《小青石》教学设计（通用10篇）

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编精心整理的《小青石》教学设计，希望对大家有所帮助。

《小青石》教学设计 1

教学目标：

1、能够联系上下文，理解文中的一些词语。

2、能有感情地朗读课文。

3、理清文章的条理，结构等。

4、理解课文内容，教育学生懂得生活的意义，在于做有益于人民的人。

教学重点：

理解小青石对人生道路，生活意义认识的变化过程。

教学难点：

通过小青石的变化过程，使学生懂得生活的意义。

教学内容：

一、导入

板书3、小青石

师读课题，生齐读。

个别词学读，针对学生读出的不同语气，相机问问”你为什么要这样读？”

针对学生回答，适当总结补充。

师：通过昨天的预习，我们知道了关于小青石的哪些内容？

学生回答，师相应补充。

师：看来同学们都用心地去预习了，除了刚才同学们所说的，老师再适当补充点内容，这篇童话呢是叶圣陶先生写的，它原先分为两篇，一篇名为《到都市里去》，另一篇为《它支持着大众的脚》。

二、整体感知

⑴自由朗读课文

师：今天这节课呢，让我们一起仔细地来欣赏这个童话，请每个同学认真地把课文读一读，遇到生字或不理解的词，可打个问号。

⑵教学主要内容。

师：现在我们已经读了课文，对于课文，你一定有了些许收获吧，这篇童话呢，通过小青石与小黑石之间的对话，说出了他们的理想还揭示了一些做人的道理，那么这则童话具体写了一件什么事呢，请同学们根据老师屏幕上的提示说一说。

人别同学回答——一起填——学生自己说一次，

课件出示：

提示：这篇童话讲了小青石不安于过平静舒适的'生活，要到都市里去，后来，工人把小青石运到都市里铺在马路上，它觉得这才是最快乐的事情，才是最有意义的生活。

⑶教学生字新词

出示一些易写错，较难写或难理解的字词，将其放在具体句子中，（课件）

a、师：好，现在我们来看屏幕上这些句子中加点的词语，谁能带着大家读一读这些加点的字。

同学领读。

b、读后说说大概意思（生自由选择）

师：知道这些词语的意思吗？谁来说了，可以挑你知道的来说。

c、师：你们还有哪些不理解或觉得好的词语，现在也可以提出来。

⑷指名朗读课文。

师：看来咱们班的同学都很聪明，很能干，这么快就把这些拦路虎都解决了，那么现在谁愿意把自己感受最深的段落读给大家听呢？

针对学生朗读，让其他学生适当予以评价，指出错误之处。

师：对这位同学刚才的朗读，你觉得怎么样，能说说你的看法吗？

三、重点段落感知分析

㈠分析原来的生活

师：通过刚才的朗读，小青石和小黑石原来的生活怎样，你们知道了吗？（平静舒适）

学生回答

师：那课文是怎样具体地来描写它们的生活环境的呢？

学生回答，课件出示相应句子。

1、生活环境：它们身旁长着柔软的青草，开着可爱的小花，还时常有蝴蝶和蚱蜢飞来，这一年，生活平静极了，安适极了。

师：同学们请闭上眼睛，想象一下那优美的环境，感受感受那安适的生活。

朗读指导（自由读，指名读，齐读）

2、不同态度想法

面对安适的生活，小青石和小黑石各自的想法是什么。

师：感受到小青石和小黑石那安适的生活了吗？面对这样的生活，小青石和小黑石分别有怎样的想法呢，接下来老师请两位小朋友，一个当小青石，一个当小黑石，来读读他们的对话。

（2—8自然段，课件出示，生朗读）

师：听了它们的对话，你感受到了什么？

学生回答

小青石：不安于现状，积极向上，想过各种有趣的生活……

小黑石：认为石块天生是稳定不动的，安静稳定的生活非常舒适……

3、议论

师：现在我们知道了小青石和小黑石面对平静舒适生活的不同看法，那么你赞同谁的呢，（能说说理由吗？）

㈡分析现在生活

1、找一找，说一说现在的生活状况。

师：是啊，小青石不安于现状，它想有所作为，它是否如愿以偿了呢？它现在的生活又是怎样的呢？想知道吗？请同学们到课文中去找一找，看一看，看谁能最先找到来告诉大家。

a、生读课文。

b、回答。

师：小青石现在的生活怎样，你们知道了吗，谁来说说，生回答（你能说说你是从哪里看出来的吗？）

生齐读该生找的那段（咱们也一丐来读读）

课件出示第20段。

师：此时，你想对小青石说些什么？

生自由说一说。

2、师：不知有多少万人踏过这块小青石，它依然觉得非常快乐，那么现在小青石还羡慕，水昌和玛瑙吗（不）

它先前不是挺羡慕的吗，可现在怎么就不羡慕了呢，这又是为什么呢？（生回答）

（因为水晶，玛瑙只不过是装饰品，是某个人的私有物，而小青石成为让一切人走的道路，能为大众服务这比个人私有物光彩得多，所以小青石不羡慕水晶和玛瑙）

师针对学生回答，适当总结。

师：……小青石不再羡慕水晶和玛瑙了，他觉得为大众服务，对别人有用处，这样的生活是最有意义的，那么在咱们的生活中你有没有碰到过这样的人呢，能联系实际举些具体的例子吗？

