人教版四年级数学上册《笔算除法》说课稿（精选5篇）

作为一无名无私奉献的教育工作者，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编为大家收集的人教版四年级数学上册《笔算除法》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

四年级数学上册《笔算除法》说课稿 1

今天我说课的内容是四年级数学：笔算除法我将从以下四方面来阐述我对教材的理解和对本节课的设计。

一、 说教材。

1.首先，我来说说教材。本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书，四年级上册，第五单元第二节，教科书第81、82页的内容。

2. 本节课是学生已经学习了除数是一位数的笔算除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。教材首先呈现图书室的情景，并借此场景引出问题，然后，让学生分别通过估算、摆小棒、圈划方格图，来帮助学生理解笔算除法的算理以及试商的方法，然后再引导学生学习除法算式的写法及意义。之后，教材还安排了一些相应的练习题，其意图在于使学生更加深刻的理解算理，并能够熟练的进行计算。

为了帮助学生顺利掌握本节课内容，在理解教材的基础上，我对原教材进行灵活的处理：用选拔配音员的情景导入新课，力求让学生把枯燥的计算学的兴趣盎然！。

3.对于本节课来说：一方面，学生已经掌握了笔算除法的基本方法，本节课试商的难度加大，计算的过程更加复杂；另一方面，我校地处偏远农村，学生的接受能力较低，而且，学生的抽象逻辑思维都处在发展的初级阶段，因此，学生在试商方法的掌握会上存在一些困难

４.综合各种实际情况，我特制定如下教学目标

（1）引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算时试商的一般方法，并会确定商的一般位置；

（2）使学生会用估算的方法计算除数是整十数、商一位数的除法，养成估算的习惯。

（3）使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生应用所学知识解决简单问题的能力。

（4）通过本课学习，培养学生书写整洁、认真计算的良好习惯。

5.我确定本节课的教学重点是

掌握笔算除法的算理，和正确的书写格式，能正确笔算。

教学难点是：试商的方法及商的位置的确定。

6.为了顺利实现本节课的教学目标，我准备了多媒体课件作为教具，此外，我还为学生准备了小棒和方格纸作为学具。

二、说教法、学法。

接下来来说说教法、学法。

数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” “教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法。”“学生是数学学习的主人。教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”

基于上述的教育理念，在本节课的设计上，我突出了以下三点

（一）是把数学与生活紧密的联系起来。让学生深深体会到：生活中处处有数学，数学中处处是生活。只有这样，才能激发学生学习的积极性。

（二）是在教学过程中，教师要充分放手，让学生亲身经历知识的形成过程，用数学的语言表达自己的思维过程。

此外，数学教学应该让学生在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到进步与发展，只有这样，才能促进学生全面、持续、和谐的发展。

三、说教学程序

以下是我的教学设计。共分为四个环节。

第一个环节：创设情景，导入新课。在本环节，我首先要对学生说：同学

们，你们喜欢看《喜洋洋与灰太狼》吗？今天老师就为大家带来了其中的一个片段，请看（播放）。 播放动画片的同时，我会说：怎么没有声音呢？你们能给这个动画片配音吗？那老师就要进行一个小小的面试，看哪些同学能当上这个动画片的配音员。这样的设计，激发了学生的学习积极性，提高了学生解决问题的兴趣，起到了课未始，趣已生的效果。这时，我再出示条件，让学生根据信息提出问题。这样的设计，有利于培养学生用数学的眼光观察周围世界的良好习惯。这时，学生的学习进入了第二个环节。

第二环节：合作探究，建立模型。

本环节中，我一共设计了三个层次。

1.教学两位数除以整十数。

在这个层次的教学中，我大胆放手，让学生通过自主探究、合作交流、重点研讨、反馈练习来体会试商的方法和除法算式的意义，把探索的时间交给学生，让每个学生都参与到活动中来。

