人教版燃烧与灭火教学设计

作为一位杰出的教职工，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编为大家整理的人教版燃烧与灭火教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

人教版燃烧与灭火教学设计1

一、教学内容分析

1、课标中的内容《燃烧与灭火》隶属课标中的第五部分《化学与社会发展》中的化学与能源和资源的利用。

2、教材中的内容：人教版九年级化学上册第七单元课题1《燃烧和灭火》。

本课题共包含三大内容：燃烧的条件、灭火的原理和方法以及易燃物和易爆物的安全知识简介。本课题共需两课时，此设计为第一课时。

二、教学对象分析

学生学习本课之前已经有了一定的化学知识积累，对燃烧的现象也有一定的.了解，对学习特别是实验探究有较浓厚的兴趣。本课的重点是燃烧的条件和灭火的原理，学生可以通过探究、分析总结得出。

三、教学设计思想

1、注意从学生已有的经验出发，让学生从生产、生活实际中发现和提出问题，通过实验探究得到结论。

2、创造条件让学生亲自完成燃烧条件的探究、灭火的方法等实验。以培养学生的实验操作技能，使学生在实验中发展学习的兴趣，体验科学探究的过程。在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。

四、教学目标

1、知识与技能：

①认识燃烧的条件和灭火的原理；

②了解易燃物和易燃物的安全知识。

2、过程与方法：通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。

3、情感态度与价值观：

①燃烧可造福人类，又会给人类带来灾害的事实，学会用辨证的观点看问题；

②通过认识燃烧条件和灭火原理，懂得一切事物均有规律，认识规律，掌握规律，可以使事物按照一定的方向进展，避开灾害，造福人类；

③通过安全知识的学习，增强安全意识。

五、教学的重点和难点

1、教学重点：燃烧的条件和灭火的方法。

2、教学难点：

（1）燃烧条件与灭火原理的应用

（2）探究方案的设计与实施

六、教学过程

七、学习评价设计

对学生学习结果的评价，采用笔试测验的方式进行。《燃烧与灭火》10分钟测试题

1．酒精灯火焰上加热铁丝，铁丝不能燃烧。如将在酒精灯火焰上灼热后的铁丝，立即插到盛有氧气的集气瓶中却能燃烧，其可能的原因是。

2．木材起火可以用水扑灭，油起火却不能用水扑灭。为什么？。

3．发生下列情况时，你会采用什么方法灭火？

①家用电器线路短路而发生火灾。

②炒菜锅中食油起火。

③在实验室不慎碰翻酒精灯，酒精在桌面上起火。

4．谈谈你将如何为你居住地区的防火、防爆做些有益的工作。

人教版燃烧与灭火教学设计2

一、设计思路

1、注意从学生已有的经验出发，让学生从生产、生活实际中发现和提出问题，通过实验探究得到结论。

2、创造条件让学生亲自完成燃烧条件的探究、灭火的方法等实验。以培养学生的实验操作技能，使学生在实验中发展学习的兴趣，体验科学探究的过程。在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。

二、教材分析

人教版九年级化学上册第七单元课题1《燃烧和灭火》。较好地体现了“从生活走向化学，从化学走向社会”这一新的课程理念。《燃烧与灭火》是本单元的第一课题，在此之前学生学习氧气的性质时，已对燃烧有了一定的认识，学习二氧化碳的性质和制法时，又知道了一些灭火的方法。该课题从生活中常见的燃烧现象入手，总结出燃烧的条件和灭火原理，再学以致用，解决生活中防火灭火和自救的问题。

本课题共包含三大内容：燃烧的条件、灭火的原理和方法以及易燃物和易爆物的安全知识简介。本课题共需两课时，此设计为第一课时。

（一）、教学目标

1、知识与技能：①认识燃烧的条件和灭火的原理；②了解易燃物和易燃物的安全知识。

2、过程与方法：通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。

3、情感态度与价值观：①燃烧可造福人类，又会给人类带来灾害的事实，学会用辨证的观点看问题；②通过认识燃烧条件和灭火原理，懂得一切事物均有规律，认识规律，掌握规律，可以使事物按照一定的方向进展，避开灾害，造福人类；③通过安全知识的学习，增强安全意识。教学重点：燃烧的条件和灭火的方法。