生举例

（在我们国家中那些在平凡岗位上，默默奉献，发挥自已作用，为人民服务，为社会创造财富的工人，农民……他们的生活都有意义）

师：好，请同学样带着对这有意义生活的理解，有感情地读读此段。

第21段，课件出示。

4、对“稳定不定”的不同看法，

师：小黑石说：“我们石块的性质是天生稳定不动的，小青石后来也说了，那么它们对”稳定不动“的看法一样吗？（不一样），你觉得有什么不同呢？

（小青石的“稳定不动“是指作为混凝土，成为马路的一部分，支持着大众的脚，为人类做贡献，而小黑石的”稳定不动“是静静地躺在那里毫无用处）

四、总结和作业

1、师总结：是啊，咱们的小青石不安于平静的生活却愿铺在马路上支持大众的脚，为大众服务，他觉得这样才是最有意义的生活，你们看，一个小小的童话，里面却蕴含着如此深刻的意义，老师希望咱们班的小朋友都能像小青石那样，默默为人类作贡献，为同学做好事，能做到吗？老师也相信你们肯定能做到。

2、作业

师：现在呢请同学们走进自己的童话王国，发挥你们的想象，来写一写，老师这边呢有两个题目，大家可能选择一个自己感受兴趣地去写一写。

课件出示

⑴假如我是小青石

⑵小黑石也来到了城里，它成了漂亮的纽扣，有一天，它们见面了……

《小青石》教学设计 2

教学要求

1、了解这篇童话所揭示的做人的道理和生活的意义。

2、阅读课文，分清主次，并抓住主要内容认真仔细地阅读，加深对课文中心思想的理解。

教学重点

抓住课文主要内容认真仔细地阅读，加深对中心思想的理解，从中体会生活的意义。

教学难点

知道小青石和小黑石的理想各是什么？小青石的理想有什么变化？为什么会有变化？

教学时间

2课时。

教学过程

第一课时

一、引入课文，板书课题

有两块被山水冲到岸滩上的`小石头，一块是小青石，一块是小黑石，它们开始了对话，那么它们说了些什么呢？（板书课题：小青石）

二、指名分段朗读全文（检查预习，纠正字音）

三、自学课文，思考

1、划出不理解的词语，查字典并结合课文理解词义。

2、课文讲了一件什么事？分为几部分？哪部分写得详细？哪部分是重点？

（课文讲了小青石和小黑石被山水冲到岸滩上，生活平静安适，小黑石非常满足，而小青石则希望被人带到都市里去。后来小青石终于被工人运到都市里，成为混凝土的一部分，做了铺路石子，它非常快乐，认为这样生活才有意义。）

（课文第三部分——小青石被工人送到都市里以后这部分是重点，写得详细。）

四、练习朗读课文，注意读准字音

五、布置作业

1、朗读课文。查字典理解：“羡慕”、“混凝土”、“闷声不响”等词语。

2、预习，起初小青石和小黑石的理想各是什么？

板书：小青石，小黑石，安静舒适。

第二课时

一、审题，引入课时

通过第一课时的学习，我们已经知道这篇童话写了两块小石头：小青石和小黑石，为什么要以“小青石”为课题？（小青石是重点，童话详写了小青石的理想、它的变化，而写小黑石，只是起烘托作用。）

二、检查预习

自己读课文第一、二部分，思考：

1、小青石和小黑石的理想各是什么？

（小青石不安于现状，理想是像水晶和玛瑙一样，到都市里去；小黑石满足于安静舒适的生活。）

2、分角色朗读第二部分，体会。

3、说说你听了它们的对话有什么想法，受到什么启示？（结合社会上的现象，把听到的名人故事说一说。）

三、默读课文第三部分，思考

①小青石的理想有什么变化？读后回答，是分几层意思来写的？（按时间顺序分为三层。）

②工人把小青石铲去干什么了？

③划出小青石觉得快乐的句子。读一读，并想一想：为什么小青石觉得快乐？

四、阅读思考

指名分层朗读课文第三部分。讨论刚才的思考题。先说说每层的意思，然后回答①②③题。

五、有感情地朗读第三部分的第三层课文

体会小青石为什么这样快乐。读后说说你从中懂得了什么道理？受到了什么启发？

（能为大众服务，为社会做出贡献，生活才有意义。）

再朗读，体会课文的中心思想。

六、浏览全文，思考

为什么课文第三部分要详写。（这部分是重点内容，与中心紧密相连，详写就可以突出中心。）

七、总结深化

这是一篇童话，小青石作为一块铺路石子非常平凡，但是它以为大众服务、为社会做贡献为幸福为快乐，因此它又是伟大的。那么，社会上有没有像小青石一样的人啊？请同学们谈一谈。

《小青石》教学设计 3

一、素质教育目标

（一）知识教学点

理解课文内容。

（二）能力训练点

分清课文的主次；培养学生有感情地朗读课文。

（三）德育渗透点

理解小青石对生活的理想，受到为他人服务的思想教育。

二、重点、难点及解决办法

（一）重点、难点

1、体会课文中哪些是主要内容，哪些是次要内容。

2、理解小青石对生活的理解，对学生进行为大众服务的思想教育。

（二）解决办法

1、自读课文，体会课文中哪部分是主要内容，哪部分是次要内容。

2、通过小组交流讨论，结合思考题理解小青石对生活的理想，对学生进行为大众服务的思想教育。

三、学生活动设计

（一）学生自读课文，自学生字、生词。

（二）结合导读和思考题默读课文，看看读懂了什么，并找出不懂的问题。

（三）小组讨论、交流。

（四）全班汇报、交流。

（五）学生默读，体会课文的哪部分是主要内容？

（六）学生总结中心思想，并谈谈学了这篇课文所受到的启示。

（七）分角色朗读课文。

四、教具准备

投影仪。

五、教学步骤

（一）揭示课题

两块被山水冲到岸滩的小石头，有着不同的理想，他们各自的理想是什么呢？后来，小青石的理想有什么变化？读了这篇童话，你就知道了。今天，我们一起学习《小青石》。

（二）齐读课题

（三）自读课文

要求读准字音，把句子读通顺，不理解的词查字典或联系上下文理解。

（四）指名学生连读课文（纠正读错的字音）

（五）自读课文

思考题：（用投影出示）

1、起初小青石和小黑石的理想各是什么？后来小青石的理想有什么变化？

2、从课文中找出写小青石觉得快乐的句子，用“——”画出来。

（六）汇报、交流以上思考题

学生应汇报出：起初小青石和小黑石对安静、舒适的生活有截然不同的`态度。小青石对平静、安适的生活“不习惯”，而且“过厌了”，希望到外面世界走一走，到大都市去，像水晶和玛瑙一样，成为发簪和纽扣，各处往来，见识种种事物，过着有趣的生活。小黑石对自己的生活感到满意，它安于现状。