这时，我要对学生说：为了尽快选出动画片的配音员，这三个问题中，哪个问题的解决可以达到目的？当学生说出是第一个问题时，我就让每位学生自己解答“要多少天才能面试完”的问题，并且提示学生：可以联系旧知、也可以利用学具摆一摆、圈一圈来帮助自己解决问题。学生在自主探索的过程中，我进行巡视，当我发现学生能能够采用不同的方法解决问题时，我要及时给以鼓励，让学生体会到成功的快乐！之后，我再让学生交流自己的思考过程和解决方法。这样设计，充分调动了学生已有的知识储备，之后的交流，让学生感受到别人的思维方法和过程，改变自己认知上的单一性。这时，学生对除数是整十数的除法笔算的算理已经有了初步的理解。

接下来，我会告诉学生，本题的计算还可以用竖式表示，这就是我们本节课学习的内容：笔算除法，并且板书课题。接着，我放手让学生把旧知迁移到本题中来。学生列竖式的过程中，我进行巡视，掌握学生的竖式写法和学生知

识迁移的水平。我发现学生能正确列示时，就及时给予鼓励，并请他将自己的'算式进行板书。接着，我引导学生重点研讨：商应该写在什么位置上？商不为0时，余数怎么写？商和余数的单位各是什么？在集体研讨时，将竖式与学生的口算过程进行对比，使学生明白3必须写在各位上的道理。这时，我再让学生独立完成练习题，在订正时重点检查商的位置。这样，学生对算理的理解就更加彻底了。

2.教学三位数除以整十数。在本层次的教学中，我首先要对学生刚才表现出来的积极性给予鼓励，增强学生继续学习的自信心和决心。

这个层次中，我主要让学生通过知识迁移、重点研讨、算式对比、回归生活来达到教学目的。我会对学生说：如果要求当配音员的同学增加到了140人，每天还只是面试30人，要多少天才能面试完呢？你能列出竖式来计算一下吗?这样设计，是放手让学生把除数是两位数的除法算式的写法进行迁移。在学生独立探究的过程中，我进行巡视，对于书写正确的学生，我首先要给予鼓励，并让他板书自己的算式。这时,再引导学生进行合作研讨:说说自己是如何试商的?并解释商写在个位上的理由。我还要根据教材上的示意图帮助有困难的学生理解算理。这样设计，使学生在交流的过程中，对试商的方法和商的位置有了更加透彻的理解。利用直观图形来帮助学生理解，也符合儿童的认知特点和身心规律。接下来，引导学生对两个除法算式进行对比，找出两个算式的异同，并且重点引导学生说说：三位数除以整十数，当前两位不够除时，应该怎么办？用来加深学生对算理的理解和记忆。最后再引导学生思考：要用几天才能面试完？使学生明白：需要5天才能面试完，因为余下的20人，大约还需要一天。这样的设计，是数学与生活实际紧密的联系起来。

3.看书质疑，解答疑问。爱因斯塔说过：提出一个问题，比解决一个问题更加重要。因此，我十分重视学生在学习中提出来的每个问题，由此来了解他们在认知中的疑点，及时给予解决。这样，不仅使学生在课堂上消化理解教学难点，更重要的培养了学生的问题意识

第三个环节：内化应用，形成能力。

为了让学生增长智力，形成技能，我根据学生的年龄特点和认知规律，设计了一下几组练习题。

第四个环节：总结全课，交流评价。

课堂总结是对本节课所学知识进行归纳和总结，以及对学生学习情况的评价，为此，我设计了一张评价表：“课堂闪亮星”.这张评价表是要求学生根据本节课的学习情况进行自我评价，最后再数一数自己得了几颗星。这张评价表既是对本节课掌握了多少知识进行了解，也是对自己的情感态度进行评价。

四、说教学随想

最后，我来说说教学随想.多年来的教学生涯，使我深深体会到：教学是一门艺术，在这门艺术中，老师应该是一个出色的导演，学生才是真正的演员，因此，我在设计本节课时，立足于学生的实际情况，着眼于学生的持续发展，积极为学生搭建自主探索的舞台，为学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在课堂上认真思考、主动探索、积极讨论，而教师，只在关键处恰到好处的引导和艺术的点拨，从而使学生获得学习的快乐和成功的情感体验，因此，课堂才会闪现出思维的火花，焕发出生命的活力！

