四年级语文下册：《永生的眼睛》教学设计优秀

作为一名默默奉献的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编精心整理的四年级语文下册：《永生的眼睛》教学设计优秀，仅供参考，欢迎大家阅读。

四年级语文下册：《永生的眼睛》教学设计优秀1

（课前师生交流一分半钟，略）

师：为了上这节课，你们课前准备了什么？

生：预习。

师：怎么个预习法？现在要请另一位同学发言了。

生：就是写出不同的读后感。反复地读，读熟了，就可以写出自己的感想。

师：预习，就是要反复地读。读熟了。有没有把感想写出来？

生：有。

师：都写了吧。

生：写了。

师：还有呢？

生：可以提出问题，谈自己对自己对某段的理解。

师：还有吗？

生：比如你赞同这句，为什么？或者反对哪句，为什么？

师：哦，就是这些都可以针对整个文章发表自己的感想。

生：还有就是可以给人物作评价。

师：其实这些都是我们课前要做的基本功。我在外面听你们上的第一课时的时候，也在想不知道大家预习的情况怎么样。比如说，“振聋发馈”这个词语，你们理解了没有？

生：理解了。

师：谁来说一下。

生：我来说。“振聋发馈”就是用语言文字来唤醒糊涂的人。

师：就是有些人对某些问题认识还很模糊，像一个聋子，象一个思想处于昏睡状态的人，听了一席话以后，眼睛明亮了，耳朵也听得很清晰了。这个词就说明一席话对你的影响是多么的深。上一节课，你们觉得所有的问题都解决了吗？

生：没有。

师：没有。哇，声音这么响亮。你说，什么问题没有解决？

生：课文第12自然段：在这一刻我领悟到，父亲他所遗留的角膜仍会映在我女儿的眼睛里，这是怎样的一种骄傲？为什么要用“怎样的一种骄傲”？直接说骄傲不就行吗？

师：你看，我要是这样读的话，“这是一种骄傲”，“这是一种怎样的骄傲”，感觉会一样吗？

生：不一样。

师：这里面至少感情色彩是不一样的。句式的表达上一样吗？“这是一种骄傲”，“这是一种怎样的骄傲”，句式表达上也不一样。你说。

生：让我们思想也跟着课文去，因为他加了“怎样”嘛，就是让我们去想，她是怎样的骄傲。

师：这里面也留给我们一个想象的空间，到底是怎样的骄傲，我们可以再把文章理解一下，可以把文章中特别重要的，就象上一节黄老师反复强调的某些段落、某些情感、某些问题，重新来理解一下可能我们就能明白这是怎样的一种“骄傲”。还有什么问题？

生：文章题目能不能改成“爱心捐赠”？

师：哦，而不是“永生的眼睛”，是“爱心捐赠”。可以这样改吗？

生：可以。

师：你说一下，“爱心捐赠”跟“永生的眼睛”一样吗？这里的“永生”是什么意思？

生：永远存在。

师：人的眼睛可能永远存在吗？

生：不可能！

师：人的眼睛能一代一代传下去吗？

生：不可以。

师：其实人的眼睛都只有一个，（生：期限）对，就像人的生命一样，都有期限，都有个生命长度的限制。比如说，到我们老的时候，眼睛会得白内障；眼睛老了的时候，有一个词语叫“老眼昏花”。老了以后，有的还会视力失明，生命都有一个衰老的过程，那眼睛也是有生命的，但是这里为什么会说“永生的眼睛”呢？

生：它不仅仅指眼睛，还指教育、启智。

师：它这里还讲了，其实是一种精神，一个人对其他人一种奉献、责任；一个人对另外一个人的关爱，这样的一种精神，可以永远地流传下去。这里的“永生”可能就有更多的一种意味。它作为一种精神可以一代一代的传承。按这样来理解的话，用“爱心捐赠”，你觉得哪个题目好呀？

