导学生迅速撤离。一起再把这句读一遍。体会一下他的临危不惧。

（2）出示“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课旧上，用自己的身体护住了四个学生。”

从谭千秋的行动中可体会出他对学生无私的“大爱”与责任——特别从哪些词中能感受到？——指导朗读——教师小结：同学们，在那千钧一发之际，人生阅历丰富的`他本来有机会能够从容自保，但是首先想到了学生，因为他对自己学生的爱让本来有选择的他变得毫无选择，他毅然地张开双臂，护住自己的学生，把生的希望留给了他们，把死亡留给了自己。他用自己的生命诠释了一个师者最真实的爱，用血肉为学生筑起了一道永生的钢铁长城。——一起再把这句读一遍。

5、同学们，谭千秋老师在地震时，为了4个学生的生命，义无反顾地张开双臂，护住学生。他用自己的英雄壮举，诠释了什么是为人之师，他那在突发灾难来临时瞬间的造型，塑造了一座在人们心中永不倒塌的丰碑——同学们，谭千秋老师的伟大壮举是不是偶然的？

联系第3节内容及补充资料：从教26年来，谭千秋老师不仅教学成绩显著，被评为特级教师，而且他非常爱学生，在校园里看到一块小石头都要捡起来，生怕学生们在玩耍时受伤。被同事们誉为“最疼爱学生的人”。

同学们，从这些生活细节中，我们可以明白谭老师在面临死亡的威胁时之所以能够产生这么大的勇气和力量，是因为他……

再一起把这句读一下，来感受一下谭千秋老师那无私的大爱。

6、同学们，当地震来临时，谭千秋老师毅然张开双臂，护住学生，献出了自己宝贵的生命。作者地表现谭千秋老师这种爱与责任时是主要抓住了谭千秋老师的语言、动作来写的，这是正面描写。

三、精读第三段。

1、为了更好地写出谭千秋老师的这种高大的形象，作者除对他进行正面描写外，还对他进行了侧面描写。请同学们自由地读读第三段，边读边思考：这段写了哪几人的话语？

2、出示救援人员的话语（略）——从“死死”可看出什么？（谭老师在竭尽全力护住学生——这是多么无私的爱啊！——一起再把这句话读一读——谭老师誓死护卫学生的形象，让他永生难忘！这是一种怎样的形象？这一形象在救援人员心中成了定格，使他永生难忘，也使我们永生难忘。

3、出示学生的话语（略）——从“飞身”中你读出什么？（谭老师心中只有学生，他在危险的时刻，一心只想保护学生）——在他看来这是他的责任，一起再把这句读一读。

4、出示老师的话语（略）——学生读——“生死攸关”是什么意思？——这儿关系到谁的生死？——同学们，在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生，把死亡留给了自己。——同学们，在这生死攸关的一刻，假如谭老师有一丝的犹豫，有一丝的顾盼，有一丝的优柔，结果又会怎样呢？——现在促使谭老师在大难面前连一丝顾虑、优柔也没有的原因是（对学生的爱）——是爱，让他奋不顾身地用身体保护学生；爱，让他的灵魂在危难当头折射出人类最伟大的光芒。让我们一起再把这一句读一读。

5、同学们，如果去掉了这段行不行？为什么？

6、为什么只选择这三个人的话语呢？

7、小结：同学们，在这里作者只选取了三种最具代表性的人物的话语，这更加烘托出了谭老师这种对学生无私的大爱与恪尽职守的高大形象，让我们一起再把这三句话读一读。

四、精读第四段。

1、同学们，谭老师除了是一位对学生充满大爱、恪尽职守的好老师外，他还是一位怎样的老师呢？请同学们读一读课文的第1小节和第11小节。

2、然而，就是这样一位好老师，在512大地震中永远地离开了他心爱的学生，离开了挚爱的三尺讲台，离开了他年老的父母，离开了他亲爱的妻子、女儿……同学们再也（引读：听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。