四年级数学上册《笔算除法》说课稿 2

尊敬的各位老师：

大家好！我执教的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第四单元第二部分笔算除法的第一课时，下面我将从我将从教材、学情分析、教学目标、教学环节这四个方面进行说明。

一、说教材

《除数是整十数的笔算除法》是在三年级除数是一位数的笔算除法以及本单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的。也是后面学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础。主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的算理，并探索除数是整十数的除法的一般方法。

二、学情分析：

1.学生的认知起点：学习本节课的知识基础是多位数乘一位数、除数是一位数的笔算除法、除数是整十数的口算除法和估算。

2.学生的能力结构：通过三年级笔算除法的学习，已熟练掌握了估算除法的计算方法，初步掌握了除法竖式的书写格式。

3.学生的学习风格：学生已学习了三年时间，在学习的过程中，经历了 “自主、合作、探究”的学习方式，容易接受新知，所以教学时要注重创设情境，提供学生观察、思考、交流的机会和时间。

4.学生学习时的困难：学生虽然已经掌握了一位数笔算除法的基本方法，但本单元的除数是两位数的除法，对学生而言，则是一次认知上较大的飞跃。因为，一个数除以一位数的计算，学生可以借助直观的'想象，运用平均分的思路分析商的定位问题，而除以整十数的除法，则往往难以借助直观的学具进行分析，这时，商的定位则完全需要对算式各位数字意义理解的基础，才能进行确定。如“92÷30”的计算，如果不用竖式计算，他们知道90里面有3个30，所以商是3余2。但在竖式计算时，他们可能会把这个“3”定位在十位上，出现十分明显的错误。为此，教学这一内容时，重点应突出商的定位问题。它既是一个重点也是一个难点。

三、教学目标

根据新课标要求，结合本节教学内容特点，我确立了以下教学目标：

1、结合现实情境，掌握除数是整十数的除法的试商方法，明确商的位置，为学习除数是任意两位数的除法打下基础。

2、正确估算，培养估算意识

3、感受数学在生活中的广泛应用，培养学习数学的兴趣。

3、在学习的过程中，培养学生良好的学习习惯。

教学重点：理解和掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。

教学难点：试商方法和商的书写位置。

四、教学环节

为了突出重点，突破难点，根据先学后教的理念，我设计了以下教学环节：

（一）创设情境，建构问题模式。

1、出示主题图的情境，让学生发现数学信息，提出数学问题。学生根据问题列出算式讲明理由。主要是为了让学生对解决问题有一个完整的建构。根据信息可以提相应的问题，并会列式，但是我没有停留在只会列式上，还要求学生讲明为什么这样列。

（二）自主探究，合作学习。

第一层次：突破算理-商的位置。

1、独立尝试计算。92÷30等于多少？你会算吗？

对于自学习惯的要求：在这儿，我重点让每个学生有独立思考的机会，在独立思考的基础上再小组内交流想法，养成良好的习惯。

导学单的作用，让学生充分发表自己的想法，有困难的同学还可以借助于小棒来解决。

这样先学生尝试独立完成，给学生创造了一个自主探索的空间，充分发挥学生的主体作用，因学生的方法不一，所以用小组合作交流，可以帮助学生见识了不同的方法，体现了“以人为本”的教学理念。

