三年级上册语文《网上呼救》说课稿（通用10篇）

在教学工作者开展教学活动前，时常要开展说课稿准备工作，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是小编整理的三年级上册语文《网上呼救》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

三年级上册语文《网上呼救》说课稿 1

一、说教材

（一）内容说明

全文共有8个自然段。这是一篇讲述了利用互联网跨越国界救人的感人故事，故事情节引人入胜。芬兰女孩苏珊在与美国男孩桑恩网上聊天时突发疾病，危在旦夕，桑恩利用互联网在一个多小时后成功救助了她。学习本文，我们会深切地感受到正是互联网的方便、快捷，才能为人们的爱心救助、为苏珊战胜病魔赢得宝贵的时间，同时我们也会为互联网创造的奇迹而感叹。

（二）教学目标及重点难点

《语文课程标准》指出，低年级课文教学的主要任务是指导识字、写字和进行朗读训练，教学中应以读为主，以读代讲，指导学生感悟课文内容。根据《课标》要求和低年级儿童的认知特点，我制定了以下学习目标和教学重、难点。

教学目标：

1、 认知目标：学会本课生字、新词，会写“网、苏”等10个字

2、 能力目标：正确、流利地朗读课文。学习默读课文。

3、 情感目标： 通过读课文，了解故事内容，体会人与人之间的互助精神，感受现代科技的神奇，激发学生关注现代科技发展的热情。

教学重点：

1、 学习生字新词。

2、 通过读让学生了解整个事件发展的来龙去脉，感受当时紧急的情形。

教学难点：

感受人与人之间的互助精神。

（三）教具准备：

课件

（四）课时安排

本课安排两课时。

二、说教法

苏联教育家赞科夫说过，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。教学中，我抓住促进儿童发展的动因——情感，激起学生的学习情绪，连同教师的语言、情感、教学内容以致课堂气氛，构成一个广阔的'心理磁场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到儿童主动发展的目的。为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，我抓住时间这条主线，牢牢掣住“呼”与“救”这个关键，把理解课文内容，了解整个事件发展过程、感受人与人之间的互助精神融为一体。利用多媒体课件、有感情地朗读再现场景等多种形式，帮助学生既感受了网络的快速与便捷，又领悟了网络故事折射出的人性光辉。

三、说学法

课堂是学生活动的舞台，为了每一个学生的发展，我让每一个学生都参与其中，通过自学、同桌交流、小组讨论、上台表演或单独发言等方法，在全体学生的朗读中感受知识的魅力，体会习得的快乐。

四、说教学过程

第一课时初读课文，学习1-4自然段，了解事件发生的背景。这里我重点说第二课时的教学过程。

1、 设置悬念导入

在第二课开课时，我绘声绘色地描述了1—4自然段内容，课件显示时间：将近6点。提出：“桑恩看到苏珊的求助语，会怎样做呢？”为学生进一步学习课文内容形成了积极的阅读期待。

2、紧抓重点词句

教学第5自然段时，我先请学生自读，弄清苏珊打出救助语后桑恩的反应，然后根据学生的回答，从桑恩的神态、语言、动作等方面体会他的心理活动。如“凝视”是怎样看？请学生上台表演出来，接着指导朗读句子“你在什么地方？”，体会并读出桑恩想知道苏珊在哪里的急切心情。从“吃惊”一词了解美国与芬兰间距离一万五千公里，面对面实施急救是来不及的；借助“商量”一词揣摩桑恩和妈妈的对话，进行发散思维的训练。最后齐读全段，指导好学生朗读的节奏，读出桑恩心情的急促。

3、训练合作学习

教学第6自然段时，文中出现了省略提示语的对话，为使学生不至于将艾眉、桑恩的话混淆了，我先请学生默读本段，分别用横线和波浪线划出两人的话语，然后同桌分角色朗读，这一过程中学生可以练习朗读、纠正刚才划线时出现的错误。最后指名分角色读、男女生分角色读。此时课件显示6点14分，连线美国急救中心。

4、体会重点情境

如果把本文比作一首歌，那么第7自然段无疑是这首歌的高潮部分，鼓点越来越密集，气氛也越来越紧张。苏珊命悬一线，艾眉吩咐桑恩，叫苏珊把当地紧急救援中心的电话号码传过来，桑恩照办了。艾眉是如何吩咐、桑恩又是怎样照办的？我请学生模拟当时的情景和对话，意在通过具体的语言环境理解“吩咐”“照办”。

叶圣陶先生说过：“一字未宜忽，语语悟其神。”读书要能悟出文章中传神的字字句句。此处我让学生在小组讨论的基础上进行交流，充分体会到桑恩的两个“粗体大字”“挺住”犹如两只强有力的大手及时给了苏珊以支撑和安慰。

本段的几句对白“我感到眩晕。”、“我们已经打了电话去求助。”、苏珊好久才回答出的“痛，痛得更厉害了。”及桑恩最后喊出的“她在学校里。”显示出随着时间的流逝，苏珊的病情越来越重，桑恩的心情也越来越焦急。眩晕是什么感觉？学生通过回想、描述，体会苏珊的困境，尝试读出她的痛苦和桑恩的安慰语气：《课标》指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在指导读“痛，痛得越来越厉害了。”和 “她在学校里。”两句时我请几位学生尝试读，对学生的语调的高低、语速的快慢、停顿的处理等不作硬性的规定，让学生自己品味和评论，重视对学生阅读过程中感受、体验和理解的评价，并适时地进行范读，因此学生仿佛就置身于那十万火急的情境之中，朗读兴趣受到了充分的激发，读好课文的信心更强，对课文的理解也更深入。