生：永生的眼睛。

师：好，我相信你们的判断是对的。还有问题吗？

师：刚才我们读课文的时候，作者谈到第一次知道这个捐赠角膜是几岁？

生：14岁。

师：她女儿知道捐赠角膜也是14岁。然后说她们之间的反应是什么？

生：天壤之别。

师：为什么是“天壤之别”？刚才上课解决这个问题了吗？

生：解决了。

师：为什么？再帮我复述一下“为什么”。为什么两代人之间对同一件事情反应有天壤之别呢？

生：因为琳达情绪很激动，就在这时候，又要解肢她的妈妈，而温蒂的外公并没有死去，因为情况不一样。

师：哦，情况不一样，刚才她有个词读得有些差错，是什么？

生：肢解。

师：但是，我要问的是：在琳达和温蒂同样是14岁，同样知道捐赠角膜，在这个之前，发生的事情一样吗？琳达在知道这个消息之前，她知道捐赠角膜这件事吗？课文里有没交代？

生：没有。

师：看一下。“我惊呆了，那些医生居然想要肢解妈妈”，说明她知道不知道有捐赠角膜这件事？

生：不知道。

师：那温蒂知道吗？

生：知道。

师：从哪里看出温蒂知道。

生：“我把父亲的心愿告诉了温蒂”。

师：“我把父亲的心愿告诉了温蒂”，但是比这个更重要的事情是，这个家庭经常讨论一个什么问题？

生：生与死。

师：有多长时间一直讨论这个问题？

生：六年。

师：六年时间经常讨论人一生中最重要的问题。同时我们可以相信，这个琳达是不是把她母亲去世当时的情况也拿出来讨论了？

生：应该吧。

师：对，因为涉及生死这么一个大事。你们平时在家里父母有没跟你谈过生死这样的事情？

生：没有。

师：有没有哪位同学家里有？

生：是我跟我父母谈的。我问他们人生最重要的什么，我们现在要珍惜什么，死后要去做什么。

师：已经开始对人生的问题有了疑问。我们怕不怕死呢？

生：怕。

师：几乎所有的人都怕死。那人会不会死啊？

生：会。

师：人都会死。生老病死，是人生的一个大事，就是，人再长寿都不可能活到二百岁，有没听说活到二百岁的。

生：没有。

师：更不可能看到有谁活到二百岁。人要真的活到二百岁可怕吗？

生：可怕。

师：为什么可怕？

生1：要是老了话，不能走，天天躺在床上多无聊啊。

生2：人如果一直不死的话，世界会挤爆掉。

师：还有一个问题，人如果不死，我们现在来学习有意义吗？

生：没有。

师：为什么没意义？

生：以后再学也行。

师：哦，什么时候来学都行，是吧。

生：对。

师：就是说，虽然死亡是一件很悲哀的事情，但是死亡也使得我们今天的学习，我们今天的生活变得更有意义了。也使得我们今天的身体变得更有价值。用你的话说，就是变得极其珍贵。我觉得有必要，你们什么时候回去也可以跟父母来谈一谈生死这样的问题。看你们父母是怎么跟你们说的。也可以把这个故事《永生的眼睛》说给父母听一听，然后跟他们来谈一谈生死问题，你觉得怎么样？可以试一试吗？

生：可以。

师：但是你如果回家跟父母谈《永生的眼睛》，当然最简单的办法就是把课文拿给他看，但是妈妈可能在做饭，正忙着，她说：“没空，没空！”，那怎么办？

生：读给她听。

师：对，读给她听。

生：在妈妈煮饭时，可以跟她谈这件事情。

师：我希望你们把这个故事说给她听。

生：先把主要内容整理一下，然后缩成一句话，然后再讲。这样容易一些。

师：但我有一个想法。其实我们还可以讲故事的方式，把这个故事绘声绘色地告诉一个人。这跟用一句简单的话，说“琳达的妈妈去世了，她的父亲就把眼睛捐献给医院了”，这样的效果一样吗？

生：不一样。

师：好。那我们就来试一下。你们把课文自己独立地、仔细地再看一遍。等会，我需要有一些挑战者站出来，把故事说给别人听，就当作说给你妈妈听。好吗？我有几个要求，第一个要求就是要把故事最基本的情节能够准确地传达出来，这里面的人物、事件、结果要传达出来，同时这个文章，是一个相对而言比较简单的文章，还需要你加上自己的情感，加上自己的动作，加上自己的想象，用自己的方式把他表达出来，好不好？

