《雾松》教学设计范文

作为一位杰出的老师，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编帮大家整理的《雾松》教学设计范文，仅供参考，欢迎大家阅读。

《雾松》教学设计范文1

设计意图

中国是个诗的国度，在现代诗中，有不少文质兼美的儿童诗歌。然而通过调查，我们却发现孩子们最不喜欢的课外阅读材料就是诗歌。这不能不引起语文教师的反思：这究竟是为什么？现代诗歌（儿童诗歌）语言虽然比较浅显，容易读懂。但它不像童话、小说那样有鲜明的人物形象、曲折的故事情节，也不像历史故事、科普知识那样能让孩子阅读以后有开拓眼界，增长知识的成就感。那么，怎样让孩子爱上诗这一语言表现形式，提高孩子学习语言的审美情趣呢？这堂课我就怎样还原诗歌的形象性，让孩子从怎样读出诗的趣味入手，进行教学，使孩子的思想与诗形成共鸣，培养学生喜欢读诗，能试着写诗的兴趣。

教学目的

1、能读准字音，流利、有感情地朗读诗。

2、感受作者爱家乡的情感，激发学生爱读诗、写诗的兴趣。

教学重点：

再现画面，感受山城雾的奇幻，体会作者用词的准确，能有感情地朗读。

教学难点：

再现画面，感受山城雾的奇幻。

教学过程：

一、激趣导入

1、温故知新：

教师谈话：在第一单元的课文里，跟随着课文的作者，我们认识了为春天增添无限生机的小燕子，如碧玉般垂下绿丝绦的柳树，像画一样的荷花和美丽的珍珠泉，学完了这一组课文，让我们觉得大自然多神奇啊，大自然用它的鬼斧神工创造着无穷无尽的美。今天让我们一同走进山城，去感受山城的美。

2、揭示课题：板书——山城的雾〔指导朗读：知道作者写的是山城的什么吗？请读着告诉我。是哪儿的雾呢？再请读着告诉我。〕

3、释疑：山城是哪儿呢？就像云南昆明因为四季鲜花盛开，被叫作春城一样，重庆因为建在群山之间，房子、公园都建在山上，所以人们又叫它山城。

二、读准字音

1、自由读诗：请同学们大声地自由地读这首诗，把读不来的字圈起来，边读边找，这首诗共有几个小节呢？ 2、生自由读诗。

3、检测：诗读完了，共有几个小节？

4、正音：撒〔是多音字，sā放开，张开，比如撒网；sǎ把颗粒状的东西分散着扔出去，如撒种。〕一〔在遇到不同的伙伴时，它会变调，怎么变呢？在第四声的字前面，它要读第二声，如：一样。在不是第四声的字前面，它又要读第四声。如：一出山。〕

三、形象再现

1、速读概括：在诗中，作者是围绕哪一个词来写的呢？请同学们快速读诗找出这个词。

（据生答板书：奇幻〕。奇是指难得见到的，不一样的，幻是指虚幻。山城的雾景与我们平时生活中看到的'景像有什么不一样，虚幻又是怎样的感觉呢？带着这两个问题我们一起学诗。

2、默读找景：诗中，作者具体写了雾中的哪些景物？请同学们默读找出来。〔据生答板书：太阳、车、行人、山顶红灯、塔尖……〕

3、细读解诗，仿诗：再读诗，把你觉得有趣的诗句画一画，不明白的打上问号。

反馈A：你读懂了哪一句？你觉得哪一句写得最有趣？为什么？

〔1〕太阳一出山便被罩住，天空只剩下一个淡淡的圆。

太阳被谁给罩住了？你觉得怎么样才是罩住？（师演示“罩住”与“遮住”的区别）能把太阳给罩住，可见这雾太大，太浓了。〔板书：雾大、雾浓〕雾这么大，这么浓，太阳没有了光芒，天空只剩下一个淡淡的圆。〔板书：淡淡〕这句诗怎么读？

〔2〕大车小车都提着红灯笼，像老爷爷走夜路，缓缓向前。

大车小车像什么？〔一个老爷爷〕老爷爷提着红灯笼，走的还是夜路，走得快不快？为什么不能走快？你从诗中哪个词知道走得不快？〔板书：缓缓〕“缓缓”可以换个什么词？〔慢慢〕慢慢地走。这句诗怎么读呢？