在齐读第八自然段后，课件分别显示十分钟后连线芬兰急救中心和几十分钟后苏珊获救。这样的设计使事件的发展过程根据时间顺序得到显示，使互联网的方便和快捷得到了更直观的体现。

5、拓展思维练习

在教学的最后，学生体会到国际互联网以其特有的方便和快捷拉近了人们之间的距离，哪怕远隔千山万水，也仿佛近在咫尺。苏珊的被救体现了人与人之间可贵的互助精神。互联网不仅拉近了人们的空间距离，也拉近了人们心与心的距离，一方有难，八方支援，这种精神多么感人！正当学生感叹之时，我提出“我们还可以利用互联网做些什么？”引导学生拓展思维，激励他们课下继续探寻新知。

6、自主学习生字

我鼓励学生用自己喜欢的方式识记生字，重点指导半包围结构的“厉”字，里面的“万”字的横划稍长，要写得半藏半露。

板书设计：

网上呼救

网 络

苏 珊（呼 ） 桑 恩（救 ）

芬兰急救中心 美国急救中心

三年级上册语文《网上呼救》说课稿 2

一、激趣导入，课题质疑

1.你喜欢上网吗？你上网一般做什么？

2.板书课题，质疑。

看了这个课题，你有什么问题想提出来与大家一起探讨吗？

二、初读课文，整体感知

1.学生快速读课文，勾画出生字词和不理解的词语。

2.运用以前学过的方法识记生字词，借助工具书理解不懂的词语。

3.默读课文，认真进行圈点批画，边读边将自己的收获批注在课文的旁边。

4.交流感悟，初步感受一个美国孩子竟让远在芬兰的女孩及时获救的神奇。

（1）为什么苏娜在网上呼救？

（2）桑恩看到呼救时是如何想的？

（3）桑恩为苏娜做了什么？结果怎样？

三、研读课文，潜心感悟

一个美国男孩桑恩竟让远在芬兰的女孩苏娜及时获救，太神奇了！请同学们再读课文，想一想，苏娜最终能获救的原因是什么？你是怎样体会到的？

（一）学生自读课文，勾画相关语句，并将体会写下来。

（二）小组讨论，老师巡视指导。

（三）交流汇报。让学生明白苏娜最终获救是大家共同协作的结果。原因有四：

1.科学的发达，网络的快捷。

（1）桑恩在美国，苏娜远在芬兰，他们相隔万里，没有互联网，苏娜不可能发出求救信号，桑恩也不可能收到求救信号。引导学生在地图上查找美国和芬兰的位置，体会科学的发达、网络的快捷。

（2）找出描写时间的词语，体会科学的发达、网络的.快捷。将近6点，桑恩发现求救信号；6点14分，桑恩将苏娜的情况告诉了紧急救援中心的艾眉；6点24分，艾眉接通了芬兰方面的电话；不久，苏娜获救。

2.桑恩富有同情心。

引导学生抓住重点语句体会。

（1）你能帮助我吗？桑恩按键打出：出了什么事？（桑恩发现求救信号，立刻关切地询问。）

（2）桑恩凝视着苏娜刚刚发出的信息最后决定立即打电话给紧急救援中心。

①读这段话，引导学生抓住凝视、赶紧、连忙、立即体会桑恩富有同情心。

②有感情地朗读这段话。

（3）挺住！桑恩用粗体大字打出，我们已经打了电话去求助。

她好久才回答：痛。痛得更厉害了。

桑恩两眼盯着电脑屏幕，他叫苏娜说出她所在的地址。

①挺住！一句中感叹号有什么作用？（表示语气坚定。）

②桑恩为什么用粗体大字打出信息？（因为苏娜感到眩晕，桑恩担心她因看不见而失去信心。）

③从两眼盯着中你体会到什么?

