关于自然地理环境的差异性的地理说课稿（通用5篇）

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，编写说课稿是必不可少的，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编精心整理的关于自然地理环境的差异性的地理说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

自然地理环境的差异性的地理说课稿 1

教材分析：

本节课是高中地理必修一的最后一节内容，从它的位置安排就可以看出它的定位：即是对自然地理知识的总结、归纳和融合。所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，启发学生的思维，培养学生的地理思维能力。

本节教材从总体上看，包括两部分内容，一是自然地理环境的基本特征之一──差异性，二是陆地环境的地域分异规律。陆地环境的地域分异规律是通过自然带的地带性分布规律来体现的。

本节课主要是以地理分布规律为中心内容，在教学时，要突出读图分析、推断的环节，而且所提供的图表、资料必须有利于学生分析、推理能力的培养和提高。

重难点分析：

●重点：

1、自然地理环境差异性的含义和体现。

2地理环境的地域分异规律及产生的原因。

●难点：

1、地理环境的地域分异规律及产生的原因。

2、地理环境的地域分异规律与农业生产地域差异的关系。

课标分析：

●知识和技能：

1、认识和理解自然地理环境的地域差异特点

2、了解地理环境差异性的分异规律

3、提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养

4、运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的.现象

●过程与方法：

1、尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析，并可以图文转换；阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异图”，获取 “山地的垂直地域分异规律”。

2、学会与他人合作，并学会发现问题和解决问题；

3、运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会和见解

●情感、态度和价值观：

1、激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。

2、树立地理环境的差异性普遍存在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。

学情分析：

本节内容是第五单元第二节内容，学生学完了前四章内容，已基本掌握了气候、生物、土壤、水文和植被等地理环境要素间关系，估计学生通过读图、讨论和思考，应该能得出地理环境的基本特点――地域差异性。但地域差异性的分异规律对学生来讲仍有一定的难度。

教学方法：

① 问题探究教学法

② 多媒体教学法

③ 图文转化教学法

④ 案例教学法

⑤ 讨论归纳教学法

学习方法：

① 小组合作学习法

② 图表学习法

③ 比较学习法

④ 案例学习法

教学流程

解读课标要求教师活动学生活动设计意图

自然地理环境的差异展示世界不同地区的自然景观图片

板书并明确自然带概念观看景观图片，说出地理环境的差异从事实中感受地域差异在自然地理环境中是普遍存在的。

运用“世界陆地自然带分布图”，分析地理环境的从赤道向两极的地域分异规律及原因展示指导学生读“世界陆地自然带分布图”以非洲为例，分析说明从赤道向两极的地域分异规律读图分析归纳运用直观图像使学生感知自然现象，培养学生概括总结能力。

展示，分析自然景观差异的原因

板书：读图分析并说明原因培养学生读图能力，加深由赤道向两极地域分异规律的理解

运用“世界陆地自然带分布图”，分析地理环境的从沿海向内陆的地域分异规律及原因展示指导学生读“世界陆地自然带分布图”以亚欧大陆中纬度为例，分析说明从沿海向内陆的地域分异规律读图分析归纳运用直观图像使学生感知自然现象，培养学生概括总结能力。