小青石觉得快乐的句子是：小青石得意地想：“我就要到都市里去了！可能和老朋友水晶、玛瑙碰头吧。我将成为发簪还是纽扣呢？不管成为哪一样，总比闷在岸滩上强！喂！快些把我铲起来吧！”一会儿，小车动起来了。小青石满腔欢喜，并不嫌颠簸得难受，反而觉得异样的舒服。小青石看见许多许人的脚，它觉得非常快乐。它和同伴一起支撑着大众的脚。它不再羡慕水晶和玛瑙了。它想：“这样才是最有意义的生活”。“小黑石说的话原也确切，我们石块的性质是天生稳定不动的。不过，要像我这样稳定不动，生活才有意义！”

（七）默读课文

给课文分段，考虑各段内容分别是什么？（教师巡回了解情况，做到心中有数。）

《小青石》教学设计 4

教材分析：

这篇课文通过讲小青石的生活经历，形象地阐明了生活的意义：默默无闻地为大众服务，才是最有意义的事。

教学要求：

理解课文内容，受到为他人服务的思想教育。练习分清课文的主次。有感情地朗读课文。

教学重点：

理解小青石对生活的理想。

教学难点：

练习分清课文主次。

教学构想：

揭示学习内容及自学要求，组织组织学生讨论交流，理解小青石对生活的理想，练习分清课文主次。

教学准备：

写有自学思考题的小黑板。

教学时间：

1课时。

学习过程：

一、检查预习

1、指名分自然段朗读课文，然后评议，纠正读得不正确的地方。

2、按照预习要求检查预习情况。

⑴起初小青石和小黑石的理想各是什么?

⑵后来小青石的理想有什么变化?

⑶课文中哪些地方描写了小青石的快乐?找出小青石觉得快乐的句子读一读。

二、初读课文，给课文分段

1、学生自由朗读课文，给课文分段，考虑段意。

2、分小组讨论分段情况。

3、集体讨论交流，指名回答。第一段：讲被山水冲到岸滩上的小青石和小黑石生活平静;第二段：讲小青石和小黑石对生活的截然相反的态度;第三段：讲小青石被运往都市，为自己的理想即将实现而满腔欢喜;第四段：讲小青石被制成混凝土铺在道路上;第五段：讲小青石认为自己找到了最有意义的生活。

三、提出自学要求，学生进一步自学

1、明确自学要求。

⑴工人把小青石铲去干什么了?

⑵小青石是怎样成为混凝土的一部分的?

⑶小青石在成为混凝土的过程中，思想感情发生了哪些变化?用课文里的话回答。(小青石在没有成为混凝土时，说：“这样的生活，我讨厌了”、“老是停留在这里真闷得要死了”。后来实现了到都市里去的.想法，所以很“得意”，觉得“总比闷在岸滩上强”，在小草里也是“满心欢喜，并不嫌颠簸得难受，反而觉得异样的舒服”。接着被铺在道路上，透不出一丝气“只得闷声不响”，再后来完全改变了模样，已经成为混凝土的一部分，“它好像失去了什么似的，不晓得怎样才好”。最后，小青石“看见许多许多的人的脚”它的意思又变了，“它觉得非常快乐”。)

2、为什么小青石会有这样的变化?为什么小青石会觉得快乐?

3、小青石认为什么是最有意义的生活?齐读课文的倒数第二自然段。

4、“要像我这样稳定不动，生活才有意义”这句话是什么意思?小青石的“稳定不动”和小黑石认为的“石块天生就是稳定不动”的“稳定不动”有什么不同?(同样是“稳定不动”，但小青石认为自己的“稳定不动”是更有意义的。因为小青石“是为大众服务的”。)

四、再齐读课文，体会课文的中心思想

1、提出要求：阅读课文，想一想课文表达的中心思想是什么?

2、学生自由朗读课文，概括课文的中心思想，同桌讨论交流。

3、集体讨论。(这篇课文通过讲述小青石的生活经历，形象地阐明了生活的意义：“默默无闻地为大众服务，才是最快乐的事情，才是最有意义的生活。”)

五、指导朗读

1、学生自由朗读课文。

2、分角色朗读全文。

作业设计：

1、有感情地朗读课文。

2、预习读写例话《分清课文的主次》。

板书设计：

20小青石

厌倦平静的生活，渴望成为有用的材料

实现入城的理想，得意;

被搅拌，头昏脑胀，生气;

成为铺路石，快乐

课后小记：

《小青石》教学设计 5

【教学目标】

知识与技能

1、认识生字词，有感情的朗读课文。

2、理解课文内容。

过程与方法

1、通过多种形式的阅读，形成自己的见解。

2、深入思考，合作探究，解决问题。

3、分清课文的主次;培养学生有感情地朗读课文。

情感态度价值观

理解小青石对生活的理想，受到为他人服务的思想教育。

【重点、难点及解决办法】

重点、难点

1.体会课文中哪些是主要内容，哪些是次要内容。

2.理解小青石对生活的理解，对学生进行为大众服务的思想教育。

解决办法

1.自读课文，体会课文中哪部分是主要内容，哪部分是次要内容。

2.通过小组交流讨论，结合思考题理解小青石对生活的理想，对学生进行为大众服务的思想教育。

【课时安排】

一课时。

【教学过程】

一、课前预习

1、学生自读课文，自学生字、生词，并标出自然段。

2、.小青石最初的理想是什么?小黑石的理想是什么?小青石最终成为什么?