④有感情地朗读这段话。

3.美国紧急救援中心的艾眉对工作的高度责任感。

（1）出示句子：天哪！她为什么不干脆自己打电话？体会艾眉的惊讶，有感情地朗读这句话。

（2）出示句子：艾眉立即吩咐桑恩叫苏娜把当地紧急救援中心的电话号码传过来。10分钟以后，艾眉接通了芬兰方面的电话。体会艾眉对工作的高度责任感。

4.当地的紧急救援人员的及时救助。

出示句子：不久，当地的紧急救援人员赶到了那所学校，救出了苏娜。想象救援人员遇到的困难，体会救助的及时。

四、拓展延伸

1.讨论交流：学了这篇课文，你有哪些感受？

2.网络还给人们带来了哪些方便？

三年级上册语文《网上呼救》说课稿 3

【教学目标】

知识目标：通过对课文的学习，具体了解互联网的作用，知道它的神奇和在它在现实生活中的意义。

能力目标：激发学生学习的兴趣。

情感目标：培养学生助人为乐的精神。

【教学过程】

一、自读课文：

1．读准生字，理解词语。

2．了解课文大意。

3．解题。

网上呼救是什么意思？

什么网？谁呼救？

二、细读课文。

学生提出问题，自己解决问题。

例如：

为什么呼救？结果如何？

文章主要写了几个人？他们分别在什么地方？从地理空间来讲，他们隔得很远。

苏珊怎么了？

她能自己帮助自己吗？为什么？

桑恩是怎么做的？

他们是如何救助苏珊的'？

苏珊求救时为什么要用黑色粗体的大字？

如果没有互联网，会怎样呢？

三、再读课文，加深理解。

四、你还有什么疑问吗？释疑。

三年级上册语文《网上呼救》说课稿 4

设计理念：

1、激发学生探究的欲望，点燃学生思维的火花。

2、创设交际情境，品析语言，提高能力。

3、再现对话情境，灵活指导朗读。

4、抓住时间线索，突破重难点。

教学目标：

1、学会9个字，会认9个字。

2、正确、流利地朗读课文。学习默读课文。

3、通过读课文，了解故事内容，体会人与人之间的互助精神，感受现代科技的神奇，激发学生关注现代科技发展的热情。

教学重点：

通过读让学生了解整个事件发展的来龙去脉，感受当时紧急的情形。

教学难点：

体会网络故事折射出来的人文精神。

教学课时：

二课时

教学准备：

1、生字卡片、生词卡、教学挂图

2、了解互联网的作用。

第一课时

教学内容：

初读课文，学习默读课文，并学习课文1—4自然段；识字。

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣

1、你上过网吗？在网上一般可以干些什么？

2、上网可真有意思，我们还可以通过网络寻求帮助呢！

3、板书课题，齐读课题。并质疑。

二、初读课文，整体感知

1、带着问题读课文，要求读准字音，难读准的字多读几遍。教师巡视辅导。

2、组内自主识字。教师要注意发现会学习的小组，教学生小组合作的方法。

3、检查初读效果。采用抽读生字卡片、“开火车”认读、挑读等形式，大面积检查学生初读情况。

4、送生字宝宝回家，默读课文。要求：静下心来读课文，嘴里不出声，在心里读。一边读一边想你都知道了什么？

5、学习课文的1—4自然段。了解苏珊在网上求救的原因，并朗读。

三、学习生字

1、出示生字卡，上面写有“网、苏、按、号、互”五个字，问学生：说说你有什么发现？你最会记哪个字？

2、书写时你想提醒小朋友注意什么？

3、教师范写“网”，学生在书上描红。

4、在本子上练习。

第二课时

教学内容：

学习课文的5—8自然段，体会人与人之间的互助精神，感受现代科技的神奇，激发学生关注现代科技发展的热情；学写后面的四个生字。

教学过程：

一、复习巩固生字

1、今天我们继续学习第19课，孩子们，再一起读读课题吧！(齐读课题《网上呼救》)

2、创设情境，巩固生字。

师：我们的学习伙伴乐乐通过互联网给同学们发来了一些电子邮件，想看看吗?

(1)出示要求“学会”的宇，分小组开“火车”读。

(2)出示要求“会认”的宇，分男女生轮读。

二、精读感悟，指导学生有感情地朗读课文

1、师：昨天，我们初读了课文，学习了课文的'第1至第4自然段，还记得吗?芬兰(贴国旗图片)的女大学生苏珊(贴人物图片)在图书馆利用互联网(贴电脑图片)查询资料时，双腿剧烈疼痛，呼吸感到困难，在双腿不能行走的情况下，她想到通过谁可以帮助她?

师：苏珊强忍疼痛，通过互联网发出呼救(板书：呼)“我不能呼吸，请帮助我。”美国(贴国旗图片)得克萨斯州12岁男孩桑恩（贴人物图片），在互联网上聊天时，无意中收到求助信息，情况紧急!后来的情况怎样？今天我们继续学习课文。

2、带着这个问题，默读课文的第5至第7自然段，要边读边想。

(学生在默读的过程中，教师巡视，了解学生的学习情况。)

(1)教师反馈读书的情况，请学生在小组内与学习伙伴交流：桑恩是怎样通过互联网帮助苏珊的?首先是怎样做的?然后怎样做？最后怎样做呢?

(2)师：我们先看看桑恩是怎样通过互联网救助苏珊的?请一起读课文的第5自然段。

师：通过读第5自然段，你们都知道了什么?出示词语“凝视”。

师：谁来读读这个词?师：“凝视”是怎样在看?

师：再一起读读这个词，读出你们的体会。

师：桑思凝视着苏珊刚刚发出的信息，急于知道——师：谁把这句话读一读?指名读，教师评。学生再齐(师；你们也赶紧问一问?)

师：当苏珊回答是芬兰时，桑恩吃惊极了，他为什么吃惊?指名回答。

（出示世界地图：芬兰、美国处在东西两个半球。)

师：美国和芬兰之间相隔有一万五千千米，如果从美国坐飞机到芬兰去，大约需要十几个小时，要是坐轮船去，花费的时间就更多了，得好几个月的时间，远不远?

师：正因为桑恩吃惊极了，所以连忙和母亲商量。出示词语“商量”。生读词。

师：他为什么连忙和母亲商量，谁能回答?