3、张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。——正是这一姿势，挽救了四个学生的生命——从这一姿势中我们深深体会到了（在危难之际他把自己的生死置之度外，以学生的安危为重，恪尽职守，充满无私大爱的高尚品质——正是这一姿势，让人们深深感动，永生难忘。——这一姿势成为人们对他永恒的记忆，是他生命中最后的姿势——让我们怀着对英雄的敬仰一起再把这一句话读一读。

4、引读第12小节。

5、为什么人们赞颂他是“英雄不死，精神千秋“？

6、齐读第12小节。

五、总结课文。

1、汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾害面前是渺小的，但生命的坚强和人间的大爱却是光彩夺目的。在这国难家难突然降临之时，可爱可敬的人们演绎了一个个惊天地泣鬼神的感人故事。谭千秋老师就是其中之一。让我们记住他恪尽职守、充满无私大爱的双臂，记住他令世人永生难忘的——（齐读课题）最后的姿势！

六、课外拓展

1、同学们，在汶川在地震中，出现了许许多多像谭千秋老师这样的英雄，你们还知道哪些？

2、同学们，从谭千秋、张米亚、林浩等身上，我们应该学到许许多多，也应该感悟到许许多多。现在就请同学们写上一两句。

投影出示：

人生自古谁无死，留取丹心照汗青——文天祥

如果人人都为自己活着，世界便会冷却下来——拜伦

所谓完美的人，就是心胸宽广，富有献身和牺牲精神，誓为全人类的幸福努力奋斗的人——赛德兹

在生活的路上，将血一滴一滴地滴过去，以饲别人，虽自己渐渐瘦弱，也以为快活——鲁迅

同学们，生命对于我们每一个人来说，都是短暂的，但是生命对于我们每一个人来说，她却有可能是永恒的，在短暂中追求永恒，将会使得我们每一个的生命焕发耀眼的光芒。让我们多来做一位生命焕发耀眼光芒的人吧！

生命感言：

4、同学们，“疾风知劲草，烈火见真金。”在地震这样的天灾面前，人本身是渺小的，然而谭千秋在生与死的严峻考验面前做出了抉择，把死亡留给了自己，把生的希望留给了他人，这让人深切地感受到了一个灵魂的伟大，它将永远震撼着我们的心灵。希望同学们在人生的旅途上扬起不朽的生命风帆，树立起一块不倒的丰碑。

七、作业。

在“512”大地震中，谭千秋的事迹感动了千千万万人，如果评选了2008年的十大感动中国人物，他的颁奖词应该怎么写？

《最后的姿势》说课稿 7

【创新整合点】

抓住中心，采用朗读贯穿法，形散神聚的去实现主题的领悟。

【教材分析】

《最后的姿势》是苏教版语文六年级上册第二单元——“人间真情”为主题的一篇讲读课文，它是一首生命的赞歌。课文以感人的笔触，记叙了5、12汶川大地震中，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱，赞颂的是一位老师对学生的情，是他对学生的爱与责任。

【学情分析】

思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺。

【教学目标】

知识与技能目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解文中重点词句的意思。

过程与方法目标：

能够体会环境描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

情感态度与价值观目标：

通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释

【教学环境与准备】

多媒体教室

PPT课件

【教学过程】

1、创设情景，激情导入

（1）播放地震中的图片，老师解说（2008年5月12日，那是一个刻骨铭心的日子，大地抽搐的一瞬间，房屋坍塌，公路消失，成千上万的人游离失所！昔日美丽的家园变成了一片废墟，撕心裂肺的哭喊声充斥着汶川。那一刻，汶川在哭泣，中国在哭泣）

（2）导入：这节课，让我们回到2008年5月12日那天，去认识一位平凡而又伟大的老师，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿势。

（3）齐读课题，说说谭老师留给我们最后的姿势是什么？（课件一：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！）

过渡：谭老师张开双臂是为了护住学生，那他是如何守护学生的呢？

2、学习姿势

（1）（出示课件二）：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。

①学生朗读，说说你的感受，你是从哪里感受到的？

②你从“立即”读懂了什么？（在危难时刻，谭老师的心里只有学生）

补充：谭老师本来已经和大多数学生向楼下撤离，但当他得知还有四个学生没有离开时，他立即从三楼返回四楼，他正准备带学生撤离时，大楼裂成了两半，逃生的路断了，谭老师连忙拉学生躲在课桌下。由于太惊慌，学生躲进桌子下面时，竟然将课桌挤翻了。眼见头顶的水泥板即将掉到孩子们的头上，谭老师就奋不顾身地扑上去扶正课桌，并用自己的身体护住学生。