2、合作交流展示。

学生在这样的基础上，肯定想法很多，会想到估算的，估算我也并不是估了就过去，也把它作为笔算的一个验算的方法之一。

笔算的汇报中，我有选择地将学生尝试的两种不同竖式放在投影仪上展示，如下：

看看这两种做法，你有不同意见吗？组织学生讨论：商应写在哪一位上？为什么？

从正反两个方面引导学生对比，组织学生进行充分的讨论交流，在不断的讨论和辨析中，轻而易举地突破了“商的书写位置”这一教学难点。

第二层次：提升算法-试商的方法。

1、探索140÷30的算法。

提出问题：1、你是怎么想到商4的？

2、商应写在什么位置？

（让学生通过思考与交流，掌握试商的方法。在讨论中，利用迁移的思想，理解被除数的前两位不够除时，要看前三位。）

这样的教学设计放开了学生的手脚，激发了学生的思维。在自主探索的过程中，加深了学生对除数是整十数除法的理解，突出了被除数的前两位不够除时，要看前三位。而教师则在整个尝试、讨论过程中适时点拨、追问，既突破了试商的方法这一教学重点，又保证学生获得系统完整的知识，充分发挥其主导作用。）

第三层次：对比，感悟笔算的方法。

在比较两个笔算的过程，感悟到被除数的前两位不够除，要看前三位。除到哪一位，商就写在哪一位上面。

（三）、练习巩固、形成技能。

为了促使学生熟练地掌握计算的技能技巧，形成良好的计算能力，我精心设计了一些有针对性、有代表性的题目。具体设计如下：

小练笔：64÷30 90÷40 280÷50 565÷80

通过再次计算让学生思考：

⑴用整十数除，要看被除数的前几位？如果被除数的前两位不够除，怎么办？

⑵商要写在什么位置？

⑶余数和除数有什么关系？

根据学生的回答用歌谣的形式总结出来：

“除数两位看两位，两位不够看三位。除到哪位商哪位，余数小了商才对。”

⑵数学小诊所：（课件展示学生在“计算小神童”里出现的错误）

四年级数学上册《笔算除法》说课稿 3

各位老师好！今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级数学上册第五单元第二课时的《笔算除法》。下面，我将重点从教材分析，教法学法分析，教学过程这三个方面对本节课加以说明。

一、说教材

除法运算是小学数学数与代数这一学习领域重要的学习内容，掌握除法的计算方法是小学生必须掌握的基本技能之一。本节课是学生已经学习了除数是一位数的笔算除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。教材首先呈现图书室的情景，并借此场景引出问题，然后，让学生分别通过估算、摆小棒、圈划方格图，来帮助学生理解笔算除法的算理以及试商的方法，然后再引导学生学习除法算式的写法及意义。之后，教材还安排了一些相应的练习题，其意图在于使学生更加深刻的理解算理，并能够熟练的进行计算。

对于本节课来说：一方面，学生已经掌握了笔算除法的基本方法，本节课试商的难度加大，计算的过程更加复杂；另一方面，小学四年级的学生思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过度的阶段，学生之间也存在个体差异。

综合各种实际情况，我特制定如下教学目标：

1、理解除数是整十数的笔算除法的算理，掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。

2、通过动手操作，思考与交流等数学学习活动，经历除数是整十数的除法的计算过程，体验迁移的思想和方法。

3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生应用所学知识解决简单问题的能力。

4、通过本课学习，培养学生书写整洁、认真计算的良好习惯。培养学生在小组学习活动中的合作意识。

本节课的教学重点是：掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。

教学难点是：试商的方法及除数是整十数的除法中，商的位置确定。

二、说教法与学法

根据本节课的教学内容和学生的学习特点，我主要以学生自主探究为主，加上谈话引导、讲练结合等多种方法，并把这些方法优化组合，最大限度的发挥教师的引导作用。教法为学法导航，本节课我主要让学生掌握尝试计算、合作交流的学习方法。

三、说教学过程

下面我重点说一说教学流程以及这样设计的意图。教学过程分为四个环节

（一）首先我来说第一个环节：创设情境，生成问题

1.复习旧知

60÷20 360÷40 80÷40 240÷60

【复习刚学过的除数是整十数的口算，可以为后面学习试商打下基础。】

2.创设现实情境

师：(课件出示)今天是学校每周一次的“阅读日”，四一班的图书管理员来到图书室，老师告诉他：“这里新进了92本连环画，每班可以分30本。你能提出什么问题？”假设你就是图书管理员，你会提什么问题？

