《卜算子·咏梅》说课稿范文

作为一位无私奉献的人民教师，时常需要用到说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的《卜算子·咏梅》说课稿范文，仅供参考，欢迎大家阅读。

《卜算子·咏梅》说课稿 1

一、教材分析：

陆游是南宋爱国诗人，一生孜孜以求地收复中原，报效国家，却屡遭主和派打击、排斥，晚年甚至受到好友杨万里的诗讽。他一生很爱梅花，因为梅花象征着气节。他的这首咏梅词正寄寓了他忧国伤时、坚守节操的情志：在孤独和寂寞中，他坚守心灵的恬定；面对悲剧性的消亡，他矢志不渝。

二、学情分析：

学生在初中阶段已接触过该词，词的大意稍有了解，教学的重点不必拘于此点。因此，引导学生学习、掌握鉴赏诗、词、曲的方法，培养他们热爱我国的传统文化是该课的重点。

根据课文的特点和学生的实际情况，我对本文做了以下的教学设计：

【教学目标】

1、指导学生归纳总结鉴赏诗词的基本方法。

2、引导学生在诵读中把握作者感情。

【教学重点】分析词的意象；理解作者词中表达的感情。

【教学难点】整体感知词里的艺术形象，学习归纳鉴赏诗词的基本方法。

【知识目标】了解陆游的生平以及爱国情感；理解梅花的形象和品格内涵；背诵本词。

【能力目标】引导学生在朗读中把握作者的情感；掌握鉴赏诗、词、曲的方法。

【情感目标】热爱中华民族的传统文化，培养积极健康审美情趣。

三、教学手段、教学方法分析与设计：

（一）教法设计

根据“以学生发展为本”的课程改革理念，结合该班级学生的实际情况，体现“学会学习”的教学观念，在教学中主要采取了以下方法：

（1）讲授法：

为了帮助更好地理解《卜算子·咏梅》中梅花的形象，讲解作者的生平，介绍作者写词的时代背景，串解本词的意境。

（2）启发式教学法：

适时运用多媒体等手段抛出问题，启发学生思考，挖掘学生思维潜能，帮助学生提高解决疑难问题的实践能力。

（3）知识迁移法：

指导学生掌握正确的学习方法，是学生获取知识的金钥匙，是学生自主发展的关键。在学习《卜算子·咏梅》时，引导学生概括归纳鉴赏诗词的方法，建立知识的网络结构，为学生的自主探索提供可行性前提，再让学生利用所学的方法去鉴赏其他的诗词就水到渠成了。

（二）学法设计

（1）观察分析法

在导入部分，播放梅花的相关图片，让学生直观感受梅花的人格魅力。再结合日常对梅花的了解，概括常态的梅花具有的人格内涵。

（2）诵读法

“书不可不成诵，或在马上，或中夜不寐时，咏其文，见其义，所得多矣。”利用诵读法可以使学生在读书时眼观其文，口读其声，耳听其音，脑思其义，能够充分调动学生的眼、口、耳、脑。同时，诵读法能留下深刻的印象，帮助理解，加深记忆。

（3）小组讨论法

促使学生在观察、思考的过程中，学会总结归纳，进行知识迁移。充分调动学生的积极性，让学生踊跃参与课堂教学，通过小组讨论的方式，在民主的氛围中引导学生总结提升，最终能够独立鉴赏任意的诗词。

四、教学过程：

（一）由多媒体课件——“梅花”的'图片导入

（二）作者情况及写作背景

（三）初读——释义——了解词的大意

（四）讲授“意象”与“意境”的相关知识点

（五）再读注意节奏与情感

（六）总结鉴赏诗、词、曲的方法

（七）拓展巩固：马思远“天净沙·秋思”