〔3〕只听见雾中哒哒的脚步声，看不清路上行人的脸。看不见枇杷山顶的红灯，看不见电视塔的塔尖……

听见了什么？看不清什么？〔板书：看不清〕。明明听见了怎么会看不清呢？行人的脸是看不清的，枇杷山顶的灯，电视塔的塔尖就不是看不清，而是看不见啦。〔板书：看不见〕这是为什么呢？枇杷山是重庆市一座公园的名字，叫枇杷山公园，它的海拔是345米高，重庆的长江之珠电视塔高为618米，红灯在山顶，塔尖在电视塔的最顶端，因为离得远，所以看不见。如果我们这儿也下一场这样的雾，同学们，在你的身边，你觉得什么会看不清，什么会看不见呢？〔小黑板出示〕

仿写：只听见雾中xxxxx声，看不清xxxxxxxx，看不见xxxxxxxx，看不见xxxxxxxx……

反馈B：有不明白的吗？

〔4〕像天上的仙女撒下帷幔，山城变成了谜一样的宫殿。〔板书：谜〕。

诗中说什么像帷幔？〔雾〕你觉得这帷幔有多大？在大雾的遮蔽下，山城里的一切景物都怎么样？〔看不清、看不见〕对，有看不见的，有看不清的，一切的建筑物都被蒙上了浓雾，走在山城，就像走进了迷宫，朦朦胧胧的，又像进入了一个仙境，这种朦胧的感觉多有趣啊〔板书：朦胧〕。你能读这句诗吗？师及时评价引导。

〔5〕汹涌的雾在翻卷，就像神话中的“水漫金山”！

听过“水漫金山”的故事吗？这个故事出自中国民间故事《白蛇传》。传说金山寺的法海禅师，为拆散许仙与白娘娘的美满姻缘，强留许仙在金山寺出家，白娘娘到寺里要回许仙，遭到法海的拒绝，于是她召集全体水族，施展法术，让大水淹没了金山寺。滚滚的大水不停地翻卷，一会儿分散，一会儿慢慢上升，一会儿又滚滚向前。当雾像洪水一样汹涌翻卷时，这样的景象让人感觉是非常壮观的。这句诗怎么读？

四、感受诗情

1、探究作者，感受诗情：

这首诗学完了，从诗中，你觉得作者喜爱山城的雾景吗？这首诗的作者是谁？现年72岁高龄的蒲华清爷爷就是重庆人，重庆是他的家乡，作者写家乡的雾，其实是在表达他对家乡的热爱。重庆是一个历史名城，有数不尽的名胜古迹，有看不够的秀美山川，作者为什么偏要写给人出行带来不便的雾呢？重庆的年平均雾日是104天，也就是说，一年中至少接近104天都是大雾天气，不仅是全国大雾最多的城市，也是世界上大雾最多的城市，所以，人们给它取了另一个名字叫雾都。〔板书：雾都〕

2、课后拓展，激趣读诗：

从蒲华清爷爷的诗中，我们认识了雾都。这节课，同学们觉得读诗有趣吗？怎么读诗才有趣呢？（查找资料，展开想像）。通过查找资料，展开想像可以让我们读懂很多的诗，学到更多的知识。〔板书：读诗：查阅资料、展开想像〕蒲华清爷爷很会写诗，他特别喜欢写儿童诗，他写的诗有儿童诗集《校园朗诵诗》、《注音童诗一百首》，童话诗集《美丽的小仙女》等等，特别有趣，同学们有兴趣，可以在课后去找到这些诗读一读，看看他在那些诗中又告诉了我们一些怎样有趣的事呢？

《雾松》教学设计范文2

教学目标：

1、了解吉林雾凇的形成，欣赏奇特而瑰丽的雾凇景观。

2、通过感情朗读，体会作者用词精妙，感受雾凇奇观，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

教学重难点：

课文第二节：雾凇形成的原因。

教学过程：

一、导入

出示图片师生共同欣赏图片，问：这是一幅什么图？（雾凇图）板书课题并齐读。

二、初读课文

1、默读课文，思考：什么是雾凇？用课文里的一句话来回答。（生回答）

出示：雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。

2、自由轻声读，想想雾凇的形成必须要有哪两个条件？（生回答）

三、学习课文第二自然段

1、请大家自读课文第二自然段，读后四人小组讨论：这两个条件吉林具备吗？从哪里可以看出？（交流）

2、吉林具备了这两个条件，那它又是如何一步一步形成雾凇的呢？请再读课文第二自然段。（交流）

3、出示：每当夜幕降临，……最后十里长堤上全都是银松雪柳了。

（1）自读这段话，说说这段话什么地方写得很美，你是怎么体会到的？

（2）交流

（3）个别读

（4）范读（这段话写得很美，能否给老师一个机会，让老师也读一读，好的你们学习。）

（5）齐读

过渡：同学们，老师到网上查找吉林雾凇的资料时期，找到了许多图片，被图片上的美景陶醉了，我把它们带来了，正好一起分享一下，看看它们美不美。

四、学习课文第一自然段

1、配乐出示图片（指导学生观察四幅图，问：看了这些图片，你有什么感受？）

2、同学们，课文第一自然段生动描绘了雾凇的美丽景象，让我们一起来欣赏一下。

出示：三九严寒，大地冰封。松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光照耀下，银光闪闪，美丽动人。