从学生提出的问题中筛选出“可以分成几个班？”这一问题，问：你会解答吗？应该怎样列式？（板书：92÷30.）

师：这道题该怎样解决呢?你能尝试计算吗？

【本环节复习了除数是整十数的口算除法的计算方法，为后面学习新试商做了铺垫。教师创设的阅读日的情境是学生很熟悉的，这样引入新课，能激发了学生的求知欲。】

（二）第二个环节是探索交流，解决问题

1.让学生尝试用多种方法去计算交流：

（1）有了除数是整十数的口算基础，学生能口算出可以分给3个班，还剩2本.

（2）有的同学可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分给3个班。

（3）如果有同学用笔算，则让他说说是怎样算的，为什么这样算？如果没有，可以告诉学生这题可以用笔算，同时列出除法竖式，师：请同学们想一想，92除以30应该商几？3应该写在什么位置呢？为什么？使学生明确，92里面有3个30，所以3要写在个位上。正好分完吗？使学生明确每班分30本，分给3个班，只分了90本，还剩2本。（讲解的同时板书竖式计算过程。）

接着让学生说一说是怎样笔算这道题的`，强调3为什么写在个位上。

最后提示学生写清横式得数和答语，找准单位。（同时板书）

揭示课题，这就是我们这节课要学习的除数是两位数的笔算除法，板书课题。

2.练习

师：同学们自己探索出了92÷30的笔算方法，非常了不起，敢挑战下面的题目吗？多媒体出示：40÷20 85÷40

让学生独立计算，然后集体订正。

3.师：看到同学们这么顺利的解决了这一问题，图书室的老师又说了：“这里还有140本故事书，每班分30本。你能提出问题并解答吗？

学生独立解决，然后集体交流。

在订正笔算时，师问：“商是几？为什么商4？”让学生巩固试商的过程：30×4=120﹤140,30×5=150﹥140,所以商4.师继续问：“你把4写在什么位置的？为什么写在个位上？”使学生明确被除数的前两位不够除，要用前三位除，所以商要写在个位上。

最后要提醒学生把题做完整。

【本环节的设计，主要让学生在具体的情境中，大胆尝试提出问题、解决问题，自主探索，互动交流，在解决问题的过程中学会试商及商的书写位置，使学生明白数学就在身边，学习数学就是为了解决生活中的问题。同时，学生学会例1后，尝试解决例2，既活用了教材，又提高了学生解决问题的能力。】

（三）第三个环节是巩固应用，内化提高（多媒体出示练习题）

1、试一试：150÷30 102÷30 364÷40

2、下面计算对吗？把不对的改正过来。

3、提高练习：

有500吨货物，每节车厢装60吨，至少要多少节车厢才能运完在？

【练习的设计，难易适中，第1、2题是基础题，巩固了本节课的知识，第3题是思维训练提高题，发展了学生综合运用知识的能力，又注意了培养学生的思维品质。】

(四)、第四环节是回顾整理，反思提升

这节课，你学会了什么？

【引导学生从知识、方法多方面来谈谈自己的收获，可以让学生梳理所学知识，同时又锻炼了语言表达能力。】

总之，我力求体现新课标的理念，注重发挥学生的主题精神和自主学习的能动性，力求让全体学生主动参与到探索性的学习活动中来，让学生成为学习的真正的主人。

四年级数学上册《笔算除法》说课稿 4

尊敬的各位评委、老师们：

大家好！今天我说课的内容是四年级数学上册的《笔算除法》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及板书设计这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析

《笔算除法》是在学生已经掌握了表内除法和有余数除法的基础上进行教学的，它是学习多位数除法的基础，也是今后学习小数除法等知识的重要前提。教材通过具体的生活情境引出除法问题，让学生在解决问题的过程中逐步掌握笔算除法的方法和算理，注重培养学生的运算能力和解决问题的能力。