师：商量的结果是?指名回答。

师：你真棒!那么我们一起把这一句话完整地读一读。

3、学习第6自然段。

师：过渡语：6点14分，桑恩接通了美国紧急救援中心的电话，正在值班的艾眉的耳机响了。

师：请你们同座之间学学艾眉、桑恩，读读这段对话。

师：我想请两位同学到台上分别扮演艾眉、桑恩，读读这段对话。其他同学呢，请你们在下面当小评委，听听他俩读得好不好?待会儿我们要评选最佳评委，奖励“皇冠”一顶。(指名读、评读、分角色读)

4、学习第7自然段。

师：于是艾眉立即吩咐桑恩，叫苏珊把当地紧急救援中心的电话号码传过来，请你们读读书上这句话。出示词语“吩咐”。学生读词。

师：想想当时艾眉吩咐桑恩的情景，现在你们就是艾眉，我就是桑恩。怎么吩咐我呢?我又该怎样做?

师：过渡语：时间一分一秒地过去了，苏珊的呼吸越来越困难，她顽强地与生命抗争着，再次通过互联网发出呼救(我感到眩晕。)出示词语“眩晕”。学生读词。

师：“眩晕”是怎样的感觉?指名回答。

师：(出示句子)说得好，请把你的感受读出来。

师：面对死亡的威胁，苏珊随时都可能倒下去，我真担心她撑不住，桑恩在哪?他又是怎样通过互联网极力挽救苏珊的生命呢?请你们读读书上的句子。

师：孩子们，从桑恩打出的这两个粗体大字中，你能读懂什么?

体会到什么?

师：仅仅就这两个字，一字值干金，让我们一起再读读这两个字吧。

师：不仅如此，桑恩还通过互联网打出——(出示)：“我们已经打了电话去求助。这给了苏珊极大的安慰、极大的鼓励，让我们再把这两句连起来读读。

师：过渡语：好久，苏珊才通过互联网打出一句话：“痛，痛得更厉害了。”出示词语“厉害”。学生读词。

师：(手扶桌子，神情痛苦)：“痛得厉害。”请再读读这个词语，读出这个感受。学生读词。

师：痛，痛得更厉害了。苏珊好久才回答，这说明她的病情怎样?

师：苏珊又是怎样忍受着疼痛，通过互联网打出的这句话，孩子们，想象她当时痛苦的情景。

师：谁再来读读这句话。师：她痛得快要死去了，还有力气吗?(范读、指导读)

师：情况危急时，桑恩又是怎样做的?再看看书上是怎样写的，读读这句话。(盯着)

师：“盯着”仍然是怎样地看?说明什么?

师：说得对，我们再读读这句话。

师：当苏珊通过互联网终于发出了她所在学校的地址时，你们想象一下，桑恩会是怎样的心情？

师：书上哪个词最能说明他当时的心情?师：你们也学着桑恩喊一喊吧。

师：这时，芬兰已是凌晨两点，也是美国晚上七点。在一个多小时的时间里，苏珊不仅不断借助互联网发出求助信息，她还经受了疾病的折磨与痛苦的煎熬，一直坚持下来了。孩子们，你们想对苏珊说些什么呢?

师：桑恩在一个多小时的时间里，抓紧分分秒秒，通过互联网为苏珊做了这么多事情，那你们说，桑恩又是一个怎样的小男孩?

5、师：苏珊得救了没有?让我们齐读课文的最后一段。指名回答。

师：在网上呼救的整个故事中，是谁创造了生命的奇迹?指名回答。

师：对，桑恩正是通过互联网来救助苏珊的。那黑板上的问题都弄清楚了吗?芬兰的凌晨两点是美国晚上七点，在一个多小时里，互联网的作用可真大，它更方便，更快捷。

6、师总结：正因为它的帮助，才会有苏珊战胜病魔的奇迹，才会有桑恩于助人的奇迹，才会有不同国家之间人与人相互帮助的奇迹。自从有了互联网，地球就像一个村庄，将世界各国朋友紧密联系在一起，像一个大家庭，我们不分国度、不分人种、不分肤色、不分语言，只要你拥有一颗爱心(贴“爱心”)，我们彼此会成为最好的朋友，让我们用爱心唱一首《欢乐颂》吧!(师生情绪饱满齐唱《欢乐颂》)

7、通过《网上呼救》这个故事，我们对互联网有了进一步的认识，你还可以利用互联网做什么?你还希望电脑能干什么?把你的想法写下来。(出示：我的作品)

三、指导书写

1、出示后面的四个生字，指名学生认读，说说你最会记哪个生字。厉：什么结构的字?(半包围结构，被包围的部分“万”字要半露半藏，“万”字上面的一横要稍微写长一点，“万”的横折勾收笔时要低于撇。)

2、互：提醒学生注意“互”的笔顺规则。

3、学生描写“厉”“互”。

板书设计

19 网上呼救

芬兰国旗图片 美国国旗图片

苏珊 互联网 桑恩

呼 救

“我感到眩晕” 凝视

“痛，痛得更厉害。” 商量

照办

盯着

教学反思：

三年级上册语文《网上呼救》说课稿 5

[教学目标]

1.通过对课文的学习，具体了解互联网的作用，知道它的神奇和在它在现实生活中的意义。

2.激发学生学习的兴趣。

3.培养学生助人为乐的精神。

[教学重点]

体会人物的心理活动，学习心理活动描写的方法。

[教学难点]

理解心理活动描写对于推动情节发展的作用

[教学准备]

多媒体软件、照片。

[课时安排]

二课时

第一课时

一、激趣导入

1.现代生活中还有一种看不见的网，那是什么网?

出示：互联网

2.现代生活中它有哪些作用?你能说说看吗?