展示，分析自然景观差异的原因

板书：读图分析并说明原因培养学生读图能力，加深由沿海向内陆地域分异规律的理解

小结:出示表格（见附表）学生填表总结检查学生本节课知识的掌握情况

反馈提问：我国西北地区种草好还是种树好？利用资料说明理由。阅读P98页活动资料，回答问题。理论联系实际、学以致用

导入：我们学习了哪些地域分布规律？产生的原因是什么？回忆上节课内容承上启下，顺利进入新课的学习

运用“喜马拉雅山的垂直地域分异图”，说出陆地自然带的垂直方向分布规律并分析其原因指导学生读“喜马拉雅山的垂直地域分异图”思考以下问题：

1南坡从山麓到山顶有哪些自然带？

2分析说明分布规律及其原因。

3分析喜马拉雅山南北坡的垂直带谱为什么有这么大的差异？（选用）

板书：

展示乞力马扎罗山垂直带谱示意图和喜马拉雅山的垂直地域分异图，引导学生比较自然带谱的数量多少和基带的差异。读图分析，回答问题

从地形、海拔高度变化等因素对环境的影响，进一步培养学生分析归纳问题能力

培养学生学会用比较的方法分析问题

小结：出示表格（见附表）学生填表总结检查学生本节课知识的掌握情况

引导学生阅读材料，提问：为什么要因地制宜地进行农业生产？阅读P99页材料，回答问题让学生了解人们在农业生产中怎样利用地域分异规律

提问：你还能举出因地制宜发展农业的实例吗？发言培养表达能力，理论联系实际的能力，出示课堂练习（见）。

做练习检查本章节知识落实情况

章节小结

板书设计，

第二节 自然地理环境的差异性

自然地理环境的差异性的地理说课稿 2

尊敬的各位老师：

大家好!我是6号考生，今天，我的说课的课题是《自然地理环境的差异性》

根据新课标的理念，对于本节课我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，教学目标，教学方法，教学过程等几个方面加以说明。

一、说教材

首先谈一谈我对教材的理解。

本节课是高中地理必修一第五章的最后一节内容，地理环境的整体性是相对的，差异性却是绝对的。“地域分异规律”是自然地理学中一个非常重要的规律，是地理学的基本规律之一，也是高中地理必修一的压轴内容。从它的位置安排就可以看出它的定位：即是自然地理知识的总结、归纳和融合，同时也是为以后的人文地理的区域性特点作一个铺垫，因为人文地理的区域性特征很大程度上就是由于自然环境的差异性引起的。

二、说学情

教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有所了解，这样才能做到因材施教。接下来说一说我的学生情况。

我所面对的'学生是高一的学生，随着教育环境的变化，学习内容的加深，思维要求提高，往往难于适应这个阶段的学习。学生学完了前四章内容，已基本掌握了气候、生物、土壤、水文和植被等地理环境要素间关系，学生通过读图、讨论和思考，应该能得出地理环境的基本特点――地域差异性。但地域差异性的分异规律对学生来讲仍有一定的复杂度。

三、说教学目标

根据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：

【知识与技能】

1.通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律。

2.说出产生各种不同地域分异规律的主导因素。

3.能够运用地理的分异规律，解释陆地自然带的分布特征。

【过程与方法】

会运用所学地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析，并可以进行图文转换。

【情感态度与价值观】

1.理解因地制宜合理利用自然资源的意义。

2.树立科学的资源观、环境观，促进形成可持续发展的理念。

四、说教学重难点

基于对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确定本课的重难点。

【重点】

(1)理解地理环境差异性内涵

(2)理解并运用地理环境的地域分异规律

【难点】

理解并运用地理环境的地域分异规律

五、说教学方法

新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。因此我将采用以下的教学方法：地图法、讨论法、多媒体教学法。学法：小组讨论学习法、列表对比法、师生互动学习法。

六、说教学过程

下面主要说说我对教学过程的设计，我将从四方面展开我的教学过程。

环节一：导入新课

境情导入。

结合同学们的旅游经历与地理常识，引导学生说出从我国东部沿海到西部内陆、从东南沿海到东北地区，从高山山脚到山顶(如西岭雪山等学生可能去过山地)分别有哪些主要的主要自然景观。从而提出自然地理环境的差异性。从而提出是什么样的原因导致了自然地理环境的差异性呢?这种自然地理环境的差异性分布有何规律?由此引入新课——自然地理环境的差异性。

【设计意图】这样设计的目的之一，是激发学生探求新知的兴趣，使他们更有兴趣，更积极主动学习。

环节二：新课教学

接下来是新课教学环节

1.陆地自然带

由导入转承到我国自然景观分布的景观图。

让学生回答以下问题

(1)判断景观图的地点

(2)说出景观图的显著特点

(3)分析造成景观特点的主要原因

【设计意图】这样做一方面让学生对自然环境各要素之间的相互影响关系的一个巩固，另一方面是对自然地理环境的整体性的一个强调。第三个方面是得出自然带的概念并对对下面差异性的普遍存在、地域性差异规律的一个铺垫。

2.地带性地域分异过滤

(1)由赤道到两极的地域分异规律：

活动引导学生参与探索由赤道到两极的地域分异规律的过程。以一个朋友出行为例，并给出的出行路线是三亚、上海、长春和出行时间四月的相关资料，结合资料用地理知识、教材图5.6说出这位朋友将经过哪些自然带。并引导学生分析自然带南北更替自然带的成因——热量的南北差异与其变化规律?从而自然引入赤道到两极的地域分异规律的概念，受太阳辐射从赤道向两极递减的影响，自然带和自然景观沿着纬度变化的方向由赤道到两级作有规律的更替的规律和它的成因(热量)。