二、学情分析

四年级的学生已经具备了一定的数学基础和思维能力，对于表内除法和简单的除法运算有了较为熟悉的掌握。然而，笔算除法对于他们来说是一种新的运算形式，需要理解竖式中每一步的含义以及商的位置确定等问题。在教学过程中，要充分考虑学生的认知水平和学习特点，通过直观演示、动手操作等方式帮助学生理解算理，掌握算法。

三、教学目标

知识与技能目标

学生能够理解笔算除法的算理，掌握除数是一位数的笔算除法的计算方法。

能正确地进行笔算除法的计算，并能运用所学知识解决简单的实际问题。

过程与方法目标

通过动手操作、自主探究、合作交流等学习方式，培养学生的自主学习能力和合作精神。

在计算过程中，培养学生的运算能力和逻辑思维能力。

情感态度与价值观目标

让学生在学习过程中体验成功的喜悦，增强学习数学的自信心。

培养学生认真、细心、严谨的学习态度。

四、教学重难点

教学重点

理解笔算除法的算理，掌握除数是一位数的'笔算除法的计算方法。

能正确地确定商的位置。

教学难点

理解笔算除法中每一步的含义，尤其是当被除数的最高位不够除时，如何确定商的位置。

五、教学方法

为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：

情境教学法：通过创设贴近学生生活的实际情境，引出数学问题，激发学生的学习兴趣，让学生感受到数学与生活的紧密联系。

直观演示法：利用小棒、计数器等教具进行直观演示，帮助学生理解算理，尤其是在讲解商的位置确定和每一步计算的含义时，让学生通过直观的观察更易掌握。

自主探究与合作交流法：给予学生充分的自主探究空间，让他们在尝试计算的过程中发现问题、解决问题。同时，组织学生进行合作交流，分享彼此的计算方法和心得，促进学生共同进步。

六、教学过程

创设情境，导入新课（3 分钟）

展示一幅学校图书管理员整理图书的图片，提出问题：“学校图书馆新购进了 92 本图书，要平均分给 4 个班级，每个班级能分到多少本图书？” 引导学生列出算式：92÷4。由此引出本节课要学习的内容 —— 笔算除法。

自主探究，理解算理（12 分钟）

（1）学生尝试计算：让学生用自己已有的知识和经验尝试计算 92÷4，鼓励他们可以用小棒摆一摆或者在纸上画一画来帮助理解。

（2）小组交流：组织学生进行小组交流，分享各自的计算方法和遇到的问题。在交流过程中，引导学生关注商的位置和每一步计算的含义。

（3）汇报展示：请各小组代表上台汇报本小组的计算方法和结果。有的学生可能会用分小棒的方法直观地展示出把 92 根小棒平均分成 4 份，每份是 23 根；有的学生可能会尝试用竖式进行计算，但可能在商的位置确定等方面存在问题。

（4）教师讲解：结合学生的汇报和展示，教师利用小棒和计数器进行直观演示，讲解笔算除法的算理。例如，在计算 92÷4 时，先从被除数的最高位除起，9 个十除以 4，商 2 个十，就在十位上写 2，然后用 2 乘 4 得 8，9 减 8 得 1，这里的 1 表示 1 个十，再把个位上的 2 落下来，组成 12，12 除以 4 商 3，就在个位上写 3，最后得出结果是 23。通过这样的直观演示，让学生理解竖式中每一步的含义以及商的位置确定的依据。

归纳总结，掌握算法（5 分钟）

在学生理解算理的基础上，引导学生一起归纳总结除数是一位数的笔算除法的计算方法：

（1）从被除数的最高位除起，如果被除数的最高位不够除，就看被除数的前两位。

（2）除到被除数的哪一位，就把商写在那一位的上面。

（3）每次除得的余数必须比除数小。

让学生反复诵读这几条计算方法，加深记忆。

巩固练习，拓展应用（15 分钟）

（1）基础练习：布置课本上的几道笔算除法练习题，如：65÷5、84÷6 等，让学生独立完成，教师巡视指导，及时发现学生在计算过程中存在的问题，并给予纠正。

（2）拓展练习：出示一些具有一定难度的实际问题，如：“小明有 126 元钱，要去买单价为 7 元的笔记本，能买多少本？” 让学生先分析问题，列出算式，然后用所学的笔算除法知识进行计算。通过这样的拓展练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