生：好。

师：试试看。

（生自由默读课文并思考，并和同学进行交流。）

师：刚才这位同学提出了一个很好的建议，就是作为小组来合作，大家讨论完的结果，最后由一个同学来表达，好吗？

生：好。

（生以四人小组进行讨论，老师巡视并参与交流。）

师：好。我有几个要求，一个要请大家到这里来讲，第二个无论上来的同学讲得怎么样，我们都要很亲切地、很和善地、鼓励地看着他，好吗？现在，哪个小组先来？好，鼓励一下（鼓掌），最勇敢的小组先来。

生：《永生的眼睛》我是这样理解的，作者他的父亲和母亲都被疾病夺去了生命，可是他们死后却捐给别人一双永生的眼睛，让盲童重见光明，这也告诉我们，我们要用爱心去温暖别人。

师：他讲到哪一点了？他讲到捐赠眼睛这件事，其他情节有没交代？

生：没有。

师：还不够充分，但是很勇敢。来，你这一组。你把故事说给大家听听，好！掌声鼓励。

（生鼓掌……）

生：琳达的母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命，父亲遵从她的遗愿把眼角膜献给了医院，这时候14岁的琳达不理解父亲的所作所为。过了十几年以后，琳达有了自己的家庭，也有了自己的女儿，这时候，她的父亲患了严重的肺气肿，也想像自己的妻子一样捐献身体上完好的器官，还有眼角膜，这时候琳达把父亲的心愿告诉了自己的女儿温蒂，然后温蒂为她外公所做的一切感到骄傲。

师：好。（鼓掌）。第二位同学比第一位同学（生：好得多），好在哪里？

生：就是把刚才同学说的那些不充分的说具体了。

师：哦，说具体了，而且这故事也交代地比较清楚、完整了。好，现在第三位同学登台亮相了。哪位？

师：刚才我们都讨论过了吗，也有比较大的决心了嘛，你来。大家自己举手不用推荐，我相信有勇敢的人。

生：1965年母亲死去了。

师：要用复述的方式，不要用看书的方式。独立地用自己的话把故事讲出来。我相信你行！

生：1965年母亲死去了，取用母亲的主动脉辫膜和角膜留给医院，征求父亲的意见，父亲点了点头。

师：还不够熟悉，再请一位同学接着好吗。哪位？好。

生：也就是说1965年，琳达的母亲死了，医院要取她的主动脉辫膜和角膜给别人，征询父亲的意愿，父亲却答应了，琳达无法忍受这一切，对着父亲哭喊，她父亲平静地说：给别人最珍贵的礼物就是你自身的一部分。过了十几年，琳达有了自己的家，也有了自己的女儿了，这时候父亲得了严重的肺气肿，然后父亲也想像他妻子一样捐献自己完好的器官。父亲死后，琳达把父亲的器官捐献给了别人，她的女儿温蒂对她说：妈妈，我真为你做的一切感到骄傲。（生边想边说，有些断断续续，师耐心地点头给予鼓励。）

师：好。

（鼓掌）

师：刚才请了四位同学上来，上来有没感到紧张啊？

生：肯定有。

师：会感到紧张，其实紧张也是很自然的一件事情，还有我们在座的同学在他们上来说得不流畅的时候，我们是不是也替他感到很着急啊？

生：是。

师：这就是人与人之间的一种情感。其实复述故事还真的是一件挺难的事情。这里面有时间，有具体的事件，有具体的人物，有人物之间的对话，有故事发展的过程，最后又有故事的结果，这是挺困难的。但是我们以后读书要养成一种习惯我们读下来，把这些特别是叙事性的故事，把这些要素给抓住了，那么你再来理解这篇文章，可能就更容易一些，同时能够整体地、完整地理解一篇课文的主要情节。有时候我们可以复述给别人听。刚才我们还说到一个问题，就是当我们有些同学上来，我也注意到你们这组一个细节，这位同学上来了，大家紧张吗？他也着急，你也着急，是吧。你也想提醒他吧，怕他有些情节漏了，忘了什么的。这里面其实体现出我们不仅为自己感到骄傲，有时候也会为（生：为别人感到骄傲），有时候不仅为自己感到着急（生：也会为别人感到着急）。其实人都有一种情感，我对另外一个人也是要承担责任的，是吧？那平时在生活中，我们有没有为别人承担过责任？别人为我们承担过责任吗？有吗？谁来说说看，你来。