(2)从沿海向内陆的地域分异规律：

对比课本图5.9和图5.10分析其自然地理景观的差异性。学生积极思考其成因。学生可能回答降水不同。接下来我会引导学生回忆我国降水分布规律：由东南向西北减少，并结合图5.6分析我国温带从沿海向内陆自然带的变化规律，从而自然引入从沿海向内陆的地域分异的概念：受海陆分布的影响，自然带和自然景观从沿海向内陆也产生了有规律的地域分异的规律?及其成因：水分变化。

【设计意图】之所以这样设计，是因为要突出本节课的重点内容：地理环境的地域分异规律，通过地图法和讨论法可以锻炼学生从图中获取信息的能力以及语言表达能力。

环节三：巩固提高

学生以前后桌四人为一小组，结合图5.6《世界自然带的分布》让学生思考该规律在全球是如何分布的。给出全球陆地自然带图和全球气候模式图，让学生直观感受两者的对应性。一方面回顾全球气候的分布?另一方面也加深了对陆地自然带的理解。让学生结合图说出自然带在大陆东岸、大陆中部、大陆西岸由南向北的更替规律。加深对概念的理解。

【设计意图】为了突破本节难点，采用小组合作的方式，提高学生的语言表达能力和团队协作能力。

环节四：小结作业

对于本节课知识的归纳，我采用随机提问的方式。每一个提问到的同学总结一条，让每一个同学都有总结本节课所学知识的机会。

课后让学生绘图，绘出全球自然带分布图并写出其分布规律。

【设计意图】这个作业题基本包含了本节课的重难点，可以引导学生课后复习与巩固。

自然地理环境的差异性的地理说课稿 3

尊敬的各位老师、同学们：

大家好！今天，我将为大家说课的内容是高中地理必修一第五章第二节——自然地理环境的差异性。本次说课将从课程标准分析、教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法、学法指导、教学过程以及板书设计这八个方面进行阐述。

一、课程标准分析

普通高中地理课程标准对本节的要求是“运用地图分析地理环境的地域分异规律”。这一要求强调了地图在地理学习中的重要性，以及学生需要掌握地理环境的地域分异规律。

二、教材分析

1. 教材的地位和作用

本节课是高中地理必修一的最后一节内容，是对前面所学自然地理知识的总结、归纳和融合。它不仅总结了自然地理环境的差异性，还为后续的人文地理学习做了铺垫，因为人文地理的区域性特征很大程度上是由自然环境的差异性引起的。