（课标中学习要求：认识燃烧的条件和防火灭火的方法，认识完全燃烧的重要性并理解燃烧的条件的实验探究）

教学难点：

(1）燃烧条件与灭火原理的应用（2）探究方案的设计与实施

（设计依据：学生学习本课之前已经有了一定的化学知识积累，对燃烧的现象也有一定的了解，对学习特别是实验探究有较浓厚的兴趣。本课的重点是燃烧的条件和灭火的原理，学生可以通过探究、分析总结得出。）

三、教学方法：

本课题教学主要采用主动探究、合作学习、讨论交流的方式展开，开放式教学，培养学生的学习习惯和学习方法。本课题教学应体现如下主要特征：

1、以学生的活动为主线展开教学；2、特别注重与实际生活的联系；3、注重让学生探究问题的过程；4、运用多媒体为学生创造良好的学习环境；

①关注学生参与课堂活动的程度、关注在合作交流中表现的情感、态度的发展。对参与程度的评价，主要对学生能否主动地与同学合作，是否愿意与同伴交流自己的想法等方面来考查。对学生思维合作的评价，主要是通过交流去了解学生思维的合理性、灵活性和创造性。

②对发现问题和解决问题的评价，实际上是对学生化学学习过程和方法的考查，即对学生在学习过程中需要经过猜想、探究、交流等活动，以及能否有效地解决问题来评价。

整个评价以激励为主线，学生通过互评与自评，对各个环节进行及时评价与调控，以达成既定教学目标。在教学中还应加强学法指导，切实组织好小组合作探究交流，制作的多媒体课件应尽可能更具动感、美感。

（确立依据：给学生提供一个平等的学习机会，使他们具有适应现代生活及社会发展的化学知识技能和方法，具有适应未来社会发展所必需的终身学习的能力，同时运用现代化的多媒体教学设备辅助教学从而增大课堂教学的密度并提高学生学习化学的兴趣）

四、教学过程

（一）、创设教学情意：

火是人类文明的摇篮。为人类提供了能量，加速了人们的文明进程。火给我们带来了美好的生活，使用不当也会给人类带来巨大的损失和灾难。，每年全世界发生的火灾会造成数百亿美元的损失。那么燃烧究竟是一种什么样的变化呢？，但当人们一旦失去对火的控制就会形成火灾当你遇到火灾时你会怎样做呢？我们今天继续探讨燃烧和灭火的有关内容。了解火，用好火显得特别重要。这就是我们要研究的课题《燃烧与灭火》

（编写说明：通过创设情景使学生回顾燃烧的“功”和“过”，并由此进一步体会“科学是把双刃剑”，只有掌握其规律，才能趋利避害，也激发起学生探究燃烧本质与燃烧条件的兴趣。）

（二）、自主学习、合作探究

[创设问题情境]：利用多媒体课件展示，3组图片（最近发生的几起重大的火灾事故和在火灾中死亡数据）作为情景提出问题：当你看到这些图片和听到这些事件后，你首先想到这些事件与什么有关？（火）对于火和这些事件，谈谈你的感受，或者说说还想知道哪些化学知识或者生活常识？

[学生思考回答]：学生非常兴奋，争相提出他们的感想和想知道的与火有关的问题：火灾太可怕了，如何能预防火灾？如何在第一时间做出正确处理？了解可燃物在什么情况下不会燃烧？火焰是如何伤害到人的？一些易燃物如何存放或者安全放置？正确的灭火方式有哪些？灭火器为什么能灭火？遇到火灾如何逃生？火是一种物质吗？为什么产生火灾？为什么有火灾就有烟？烟和热？火对人类的贡献，人离开火，会怎样？燃烧会不会污染环境？