3.揭示课题：有人在危急的时刻，还能在网上呼救。(板书：网上呼救)

4.理解呼救的意思

5.网上呼救是什么意思?你能换个词解释一下呼救吗?

板书：求救

6.网是什么?象形文字用图画的形式赋予了网的含义，纵横交错，相互交织。生活中有实体的网，还有无形的网。互联网，网罗的是什么?我觉得这篇文章给了我们诠释，网络把人与人之间的真情维系了起来。

二、默读思考，整体感知：

1.出声读课文，注意读准字音。

2.开火车轮读课文，反馈预习，读准生字读音。

3.默读课文，思考：谁在网上呼救?谁组织了救援?呼救的人最后得救了吗?

三、作业

1.有感情地朗读课文。

2.写生字。

第二课时

一、复习导入

1.分段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事?

2.交流总结主要内容。

二、深入学习，理解苏珊要在网上呼救的原因

1.联系生活经验，了解还有什么方法可以求救

(1)通常我们通过什么途径呼救?

(2)苏珊为什么要在网上呼救呢?快速默读，找找课文哪一节写了苏珊只能在网上呼救的理由。

2.精读课文的第三节，指名读思考：你能从中找到几个理由?

理由(1)整个楼面只有她一个人

理由(2)电话无法拿到

3.引读第3节

因为苏珊突然之间，她想求人帮忙，然而，她想拨打急救电话，可是因为，她唯一能够借助的就是网络，不知她的呼救是否会有人收到，但抱着一丝希望，她。此时，将近六点，屏幕上出现了一行黑体字：

三、研读课文，感受互联网快捷的特点。

1.快速默读课文，边读边找出课文中表示时间的词语，

2.从这些表示时间的词语中你体会到互联网的什么特点?

3.学生交流

出：示媒体：芬兰是位于北欧地区的一个发达国家，而美国是位于北美洲中部的一个国家，两国之间如果使用飞机组织救援，至少要九个小时，而现在只有短短的三十分钟，可见网络缩短了救援时间，使救援行动变得快而及时。

板书：快及时

四、重点感受感受人与人之间的真情。

1.在这短短的半小时里，人们是怎样组织救援工作的?

2.集体交流：从这些内容你又读懂些什么?

板书：热心

3.麦克为救援苏珊做了些什么?

4.你从中看出麦克是个怎样的人?板书：爱心

五、教师总结。

六、作业

1.语文片段训练：围绕一点写一写，互联网在我们的生活中发挥了什么作用。

2.预习下一课。

教学反思：

《网上呼救》这篇课文有许多语言的知识技能训练内容，如表示时间的词语、并列句式一边一边、对话语言的.掌握等。孤立于文本的语言知识技能训练是机械的操练，对学生的语言掌握没有太大的意义，所以这些知识技能学习应当与课文内容的理解，思想情感的领悟紧密地结合在一起。

作者运用这样的语言技巧进行表述必有其道理，其目的就是为了作文、立意，使文章更精彩，使思想更深刻。教师在教学中就应该把握它们之间的联系，不仅让学生学会怎么用，还要知道作者为什么要这样用，以后自己在作文时也可以这样用。

本文作者按时间顺序描写了整个救援的过程，教师在教学过程中让学生找出了各时间的节点，从中可以看出救援的全部时间只有短短半个小时，然而在半个小时中许多人为了挽救苏珊都积极地行动起来。时间的一再出现，救援行动的积极展开，最终苏珊在三十分钟内成功得就了。通过师生相互呼应的朗读，学生不仅了解了作者的写作方法，同时也体会到了时间与救援行动之间的相互关系。

最常见的句式训练莫过于给例句再模仿的方法了，可是没有语言环境，句子的表达是毫无意义的。就如本文中的句式一边一边，工作人员为什么要同时做两件事情，因为时间紧迫，所以他这样做合情合理，作者可以这样描写他，是环境所迫。那么同样的麦克也因为时间紧迫同时做着许多事，可课文略写了，于是教师把这个情景创设给学生，让学生学会运用句式的同时，体会到了作者的写作用意。包括教学中让同桌用对话的形式演一演美国紧急救援中心是如何与芬兰有关方面联系的，也离不开原有文本的情景，时间紧迫对话语言的设计就必须简短、清晰、准确。

语文教学的三维目标的实现不是孤立的，是相互交融相互作用的，本文的教学就是一个很好的实例。

三年级上册语文《网上呼救》说课稿 6

一.教学要求：

正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

二.教学重点：

读顺、读通课文，了解课文内容。

三.教学难点：

感受现代通讯工具互联网的独特优势。

四.教学时间：

一课时

教学过程：

教学过程

1．揭题，导入课文。

生活中常会遇到一些紧急情况，你是怎样处理的呢？

2．自读课文。

A按要求自读课文。

B检查自读情况。

检查生字词，比赛朗读。

点名读课文，集体评议。

3．细读课文。

讨论：（1）芬兰的苏珊在什么情况下发出求救信号的？

（2）美国的`小男孩桑恩是怎样帮助苏珊获救的？

（3）美洲的美国和欧洲的芬兰相距甚远，20岁的苏珊和12岁的桑恩又互不相识，年龄悬殊，仅是互联网的几个粗体大字，竟引发一则动人的救援故事。从中我们可以想到些什么？