3、学生默读，体会课文的哪部分是主要内容?

4、小青石到了都市后经历了哪些遭遇，它的心情发生了哪些变化?

5、学生总结中心思想，并谈谈学了这篇课文所受到的启示。

【设计意图】课前一天出示自学指导，把课内完成任务提到课前完成，即能培养学生良好的的自学习惯，也体现自主学习，自主探究的新课标理念，又为学生展示、当堂训练留下了充足的时间。

二、检查反馈：

(一)预习评价：

(二)存在问题：

三、课堂展示

(一)自主学习展示

1、揭示课题，导入新课。(学生谈理想引入课题)

(板书：3小青石)

2、检查课文中的的字词，指导识记(发簪、玛瑙、颠簸)。

3检查读课文，指名分段读课文，纠正字音，疏通难读的句子。

【设计意图】通过检查，掌握学生学习情况教师做到心中有数。

(二)合作探究展示

1.默读课文，体会课文的哪部分是主要内容?

1.分角色朗读课文。思考：小青石最初的理想是什么?小黑石的理想是什么?

(小青石最初的理想是到都市里去，像水晶和玛瑙那样过有趣的生活。小黑石的理想却是安于现状，过平静安适的生活)

2.小青石到了都市后经历了哪些遭遇，它的心情发生了哪些变化?

3.小青石最初的理想是去都市里过有趣的生活，最后却成为混凝土的一部分，成为人们脚下的铺路石，面对这一切，小青石是怎么做的?这一段是教学的重点，教师要指导学生精读课文，从而理解小青石对生活的理想。

(1)思考：小青石为什么不再羡慕水晶和玛瑙了?

(2)小青石的生活既没有水晶、玛瑙的高贵有趣，又没有小黑石的平静安适。每天无数的人要从它的身上踏过，它的生活可以说是忙碌而辛苦的，为什么它还会觉得非常快乐呢?

(因为它认为这样才是最有意义的生活，它实现了自己对生活的理想——成为让一切人走的道路，成为为大众服务的无数石块中的一块。)

(板书：只有为大众服务，才是最有意义的生活。)

4.在我们周围生活中，有没有像“小青石”这样的人?

(学生联系实际，谈一谈自己生活中平凡无私，为社会默默奉献的人。)

5.学了这篇童话，你有什么感想?

(树立为他人服务的思想，从小事做起，学习“小青石”的精神。)

(六)有感情地齐读课文，概括中心思想。

(这篇童话通过记叙小青石到都市后的一番经历，赞扬了小青石为大众服务的精神，形象地阐明了生活的意义。

【设计意图】通过合作探究，暴露出学生自主学习中存在的问题，在通过学生点评、改错、评价，体现学生的主题的教学理念。

四、当堂检测

随文练笔

1、小练笔：多少年过去了。有一天，我身边出现了一个大窟窿。没过几天，工人们就把窟窿填满了，我好奇地张望着，发现我的好朋友小黑石也在其中。我兴奋地喊……同学们，你们现在就是小青石了，当你再一次遇到你的好朋友小黑石时，你会对它说些什么呢?小黑石也会说些什么呢?请你发挥你的想象，继续往下写吧!

2、听写发簪、玛瑙、颠簸等词。

【设计意图】巩固知识，激发兴趣，培养学生表达能力。

五、布置作业

1、有感情的朗读课文。

2、摘抄喜欢的句子。

六、教学设计：

小青石

小黑石的理想：过着平静、舒适的生活

小青石的理想：去都市见各种各样的事物————混泥土

为大众服务才有意义

【设计意图】这样设计，简洁明了，能让学生更直接的感受到课文中心，突出文章重点。

(一)揭示课题，导入新课。

1.每个人都有自己的理想，你的理想是什么?(请学生谈)

2师：今天，我们要学习一篇童话，这篇童话通过小青石追求理想的经历，告诉我们生活的真正意义。

3.(板书：3小青石)

(二)初读课文，了解课文内容。

1.默读课文，

要求：⑴把课文读通、读顺有遇到不会的词语可以圈出，也可以问老师

并标出自然段

⑵预设生字：发簪，玛瑙，颠簸

2.小青石最初的理想是什么?小黑石的理想是什么?小青石最终成为什么?

3.快速浏览课文完成以下作业：

小青石到了都市后经历了哪些遭遇，它的心情发生了哪些变化?

(小青石到都市后被投在道路旁，然后与沙、水泥、水混合起来被翻来覆去地搅拌，然后被铺在道路上，被压得平平的，最后变成了混凝土的一部分。小青石的心情也发生了很大变化。由进入都市的高兴、兴奋的心情到被搅拌、铺路时的失望生气，再到的茫然，不知怎样才好，直到最后为自己成为为大众服务的无数石块中的一块而感到自豪、快乐，产生了一系列的心理变化)

(板书：高兴生气闷声不响不知怎样才好非常快乐)

师：在小青石心情变化过程中，最让它意想不到的是什么?

(三)：品读感悟随文深入

(一)品1：“奇怪!我成为什么东西了?”小青石想。它开始看自己的模样。啊，它已经成为混凝土的一部分了!“什么，这是我呢?”它好像失去什么似的，不晓得怎样才好。

1.体会当时小青石的心情，融入不可置信的心情来读一读

2.它好像失去什么似的?想象失去了什么?