学生提出问题后，教师说明本节课所要解决的主要问题。要防止火灾的发生，必须了解火是怎样燃烧起来的，即燃烧的条件；有的问题源于我们对灭火原理的了解；燃烧的条件存在于灭火的方法之中，燃烧和灭火是一对矛盾，它们相互依存。

（设计意图：让学生自己根据自己的生活经验与已有的知识体系对燃烧进行从感性到理性的'再认识。）

[学生分组实验探究]

分组分别进行三个实验，利用不同的实验来进行燃烧条件的探究

（设计意图：创设情景，让学生自己用探究学习的方式去研究物质燃烧所需要的条件。培养学生实验探究的能力和合作学习的能力）

[学生汇报交流，教师总结提高]

燃烧条件

[教师引导]：

人们并不是只有发生火灾的时候才需要灭火，同学们在日常生活中也常做熄灭火焰的事情。请同学们回想一下，在不同的情况下你都采用过哪些灭火的方法，并说出所作方法的依据？[学生讨论交流，教师收集信息]：

同学们纷纷结合自己的生活经验发言：沙子盖灭，隔绝空气；用锅盖盖灭油锅起火，隔绝空气；吹灭蜡烛，降低温度，达不到着火点。

（师）什么是着火点？物质燃烧时所需要的最低温度；用水浇灭，降低温度，达不到着火点；水并不能灭所有的火；

（师）为什么？电路起火，不能用水灭火，会引起短路，电人；金属钠起火也不能用水灭火，钠可以与水反应，产生氢气，氢气燃烧；

（师）水是一种经常使用的灭火物质，但并不是所有物质均可用水灭火，这说明什么？要了解起火物质的性质，不同物质的起火，采用不同方法；煤气起火，关闭阀门，断绝气源；森林起火，可以挖防火沟，移走可燃物

[教师引导]：不论采用哪种方法，其原理都是阻止燃烧反应的发生。请同学们根据以上讨论，看看你能得出物质燃烧时必须具备的条件吗？

[学生发言，教师记录]：学生举例说明燃烧需要具备的条件，教师记录学生的例子和观点，最后，教师归纳学生的观点，得出结论。

[结合案例，使用知识]：天然气大量泄漏。如果遇到火星，将发生大面积爆炸，现在假设你就是消防队员，到达出事地点，你会如何做？避免重大事故的发生。

[学生讨论与交流，教师记录并引导]：

“关闭阀门，隔绝可燃物”；

“只关闭阀门不够，还要勘察漏气的地方，”

“（师）同意不同意？”

“同意。”

“疏散人群，保证人群的安全”；

“严禁烟火，防止火星、穿防静电的衣服，防止静电”；

“防金属碰撞的火星，汽车要远离现场”；

“建一个吸收爆炸冲击力的墙，吸收爆炸时所产生的冲击波”；

“大面积冲水，降温，稀释泄漏的天然气“；

“把天然气转化成一种不可燃烧的物质”；

“（师）设想是好的，能否做到，还需深入研究”；

“将天然气一点一点隔离出来，到别处燃烧掉”；

“（师）可取不可取？”；

“是一种设想，在实际处理时，方法越简单越好”

更多人举手“用大功率的风扇将天然气吹走”；“会有电火花”；“改为人扇”；“用氦气冲淡”

[教师总结]：同学们的想法多非常好，我们的消防战士，就是使用同学们出的主意：疏散人群，勘察漏气点，堵漏，大面积冲水，降温，稀释泄漏的天然气

最终解决了这场战斗，化险为夷。 [教师讲解]当火势小时，我们可以利用所学到的灭火原理和方法，积极扑灭火灾，让火灾损失最小。但当火势很大，我们个人的力量无法控制火势蔓延时，保护生命、积极自救就是第一位的。如果你被困于火灾中，你应如何冷静对待，积极获得消防人员的救援？由于时间关系，我们将在下一节课继续讨论。