③抓动词（拉、撑、护），谭老师的双手为什么要撑在课桌上，他要撑起的是什么？（从楼顶上掉下来的水泥板、砖块）

④指导朗读

⑤如果没有谭老师这样的保护，这四个学生会怎样？

⑥师小结：谭老师撑起的是一片生命的天空，护住的是四个学生的生命，付出的却是自己宝贵的生命！

（2）（课件三）：我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！

①指名朗读，说说你仿佛看到了什么？

②谭老师牺牲时的姿势有改变吗？（动作从“撑”变成了“趴”，后脑深凹，血肉模糊）

③没有改变的是什么？（死死地护住学生）你从中体会到了什么？

④指导朗读

⑤你能用上四字词语说说他是一位怎样的.谭老师？（爱生如子、誓死护生、恪尽职守舍己救生）

过渡：张开双臂，护住学生是谭老师留给我们最后的姿势，那他留给我们最后的声音又是什么呢？

3、感知语言（课件四）：大家快跑！什么也不要拿！快

（1）指导朗读（孩子你看，课桌在摇晃，电灯跳起了舞，墙上的水泥一大块一大块的往下掉，这样危急的时刻，你该怎样指挥同学们撤离？）

（2）说说你感受到了什么？

过渡：让我们穿越回2008年5月12日的那天，去感受那惊心动魄的场面，请同学们自由朗读课文4———7自然段，看看地震来临时，房屋有哪些变化？

4、学习地震，

（1）（课件五）：忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！

①指导朗读（抓住三个感叹号）

②引读；面对如此紧急的情况，谭老师大声喊道—————————（生读）大家快跑！什么也不要拿！快

（2）（课件六）：楼房摇晃得越来越厉害，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。

①指名朗读，说说你仿佛看到了什么？

②引读：教学楼即将坍塌，还有四个学生没有跑出去，跑不出去的四个学生怎么办？谭教师是这样做的———————（生读）：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌用自己的身体护住了四个学生。

（3）（课件七）：地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了

①说说句末的省略号省略了什么？（人们的惊惶失措、哭喊声、谭老师对同学们的鼓励）

②补充：就在谭老师用身体护住学生的时候，楼上的水泥板塌了下来，重重地压在了谭老师的身上，谭老师的右臂顿时血肉模糊，鲜血滴妻桌子下面，但他还不停地鼓励学生不要害怕，要坚持住余震不断发生，水泥板、砖块一次次地砸到谭老师的头上、背上、手上，不知什么时候，谭老师停止了呼吸。

5、感悟价值，深化情感

（1）感悟人生价值

①师：如果生命有轮回，来生谭老师也一定会义无反顾的选择这样的姿势来守护学生，你知道谭老师必然会这样做的原因吗？（人生的价值）

②齐读谭老师的人生价值观

③小结：谭老师不仅是这样说的，也是这样做的，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂

（2）小练笔

①如今，谭老师永远的离开了人间，我们再也听不到那绘声绘色的讲课，再也看不到那充满活力的身影。事隔几年，天堂的谭老师还好吗？此时此刻，你想对天堂的谭老师说点什么？

②师小结：同学们的一句句话语都带着对谭老师的敬佩、感动，包含深情，难怪人们这样赞颂他：英雄不死，精神千秋！（板书）

③齐读：英雄不死，精神千秋（让我一起把这八个字送给可歌可泣的谭老师）

④作业：请同学们搜集感动的人和故事，让他们的事迹感动更多的人，让他们在更多人的心中种下爱的种子！

《最后的姿势》说课稿 8

教学目标：

1、有感情的朗读课文；

2、通过品读语言文字，抓住细节描写，感受谭老师对生命意义的。

追求和诠释；

3、理解文中重点句子的意思。

教学重点、难点：

①、能够说出“最后的姿势”的内在含义。

②、了解环境描写和侧面烘托的手法对表现人物精神品质的作用。

教学过程：

一、导入课文

1、师：这节课我们继续回到2008年5月12日那天，去共同关注发生在那天可歌可泣的故事，去共同认识一位伟大而平凡的老师，共同感受谭老师那定格在生命最后一刻的姿势。