3.师：它失去亲人，失去朋友，失去原先的理想这就是它意想不到了。

品2.：一年又一年，不知过了多少年，不知有多少万人踏过这块小青石。有时候是布鞋在它上面跳过，有时候是草鞋在它上面跑过，有时候是皮鞋在它上面走过，有时候是赤脚在它上面踩过。小青石看见了许多许多人的脚，它觉得非常快乐。

1.读这句话思考采用了什么样的写作手法，(排比，四个有时候)

2.这么多的有时候写出了什么?(体会时间一年又一年)在这么多年的时间里我们看看有哪些人的脚踏过小青石?(有穿布鞋的`脚、有穿草鞋的脚、有穿皮鞋的脚、还有赤脚)

3.思考这些脚代表了那些人(老人小孩，上班的，种田的，讨饭的)

4.这么多的人所以文中用了不知有多少万人又是怎么样踏过小青石(跳，跑，走，踩)

5.读中思考这些动词能互相调换吗?为什么?

师：对用这就是它用词的准确性。

练：在这条路上有老人、青年、小孩：去劳动的、去上班的、去散步的、路过的、他们是怎样踏过小青石?小青石又是怎样做的?而小青石的心情又是怎样的?把情景写下来。

(四)升华主题

1.师：此时此刻的小青石是多么的快乐它还羡慕水晶和玛瑙了?

不再因为因为它认为这样才是最有意义的生活，它实现了自己对生活的理想——成为让一切人走的道路，成为为大众服务的无数石块中的一块。)

2.齐声朗读21段升华主旨

3.师总结：在寻找自己理想的这条路上，小青石一路坎坷，一路曲折，但是最终找到自己的理想，所以有理想的同学们你们，坚定自己的理想放飞自己的理想，不管路有多长，路有多少曲折都要坚持到底，那么你最终会赢得理想的绽放。

《小青石》教学设计 6

教材分析：

《小青石》是一篇童话故事，这篇童话故事讲了小青石不安于过平静舒适的生活，要到都市里去。后来工人把小青石运到都市里，作为材料，拌成混凝土，铺在马路上，它和伙伴一起为大众服务，支持大众的脚，它觉得这才是最快乐的事情，才是最有意义的生活。借此阐明了生活的意义。

这篇童话故事情节生动有趣，通俗易懂。运用多种修辞手法，通过人物语言、心理活动表现中心，文章层层深入，揭示主题自然，合情合理。在学习过程中，理解小青石对生活的理想，明白做人的道理和生活的真正意义，是学习的重点和难点。

教学目标：

1、通过自学，知道课文围绕小青石写了一件什么事，并使学生明白生活的意义。

2、明确提示语位置的几种情况，并能在写作中运用。

3、了解对话和心理活动描写在文章中的作用，并进行仿写。

4、能根据习作要求对片段进行点评，提高学生修改作文的能力。

教学过程：

一、导入

在第三单元中我们学习了四篇童话，每篇童话作者都用优美的语言为我们讲述了一个动人的故事，读后令我们回味无穷。课前同学们自学了叶圣陶爷爷的童话《小青石》，这篇课文一定给你们留下了深刻的印象。这节课就让我们共同回顾这篇课文，学习作者的写作方法，并进行仿写。(板书：小青石)

二、检查自学情况，交流汇报

1、出示自学提示，请学生结合自学提示进行汇报。教师适当进行板书。

(1)课文围绕小青石写了一件什么事?

(2)课文在写法上有什么特点?

(3)课文中提示语的位置有几种情况?

2、老师在课文中找到了三段话，谁能说一说这三段话中的提示语分别属于哪种情况?(出示三段话)

3、三种情况下怎样使用标点符号呢?

4、教师小结：提示语的位置不同，标点符号的用法也不同。

结合句子，体会提示语的用法

(出示提示语在前的.句子。)

1、读一读提示语

2、去掉提示语中加点的字再读。

3、哪个提示语好，为什么?

4、师小结：这句话中的提示语不但写清话是小黑石说的，而且写出它是怎么说的，突出了小黑石的性格特点。

5、小黑石慢慢地说，应该怎样读呢?指名读

6、课文中像这样精彩的提示语还有很多，请你快速的找一找，并把句子读一读。

7、今后在写提示语的时候，不但要写清话是谁说的，还要加上动作、神情的描写。这样你的文章才会更生动、更能突出人物的性格特点。

(出示省略提示语的句子)

1、文中这句话省略了提示语，但你们知不知道话是谁说的?

2、小结：如果上下文中对说话人交代的很清楚，读者一下子就知道话是谁说的，在这种情况下可以省略提示语。需要注意的是，省略提示语后，一个人的话就要单独成为一个自然段。

3、出示提示语在中间的句子，指名说说提示语的位置，并观察标点符号的用法。

4、通过刚才的学习我们知道了提示语的位置一共有四种情况，在写文章是要根据需要适当选择。

四、总结提升，进行仿写。(出示习作要求)

五、学生写片段。

【教学反思】

今天，上了《小青石》一颗，我感触颇多。一是虽能够掌握教材的整体，把握教材的主线：小青石最初的理想是什么?小青石的理想发生了怎么样的变化?小青石后来的理想又变成了什么?但是在教学时，为了赶时间，为了完成自己的教学进程，忽视了很多细节，比如：教学生字、词语，本来一带而过，课上临时改变注意要教发瓒、玛瑙、颠簸这几个生字词语，等我在黑板上写了，学生早读好书等在那里，此时拿出已经有些迟了，这样硬插就显得突兀。二是课堂教育机智还不够，我一心想按照自己设计的思路牵着学生走，可学生却翩翩不按我的要求去做。所以那时我就硬把学生给拉回来，却没有即时找原因，为什么学生没有完成我的要求，问题到底出在哪里呢?比如，让学生找出小青石和小黑石起初的对话，大部分学生都找错了，此时我就慌了，不知道问题出在哪里?于是我又强调一下，起初两个字，终于有学生举手答对了。于是我马上就肯定了那个答案。就接着完成我的教案，其他没有弄懂的，只有湖里糊涂地跟着我走了。三是对学生的评价语不足。课堂上教师的评价语是至关重要，好的评价语可以激发起学生学习兴趣，愿学乐学。而我今天恰恰没有做好这一点。希望在今后的学习中多积累多学习。