（3）游戏练习：组织学生进行 “笔算除法接力赛” 游戏，将学生分成若干小组，每组的第一个学生先完成一道笔算除法题，然后传给下一个学生，下一个学生检查上一个学生的计算结果并完成下一道题，如此类推，最先完成且全部正确的小组获胜。通过游戏的方式，增加练习的趣味性，提高学生的参与度。

课堂小结，布置作业（5 分钟）

（1）课堂小结：引导学生回顾本节课所学的内容，包括笔算除法的算理、计算方法以及在计算过程中需要注意的事项。让学生说一说自己在本节课的收获和体会。

（2）布置作业：布置课本上的课后练习题以及一道开放性的作业：让学生回家后用所学的笔算除法知识，帮助父母计算一下家里某个月的水电费平均到每天是多少元。通过这样的作业，既巩固了学生所学知识，又让学生感受到数学与生活的紧密联系。

七、板书设计

我的板书设计主要围绕笔算除法的算理和计算方法展开，具体如下：

笔算除法

例：92÷4 = 23

算理：

9 个十 ÷4 = 2 个十……1 个十

1 个十 + 2 个一 = 12

12÷4 = 3

计算方法：

从被除数的最高位除起，如果被除数的最高位不够除，就看被除数的前两位。

除到被除数的哪一位，就把商写在那一位的上面。

每次除得的余数必须比除数小。

通过这样的板书设计，能够让学生直观地看到笔算除法的算理和计算方法，便于学生理解和记忆。

以上就是我对《笔算除法》这节课的说课内容，谢谢大家！

四年级数学上册《笔算除法》说课稿 5

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的内容是四年级数学上册的《笔算除法》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及板书设计这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析

《笔算除法》是小学数学数与代数领域的重要内容，在整个数学学习体系中起着承上启下的作用。它是在学生已经掌握了表内除法、有余数的除法以及除数是一位数的口算除法的基础上进行教学的，同时也为后续学习除数是两位数的除法以及小数除法等内容奠定了基础。教材通过具体的生活情境引入，让学生在解决实际问题的过程中理解笔算除法的算理和算法，注重培养学生的运算能力和解决问题的能力。

二、学情分析

四年级的学生已经具备了一定的数学基础知识和运算能力，他们在之前的学习中已经对除法有了初步的认识，能够进行简单的口算除法运算。然而，笔算除法对于他们来说是一个新的挑战，需要理解竖式的书写格式、每一步的计算含义以及如何进行试商等较为复杂的内容。学生在学习过程中可能会遇到以下困难：一是对算理的理解不够深入，容易出现死记硬背算法的情况；二是在试商环节，由于缺乏经验，可能会出现试商不准确的问题。因此，在教学过程中，要充分关注学生的这些困惑点，采用合适的教学方法帮助学生克服困难。