（八）作业

（九）教学反思

指导学生有感情地朗读是学习诗歌的方法之一。朗读指导可在学生基本了解词意、体会作者情感的基础上进行。指导的基本方式是：学生自由练读——指名试读——示范指导——再练读——再试读。还可以创设情境，如展示图片、配上激昂欢快的乐曲等，使学生入情入境地朗读。词的朗读与古诗略有不同，同样讲究节奏与韵律，但句与句之间的语气更加连贯，上下阕之间停顿略长一些，注重意境的营造。这首词在语言形式上接近现代汉语，便于朗读时情感的酝酿与抒发。教师可启发学生讲一讲词的大意，对讲错的地方，师生互相补充修正。在熟读的基础上，指导学生有感情地朗读、背诵并默写。课后延伸：可以让学生在课下把诗词朗诵用录音机录下来，同学之间相互欣赏，激发学生诵读和积累古典诗词的兴趣。

五、预期教学效果

（一）本堂课的主要特色

以梅花的图片导入，配合廖昌永的《梅花引》歌曲，吸引学生的注意力并引起他们对梅花所具有的人格内涵进行思考。

注重“知识迁移”的学习方法。分析诗词的意象和梅花的品格将作为整堂课的重点，学习之后学生能概括总结出鉴赏方法并能迁移运用到鉴赏其他诗词中去。

（二）教学效果预测及应对措施

针对学生的知识结构，良好的导入是激发学生学习热情、求知欲和探究心理的有效方法。采用多媒体播放梅花凌寒独自开的壮美景色，加上音乐的渲染，有声有色，具有直观性，能吸引学生的注意力，激发兴趣，为学习新知识架设了桥梁。这个环节学生基本上注意力比较集中，兴趣会比较高涨，能独立概括出梅花的坚强、冰清玉洁的特点。陆游资料的恰当引用补充了学生认识上的空白，对于理解诗词的情感做了很好的铺垫。

但本课容易以老师的讲解为主，学生只是倾听。所以在理解诗词时，要充分发挥学生的主体作用，放手让学生去独立思考，当学生感觉不知从何下手时，老师再及时地点拨。

《卜算子·咏梅》说课稿 2

一、说教材

教材分析：《卜算子·咏梅》选自初中语文教材，属于古诗词单元，旨在引导学生欣赏古典文学的魅力，领悟作者的思想感情，培养学生的审美情趣和文化自信。

作者背景：陆游，字务观，号放翁，是中国宋代著名的爱国诗人，一生致力于恢复中原，其作品充满强烈的民族意识和历史使命感。

二、说学情

学生对古诗词有一定基础，但对于词的韵律、结构和深层含义理解尚浅，需要教师引导。

学生对历史背景和作者生平了解不多，需通过教学增加相关知识，增强学习兴趣。

三、说目标

知识与技能：理解《卜算子·咏梅》的.词意，掌握词的基本结构和韵律特点；学会鉴赏诗词的意境和艺术手法。

过程与方法：通过朗诵、讨论、分析等方式，提高学生的语言感知能力和审美鉴赏能力。

情感态度与价值观：培养学生对传统文化的热爱，激发爱国主义情怀，树立正确的价值观。

四、说教法

朗读法：指导学生正确朗读，感受词的韵律美。

讲解法：解读词句，解析作者思想感情和历史背景。

讨论法：组织学生分组讨论，分享个人见解，促进思维碰撞。

比较法：与毛泽东的《卜算子·咏梅》进行对比，加深对作品的理解。

五、说学法

引导学生主动探索，鼓励提问和发表观点。

利用多媒体资源，如视频、音频等，增加学习趣味性。

通过写作练习，如仿写小词，巩固学习成果。

六、说过程

1.导入：简述陆游的生平和创作背景，引入《卜算子·咏梅》。

2.初读：集体朗读，初步感受词的音韵美。

3.细读：逐句解析，理解词意，讨论作者情感。

4.拓展：对比毛泽东版本，分析不同版本的异同。

5.总结：回顾全词，归纳学习要点，提升情感认知。

6.作业：撰写一篇关于《卜算子·咏梅》的读后感或仿写一首小词。

七、说板书设计

主题词：《卜算子·咏梅》

关键词：陆游、爱国、梅花、坚强、孤高

结构图：词牌名、上下阕、押韵、意境

比较点：陆游版VS毛泽东版

八、说反思

反思教学过程中的亮点与不足，调整后续教学策略。

收集学生反馈，了解学生的学习需求和兴趣点。