四年级科学《摆》教学设计

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的四年级科学《摆》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

四年级科学《摆》教学设计1

【教学目标】：

过程与方法：

1、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设。

2、能够根据假设设计实验进行验证，能测量在单位时间内摆摆动的次数。

3、能够使用“控制变量”的方法搜集证据，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。

科学知识：

1、知道摆的快慢与摆长有关。摆长越长，摆得就越慢，反之则快。

2、认识到“控制变量”是一种搜集证据的重要方法，知道可以用数据分析实验结果。

情感态度与价值观：

1、体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。

2、体验到对待科学研究要持严谨的态度；体验合作、发现摆的规律的乐趣。

【教学重点】：

探究摆的快慢与什么因素有关？

【教学难点】：

设计一个摆，在15秒内摆动的次数与教师给的次数一样。

【教学准备】：

铁架台、量角器、秒表、直尺、线若干、钢球、塑料球。

【教学过程】：

一、创设情境，引出问题，认识摆。

1、（课件出示摆钟的图片）教师模仿老钟爷爷谈话：孩子们你们好，你们还认识我吗？

2、学生回答。

3、（课件出示动态摆的装置）教师模仿老钟爷爷讲述：大家说得没错，我就是钟表，因为在我的肚子里有一个来回摆动的装置，叫做摆。所以大家又叫我摆钟。这节课我们就一起来玩一玩摆。（板书课题：摆）

4、摆是由摆线和摆锤组认识摆：（教师拿出一个用线系着钢球的摆，边演示边说）成的，底下挂的钢球叫做“摆锤”，摆锤可重可轻，可用垫圈、螺帽来做。上面挂的线叫做“摆线”，摆线可长可短。若让它摆动起来，提起的这个角度叫做“摆角”，摆角可大可小。

二、研究“摆的快慢与什么因素有关”。

1、（课件出示：动态小女孩荡秋千的图片）谈话：你们玩过荡秋千吗？你有办法让这位小朋友荡得更快些吗？

2、提出问题：摆的快慢与什么因素有关呢？

3、学生提出假设，教师及时板书呈现学生的观点。

大致有以下几种假设：

（1）摆的快慢可能与摆线的长短有关系。

（2）摆的快慢可能与摆锤的轻重有关系。

（3）摆的快慢可能与摆角的.大小有关系。

4、谈话：假设不一定是正确的，那就让我们用实验来证明吧。怎么做实验呢？大家先来设计一下实验。

5、学生设计实验。

6、评价指导设计方案。

师：我们先看第一小组的设计方案，有请一位同学说出你们组的设计意图。

生：学生回答。

师：很好，你们组的同学思维敏捷，一下子就抓住了问题的关键。但你们的设计很快就会引起一场战争。

生：学生话剧表演。

师：有智慧的人是不会用武力解决问题的，我说一个方案你们感觉如何？

师：我就用第一个假设举例：摆的快慢与摆长有关系吗？

摆锤、摆角你俩保持不变，先让摆线显示一下自己的本领，摆线你变吧，你一会变长，一会变短，我们记录15秒内摆的次数，用数据来说话。

7、学生分组实验并分组汇报实验结果。

（方案如何，我们开始实验，全班分成六个大组，每个大组又分成两个小组，一个小组的摆线长，另一个小组的摆线短。）

教师强调实验注意事项：

（1）1号负责摆线，2号负责摆角，3号负责摆锤，4号负责计数，小组要注意分工合作完成实验，实验中要轻声交流。

（2）在按下秒表的同时要放摆锤，放摆锤时，不能给他任何外力。

（3）老师计时15秒，这个过程中，同学们一定要数准自己的摆摆动的次数。

（4）实验记录：

摆线长短：

摆球质量：

摆角大小：

次数：

结论：

8、教师引导学生分析实验数据，得出结论：摆的快慢与摆长有关系，摆长越长摆得越慢，摆长越短摆得越快。

9、放手让学生自己设计实验，自己操作。摆的快慢与摆线的长短确实有关系，而且是摆长越短摆得越快。摆的快慢到底与摆锤的轻重有没有关系呢？有请导演助理设计一下，摆的快慢到底与摆角的大小有没有关系呢？有请导演助理设计一下。

10、学生分组实验。

（1、2、3）大组探究摆的快慢与摆球质量有关系，（4、5、6）大组探究摆的快慢与摆角的大小有关系，六大组同时进行实验采集数据。

摆线长短：

摆球质量：

摆角大小：

次数：

结论：

11、学生自己分析数据得出结论：

①摆的快慢与摆锤的重量无关。

②摆的快慢与摆角的大小无关。

12、教师小结：

①摆的快慢与摆线的长短有关，摆线越短，摆得越快。

②摆的快慢与摆锤的重量、摆角的大小无关。

13、学以致用：

（1）现在你能说出让这位小朋友荡得更快的方法吗？

（2）我们的钟表朋友出现了点问题，最近老是觉得指针跑得太快，它都快喘不过气来了，它也不知道自己怎么了，是不是得病了？同学们谁能来帮它看看呢？

三、做个钟摆：

孩子们谁能设计一个听话的摆。

1、提出要求：利用刚才的材料，每个小组设计一个摆，在15秒内摆的次数如下表：

摆长次数：

7

8

9

10

11

12

13

14

15

2、小组尝试调整制作。让学生边活动，边记录从做的第一个摆到做出符合要求的摆共修改了几次，怎样修改的。

3、活动：各小组都把各自的摆挂在了黑板上进行展示并仔细观察，呈现出什么样的图形？你又什么发现？

四：总结全课

谈话：通过这节课的学习，你有什么收获？你还发现过哪些摆动？

五：小奖励：

为了奖励你们这些小科学家，老师特送给你们一个“五球摆”拓展学生对“双摆”的认识。

六：板书设计：

摆的快慢与什么有关？

摆线长度？

摆锤重量？

摆角大小？

结论：摆的快慢与摆绳长度有关。

四年级科学《摆》教学设计2

教材分析

《摆》是江苏教育出版社小学科学四年级下册第三单元《物体的运动中》的第五课，旨在通过做摆，探究摆得快慢与什么有关，带领学生掌握科学的探究过程，学会控制变量，在学习和解决问题中培养学生的合作意识和探究能力。

学情分析

四年级的学生对科学实验兴趣十足，已基本具备了观察、思考和整理数据的能力，也能够对收集到的数据进行比较、分类，但探究过程中过程与方法的运用还有待提高。

教学目标

科学概念：

1、知道摆的快慢与摆长有关。摆长越长，摆得就越慢，反之则快。

2、认识到“控制变量”是一种搜集证据的重要方法，知道可以用数据分析实验结果。

过程与方法：

1、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设；

2、能够根据假设设计实验进行实验验证；能测量在单位时间内摆动的次数。

3、能够使用“控制变量”的方法，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。

情感态度与价值观：

1、体会反复实验获取可靠测试结果的重要性；

2、体验到对待科学研究要持严谨的态度；体验合作、发现摆的'规律的乐趣

教学重点和难点

教学重点：能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。

教学难点：通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆角的大小无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。