三、教学目标

基于对教材和学情的分析，我确定了以下教学目标：

知识与技能目标

学生能够理解除数是两位数的笔算除法的算理，掌握笔算除法的计算方法，能正确地进行笔算除法运算。

培养学生的运算能力，能够运用所学知识解决简单的实际问题。

过程与方法目标

通过自主探究、小组合作等学习方式，让学生经历笔算除法的探究过程，培养学生的探究能力和合作交流能力。

在教学过程中，引导学生观察、分析、比较，培养学生的思维能力和数学思考习惯。

价值 观目标

让学生在学习过程中体验到成功的喜悦，增强学习数学的自信心。

培养学生严谨认真的学习态度和良好的书写习惯。

四、教学重难点

教学重点

理解除数是两位数的笔算除法的算理，掌握笔算除法的计算方法，尤其是试商的方法。

教学难点

理解笔算除法中每一步的计算含义，准确进行试商，以及当试商不合适时如何进行调整。

五、教学方法

为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：

情境教学法：通过创设与学生生活实际相关的情境，如购买文具、分图书等，激发学生的学习兴趣，让学生感受到数学与生活的紧密联系，从而主动投入到学习中来。

探究教学法：给予学生充分的自主探究空间，让学生在探究过程中发现问题、提出问题、解决问题，培养学生的探究能力和创新精神。

合作学习法：组织学生进行小组合作学习，让学生在小组内交流讨论，分享彼此的想法和经验，共同完成学习任务，培养学生的合作交流能力和团队精神。

直观演示法：在讲解笔算除法的算理和算法时，利用多媒体课件、教具等进行直观演示，让学生更加直观地理解抽象的数学知识，降低学习难度。

六、教学过程

创设情境，导入新课（3 分钟）

创设一个学校图书馆购买图书的情境：学校图书馆新购进了 92 本图书，要平均分给 30 个班级，每个班级能分到几本图书？还剩几本图书？

让学生用自己已经掌握的知识（如口算、估算）尝试解决这个问题，引出本节课要学习的内容 —— 笔算除法。

自主探究，理解算理（12 分钟）

学生自主尝试用竖式计算 92÷30 的结果。

在学生自主探究的过程中，教师巡视指导，观察学生的'计算过程，发现学生存在的问题和困惑。

请几位学生上台展示自己的计算过程，并说一说自己是怎么想的。通过学生的展示和讲解，暴露学生对算理理解的不足之处，为后续的教学提供依据。

小组合作，完善算法（10 分钟）

在计算 92÷30 时，为什么要先看被除数的前两位？

商 3 是怎么得到的？它表示什么含义？

余数 2 表示什么？

组织学生进行小组合作学习，讨论以下问题：

小组讨论结束后，各小组派代表汇报讨论结果，教师根据学生的汇报进行总结和补充，进一步完善笔算除法的算法，让学生更加清楚地理解每一步的计算含义。

练习巩固，拓展提升（15 分钟）

基础练习：给出几道除数是两位数的笔算除法练习题，如 120÷40、150÷30 等，让学生独立完成，要求学生正确书写竖式，掌握基本的计算方法。

拓展练习：给出一些稍有难度的练习题，如 245÷60、312÷50 等，要求学生在完成基本计算的基础上，思考如何根据试商情况进行调整，培养学生的试商能力和解决问题的能力。

设计分层练习，让学生进行巩固练习。

教师巡视指导，及时发现学生在练习过程中存在的问题，并给予针对性的指导和帮助。

课堂总结，回顾反思（3 分钟）

引导学生回顾本节课所学的内容，包括笔算除法的算理、算法以及试商的方法等。

让学生说一说自己在本节课学习过程中的收获和体会，以及还存在哪些困惑。教师根据学生的回答进行总结和补充，强调重点知识，解答学生的疑惑。

布置作业，延伸学习（2 分钟）

书面作业：完成课本上相关的练习题，进一步巩固笔算除法的知识。

实践作业：让学生回家后和家长一起去超市，观察超市里商品的价格，并用笔算除法计算出购买一定数量商品所需的金额，培养学生的实践应用能力。

布置课后作业：

七、板书设计

我的板书设计主要包括以下几个部分：

课题：笔算除法

例题展示：如 92÷30 的竖式计算过程，详细展示每一步的计算步骤，包括商、余数、被除数、除数等的书写位置以及计算含义。

算理讲解：用简洁的文字说明笔算除法的算理，如 “先看被除数的前两位，因为除数是两位数” 等。

试商方法：简单介绍试商的方法，如 “把除数看成和它接近的整十数来试商” 等。

重点提示：对学生在学习过程中容易出现的问题进行重点提示，如 “试商后要注意余数要比除数小” 等。

这样的板书设计简洁明了，能够帮助学生更好地理解和掌握笔算除法的知识，同时也便于教师在教学过程中进行讲解和总结。

以上就是我对四年级数学上册《笔算除法》这节课的说课内容，谢谢大家！