2、学生齐读课题。

二、学习第一段，感受谭老师的爱与责任

1、（出示第一节）

请同学们自由朗读第一段，你觉得谭老师是个怎样的老师？

（关爱家人，工作积极）

追问：你是从哪些关键词语中看出来的？

（关键词：平常、给小女儿、早早、上班。）

2、师小结：是啊，这一节让我们感受到了谭老师的普通，感受到了他的关爱，他的责任。

3、学生齐读这一节。

三、学习第二段，感受谭老师的爱与责任。

1、师：请同学们打开书本，默读课文2到7小节，用笔画出直接描写谭老师的句子，并将画出的句子默默地再读几遍，从这些句子中，你看到了一位怎样的老师？

2、指名交流句子

句一：这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”……

（1）问：谭老师的课让你学到了什么？（人生的价值是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……）

（2）师：谭老师是这样说的，他更是这样做的。再读句子。

句二：他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么都不要拿！快······”

（1）请再把谭老师的话读一读。从谭老师的话中，你能看出什么？

（他当机立断，先人后己，首先想到的是学生，体现了他对学生无私的爱。这里连用“！”，语言简短有力，体现谭老师说话干脆，当机立断。）

（2）指名读，齐读。

句三：在教学楼……谭老师……护住了四个学生。

（1）抹红“立即”，齐读。问：从“立即”这个词语中你读懂了什么？（说明反应的速度快、当机立断）

（2）谭老师做出了一个怎样的反应？（谭老师立即将他们拉到……护住了四个学生。）

（3）找出这句话中描写谭老师动作的词。（拉、撑、护）

（4）你可以自己边读边笔画一下这些动作，看从中你感受到了什么？

（在危难时刻，谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯为学生张开一把保护之伞，他恪尽职守，大爱无私。）

（5）齐读。

3、师：谭老师，是责任，让您奋不顾身的用身体保护学生；是大爱，让您的灵魂在危难当头折射出人类最伟大的光芒！您这是对“人生的价值”作出了最精彩的回答，您是言传身教的光辉典范！

