六年级上《唯一听众》教学设计3篇

作为一名无私奉献的老师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的六年级上《唯一听众》教学设计，欢迎大家分享。

六年级上《唯一听众》教学设计1

【教学目标】：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、从描写人物的方法中感受老教授高贵的品质。

3、进一步学习课文，感悟文章的写作特色。

过程与方法：引导学生抓住老教授言行的句子，同学间相互交流、讨论，感受人物的品质。

情感态度与价值观：感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会“我”对老教授的敬佩、感激之情。

【教学重点】：

引导学生抓住老教授言行的句子感受人物的品质。

【教学难点】：

理解课题，回归主旨；学习文章的写作手法

【教学过程】：

一、复习导入

1、听写词语：沮丧、幽静、抱歉、羞愧、荒唐、声望

（课堂检查方式：将听写本收齐后全班齐读这些词语）

2、复述故事梗概：课文讲了一件什么事？

出示课件：

文章记叙了“我”在一位__________真诚无私的帮助下，由没有__________会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众__________的故事。

二、回忆方法，合作学习

1、我们学过的描写人物的方法有哪些？

外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理描写、细节描写等。

2、想一想，文章从哪些方面来描写老教授的？分别写出了老教授怎样的特点？

3、小组合作学习

4、交流反馈

（一）、聚焦外貌，初识听众

1、小组派代表读出相关语句并分析。

2、读一读，想想你的眼前出现了一位怎样的老人？给你留下了怎样的印象？

出示课件：

“我感觉到背后有人，转过身时，吓了一跳：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”

“是一位老太太，就住在12号楼，非常瘦，满头白发，不过──她是一个聋子。”

“有一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上。”

“她一直很平静地望着我。”

“她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……”

（二）、辨析耳聋，再识听众

过渡语：这位“唯一的听众”最重要最特殊的特征是什么？

1、思考：她是不是聋子？从哪里读出她不是聋子？（引出妹妹的`话）

2、引导学生诵读，注意标点符号。思考：老人不但不是聋子，而且是听众中最会听的人，很容易地听出琴声中的瑕疵，而她为什么说自己“耳聋”？（联系第1－4自然段初次见面时老人看到的和听到的语句，交流讨论。）

3、讨论、交流：如果老人不说自己“耳聋”，“我”会怎样做？

出示课件：

“聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾经是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！”

总结：是啊，老人是为了“我”而“耳聋”呀！

（三）、聚焦眼神，走进内心

1、出示课件：理解体会“平静”

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

2、三写“平静”，读一读，想一想，这眼神背后有着怎样丰富的内心世界？老人在想什么呢？请同学们联系上下文，展开想象，选一处写一写。（生完成练笔后交流，师生评议。）

·当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说。

·当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说。

·当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水，仿佛在说。

总结：看来倾听就是要入耳地听、入目地听。唯有用心倾听，才能读出深意，浸透爱心。

（四）、聚焦话语，体悟内心

过渡语：如果说教授为“我”而聋，是不教而教的指点，那么她诗一般的话语就是声声入耳的激励。

1、诵读话语，你觉得老人的哪些话打动你的心？

2、思考：①（第1句）到底是谁打搅了谁？老人为什么要这样说？

②（第2句）明明是“锯桌腿的声音”，老人却说“我拉得非常好”，其实是──善意的谎言。老教授为什么说“不介意我在场”？

③（第3句）老教授仅仅是在椅子上坐一会儿吗？分明是在用心聆听一个学琴者的苦衷。倾听不仅要入耳，入目，更要入心。

④（第5句）有一次，她竟说“我的琴声能给她带来快乐和幸福”，她为什么这样说？

⑤从这些句子中，你又看到了一个怎样的老妇人？

出示课件：

1、“是我打搅了你了吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

2、“我想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

3、“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

4、“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

5、“有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。”

总结：老教授并没有给予“我”琴技上的指导，只是给予了“我”最宝贵的信心，使“我”练琴的态度发生了变化。

三、拓展想象，讨论鉴赏

过渡语：“我”心中珍藏的秘密在妹妹的惊叫声中真相大白。后来会发生什么？“我”心里会有怎样的感慨？会想些什么？以后的每天早晨，“我”还会在树林里拉琴吗？老人还会早早地等着“我”吗？“我”会跟老人说穿这个秘密吗？老人会跟“我”说出事实的真相吗？

1、课文使用了省略，展开想象，把这省略的内容、情景补写出来。（生练笔，然后交流。）

2、讨论鉴赏：作者写了一段话。可是编进我们的教材。却变成了省略号。你觉得是省略号好，还是这段话好？

出示课件：

我一直珍藏着这个秘密。珍藏着一位老人美好的心灵。每天清晨，我总是早早地来到林子里，面对着这位老人，这位耳聋的音乐家，我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静拉起一支优美的曲子。我感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵。我们没有交谈过什么，只是在这个美丽的早晨，一个人轻轻地拉，一个人静静地听。

总结：省与不省，都有味道，这就是阅读的乐趣。同学们，我们把这段话一起读一读。

四、课堂小结：

情感升华：“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。

五、布置作业

1、积累文中优美的句段，背诵喜欢的段落。

2、写一写你的亲人朋友是怎样鼓励你的。

板书设计：

唯一的听众

“我”──敬佩、感激──＞老教授

音乐白痴真诚的鼓励

小提琴手平静的眼神

六年级上《唯一听众》教学设计2

【教学目标】

通过课内外的朗读训练，使学生能流畅地朗读课文，并能准确地把握文中长句的朗读停顿，积累文中如“蹑手蹑脚”“夺眶而出”“诗一般的语言”“难以置信”“全力以赴”“满头银丝”等好词以及好句子。