生：我妈妈为我学习而感到着急。

师：为学习感到着急。妈妈是对你每日的生活，一言一行，各种问题最揪心的人，是吧？妈妈为你承担责任。

生：我觉得也是妈妈对我们最关爱。我爸爸、妈妈都是在外面打工赚钱，要为我们上学，买文具呀什么的，什么事都先想到我们。

师：有时候可能只有一份食品，首先想到的是孩子，是吧，妈妈很了不起。刚才两个说得都是妈妈，那有没有家庭之外的人也为我们着急？

生：老师为我们学习着急。

师：对，包括刚才要上课了，你们朝蔚老师还急急忙忙地进来，虽然今天是张老师来上课，但是她们也为你们课堂状态感到着急，你们表现好的地方，她也很兴奋。这是老师，最亲的两个人，妈妈，老师。还有呢。

生：不仅有妈妈，老师，还有朋友。

师：朋友为你做什么事，你说。

生：就是有的时候做错了，有节课你生病了没有来，然后老师又没有空教你，有的同学就会帮助你。

师：哦，有些同学也会为你着急，他觉得对你的学习他也有责任，是吧？

生：我觉得警察也有为我们担心过。像出现一些劫持人质的情况，警察都会把歹徒抓住，救出人质。

师：他如果只想到自己的安全，他这里面既有一个职业的责任感，又有表现出人类的一个很高尚的品德，把他人的生死也看作是自己的一个重要的职责。

生：我也觉得老师会为我们着急过，在学习阶段，有的同学肯定会有的课程赶不上，老师就会放学以后让那位同学留下来，有时候会教我们一些课文，然后作业做不清楚的，也会帮我们辅导。

师：刚才讲的`老师啊，妈妈啊，警察啊，都有一种责任，我相信还有。这都是我们熟悉的人，有没有陌生人，跟你完全不熟悉的人，他也不一定要承担责任，却为你承担责任了，有没这样的人？

生：我想国家可能也对我们有责任。比如说，有个人到境外去旅游，然后被劫持了，国家会派出人去解救你，不会看你不是什么官，死了算了。就是说无论出多少钱，都会来救你。

师：国家有时候也会表现出一种责任、道义，对自己所有公民的一种保护意识。我们再说一些小的事情。

生：我们买东西的时候，厂家也要为我们负责任，比如说买了一个过期的产品，厂家一定要帮你调换。

师：这个厂家还是讲诚信，讲责任的。

生：比如街上有老奶奶，东西拿不动，掉到地上了，就会有好心人帮她捡东西。

师：其实我们生活中还是能看到这种温馨的情景，对他人对陌生人的一种责任感。我现在还想问你们，你们有没有对陌生人、毫不相识的人承担过责任。想一想。

生：有一次我在院子里玩，外面有一个人是捡垃圾的人，有一个箱子，他够不着，我帮他从栏杆的缝隙中塞出去。

师：我们对收废品人的一种责任。

生：上次，我在路上走，前面有一个人突然掉了五毛钱在地上，他也没发现，我本来可以占为己有，后来想想看，还是还给他。我说：叔叔，你掉了五毛钱。

生：我在街上走，有一个路不熟悉的人问我，我告诉了他，他笑眯眯地跟我说：谢谢。

师：我也说一个啊，我感触最深的。我是你们熟悉的张格嫣予的爸爸，张格嫣予也不是一下子就长到14岁，也是跟你一样，很小很小的时候，经常要坐车，坐公交车，但是，我发现福州有一点非常好，你一上公交车，你抱着孩子，马上就有人给你让坐，老爷爷老奶奶一上车马上就有人给他们让座。后来，我也就养成这个习惯了，只要看到老爷爷老奶奶、抱着孩子的马上就给他们让座，其实这里面就表现出人与人之间彼此都有一种关爱，一种责任。这种责任不是说我只为自己承担，我同时也要为他人承担。其实琳达、温蒂、琳达的父亲、母亲是不是都表现出人类这样的一种情感来？