4、请大家再读课文第二段，看看课文在描写谭老师的语言、动作的时候，还写了什么？（当时的环境）

5、找出描写环境的句子，交流。

A、句一：天空阴沉沉的。

（1）对于这一处环境描写，作者单独列为一个小节，是想提醒我们什么呢？

（2）指名回答：预示着地震的来临。

B、句二：忽然，课桌……起来！地震！

（1）此时情况如何？（万分危急）你是从哪里看出来的？（三个感叹号。）

（2）指名读，齐读。读出情况的危急。

C、句三：楼房摇晃得……腾空而起。

（1）从中你又感受到了什么？（楼房马上就要塌了，情况危急到了极点。）

（2）这样危急的情况，可以用哪个词语来形容？（千钧一发、十万火急……）

（3）感情朗读。

D、句四：地动山摇，……塌陷了……

（1）这句话写了什么？（地震的后果十分严重）

（2）省略号又告诉我们什么呢？（谭老师遇难了）

6、这些环境描写在文章中起什么作用呢？能不能删除呢？

（真实，更反映情况的危急，烘托谭老师面对灾难的镇定

以及先人后己的崇高精神。）

7、让我们一起看一段录像，感受谭老师的伟大。

﹡一边播放录像，师一边朗读：在教学楼即将……楼房塌陷了……

8、齐读第二大段

9、小结：这段话从正面描写了谭老师在危急关头，在灾难面前舍身救生的感人情景。

四、学习第三段，体会侧面描写的作用。

1、过渡：地震后，人们发现了谭老师有什么感受？请默读第三段，用“—”分别把人们说的话划出来。

2、交流：①、救援人员说：“······”（师：这是护生的姿势，是牺牲的姿势。）

②、获救的学生说：“······”（问：这一“扑”说明了什么？这是谭老师对学生的爱与责任啊！）

③、一位老师说：“······”（师：生死攸关，舍身救生。）

3、师：你说他说，千言万语，在大家心中，谭老师是一位怎样的老师？（临危不惧，大爱无私，舍己救人，恪尽职守，履行师德~~~~的老师）

4、同学们想想，这段去掉，你觉得行吗？为什么？

（不行，文中救援人员、学生、老师从三个不同角度侧面烘托出了谭老师的光辉形象，最有说服力。）

五、学习第四段，深情赞颂谭老师的爱与责任。

1、自由朗读第11小节，找一找这段话共几句，分别表达了怎样的情感？（亲切——痛苦——赞颂）

（1）<补充资料>从教26年来，谭千秋不仅教学成绩显著，被评为特级教师，而且他非常爱学生，在校园里看见一块小石头都要捡起来，生怕学生们在玩耍时受伤，被同事们誉为“最疼爱学生的人”。

（2）师：“张开双臂，护住学生”这是谭老师生命中最后的姿势。（板书：张开双臂护住学生）

（3）齐读句子、理解句意（先讨论，再指名回答。）

（在地震中，在危难之际，谭老师张开双臂，护住学生，挽救了四个学生的生命。这一姿势体现了他临危不惧，恪尽职守，充满无私大爱的高尚品质；这一姿势，让人深受感动，永生难忘，成了人们对他永恒的记忆。）

（4）这是多么崇高的姿势呀，多么充满爱的姿势，让我们一起缅怀谭老师，缅怀那永恒的姿势——（学生齐读句子）

2、师：谭千秋，一个普通的老师，一位平凡而又伟大的老师，他用自己的行为全诠释了教师的爱与责任。俗话说“大爱无痕”，谭老师就是将自己的`大爱化成了最后的姿势，所以人们这样赞颂他——英雄不死，精神千秋！（出示句子，生齐读。老师板书：英雄不死精神千秋）英雄人已经逝去，但不死的是他的精神！

3、再读第12节，倘若请你把课题中的“最后”换个词语，你会换成什么？（大爱、责任、英雄、师德、千秋······）

六、情感升华

1、师：谭千秋，多么好的一位老师，但是无情的灾难将他带走了，他永远的离开了我们，永远……但是，他的精神将永远留在我们的脑海中，他的英雄事迹将永载史册，让我们一起看这首诗，再次缅怀我们最敬爱的老师。