《小青石》教学设计 7

1．课文提示。

本文是一篇童话，是阅读课文。这篇童话故事讲了小青石不安于过平静舒适的生活，要到都市里去。后来工人把小青石运到都市里，作为材料，拌成混凝土，铺在马路上，它和伙伴一起为大众服务，支持大众的脚，它觉得这才是最快乐的事情，才是最有意义的生活。借此阐明了生活的意义。

2．默读课文，划分段落，归纳段意。

此题是检验同学们的阅读能力。在理解课文的内容基础上，理解作者的行文思路，划分段落。统观全文，抓住各段的要点概括段落大意。

（一）（第1自然段）被山水冲到岸滩上的小青石和小黑石过着平静、安适的生活。

（二）（第2自然段到第9自然段）小青石和小黑石对安静、舒适的生活的态度截然相反。

（三）（第10自然段到第14自然段）几天后，小青石被运往都市，为自己的理想将要实现，感到很兴奋，很欢喜。

（四）（第15自然段到第19自然段）小青石来到都市后，被制成混凝土，铺在道路上。

（五）（第20自然段到第22自然段）小青石为自己能够成为为大众服务的无数石块中的一块，感到快乐和自豪。

3．课文记叙哪些内容，主要内容是什么？

此题是检验本单元重点训练项目——“分清主次”的掌握情况。做此题时应该把概括中心思想、理清课文条理、分清课文的主次结合起来。在概括中心思想，理清课文条理的基础上，进一步体会哪些内容是主要的，哪些内容是次要的`。

课文记叙了两块被山水冲到岸滩上的小石头，有着不同的理想。课文的主要内容是小青石怎样变成混凝土，成为让人走的道路和小青石认为这才是最有意义的生活。

4．工人把小青石铲去干什么了？

此题是以“内容”进行设问的。因此，我们要认真阅读课文，找出有关的内容进行归纳整理。

工人把小青石铲到装石块的大车上，把它运到大都市。经过工人的搅拌，制成了混凝土，铺在了道路上。

5．为什么小青石觉得快乐？

此题是以“中心”进行设问的。因此在做此题时，要深入地理解课文的内容，找出有关的内容，深入体会，领悟出小青石觉得快乐的原因。

因为小青石不甘心过平静安适、毫无意义和价值的生活，它自信能够成为有用的材料，它向往各处往来，见识种种事物，过有趣的生活。它被运往大都市，成为让所有人走的道路，成为为大众服务的一块石头。它认为这样的生活有意义，所以它觉得很快乐。

《小青石》教学设计 8

[解说：《小青石》一文是小学语文第十册的选上课文，课前要求学生充分预习，一课时完成。]

老师：同学们，今天我们来学习《小青石》这篇课文，同学们已经预习过这篇课文，谁来说说起初，小青石的理想是什 么，小黑石的理想又是什 么，后来，小青石的理想又变成了什 么?

(师出 示：起初，小青石的理想是

小黑石的理想是

后来，小青石的理想变成)

生自言自语地练习，练习好的把手举起来。(师巡视指导，有四位同学小黑石的理想不知怎么样概括，小声与他们个别交流，引导他们读相关内容，让他们自己概括。)

老师：谁来说说?

学生：起初，小青石的理想是想到都市里去，见识种种事物，过有趣的生活。小黑石的理想是过平静舒适的生活。后来，小青石的理想变成与同伴一起支持大众的脚，为大众服务是最快乐的。

[评价：这一环节既抓住了课文的主要内容，又帮助学生理清了课文思路。]

老师：小青石是怎么样改变自己的理想的呢，它起初又是怎么样对小黑石说的，把他们的对话找出来读读。

生找对话自由读。

师请两位学生起来读，一位学学生朗读小青石说的话，一位学学生朗读小黑石说的话，其余学学生朗读旁白。(学生一下子就进入了角色，读得相当有感 情。)

老师：我想采访一下小青石，你现在的心情怎么样?

学生：我现在觉得很烦，讨厌这种平静的生活，希望和珍珠、玛瑙一样到都市里去，见识种种事物，过有趣的生活。

老师：我再来采访一下小黑石，你现在的心情又是怎么样呢?

学生：我觉得这样挺好的，反而觉得小青石很烦。

老师：请同学们用自己的体会同桌对读这一段对话，练习后我请三组同桌上来赛读。

生练习读。

师请三组同桌上来赛读。(读得效果很不错，使学生不由自主地鼓起掌来，从学生掌声的热烈程度来评出优胜组。)

[评价：这一环节设计很巧妙，教师没有过多的言语，只是利用采访的形式让学生说说自己的体会，真正起到了点拨作用。]

老师：小青石讨厌过平静舒适的生活，一心想到都市里去见识种种事物，过有趣的生活，而小黑石认为现在挺好的，整天被温暖的太阳……(过 渡读课文的第九、十两小节)

老师：下面的内容我想请同学们换种方式读，把下文的“小青石”和“它”换成“我”来读，读的时候感觉有什 么不同，能体会到什 么?

(生把“小青石”和“它”换成“我”体会读。)

老师：同学们把“小青石”和“它”换成“我”来读，感觉有什 么不同，体会到了什 么?