（三）、课堂小结：学生从三维目标的角度进行本节课的小结。教师强调：火灾是无情的，灭火不如防火。同学们只有增强安全意识，才算真正地掌握了防火的无敌法宝。请同学们课下交流这节课的体会和感受。这节课的作业：社会实践，检查本学校或你熟悉的地方是否存在火灾的安全隐患。

五、板书设计：

燃烧与灭火

一、燃烧条件

二、灭火原理

（1）可燃物；清除可燃物或使可燃物跟其他物品隔离；

（2）达到燃烧所需的最低温度（也叫着火点）；使温度降低到着火点以下

（3）氧气（或空气）隔绝氧气（或空气）

六、课后反思

本节课首先关注学生已有的生活经验，从学生实际出发：他对问题已有哪些了解？他还想了解哪些问题？将问题的提出和解答还给学生，把学习的第一机会和权力交还给学生，教师提出具有驱动性的问题或任务，不同的学生均可参与回答，众多学生均可进行讨论和交流。其次，作为化学学科的主要目的是为培养具有科学素养的广大合格公民，教学目标设定上从以前的重点关注知识技能的传授，转到培养学生科学素养的养成，不仅关注知识技能的形成，更多地关注学生在知识技能的形成时，学生能够在获得知识技能之外的情感价值观和科学方法上有哪些收获和改变。第三，从“唱主角”的地位走到“幕后”，成为一名“导演”，将更多地说话机会留给学生，课上留有充足的时间让学生充分表达他们的意见，教师自己不要过早地针对问题给出结论，使课堂始终充满自主、合作、开放、互动的气氛，针对一个问题，让学生多边交流，对不同的意见让学生充分讨论，在讨论中进行思想火花的碰撞。学生情感价值观在讨论中不知不觉的形成，更具有教育意义和价值。教师在课上应成为画龙点睛的人，“睛”何时“点”，“导演”如何导，对教师提出了更高的要求，对教师的备课提出了更高的要求，教师备课时要获取大量的信息和知识，从而使得教师在教的过程中不断的学习，教师职业成为终生学习的职业。

课堂上，学生积极参与的热情极高，迸发出极大的学习热情，是由里到外的积极改变，在质疑、争论中反映出学生极好的素质和潜能，学习对他们而言是一种快乐，是一种幸福。学生快乐、幸福，教师也就快乐、幸福。其次，课堂上学生成为了一名真正的主人，在交流、在倾听、在反驳、在争论。在此过程中不是没有根据的相互诋毁而是有理有据的争论，好像一场学术研讨会。教师在其中也被深深打动，被他们认真的态度所打动。

人教版燃烧与灭火教学设计3

一、设计理念

根据维果斯基的“最近发展区理论”，教学的出发点应该建立在学生的最近发展区上，本节课在教与学的方式上，尝试突破传统教学模式，学生的思考，通过教师的合理引导，解决教学中的预设与生成的问题，在最近发展区与现有发展水平的转化过程中，不断创造更高水平的最近发展区，促进学生的全面发展。

基于微课，通过“我预习我知道”、“我质疑我勇敢”、“我释疑我进步”、“我探究我明了”、“我查阅我提升”五个环节来提高学生的自主学习能力和自主探究能力。从而实现“学生为主体”的“翻转课堂”。

二、学情分析

学生在日常生活中早已接触到了燃烧，脑海里已经对燃烧的定义有了模糊的印象，通过微课的学习，学生不难完成对燃烧条件和灭火原理的归纳与理解。在此基础上，学生会对燃烧和灭火的相关知识产生更深入的思考，对于学生在微课学习中产生的疑问，需要在课堂上通过实验探究进行解疑，而在前面的课程中已涉及了大量的探究实验，这为本节课的实验探究打下了基础。