2、放背景音乐，老师轻轻读《我该想到······》

3、此时此刻，面对这么好的老师，你也一定有很多话要对他说吧，请你把要说的话写下来，待会我们交流。

4、交

流写话内容。

七、布置作业：

1、完成课后习题3

2、《补充习题》P18—19/三至五

3、（课外延伸）每人出一份小报（双休日完成）

内容：①、英雄事迹简介

②、地震前的预兆

③、如何逃生

④、给灾区小朋友的信

注意提示：（排版，插图，标题，内容）

板书设计：

6、最后的姿势

张开双臂护住学生

英雄不死精神千秋

《我该想到》

那四个娃儿真的都活了吗？老谭

老谭！你说句话啊

昨天晚上就听说

有个老师救了四个学生

我哪想到就是你呀

让我给你擦擦手吧

那上面有血

血迹已经开始发黑了

昨晚被运到操场时，你的手还是软软的

才过了一夜，咋就变得这么硬啊

前天我们牵着手在这个操场散步时

你的手还是热热的

怎么现在就成了冰凉的呢

也许，我该想到那个救学生的老师

就是你，老谭

我也是一名人民教师

我怎能不明白你对学生的感情

又怎能不理解你作为教师的选择

那一刻

如果我也在

我会和你并肩守护学生的，一定

可是此刻，摸着你又硬又冰的手

我的心还是疼啊

你感到了吗？我心心相印的爱人。

《最后的姿势》说课稿 9

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

3、理解文中重点句子的意思。（课后第3题）

4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

【教学重难点】

教学重点：通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

教学难点：能够体会环境描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

【教学资源】

学生搜集到的地震中的感人故事。

【预习设计】

1、正确、流利、有感情朗读课文。

2、透彻地理解文中重点词语的意思。

3、搜集地震中的感人故事。

【教学过程】

一、回顾课文，直入文本中心

1、同学们，通过上节课的'学习你能用一个词语说说谭千秋老师“最后的姿势”留给你的感受吗？（无私、临危不惧、舍己救人、爱与责任、高尚……）

2、学习第12自然段

过渡：面对死亡，谭千秋老师来不及做出更多的选择，当学生的生命受到威胁时，他义无反顾地选择了一个特殊的生命姿势——《最后的姿势》。

默读第12自然段，思考文中用了哪些词语评价谭老师。（适时板书：普通、爱与责任、英雄不死，精神千秋）

过渡：一位普通的人民教师，用自己的生命书写着“人生的价值”，诠释着对学生的“爱与责任”。本节课就让我们继续走进他的生命、解读他的师魂。

二、学习第一段，初步感受谭老师的爱与责任

1、现在请大家将视线转移到课文第1自然段，自由朗读，说说你从中读懂了一个怎样的谭老师？是从哪些词语中读出来的？

（爱家人、爱工作）关键词：给小女儿、早早、平常

2、导读：读出对家人的关爱，对工作的负责。

三、学习第二段，深入感受潭老师的爱与责任

过渡：谭老师和千千万万的老师一样，爱家人也爱工作，从教26年来，他对工作始终热忱负责，直至2008年5月12日——他人生的最后一堂课。自由读课文第2—7节，说说你读后的感受？

2、默读课文，圈画描写谭老师语言和动作语句并在旁边作出简要批注。要求：

交流：

【语言】“大家快跑，什么都不要拿！快……”

①在危急时刻，谭老师首先想到的是学生的安危，他拼命呼喊自己的学生快速离开，具有先人后己的精神。

②说说你读懂了一位怎样的谭老师？（临危不惧、以学生为重等）

③导读：读出自己的体会、读出谭老师的精神。

过渡：千钧一发之际，如何保住来不及逃生的四个孩子？

【动作】“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”（画词：拉、撑、护并板书）

①这段细节描写连续用了三个动词写出了在危难时刻，谭老师舍己救人的场景，谭老师那种在危机时刻以自己的生命换取学生的生命的行为深深地感动了我们。

②重点知道三个动词的理解：

拉：在楼房即将坍塌的瞬间，谭老师没有选择躲避，对学生的爱与责任让他从死神面前把四条活生生的生命拉回了。

撑：为课桌底下的四个孩子撑住从屋顶掉下来的瓦砾和楼板，撑起生命的天空，撑起一个老师对学生的爱与责任。

《最后的姿势》说课稿 10

设计理念：

《最后的姿势》是苏教版六年级上册新入选的一篇课文，这一课记叙的是去年的5.12地震中谭千秋老师张开双臂，护住学生的感人事迹。

本课的教学设计，我从以下几个方面着手：

1、挖掘出情的根源。本文的教学设计，我紧扣文章的主旨“最后的姿势”张开双臂，护住学生，反复引导学生品读、感悟，深刻的挖掘出这一姿势的内涵。

2、引领到文的品悟点。本节课设计中，我注重引导学生品读在地震发生的第一时刻谭老师的表现，学生深刻感悟这是老师爱与责任的表现，加强学生对语言文字的敏感度，对文章内涵的领悟力。

3、把握文章的感情基调。“以情带读”，老师首先就要做一个引导者，先感动自己，才能再去感染学生，本节课设计中，我还搜集了一些插图，配上合适的背景音乐，学生的情感自然得到升华，于是他们对文章内涵的感悟也会在声情并茂的朗读中得以体现。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

3、理解文中重点句子的意思。（课后3）

4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

教学重点：

通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

教学难点：

能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

教学准备：

自制PPT课件

第二课时

教学过程：

一、导入课文

出示地震前后的图片（配乐）

师：2008年5月12日，一场突如其来的八级大地震，将川西北一个个美丽的城镇乡村瞬间变成废墟，哭声、喊声，撕心裂肺，数以万计的人失去了生命。可在天灾面前涌现出许许多多可歌可泣的故事。这节课让我们继续回到2008年5月12日那天，去共同关注发生在那天可歌可泣的故事，共同去认识一位平凡而又伟大的老师，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿势。