学生1：我体会到了小青石来到了大都市，并没有成为发簪、纽扣，而是变成了混凝土的一部分，被铺在道路上，它看到了许多脚，觉得很快乐。

学生2：我体会到了自己变成让一切人走的道路，这事情再快乐没有了。我不属于姓张的，也不属于姓李的，不是谁的私有物，而是为大众服务的无数石块中的一块。我觉得这样才是最有意义的生活。

老师：说的真棒，让我们以“我”的语气深情地朗 读一下课文的第21节。

(学生深情地朗 读)

[评价：这一环节显得有些草率，有些精华的东西没有突出，可以再细化些。]

[反思：这一环节确实没有实施到位，没有很好地引导学生完成角色的转换，回归教材，只是走了个过场，我想这里应根据学生说的自己的体会引导学生以“我”的语气读相关内容，再请学生说说当时的心理活动，也许他们能更好地把握角色。]

老师：多少年过去了。有一天，我身边出现了一个大窟窿。没过几天，工人们就把窟窿填满了，我好奇地张望着，发现我的好朋友小黑石也在其中。我兴奋地喊……同学们，你们现在就是小青石了，当你再一次遇到你的好朋友小黑石时，你会对它说些什 么呢?小黑石也会说些什 么呢?请你发挥你的想象，继续往下写吧!

[出 示：多少年过去了。有一天，我身边出现了一个大窟窿。没过几天，工人们就把窟窿填满了，我好奇地张望着，发现我的好朋友小黑石也在其中。我兴奋地喊： “(同学们，你们现在就是小青石了，当你再一次遇到你的好朋友小黑石时，你会对它说些什 么呢?小黑石也会说些什 么呢?请你发挥你的想象，继续往下写吧!)]

(学生奋笔疾书。)

老师：同学们，谁自告奋勇地来说。

学生1：多少年过去了。有一天，我身边出现了一个大窟窿。没过几天，工人们就把窟窿填满了，我好奇地张望着，发现我的好朋友小黑石也在其中。我兴奋地喊：“小黑石，我的朋友，又一次见到你，真的好高兴，你看，”我指了指从我头顶上踏过的.一双脚，神秘地说：“和这双脚一样，有千万双脚从我头顶踏过，我看见了千万双脚的姿态，好快乐，好幸福!你知道吗?”小黑石点点头，眨着乌黑的眼睛说：“我终于明白了，以前我说我们石块的性质是天生稳定不动的，这是真的，但我又明白了，这样才有意义。”于是，每天的每天，都有两块快乐的石头在为大众服务。

学生2：：多少年过去了。有一天，我身边出现了一个大窟窿。没过几天，工人们就把窟窿填满了，我好奇地张望着，发现我的好朋友小黑石也在其中。我兴奋地喊：“小黑石，你还认得我吗?我是小青石呀!”小黑石说：“唉，我还以为你到都市的珠宝铺子里去了，怎么到这里来了，当初你就是不听我的话，现在后悔了吧!”“怎么会后悔，”我反驳说：“我现在可开心呢，虽然和以前一样，都是稳定不动的，可是以前和现在的意义大不相同了，以前，我只是和你一起晒太阳，吹海风，可现在我是在为大众服务，这是很开心的事。”小黑石终于被我说服了，他愿意和我一起为大众服务。

……

[评价：这一环节设计得非常好，既巩固了今天所学的内容，又让学生充分地发挥自己的想象，训练了学生写对话的能力，更重要的是学生的价值取向都体现其中。]

老师：同学们，小青石和小黑石都利用自己的特长实现了自己的理想，你们有自己的理想吗，你的理想改变过吗，能向老师和同学倾诉吗?(同桌互说自己的理想)

老师：谁来说说自己的理想?

学生1：我想当一名警察，把世界上的贩毒份子都抓起来，让他们不能再害人。

学生2：我想当一名喜剧演员，为人们解除忧愁，带来快乐。

学生3：我想当一名数学家，研究圆周率。

学生4：我喜欢动物，我想将来成为一名动物学家。

学学生5：我想当一名律师，伸张正义。

……

老师：同学们，不管你的理想是什 么，只要你们利用自己的才能发挥自己的特长为大众服务就够了!今天的课就上到这里，下课!(此时下课铃声正好响起。)

[评价：最后一个环节意义不大，无非是让课更完整些，传统的教学很注重这一点。学生的理想和价值去向其实都已经体现在他们所写的对话中。]

[反思：现在想来，真有点画蛇添足的味道，可以把最后一个环节删去，这样就有多余的时间进行第二环节的细化。]

老师们，摆出这一堂课，希望与大家共同探

《小青石》教学设计 9

《小青石》是一篇童话。教学这篇课文，可通过“三读”使学生理解小青石的理想，从而受到为他人服务的教育。

一、初读课文，寻觅中心

小青石和小黑石是两块被山水冲到岸滩上的小石头，他们有着不同的理想，小青石的理想是什么？他觉得怎样的生活才是最有意义的生活？学生带着问题初读课文，寻觅中心。

在学生自由阅读课文初步掌握基本内容之后，讨论“这样才是最有意义的生活”一句：这样的'生活是什么样的生活？小青石为什么觉得这样的生活最有意义？从而理解这句话的深刻含义。

二、围绕中心，研读课文

找到中心句后，围绕中心句开展研读，反溯全文，体会小青石理想的变化。

1、小青石原来过着什么样的生活？（读第一段）从“柔软的青草”、“可爱的小花”、“蝴蝶和蚱蜢”可看出他们生活环境的舒适、宁静和安全。

2、面对舒适的生活，小黑石和小青石是怎样想的？（读第二段）小青石“不习惯”、“讨厌了”，希望到外面的世界走一走，像水晶、玛瑙一样到城市成为发簪、纽扣，小黑石以为小青石在“胡说”，他认为“石块天生就是稳定不动的”。

3、小青石的理想实现了吗？（读三、四段）引导学生画出“我就要到城市里去了！可能和老朋友水晶、玛瑙碰头吧。我将成为发簪还是纽扣呢？”“难道我们不是到珠宝铺子里去的吗？”体会小青石对自己不切实际的幻想，“得意”、“生气”、“奇怪”最终“非常快乐”的变化过程，从而归结到中心句：为他人服务是最有意义的生活。