生：对。

师：人类他是一个“一体”。有一个伟大的作家说，当大陆的一角被海水冲毁的时候，你不要以为跟你没关系，因为大陆这一角就再也回不来了。当一个岛屿被海水淹没的时候，你也不要以为，这跟你没关系，因为这岛屿永远的消失了。当一个人死亡的时候，你也不要去问，这丧钟是为谁敲的？它很可能是为每一个人敲的，它讲的就是人类与人类之间的这样一种情感。那么从琳达、温蒂，包括琳达的父母身上所体现出来的，其实也就是这样的一种精神。我们不仅要承担对自己的责任，承担对自己最亲、最爱的人的责任，还要承担对他人的责任。因为正是这些他人，也在为我们承担着责任。我想，今天这节课，对我来说，我最想告诉大家的，也就是这样的一种“人类的理念”。这时候，我相信，同学们对“永生的眼睛”的含义就会有更深的理解。好，今天的课就上到这。谢谢大家。

四年级语文下册：《永生的眼睛》教学设计优秀2

【学习目标】

1、认识6个生字。

2、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。

3、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

【课前准备】

1、按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。

2、师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。

3、小调查：

问问你身边的人们，他们对器官捐献的事情了解多少？他们愿意捐献自己的器官吗，为什么？

【教学过程】

一、阅读资料，交流感受

1、教师导入：

《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活、热爱生命，她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀！请同学们快速阅读下面的资料：

（投影出示）

资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

资料二：目前美国有超过84000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。20xx年仅有30％的等待者获得了器官移植，而剩余的70％的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。

2、看了这两段资料，心中有什么话要说？

引导学生谈一谈对器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐献器官或遗体，你会同意吗？你是否愿意在死后捐献自己的`器官或遗体？

二、熟读精思，探究文本

1、这节课我们来学习一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同学们学习之后一定会对器官移植产生新的看法。

2、检查预习情况：

轮读课文，认读生字词。

3、仔细阅读，边读边把令你感受很深的句子画出来，想一想从这些句子中你体会到了什么？

4、在小组长的组织下进行小组合作学习，比一比哪个小组最会学习。

5、小组选派代表进行汇报，教师引导学生抓住重点进行研读：

⑴研读重点：

文章为什么以“永生的眼睛”为题？

⑵研读重点：

父亲教育“我”的两段话。

①投影出示：

一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

引导学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，从以下几方面谈谈自己的感悟：你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？

②投影出示：

如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！

引导学生讨论：第二处语言与第一处语言有什么关系？

④把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。

⑶研读重点：含有“骄傲”一词的句子。

①引导学生说一说谁为谁感到骄傲，为什么感到骄傲，从中体会到什么？

②指导学生有感情地朗读这些语句。

6、课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后交流自己的感受。（出示投影）

没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：

“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”

失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”

我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

三、大胆评议，深化感受

1、评价人物：

文中的一家人你最喜欢谁，为什么？

引导学生各抒己见，畅所欲言，之后请学生分角色朗读课文，从而进一步通过朗读品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。

2、评价作品：

你认为这篇文章哪些地方写得好，为什么？是否还有不足，应如何修改？

鼓励学生从作者的遣词造句、布局谋篇等多角度进行大胆评议，发表不同看法。

四、交流体会，延伸课外

学完课文，你对器官捐献有什么新的体会？你打算做些什么？

鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。

四年级语文下册：《永生的眼睛》教学设计优秀3

教学目标

1、自主识字。掌握难认难写字。联系上下文理解词语，自主积累词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，体会人物关爱他人、无私奉献的崇高品质。树立对器官捐献的正确观念。