板书：最后的姿势齐读课题。

过渡：面队死亡，我们可能无法作出更多的选择，可是谭千秋老师却义无返顾地选择了一个特殊的生命姿势。那么这最后的姿势是一个怎样的姿势呢？从课文中提炼出一句话。

二、品读姿势

1、生回答，（课件一）投影出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。

2、课文中有两处描写谭老师姿势的句子，请同学们快速浏览，用横线画下来读一读。

a、护生的姿势

1、出示课件：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。

（1）指名读：这是谭老师保护学生时的姿势。

（2）请同学们仔细读一读，这句话中抓住了谭老师的哪几个动作，从他的这些动作中，你读出了一个怎样的谭老师？

交流、相机提示：拉、撑、护，从这其中我们体会到了谭老师对学生的爱。动作的快。读好句子。

（3）启发学生想象：如果没有谭老师的拉、撑、护，就会出现什么样的恶果？

（4）（课件四）地震发生视频。

2、过渡：那谭老师是在怎样的情况下，做出这样的选择的呢？请同学们自读课文4—7自然段，边读边划出关键的词句，品读品读，细细地体会。

谁来说说，谭老师是在怎样的情况下作出这选择的呢？

（情况十分危急，你是从哪儿感受到的？）

3、出示：忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！

指导朗读：情况十分危急该怎么读？要地震了，多危险呀！读得这么慢，对吗？看，这儿有三个感叹号，读得时候应该注意什么？

指导朗读：要地震了，谭老师的话应该读出怎样的感觉？很镇定的感觉，怎么来表达呢？

4、你还从哪儿感受到情况十分危急的？

出示：第五自然段

你从这句话的哪些词语中感受到情况很危急的？（提示：“刺耳的吱吱声，尘埃腾空而起”说明了什么？）读好句子。

紧要关头，情况之危急，可用什么词来形容？

（千钧一发生死攸关万分危急）

过渡：是啊，在危急关头，他选择了用自己的双臂守住孩子们的生命之门，他选择用“张开双臂、护住学生”的姿势面对死亡。（再读句子）

5、范读：地洞山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……

过渡：就是在这样生死攸关的情况下，谭老师立即将——引读护生的姿势。

从这儿你们看到了一个怎样的谭老师？（临危不惧舍身救生）

同学们，想一想作者写谭老师最后的姿势，为什么花费那么多的笔墨进行环境描写，这样写有什么作用？

（设计意图：引导学生体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。）

过渡：地震了，情况万分危急，作者通过对危急环境的描述，更加烘托了谭老师的光辉形象，让我们更深刻地感受到谭老师情急下唯一想到的是他的学生。让我们拿起书，一起重回那危急的一幕。（齐读4——7段）

过渡：课文中第二次出现对谭老师最后姿势的描述，出现在人们的话语里

b、牺牲的'姿势

1、（课件五）“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！”

2、谭老师这最后的姿势给人怎样的感受？（震撼）

这句话中哪些词语让你感受到震撼的？请你自己读读，抓住关键词句品读体会。

明确：“死死地”。

想象：砖块掉下来了，砸得谭老师鲜血直流，但谭老师仍然：张开双臂，死死地护住学生；楼板压下来了，谭老师后脑被砸得深凹下去，但是谭老师仍然：张开双臂，死死地护住学生；鲜血喷涌，疼痛难忍，但谭老师：张开双臂，死死地护住学生。

3、此时此刻，我们又看到了一位怎样的老师？（爱生如子舍己为人舍生取义恪尽职守）

4、被深深震撼的还有谁呢？请同学们自己读课文9、10自然段，抓住关键词句品读体会。

出示：“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的。”获救的学生这样回忆。

你是从哪些词语上感受到震撼的？“飞身”、“扑”，这两个词语让你读出了一个怎样的谭老师？（奋不顾身……）

谭老师面对危险，将生死置之度外，他飞身一扑，用他的双臂为学生牢牢地守住了生命之门，怎能不让人震撼呢？（齐读这句话。）

4、出示：一位老师说：“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。”