三、感情朗读，深化中心

学完课文后，教者抓住关键词语，指导学生分角色感情朗读，学生兴趣盎然。在感情朗读中，巩固了学到的课文知识。

采用“三读”，从中心段入手，全面突破课文难点。脚法新颖，形式活泼，学生学习兴趣浓厚，有效地培养了学生自学能力。

《小青石》教学设计 10

教学目标：

1、紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重难点：

1 、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。

2 、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

教学流程：

一、导入新课，检查预习：初读

1、同学们请你轻轻地闭上眼睛，静静的想一幅画面：那是一个美丽的小山村，那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，一条清澈见底的小溪从村前潺潺地流过。美吗？这里就是作家刘章爷爷的家乡。知道吗？刘章爷爷每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。（板书：搭石）齐读课题，带着刘章爷爷的心情读出来。

2、“搭石”是什么？（注意这个“搭”字。）

能用课文的话以读代讲吗？注意这一段的这个词“间隔”读音，还有这几个词语你能读准吗？（猛涨、一行人、相背而行、背着老人）我们读课文的时候一定要留心这些多音字。

3、这是本课的生字，你预习的时候注意了什么？还有什么想提醒大家的吗？（谴责、暴、衡）

4、还有谁愿意把你读的最好的句子或段落读给大家听。其他同学听她读的是否准确、是否流利？

5、同学们课文读通了，那你知道课文主要写了什么吗？还有什么地方不明白？

二、梳理课文，找出切入点——议读

家乡的搭石留给作者的印象最深，在作者眼里“搭石，构成了家乡的一道风景。”（板书：风景）

切入点：这道风景究竟美在哪里呢？请同学们静静地默读课文，用心体会，划出令你感触最深的地方，如果有的词语会让你心头轻轻一颤，你就把这样的词圈出来，多读几遍。

交流：说说你看到了什么样的画面？

乡亲们摆搭石

什么时候，为什么要摆搭石？（感受没有搭石“来来去去，必须脱鞋绾裤”带来的不便、麻烦，“天凉了”）从乡亲们摆搭石你能体会出什么？（挑选、摆放、时间：抓住“平整方正”人们精心挑选，让搭石更平稳，“两尺左右”的间隔，还有“早早地”来体会山里人的纯朴善良、无私、助人为乐）乡亲们这种无私的奉献构成了家乡的一道风景。你还看到了怎样的风景？

赶路老人整搭石

读这句话，你读出了这是一位怎样的老人？（为他人着想、善良）你从哪儿看出来的？（动作；无论怎样、只要、一定、再、才、直到……为止）怎样来找这“合适的.石头”呢？（或者说找来“合适的石头”会是哪样的石头呢？）赶路老人为他人着想这种善良的美，不正是家乡的一道风景吗？留在你脑海的风景还有什么呢？

一行人走搭石

你感受到这幅风景怎么样？很美。从哪儿体会到的？（或者说从哪个词更能体会到？）“协调有序”什么意思？怎样的动作才是协调有序？“抬起脚来，紧跟上去”，如果没有这种协调会怎样？找出这一段前面的话读一读。也就是说一个人走搭石尚且不容易，何况这是——一行人走搭石，所以能走地“协调有序“的确是一道和谐的风景。把这种和谐得读出来。你还从哪儿能体会出一行人走搭石的美？“清波漾漾、人影绰绰”这两个词分别是写什么的？（水波、人影）“漾”就是？连起来。“人影绰绰”的“绰”是生字，预习时查没查它的意思？老师说三种意思你选： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美。

那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？请你静下心来，用心地读一读这句话，你仿佛看到了什么？（走搭石和走平地是不一样的，踩在搭石上，既不平整还歪歪扭扭，行人要保持平衡……身体会不会摇摇晃晃，在水中的倒影是不是就和跳起了舞一样呢，再吹来一阵习习的秋风，那水中的倒影是不是更像随风起舞了……那画面你想象到了吗？）谁来描绘一下？听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美，像画一样。谁能通过你的朗读把我们带进这幅画里？其他同学闭上眼睛，想象画面。（找个班上读书最好的来读）声情并茂的朗读能让人仿佛身临其境。一起来，水波在轻轻地荡漾呀，人影在绰绰地摆动呀，——

真美，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读“每当上工……”）

这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）搭石上还有什么动人的情景呢？

面对面让搭石

注意倾听，听他重读了哪几个词？你体会到了什么？好一个谦让，你读懂了文字里含着的美，一起感受这份美。

背老人过搭石

这个句子中哪个词最能打动你？“伏”（弯的意思）透过这个“伏”字你看出了什么？你又为哪个词感动？什么是“理所当然”？能看出什么？体会“理所当然”感悟每一位乡亲都是这么做的，都具有无私奉献精神。（这种敬老爱老他们已经习以为常，已经积淀成山村纯朴的乡风、民风。）

正是这一排排普通的搭石，演绎着山里人特有的淳朴、善良、谦让和敬老，构成家乡的一道风景，留在刘章爷爷的记忆深处，让我们捧起书，体会着这份感动和赞美我们一起来读课文最后一段。短短的一句话，你读出了什么？（借石喻人）

三、拓展读

同学们，这一排排搭石连结了五六个村庄，每天该有多少人走啊！请你想象一下，假如遇上有腿脚不方便的人（残疾人）来走搭石，他们会怎么做？（他们淳朴的民风已经在你心中播下了种子，真是感人的风景！）想象一下，你还会看到什么样的人来走搭石，又会有哪些感人的风景呢？假如……（这真是一道连结着人们美好情感的风景！）

我们透过这一排排的搭石感受到了作者的家乡景美人更美，摆搭石走搭石的这些人们的行为美心灵美深深的打动了我们。刘章爷爷从这不起眼的搭石上发现了美，你受到了什么启发？

其实，美无处不在，只要我们留心去看、用心去体会，我们的身边处处都是美。

课后你也来写写在你身边的平凡中发现的美。