（1）轻声读，想想哪些词写出雾凇很美。哪些词写出雾凇名气很大？

（2）个别读

（3）男女赛读

（4）小结（板书：闻名全国）

过渡：通过刚才的学习，我想同学们对吉林雾凇的景象定是赞叹不已，那让我们看看土生土长在吉林的人们是如何赞叹这一美景的？

五、学习课文第三自然段

1、指读最后一个自然段，思考：吉林人是怎样称赞雾凇的'？

2、回答并出示：忽如一夜春风来，千树万树梨花开

（1）齐读

（2）自读思考，你是如何理解这句话的？

（3）交流

（4）齐读

3、同学们，如果你去了吉林，看到这么美的景象。你会如何赞叹？

出示：看到这千姿百态的玉树琼枝，我会情不自禁地赞叹：xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx。

4、同学们，江爷爷也到吉林欣赏过雾凇，我们一起来看看他是怎样赞美雾凇的。（出示江的话。——齐读。）

六、交流资料：

课前大家搜集了许多关于雾凇的资料，现在请大家交流一下吧！

七、试试做做。

吉林雾凇真是太美了，请你做一次小导游，带领游客去领略一番

《雾松》教学设计范文3

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字和词语。

3、通过朗读以及对学生进行理解性诊断与诊治，了解吉林雾凇奇观形成的原因以及雾凇的奇异现象。

教学过程：

一、揭题，基础性诊断练习。

1、指名背诵《九九歌》，说说冬天最冷在什么时候？

2、引入本课，揭题，认读“凇”。

3、基础性诊断练习。“凇”是“冫”，不是“氵”，为什么？（师根据讨论内容，适时矫治，得出结论。）

4、观看雾凇奇景，初步感知雾凇景观。

二、初读课文，自主性学习诊断。

1、学生自由读，读准字音，读通课文。

2、同桌互相检测，进行自主性诊断与矫治。

3、检查：

①指名分自然段朗读课文，进行群体诊断与矫治，及时指导读好长句子中间的停顿。

②说说各自然段的大意和课文主要内容。

③小结，指导朗读，读出赞叹之情。

三、精读感悟，理解性诊断与矫治。

（一）学习第1自然段。

1、学生自由读，你知道了什么？

2、交流，群体诊断与矫治。

①说说你有什么感觉？

②你觉得哪些词语写出了雾凇的美丽？（洁白晶莹、缀满、银光闪闪）

③从哪些词语看出吉林雾凇名气大？（闻名全国、奇观）

3、有感情地朗读。

4、过渡：为什么雾凇奇观出现在严寒的松花江畔呢？

（二）学习第2自然段。

1、学生自由读课文。思考：雾凇是怎样形成的？为什么其他地方出现得很少呢？

2、讨论，群体诊断与矫治。

①口述雾凇怎样形成的？相机板书：最初……逐渐……最后……

②书示句子：

a、渐渐地，灯光、树影模糊了。

b、这蒸腾的.雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。

读一读，比较带点词语的意思，并造句。

③看教学课件，欣赏美丽的画面。

3、有感情地朗读课文。

（三）学习第3自然段。

1、学生自由读课文，思考：这段主要讲了什么？

2、讨论，群体诊断与矫治。

①从哪些词看出雾凇景色是“奇观”。（千姿百态、琼枝玉树）

②人们“情不自禁地赞叹”会赞叹些什么？（再看课件，激发感情）

3、有感情地朗读。

四、总结全文。

1、师引述，学生练习背诵课文，自主性学习诊断。

2、说说吉林雾凇给你留下什么印象？

五、深悟情感、创意性的表达练习，发展性诊断与矫治。

1、争当“小导游”向“中外游客”介绍吉林雾凇的景色，适当加上自己的想象，要求包括景色描绘、形成原因和形成过程三个方面，并注意与“游客”的交流。

2、学本课时已值冬季，有意识地观察一下清晨霜冻的景色及融化的过程，仿照本课作一次小练笔。