4．通过朗读人物对话体会人类友爱、纯真、善良的美德。

5．学会给课文分段。

第一段（第1-4自然段）事情的起因。

美国男孩桑恩收到芬兰女大学生苏珊发出的求救信号。

第二段（第5-7自然段）事情的经过。

桑恩获得信息后，一边向紧急救援中心求助，一边通过互联网鼓励苏珊与病魔作斗争。

第三段（第8自然段）事情的结果。

写苏珊获救。

6．有感情地朗读课文。

7．你还了解哪些有关互联网的事情或互联网给我们带来哪些好处和优势？

三年级上册语文《网上呼救》说课稿 7

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

2、通过对课文的学习，具体了解互联网的作用，知道她的神奇，和在现实生活中的意义。激发关注现代科技的热情。

3、体会人与人之间的互信互助精神。

教学重点：

理解课文内容，有感情地朗读课文

教学难点：

理解“聊天室、互联网”等词语的含义，对网络有初步的了解。

教学准备：

1、认识文中的生字；

2、多媒体课件。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

1、你了解“电脑网络”吗？集体交流。课件播放网络相关知识。

2、今天，我给大家带来了一个网上救援的真实故事。（板书课题）（齐读课题）

二、初读课文，整体感知。

三、精读课文，读中感悟。

1、学习课文的第一至第八自然段，感悟第一个问题：芬兰的苏珊在什么情况下发出求救信号的？

①苏珊为什么发出求救信号？指名读相关句子。（反复炼读第六自然段，联系生活理解“灼痛”“两肋”“急促”等词语的意思，体会苏珊突然发病的感受，指导学生读出这种感觉）

②苏珊为什么用“黑色粗体大字”发出求救信号？

③桑恩看到苏珊的`求救信号后态度是怎样变化的？

小结过渡：苏珊在非常危急的情况下选择了用互联网求救，她是幸运的，因为她遇到了远隔万里却富有同情心的桑恩。

2、学习九至十八自然段。感悟第二个问题：美国的小男孩桑恩是怎样帮助苏珊获救的？

（1）默读课文，边读边思考，然后小组交流：桑恩通过互联网帮助苏珊，分别做了些什么？（学生合作学习，教师巡视指导）

（2）全班交流

3、分角色朗读课文

4、教师总结：

四、延伸拓展，实践活动

1、苏珊的获救，互联网固然起到了重要的作用，但也跟苏珊的沉着与智慧是分不开的，这也告诉我们一个道理，遇到危险要懂得利用身边的事物进行自救，现在我们一起来看个小故事吧！（课件播放：鞋子的故事）

2、通过《网上呼救》这个故事，我们对互联网有了进一步的认识，你还可以利用互联网做什么？课后请把你的想法写下来。并学习上网，看看互联网上有哪些信息。

三年级上册语文《网上呼救》说课稿 8

教学目标

1．学会自主阅读。了解课文的主要内容。

2．从苏娜的获救中感受人与人的关爱是能超越国界和种族的。

教学重、难点

重点及难点：让学生了解桑恩在苏娜旧病复发的危急情况下，利用互联网拯救她的生命，并体会到人与人之间的爱是可以超越国界和种族的。

教学准备

教师：课件。

学生：在世界地图上查找美国与芬兰的位置，了解互联网的有关知识。

教学时数

1课时。

教学过程

一、观看地图，直接感知“距离的遥远”

教师：我们来看看美国与芬兰的位置，两国之间相隔几万里，可是有一种东西却可以让两地的人就像近在咫尺，这就是互联网。（出示：世界地图和互联网的介绍）

教师：互联网是世界上最大的计算机互联网络，它连接了全球不计其数的网络与电脑，也是世界上最为开放的系统。它也是一个实用而且有趣的巨大信息资源库，允许世界上数以亿计的人们进行通讯和共享信息。今天我们学习的《网上呼救》讲述的正是发生在互联网上的感人故事。（板书课题：网上呼救）