阅读理解课文，从人物的语言，神态，心理等描写分析人物的思想情感。从而联系生活实际，将自己在日常生活中的类似“骗人”和“被骗”时的心理活动加以袒露和客观地分析，锻炼学生的口头表达能力。

感受老妇人不惜以说自己耳聋为代价，鼓励，帮助他人树立信心，取得进步的美好心灵，使学生的身心得到陶冶提高。

【教学重点】

将文中骗和被骗的动机，结果以及人们对之的理解联系到日常生活中父母长辈善意的骗，和无奈的被骗（被儿子女儿欺骗），抒发自己内心的真实情感。

【教学难点】

从老妇人不经意的一次说谎，促成了“我”的对学习小提琴的积极态度，甚至对人生的积极的看法。

【教学过程设想】

一、设置情景，点拨中心，导入课文

假如在你的生活中有人欺骗了你，你会怎样做？那么你有没有骗过人家，你又为什么骗人家？今天我们看一个骗和被骗的故事。

二、朗读熟悉课文内容

请学生范读课文，了解课文的大意。

（其他学生认真听朗读，读后点评朗读的`情况。）

学习文中一些容易读错或写错的字以及生字词。

沮丧、蹑手蹑脚、打搅、天方夜谭、潭水、羞愧难当。

三、提问，分析问题，深究文章内涵

（小组讨论。）

找出文中“唯一的听众”──老妇人的有关人物描写，说说老妇人骗“我”的代价，当时是怎样想的？（在黑板左边书写“骗”字。）

１、文中相关的人物的语言描写，神态描写等。

２、学生通过合理的想象，作出回答，有道理的都应该得到肯定。

老妇人骗“我”以后，对“我”的生活有什么影响？请你用文中的一个词回答。

变（书写在黑板右边）。

我变了，是像社会上的青年人受到坏人的欺骗一样变坏了吗？

不是。将文中第三段中关于“我”变了的话找出来学生一起朗读。

（用一个箭头联系“骗”和“变”）请你说说，为什么是“骗”，却让我变好了。

老妇人的骗，是对;我;的鼓励，激励我的斗志，是善意的……（骗变）

四、联系生活实际，畅所欲言自己在生活中的“骗”和“被骗”

是自己亲身经历的，表白自己的真情实感的最好，不管学生语言组织得是否优美，都应给予高度地评价。其他的，适当加以引导评价即可。

五、课后思考及相关练习

我们一般说秘密是要保守的，为什么文中第五段“我”要“珍藏”这个秘密。

请你将文中你认为好的词语或句子抄写到你的摘记本上。

六年级上《唯一听众》教学设计3

《唯一的听众》教学设计

【教材简析】

文章通过一个“音乐白痴”成为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事，告诉人们：默默的关怀，真诚地帮助、持久的关注、热情的鼓励，能帮助一个孩子树立起自信心。无论做什么事情，只要由有信心，有毅力，刻苦学习，一定能成功。

【教学重难点】

了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。培养学生的关爱品质。使他们懂得帮助别人，学会关爱。

【教具准备】

课件。

【教学过程】

一、导入

出示“听众”理解词语。出示：唯一的听众。齐读课题：质疑：同学们，读了课题，你最想问什么?同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，“唯一的听众”是指谁?“唯一的听众”她做了什么事情?带着这几个问题学习课文。

二、初读课文

1、那么，聪明的你，有什么好办法解决这两个问题呢?

2、下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，老师提醒大家，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案哦!学生自由朗读课文。

3、现在这两个问号，你能解决了吗?

⑴“唯一的听众”是指谁?相机板书：老妇人。

这是一个怎样的老妇人呢?请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

交流：()的老妇人。

⑵“唯一的听众”她做了什么事情?

同学们可真聪明，第一个小问号轻轻松松就擦去了，但要把这第二个小问号擦去，还得回到我们的书本上来。请同学们默读课文2～9自然段，画出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。一边读，一边想，并在书上留下你思考的痕迹。学生默读课文，画句子。

三、深入理解课文

1、一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么?(学困生)

相机出示：

“是我打搅了你吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”(出示词语)介意 指导朗读。 老妇人是在什么情况下说的?“我”为什么要溜走?

引导生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。

这时，你觉得这是一个怎样的`老妇人?()的老妇人。再读老妇人的话。

2、当我指了指琴，摇了摇头，引说──(齐读句子)。

(出示)：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗?就在每天早晨。”指导朗读。

是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──?(引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴。)

3、你还找到了哪句(出示)：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”指导朗读。

读了这个句子，你有什么问题想问吗?想象什么真不错?我的心已经感受到了什么?(优秀生)

(引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。)

听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢?(喜滋滋的，有了继续努力的信心。)

让我们再一起来读5～8自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。

4、过渡：老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。(出示词语)：难以置信(理解)。

我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化──难以置信。

当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。(出示词语)潜滋暗长(理解)

有一次，她竟说──引说 这时，老妇人又在想些什么呢?

(引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。)

5、同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢?(中等生、优秀生)()的老妇人(由外貌上升到品质)

6、此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊!所有的话，都凝聚在他的琴声中，(相机出示12自然段) 指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗?(感激、激动)

四、总结课文

1、情感升华：“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助懂得关爱。

2、同学们，在你生活中，是否也有一些像老妇人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人?(老师、同学、爸爸妈妈等)学到这里，你有什么收获呢?

五、作业设计

你能给文章添上一个结尾吗?有感情的朗读课文。

【板书设计】

唯一的听众

音乐白痴──真正的小提琴手

鼓励关爱帮助