你觉得老师说的话有没有道理？如果他不顾那四位学生离开教室，他……如果他要留在教室里，保护四位学生，他……这就叫生死攸关。（读词）是呀，他明知道留下来是死，但他还是果敢地留下来了，飞身扑去，怎能不让人震撼呢？（在齐读这句话）

（设计意图：学习这一部分，我着重引导学生深入品读地震中谭老师动作、语言以及地震后人物的语言，抓住这“最后的姿势”，反复反复地出示，反复反复地读悟，进而给学生留下了强烈的悲壮的直观印象。学生深入地理解，深情地朗读应该是被谭老师精神所打动的很好印证。）

5、谭老师为什么会在这千钧一发的时刻挺身而出、舍生取义，用自己的血肉之躯为学生牢牢守护生命之门呢？（老师一直没有想的是什么，他自己为什么不跑！）

生1：因为他觉得全班学生都一个没走，他不能走！

生2：因为还有四个学生还没冲出去！

师：说明了什么？

生3：他的心里始终装着的是他的学生，他的学生是第一位的！

生4：是责任！因为他是一位人民教师！

导出第三自然段，出示：“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”

过渡：这就是谭老师的人生格言，谭老师是这么说的，也是这么做的，

所以面对突如其来的灾难，他……

6、同学们说得都很好，如果说地震中的谭老师是正面描写，那么作者通过对救援人员、获救学生、老师的话得描述，这叫什么描写？（侧面描写）通过侧面描写的方法，更突出体现谭老师光辉形象和高尚的师德，让我们更深刻地了解到谭老师对学生的爱，不仅是挂在嘴上的，更多的是表现在行动里的。他最后的姿势，让我们深深地震撼。让我们带着这样的情感，一起读好第八到第十自然段。（分角色朗读）

三、学习第三次（最后的姿势）

1、引读：在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。从教26年来，谭老师不仅教学成绩显著，被评为特级教师，而且他非常爱学生，在校园里看到一块小石头都要捡起来，生怕学生们在玩耍时受伤，被同事们誉为“最疼爱学生的人”。

然而同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那充满活力的身影了。师生齐读：

出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！

2、同学们，一起回顾谭老师的行为，如果将这一切化成一个字，那是什么字？（爱勇）如果把他张开双臂，护住学生定格成最后的姿势，这又是一种怎样的姿势？

这最后的姿势是的姿势；这最后的姿势是的姿势；这最后的姿势是的姿势。（英勇的姿势顽强的姿势爱的姿势师德崇高的姿势……）

3、交（设计意图：以课文的核心问题引领全文。语文教材的每篇课文都有自己的一个核心问题，教师要在深入研究教材的基础上，提炼出能够引领全文，激发学生思维的问题，主导教学进程。同时，此问题的提出，也是给教师一个“放手让学生试着自己学，自己走路的机会”。把课堂的主导权让给学生，充分体现以生为本。）

交流、小结：谭老师这最后的姿势，不仅震撼了获救的四个学生，不仅震撼了在场所有的人，更深深地震撼了所有的中国人，千言万语都汇成了一句话。

出示：谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋。”

这最后的姿势不仅仅只是对学生的爱，更重要的它表达的是一种精神，一种为人师应有的精神，那就是爱与责任（板书）。

4、难怪人们会赞颂他：“英雄不死，精神千秋。”

四、总结

师解说：汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾难面前是渺小的，但生命的坚强和人间的大爱却是光彩夺目的。在这国难家难突然降临之时，可爱可敬的人们演绎了一个个惊天地泣鬼神的感人故事。谭千秋老师就是其中之一。让我们记住他恪尽职守、充满无私大爱的双臂，记住他令世人永生难忘的——（齐读课题）最后的姿势！

设计意图：通过师生之间的读悟，“最后的姿势”已经深深地印刻在每一位学生的心里。谭千秋老师精神永存！）

五、课后作业

搜集地震中感人的故事。

六、板书设计

6、最后的姿势

爱责任

临危不乱

恪尽职守

大公无私

舍生取义