二、自读提示，自主阅读

1．出示“自读提示”。

①画出生字；多读两遍，遇到长句子、难读的词再多读两遍。

②能正确、流利地朗读，试着读出韵味，读出感情。

③不理解的地方，运用学过的符号画出来。尝试边读边批注，记录自己的阅读感受。

④思考《网上呼救》一文讲述了怎样一个故事。

2．自由读文。

3．小组交流，用自己喜欢的方式读自己喜欢的语句。

4．全班交流，评价朗读。

三、检查预习情况

1．指名学生质疑词语，学生相互解答。

2．指名学生读课文，检查是否能正确、流利地把课文读下来。

四、学着概括，理清线索

1．课文讲了一件什么事?（本文写了一个帮助人的故事。美国男孩桑恩凭借小小的屏幕和神奇的'网络挽救了芬兰大学生的性命。）

2．小组交流、思考：根据起因、经过和结果给课文分段。

第一部分（第1~2段）写美国男孩在网上发现了求救信息。

第二部分（第3~4段）写发信息人苏娜的病情，仔细描绘了她的处境。

第三部分（第5段）写桑恩得知苏娜远在芬兰，决定立即打电话给紧急救援中心。

第四部分（第6~8段）写紧急救援中心接到电话后马上采取行动，最后苏娜脱险。

五、提出问题，自主学习

1．回忆学法。教师：能不能告诉老师，你们最感兴趣的是哪一部分？（生自由回答。）

教师：这是一篇略读课文，在学习之前，同学们先回忆一下，以前我们学习这类课文都用过哪些学习方法？（生自由回答，师相机板书学习方法：读-画-想）

2．讨论：为什么苏娜在网上呼救？桑恩看到呼救时是怎样想的？桑恩为苏娜做了些什么？结果怎样？

①再读课文，边读边想象景象，边读边体会。

②小组讨论，自主解决。

③小组反馈：读读认为能回答这个问题的句子或段落，并说说为什么？同学互相评价、补充。

④齐读找到的段落或句子。

⑤比赛读。

六、重点研读，加深感悟

教师：想一想苏娜为什么能最终获救？

1．再读读课文，与同桌、好友交流学习。

2．全班交流。

原因：

①科学的发达，网络的快捷。（抓住描写时间的词语体会。）

②桑恩很有同情心。（“凝视”“赶紧”“连忙”“立即”这些词语表现出桑恩的同情心和镇静。）

③艾眉对工作的高度责任感。（“天哪！她为什么不干脆自己打电话？”这句话表现出了艾眉的惊讶和不解。在桑恩与艾眉的对话和时间的紧迫中，能体会到紧急救援中心的工作人员对工作的高度责任感。）

④紧急救援人员的及时救助。（抓住最后一句话感受。）

3.总结：桑恩在苏娜旧病复发的危急情况下，利用互联网拯救了她的生命，人与人的爱是可以超越国界和种族的。只要你的心中还有爱，那你永远都活在幸福之中。

七、拓展迁移

1．复述：救人的全过程。

2．讨论交流：网络还给人们带来了哪些方便？

八、总结

教师：帮助人与被帮助人远隔千山万水，一个身在美国，一个却身处芬兰，两个不曾谋面的人，只是通过小小的屏幕，靠电脑网络联系在了一起。我们不仅被桑恩的爱心和机智打动，还被紧急救援中心的工作人员对工作高度负责的精神所打动，同时也会赞叹现代科技给人们生活带来的便利。

三年级上册语文《网上呼救》说课稿 9

教学目标：

1.通过对课文的学习，具体了解互联网的作用，知道它的神奇和在它在现实生活中的意义。

2.激发学生学习的兴趣。

3.培养学生助人为乐的`精神。

教学重难点：

体会人物的心理活动，学习心理活动描写的方法。

基础知识：

1.正音字：

麻痹(bì)眩晕(xuàn)文件夹(jiā)灼痛(zhuó)

2.多音字：

ě(恶心) zuò(作业)

恶 作

è(凶恶) zuō(作坊)

3.区别字：

赫( )瘸( )患( )援( )糕( )

郝( )腐( )忠( )缓( )羔( )

教学准备：

多媒体软件、照片。

教学时数：

三课时

第一课时

一、板书课题，读题质疑

二、师范读课文。学生自由读课文

思考：课文讲了一件什么事?

三、指名读课文

学习生字

认读生字卡片

以自己喜欢的方式学习生字

认读二类生字：赫 灼 瘸 痹 郎 眩

第二课时

教学内容：

1.指导学生有感情地朗读课文。

2.进一步理解课文内容。

教学过程：

一、自读课文

1.读准生字，理解词语。

2.了解课文大意。

3.解题。

网上呼救是什么意思?

什么网?谁呼救?

二、细读课文

学生提出问题，自己解决问题。

思考：课文的哪部分令你感动?找出来，画一画。

为什么呼救?结果如何?

文章主要写了几个人?他们分别在什么地方?从地理空

间来讲，他们隔得很远。

苏珊怎么了?

她能自己帮助自己吗?为什么?

桑恩是怎么做的?

他们是如何救助苏珊的?

苏珊求救时为什么要用黑色粗体的大字?

如果没有互联网，会怎样呢?

第三课时

教学内容：

巩固练习。

教学过程：

1.分角色朗读课文。

2.做课后练习题。

3.听写生字。

4.做形近字组词练习。

三年级上册语文《网上呼救》说课稿 10

教材分析

现在，网络已如空气一样渗入我们的生活。本课就充分体现了在当今这个信息社会，网络是如何发挥着它巨大的作用与价值的。课文讲述了一个12岁的美国男孩桑恩是如何通过互联网，救助一个旧病复发、独自一人在图书馆里找寻资料的20岁的芬兰学生苏珊的感人故事。课文虽然篇幅较长，但情节紧张、扣人心弦，不仅让我们体会到了互联网的功不可没，也让我们体会到了人与人之间那种跨越国界、真诚相助的动人真情。课文是按照“呼救 ——救助——获救”的顺序记叙故事经过的，对苏珊为什么发出求救的内容的记叙属于插叙。

教学目标

1.认识6个生字，会写5个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理清文章层次，把握文章梗概，了解课文的主要内容。

4. 理解课文的内容，体会人与人之间的真诚互助及网络的优势。

5.体会“插叙”的作用。

教学建议

（一）教学准备

课前请学生初步了解一下美国和芬兰在世界地图上的大致位置；了解一下文中所

提到的心脏病猝发是怎样的一种情形。

（二）教学过程

1.识字与写字

本课要求学生会写的生字中，要注意“恩”和“思”字形相近，“援”的右半部分不能写成“爱”，“郎”和“朗”字形相近。要求认识的生字中“灼”是翘舌音。

2.朗读与默读指导

默读课文既便于学生把握文章的故事情节，又便于思考问题，因此教学时应适当运用。对于本文来说，指导学生有感情地朗读课文，既是教学的重要目标，又是教学的重要手段。文章一个突出的特点是对于人物心理活动的描写很细致，人物的语言也鲜明地体现了人物的内心世界，要想感悟人物美好的心灵，应该读好描写人物心理活动的语言。人物的对话要读出紧张感，体现当时紧急的情况。