三、学习内容分析

鉴于本课题内容与学生生活关系密切且难度不大的特点，本节课以翻转课堂的模式，利用微课突破本节课的`知识重点。

微课中设计的问题情境，使不同层次的学生在微课学习过程中都能得到启发，从而生成新的问题，这些问题是对本课题基础知识的完善和提升。本节课设计选择其中学生可能有疑惑的问题，在课堂上师生互动、生生互动，通过演示实验，自主实验等形式来解决学生的疑惑。

四、教学目标

1、通过微课理解燃烧的条件和灭火的原理，提高对知识进行归纳和总结的能力；

2、在微课学习中对燃烧和灭火有更深层次的思考，并学会通过实验、探究等活动释疑解惑，培养科学品质。

五、重难点分析：

重点：1、通过微课的学习掌握燃烧的条件和灭火的原理；2、在微课学习中生成新的问题，并通过实验、探究等活动，学会对获得的事实进行分析得出结论。

难点：1、在微课学习中学会思考，使思维得到提升，学会提出新的问题，并通过实验、探究等活动进行释疑解惑，培养科学品质。

六、课前准备

1、微课（时长：7分31秒）

2、学生完成导学案

3、根据学生学案进行二次备课

七、教学过程

第一环节：我预习，我知道教师活动学生活动设计意图引导学生总结微课中的知识重点：

1、燃烧的条件；

2、灭火的原理。回答燃烧的条件和灭火的原理并板书。检测学生微课学习的效果，培养学生对知识进行归纳和总结的能力。

【提问】

1、什么是可燃物？

2、什么是着火点？

3、燃烧的定义。

通过回忆微课内容和翻阅课本回答问题。对课本中的基本概念进行补充和强调。

第二环节：我质疑，我勇敢教师活动学生活动设计意图过渡：燃烧和灭火在我们生活中应用广泛，比如你今天的午饭就需要燃烧放出的热量。我们利用燃烧发出的光合热。有燃烧就有灭火，比如熄灭酒精灯，比如熄灭燃气灶等。燃烧和灭火离我们这么近，同学们对它有一定认识的同时也存在一些困惑。今天就请同学们大胆听闻，说说关于燃烧和灭火，你一直想知道但是又不知道的问题。

思考

提问培养学生敢于提问，大胆质疑的科学精神。

第三环节：我释疑，我进步教师活动学生活动设计意图多媒体：课前同学们观看微视频之后在导学案中提出的问题。

（一）着火点方面：

1、钻木取火的原理？

2、为什么有些物体在不遇明火的情况下可以燃烧？

3、为什么在加油站不能打电话？

得出小结：物质燃烧需要温度达到着火点。即使我们使用其他物质燃烧来点燃也是利用其他物质燃烧放出的热量是可燃物的温度达到着火点。

从对着火点方面问题的解答，给我们的启示是：冬季使用取暖设备时，不能在上面覆盖衣物，也不可使取暖电器靠近易燃物

（二）助燃物方面：

1、水不是能灭火吗，为什么白磷在水下还能燃烧呢？

2、水中本来就有氧气，为什么一开始白磷在水中不能燃烧，通入空气后白磷燃烧？

小结：燃烧需要可燃物与氧气接触。当氧气的浓度过低时，即使有氧气，燃烧也不能发生。空气中氧气的体积约占21%，一般情况下，当氧气的浓度下降至14%—15%以下，燃烧就停止了。