4、学习作者抓住人物的语言进行描写从而表现人物精神品质的写作方法。

教学重点

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，体会人物关爱他人、无私奉献的崇高品质，树立对器官捐献的正确观念。

3、学习作者抓住人物的语言进行描写从而表现人物精神品质的写作方法。

教学难点

学习作者抓住人物的语言进行描写从而表现出人物精神品质的写作方法。

教学准备

器官捐献的相关资料。

教学时数

2课时

教学过程

第一课时

一、课题导入

1、揭示课题，齐读题目。

2、理解课题：本文为什么要用“永生的眼睛”为题？你怎么理解“永生的眼睛”？

3、资料交流：

（1）学生汇报课前预习搜集到的有关器官捐献的资料。

（2）教师补充相关资料。

（3）听了这些资料，你对器官移植有什么看法？

二、初步感知

1、自由读课文，注意：

（1）认准生字词。自主学习生字词。

（2）文中谁捐献了角膜？

（3）用几句话概括文章的主要内容。

2、检查自学情况。

（1）出示生字词，指名认读。

角膜给予琳达肺气肿栩栩如生

酷爱屡屡温迪热泪盈眶签署

（2）积累本课的词语。

突如其来栩栩如生热泪盈眶

与世长辞才华横溢重见天日

（3）课文中谁捐献了角膜？

板书：母亲父亲女儿

（4）概括文章的主要内容。

课文记叙了“我”在三位亲人死后捐献角膜，使他人重见光明的感人故事。

三、再读课文

1、指名分别读“母亲”“父亲”“女儿”捐献角膜这三部分内容。

2、用“”线画出最让你感动的句子。想想你为什么感动，把原因写在句子边上。

四、布置作业

1、熟读课文。

2、抄写本课生字词。

第二课时

一、复习检查

1、听写生字词

角膜给予琳达肺气肿

酷爱温迪签署热泪盈眶

2、课文是按什么顺序记叙的？主要内容是什么？

二、细读课文

1、学习第一部分：母亲捐献角膜。

（1）指名读这一部分。

（2）思考：当父亲同意捐献母亲的角膜时，“我”为什么痛苦难忍？

（3）齐读父亲说的那几句话：

“你能给他人最珍贵的东西……有了一些意义。”

①父亲认为怎么样的死是有意义的？

②听了父亲的话。“我”的情感有了怎样的变化？

③你体会到了人物的什么品质？

④为什么说父亲的话语给“我”上了一生中最重要的一课？

2、学习第二部分：父亲捐献角膜。

（1）默读课文，找出写父亲心愿的句子。思考：

①父亲的心愿是什么？

②体会父亲说这些话时的心情。

③指名有感情地朗读这段话。

（2）“我”将父亲的`心愿告诉了温迪，温迪有什么表现？

你是从哪些地方看出来的？

（3）“我们”遵从父亲的遗愿，捐赠了他的角膜后，温迪有了怎样的认识？

（4）体会重点句子的意思：

在这一刻，我领悟到……一片骄傲。

①“一片骄傲”指的是什么？父亲所留下的到底是什么？

②指名有感情地读句子。

（5）教师指导学生有感情地朗读第二部分。

3、学习第三部分：女儿温迪捐赠角膜。

（1）全班齐读。

（2）理解句子：

这一刻，我仿佛看到……骄傲的光芒。

①指名读句子。

②结合题目“永生的眼睛”来理解这个句子的意思。

③请同学说说自己的体会。

三、拓展延伸

1、说说全文要歌颂的是什么精神？

2、结合课文，谈谈你对捐献器官行为的看法。

（1）先把看法写下来。

（2）同桌交流看法，补充自己的观点。

（3）指名说。

四、布置作业

1、有感情地朗读课文。

2、征集家长对捐赠器官的看法。

《永生的眼睛》背景资料

1、据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术。数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

2、目前美国有超过84000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记患者。20xx年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是每天有16个人因为无法等到器官移植而丧失生命。