3.阅读指导

（1）在预习课文的基础上，通过初读课文，使学生对课文内容有个大致的了解。理清课文是按“呼救——救助——获救”的顺序写的。

（2）阅读的重点应放在体会苏珊“呼救”这一部分。从体会苏珊的旧病复发开始，了解这种病发作时是怎样的一种情形、感受。苏珊为什么要采取“网上呼救”的方式？在阅读时注意抓住描写苏珊病情复发时的语句，体会苏珊当时境遇的痛苦与危险，通过朗读的方式促进对这一部分内容的体会，还要通过朗读把当时的情形表现出来。体会为什么必须要采取“网上呼救”的方式，是为了让学生体会到互联网有它不可替代的优势：不受任何空间、地域的限制，是最快捷、便利的一种通讯方式，为体会板块主题“信息与生存”做了铺垫。

（3）阅读的重点还应放在理解人物的心理活动和行为表现上，了解桑恩看到这个呼救后是怎么想的，怎么做的。艾眉接到电话后是怎么想的，怎么做的？进而体会人物真实的内心世界，感受到人物善良的心地，人间的真情。

（4）最后一个自然段戛然而止，文章似乎缺少个结尾，但细细品读你会发现，言虽尽但意未止，留给了我们很大的想象空间。或许是关于网络与人类生活关系的思考，或者是对人类这种善良本性的感悟……都给人以震撼、感动。课堂小结时，教师可以引导学生畅谈自己学习这篇文章之后的感受，促进学生对“信息与生存”整个板块有一个整体的感悟：动物界信息传递的方式——古代人类信息传递的方式——现代人类信息传递的方式，从中感悟到人类文明的发展，人类用智慧推动了世界的发展、时代的进步，未来将会怎样，是个未知数，但要靠我们去创造。

4.活动提示

（1）朗读的练习提示，旨在提醒学生在朗读时要注意揣摩人物的内心感受，读出人物应有的语气和情感。

（2）思考与交流

“课文讲了一个什么故事？”这一问题主要是对学生进行概括课文主要内容的训练，可按照事情的起因、经过、结果这样的'顺序复述课文，再在此基础上提炼课文内容，进行概括。“教材分析”中提及到了，可以参考。

“苏珊为什么要采取‘网上呼救’的方式？桑恩看到这个呼救后是怎么想的，怎么做的？艾眉接到电话后是怎么想的，怎么做的？”这一问题可从以下几方面来考虑：苏珊是旧病复发，呼吸困难、身体瘫软、无法移动；她独自一人在图书馆里，周围没有可以帮助她的人，此时摆在她面前的只有一部电脑。基于这几方面的原因，苏珊只能采取“网上呼救”的方式，这是可能使她获救的唯一希望，进而引导学生体会到网络有不可替代的优势。桑恩、艾眉看到这个求救后心里起初都不相信，认为这可能是一个恶作剧，这是人之常情，面对一个在互联网和通过电话得到的一个素未谋面、毫不了解的对方发来这样一个求救信息，怎能不使人产生怀疑、感到惊诧呢？但他们最终相信了苏珊的呼救，这是他们美好、善良的心灵的体现。这道思考题旨在引导学生体会文章的重点，深入地感悟课文。

苏珊之所以能得救，其原因可以引导学生从以下两方面来考虑：一是借助了互联网的绝对优势，它超越了时间、地点、国界、语言等诸多因素的限制，使得一个旧病复发、身处痛苦中的病人得以及时救助；二是还因为有像桑恩、艾眉这些富有爱心、同情心，对工作有极强的责任心的人，才能使苏珊及时获救。

人物心理描写的好处可在阅读教学的过程中加以引导、体会，使学生能够设身处地地体会人物的心理，也使学生感受到将人物的内心世界描写出来，使文章中的人物形象更鲜活，更便于表现文章的主旨与情感。教学时要注意引导学生借助朗读加以体会，再通过朗读表现出来。

（3）拓展与运用

“网络会给我们的生活带来哪些方便和问题？”网络给我们带来的方便就不必说了，学生可以举出很多这样的例子；可能带来的问题可以从“青少年儿童可能接触到一些不健康的网站，如何正确使用网络”这一内容上引导、启发学生展开讨论。“有了网络还要不要书本，要不要老师了呢？”这一论题结论是不言而喻的，课堂教学有它的不可替代性，网络只能作为它的一个补充。当然学生可能会举出一些利用网络自学成才的例子，但应引导学生思考，那些只是少数事例，不具有代表性和普遍性。学生通过开展辩论的过程，会对这一问题有更深的认识。

（4）以下词语供理解课文时参考：

漫游：本文指在网络世界中随意游玩。

灼痛：文中指苏珊病情复发时所感到像被火烧一样的疼痛。

哮喘：气喘，通常指喘息时喉咙带鸣声的。

救援：救助支援。

心急如焚：着急得像被火烧着一样，形容非常着急。

灵机一动：灵巧的心思一下涌上心来。形容突然想出某种主意或办法。

5.课时安排：建议3课时。