（三）灭火方面

为什么有的火一扇就灭，有的火越扇越旺？

展示问题，引发学生思考。

多媒体：新西游记的片段

演示：用扇子扇灭蜡烛

引导学生对比分析，得出结论

小结：当燃烧火焰比较小时，扇子煽动使空气流动，从而带走了热量，使温度降低到着火点以下。当火焰比较大时，扇子煽动带走的热量有限，却补充了更多的空气，促进燃烧。

启示：灭火要分情况，科学灭火。

在交流的同时思考问题的答案。

思考。

观看视频、小组讨论

回答问题通过展示学生的练习检测情况，使明确其中部分问题的答案，对其中分歧较大对的问题再思考，激发求知欲。

通过不同场景的对比，学会分情况分析问题，而不是一概而论。

问题一：燃烧一定需要氧气，这是真的吗？先请同学们根据自己所学，提出猜想

演示实验：镁条在二氧化碳中燃烧。

引导学生分析实验现象，并得出结论。

小结：通常所说的燃烧是指可燃物与氧气发生的发光放热的剧烈的氧化反应。广义上，燃烧是指一种发光、放热的剧烈的化学反应。

学生思考讨论并回答。

观察实验现象：镁条在二氧化碳中能继续燃烧，得出问题的答案：燃烧不一定需要氧气。

对燃烧的定义进行拓展，培养学生的大胆质疑的精神，引导学生在科学探究中寻求真理。

问题二：油锅着火不能用水来浇灭，这是真的吗？先请同学们根据自己所学，提出猜想

视频：慢镜头展示油锅着火后浇水的结果。

引导学生分析、讨论。观看视屏，思考讨论回答

对于现实问题的讨论和分析，体现了化学学科应用于生活的学科价值。

问题三：蜡烛被吹灭是因为呼出气体中有大量的二氧化碳，这是真的吗？先请同学们根据自己所学，提出猜想引导学生从相反的角度思考，如果是因为呼出气体中有大量的二氧化碳使蜡烛熄灭，那么吹大量的氧气是不是就不会熄灭呢？

师生共同完成演示实验

1、点燃蜡烛

2、用充满氧气的气球对准蜡烛火焰

3、解开气球的绳子。

结论：这是假的。吹灭蜡烛和扇灭蜡烛一样，都是降低温度至着火点以下。

反馈练习

下列场景的做法对吗？

1、煤气泄漏，开灯查看。

2、煤气泄漏，立即开窗通风

3、室内起火，立即开窗通风

4、电器着火后，关闭电源，用棉被等不透气的物体覆盖在上面，及时拨打119思考、讨论观察实验现象思考、讨论、回答培养学生从反面思考问题的方法

通过师生共同实验的环节，增加师生互动，激发学习兴趣，获得成就感。

第四环节：我探究，我明了

[自主探究]

实验目的：

请同学们点燃两根小木棍，并想办法让其中一根燃烧的更快。

在我倒数5个数时，用桌面上所给的仪器和药品通过不同的办法将纸条熄灭。

提供物品：长纸条两根、氧气一瓶（部分小组有）、二氧化碳（部分组有）、沙子、水、空烧杯、剪刀、抹布小结：

1、通过实验，同学们发现，燃烧需要氧气，而且氧气越充足，燃烧越充分。

2、还可以通过增大可燃物与氧气的接触面来促进燃烧。

用相机捕捉学生实验的精彩瞬间，展示在多媒体上

小组讨论

设计方案动手实验

分组汇报实验结果

（老师将不同组的现象拍下来，在多媒体上展示）

通过自主设计实验、自主实验提高学生的自主探究能力和实验操作能力。

在自主实验中发现新的知识，对燃烧和灭火有了更深更高的认识。第五环节：我查阅，我提升多媒体链接新闻：

一家三口遇火灾初中生凭消防演练知识救全家

请同学们通过网络，报刊、书籍学习，掌握一些常见的火灾的灭火知识，以及正确的火场自救知识。

将这些知识整理成小论文，手抄报，漫画等形式，下周将会把大家的作品在学校进行科普展览。

课后查阅资料并对资料进行整理。改变作业的形式，提高学习的兴趣。

通过自主查阅资料、整理资料，提升学生的自学能力和归纳整理能力。

板书设计：

燃烧和灭火

燃烧：通常情况下，可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应。