2. 教学内容

本节课主要包括两部分内容：一是自然地理环境的基本特征之一——差异性；二是陆地环境的地域分异规律，这一规律通过自然带的地带性分布规律来体现。

三、教学目标

根据课程标准、教材特点和学生实际，我确定了以下教学目标：

知识与技能：

识记自然带概念，理解陆地自然带形成原因。

分析并归纳地理环境的地域分异规律。

提高读图与语言表达能力，学会图文转换。

运用地理环境差异性原理，分析人类生活和生产中的现象。

过程与方法：

尝试运用所学地理知识分析“世界陆地自然带分布图”的.分布规律。

在课堂活动中体验不同自然带的自然景观，进一步理解地理环境的地域分异规律。

通过小组讨论和案例分析，培养学生发现问题、解决问题的能力。

情感、态度与价值观：

树立科学的资源观、环境观，促进形成可持续发展的理念。

激发学生对地理学习的兴趣，培养求真、求实的科学态度。

四、教学重难点

教学重点：

自然地理环境的特征之一——差异性。

地理环境的地域分异规律。

教学难点：

地理环境的地域分异规律的理解与应用。

运用地域分异规律，联系各地自然环境因子解释当地自然资源的利用是否合理。

五、教学方法

针对本节内容的抽象性和复杂性，我主要采用以下教学方法：

地图法：利用地图进行直观教学，帮助学生理解地理环境的差异性。

讨论法：组织学生小组讨论，通过合作学习加深理解。

案例教学法：通过具体案例分析，将抽象概念具体化。

多媒体教学法：利用多媒体展示地理信息图片，丰富课堂内容。

六、学法指导

在教学过程中，我将通过师生互动，引导学生积极思考。同时，鼓励学生采用小组讨论学习法、列表对比法和归纳总结法等学法，提高学习效率。

七、教学过程

1. 导入新课

通过联系学生熟悉的旅游经历或身边的自然现象，如南北两地的气候差异、不同地方油菜花的开花时间等，引导学生思考自然地理环境的差异性，从而引入新课。

2. 新课教学

（1）图例结合，明确概念：展示我国自然景观分布的景观图，让学生判断图景观的地方，说出景观图的显著特点，并分析造成景观特点的主要原因。

（2）活动探究：以具体案例（如三亚、上海、长春等地的出行路线）为例，引导学生分析自然带南北更替的自然成因，从而引入赤道到两极的地域分异规律。

（3）对比分析：对比课本中的自然地理景观图，分析从沿海向内陆的地域分异规律及其成因。

（4）小组合作：学生分组讨论自然带在全球的分布规律，结合全球陆地自然带图和全球气候模式图进行分析。

3. 作业小结

通过随机提问的方式，让学生总结本节课所学知识。课后布置作业，让学生绘制全球自然带分布图并写出其分布规律，以巩固所学知识。

八、板书设计

板书设计将围绕本节课的重点和难点进行，突出自然地理环境的差异性和地域分异规律。通过清晰的板书，帮助学生梳理知识脉络，加深对知识点的理解和记忆。

以上就是我对自然地理环境的差异性的地理说课稿的阐述，谢谢大家！

自然地理环境的差异性的地理说课稿 4

尊敬的各位老师、同学们：

大家好！今天我将为大家说课的内容是高中地理必修一第五章第二节《自然地理环境的差异性》。我将从课程标准分析、教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程和板书设计七个方面进行详细阐述。

一、课程标准分析

普通高中地理课程标准对本节的要求是“运用地图分析地理环境的地域分异规律”。这一要求强调了地图在地理学习中的重要性，以及通过地图分析地理环境差异性的能力。

二、教材分析

1. 教材的地位和作用

本节课是高中地理必修一的最后一节内容，它是对自然地理知识的总结、归纳和融合。同时，它也是为必修二的人文地理进行铺垫，因为人文地理的区域性特征很大程度上是由自然环境的差异性引起的。

本节课内容主要包括两部分：一是自然地理环境的基本特征之一——差异性；二是陆地环境的地域分异规律，后者通过自然带的地带性分布规律来体现。

2. 教学目标

根据课程标准要求、教材特点和学生实际，我确定了以下教学目标：

知识与技能：

识记自然带概念，理解陆地自然带形成原因。

通过不同地区景观图差异感知地理环境差异性的存在。

分析陆地地域分异规律形成与表现。

运用地理环境差异性原理，分析人类在生产生活中如何利用地域分异规律来改造环境。

提高读图与语言表达能力。

过程与方法：

尝试运用所学地理知识分析“世界陆地自然带分布图”的分布规律，做到图文转换。

在课堂活动中体验不同自然带的自然景观，进一步理解地理环境的地域分异规律。

尝试从案例中发现问题、解决问题，并运用地理环境差异性原理分析人类生活生产的现象。

情感、态度与价值观：

感悟生活中的地理知识无处不在，激发探究地理问题的兴趣和动机。

树立科学的资源观、环境观，促进形成可持续发展的理念。

3. 教学重难点

重点：

自然地理环境的特征之一——差异性。

地理环境的地域分异规律。

难点：

地理环境的地域分异规律的理解和应用。

运用地域分异规律，联系各地自然环境因子解释当地自然资源的利用是否合理。

三、教学方法

由于地理学知识具有系统性和复杂性，我将采用多种教学方法，包括讲解法、谈话法、地图法、发现教学法、案例教学法和多媒体教学法。通过这些方法，旨在引导学生积极参与课堂活动，培养其分析、推理和解决问题的能力。

四、教学过程

本节课的教学过程将从新课导入、新课教学和作业小结三个环节进行，时间分配为导入环节3分钟，新课教学30分钟，作业小结7分钟，共计40分钟。

1. 新课导入

通过联系学生熟悉的'旅游经历或地理常识，引导学生说出从我国东部沿海到西部内陆、从东南沿海到东北地区、从高山山脚到山顶等主要自然景观的差异，从而引出自然地理环境的差异性及其原因。

2. 新课教学

图例结合，明确概念：展示我国自然景观分布的景观图，让学生判断景观图的地点，说出景观图的显著特点，并分析造成景观特点的主要原因。

活动探索：通过案例分析（如三亚、上海、长春等地的自然带分布），引导学生分析自然带南北更替和从沿海向内陆更替的成因，从而引入赤道到两极的地域分异规律和从沿海向内陆的地域分异规律。

小组合作：学生前后桌四人为一小组，结合《世界自然带的分布》图，思考并讨论自然带在全球的分布规律及其成因。

3. 作业小结

通过随机提问的方式，让每个学生总结一条本节课的知识点，确保每个学生都有机会参与课堂总结。课后作业要求学生绘制全球自然带分布图并写出其分布规律，以巩固所学知识。

五、板书设计

板书设计应简洁明了，突出本节课的重点和难点。可以包括以下几个部分：

课题：自然地理环境的差异性

主要内容：

赤道到两极的地域分异规律

从沿海向内陆的地域分异规律

差异性概念

地域分异规律

案例分析（如三亚、上海、长春等地）

学生总结与作业要求

通过以上的说课内容，我希望能够引导学生深入理解自然地理环境的差异性及其地域分异规律，培养其地理思维能力和解决问题的能力。谢谢大家！

自然地理环境的差异性的地理说课稿 5

尊敬的评委老师、亲爱的同行们：

大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，与大家分享一堂关于“自然地理环境的差异性”的说课内容。我的说课将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思等几个方面展开。

一、教材分析

本节课选自高中地理必修一中的某一章节，该章节是自然地理学的核心内容之一，旨在引导学生理解并掌握自然地理环境在空间分布上的差异性及其形成原因。教材通过案例分析、图表展示等多种方式，展现了从赤道到两极的地域分异、从沿海到内陆的地域分异以及垂直地域分异等三大自然地理规律，为学生后续学习人文地理、区域地理等知识奠定了坚实的基础。

二、学情分析

高中学生对自然地理已有一定的'认识基础，但往往停留在感性认识的层面，缺乏系统的、理性的分析能力和空间想象能力。此外，学生之间的学习基础和兴趣点也存在差异，因此在教学过程中需要注重因材施教，激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究、深入思考。

三、教学目标

知识与技能：学生能够理解自然地理环境的差异性概念，掌握三大自然地理规律及其形成原因；能够运用所学知识分析具体区域的自然地理环境特征。

过程与方法：通过案例分析、小组讨论、地图观察等方法，培养学生的空间思维能力、分析问题和解决问题的能力。

情感态度与价值观：激发学生对自然地理环境的探索兴趣，培养尊重自然、保护环境的意识。

四、教学重难点

重点：自然地理环境的三大地域分异规律及其形成原因。

难点：如何引导学生将理论知识与具体案例相结合，进行深入分析和综合应用。

五、教学方法

案例教学法：选取典型区域作为案例，引导学生分析其自然地理环境特征及其形成原因。

小组讨论法：组织学生分组讨论，促进思维碰撞，增强合作学习的能力。

多媒体辅助教学：利用地图、视频、动画等多媒体手段，直观展示自然地理环境的差异性及其形成过程。

六、教学过程

导入新课：通过展示不同地域的自然风光图片或视频，引导学生观察并思考自然地理环境的差异性，激发学习兴趣。

讲授新知：

介绍自然地理环境的差异性概念。

详细讲解从赤道到两极的地域分异规律、从沿海到内陆的地域分异规律以及垂直地域分异规律，结合地图和图表进行说明。

分析各规律的形成原因，引导学生理解自然地理环境的整体性与差异性之间的关系。

案例分析：选取一到两个典型区域作为案例，引导学生分组讨论其自然地理环境特征及其形成原因，并进行汇报交流。

巩固练习：设计一些练习题或思考题，让学生运用所学知识进行解答或讨论，巩固学习成果。

课堂总结：回顾本节课所学内容，强调重点难点，引导学生总结学习心得。

布置作业：要求学生预习下一节内容，并思考自然地理环境差异性对人类活动的影响。

七、教学反思

本节课通过案例教学法、小组讨论法和多媒体辅助教学等多种方式，有效地激发了学生的学习兴趣，培养了学生的空间思维能力和分析问题的能力。但在教学过程中也发现了一些不足之处，如部分学生在分析问题时缺乏深度和广度，需要进一步加强引导和训练。在今后的教学中，我将继续探索更加有效的教学方法，努力提升教学质量和效果。

以上就是我的说课内容，谢谢大家！