关于《母鸡》教学设计范文

作为一位杰出的老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编整理的关于《母鸡》教学设计范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

关于《母鸡》教学设计范文1

教学目标

1．自主熟悉７个生字，正确、流利、有感情的朗读课文。

2．了解笔下母鸡的特点，感受母爱的宏大。

3．比拟《母鸡》与《猫》在写法上的异同点。

教学重难点

1、感受对母鸡由厌恶到宠爱、敬重的情感经受；

2、感受母鸡宏大的母爱。

课时安排一课时

教学过程

一、导入

1．这个单元的主题是作家笔下的动物，我们熟悉了傲岸的白鹅有海军上将派头的白公鹅，能说说在老舍先生笔下的那只猫有什么特点吗？

提示：奇怪、得意

2．猫既奇怪，又得意，在文章的字里行间，无不流露出老舍先生对猫的宠爱之情，那么，老舍眼里的母鸡又是怎样的呢？这节课我们一起来学习老舍先生的另外一篇文章《母鸡》。

板书：母鸡

生齐读课题。

3．这是一篇略读课文，请自由读阅读提示，看看提示中，给我们提出了怎样的学习要求：

出示要求：

⑴老舍先生笔下的母鸡是一只怎样的母鸡？

⑵比拟一下，《母鸡》和《猫》两篇文章在写法上各有哪些特点？

播放媒体资源课件中的范读动画：

二、检查预习

同学们在家里已经仔细的预习了这篇课文，读课文以前，先读读这几个词语，看看你们是否通过预习已经熟悉了他们。

出示词语：

抵抗欺侮成绩凄惨慈祥辛苦如怨如诉

疙瘩可恶毒手聋子鸡雏啼叫一撮儿毛

齐读，抽读。

三、初识母鸡特点

1．词语会读了，信任课文也能读好，今日，我们同样实行个人读加齐读的方式，请几个同学读１～６自然段，全班齐读７～１０自然段，要求做到读正确、读流利。

（简洁评价）

2．快速、自由读读课文，边读边思索：

老舍先生笔下的母鸡是怎样的。

学生读书，然后沟通初步感受。

预设：⑴老舍先生笔下的母鸡是让人厌烦的。

⑵老舍先生笔下的母鸡是负责、慈祥、英勇、辛苦的。

⑶老舍不敢再厌烦母鸡了。

板书：

一向厌烦

不敢再厌烦

3．从开头厌烦母鸡，到后来的认为母鸡负责、慈祥、英勇、辛苦，不敢再厌烦母鸡，经受了一个情感变化的过程，而的情感变化是文章的线索，从厌烦到不厌烦，前后形成了鲜亮的比照。

请大家快速扫瞄课文，看看文章哪些自然段写了厌烦母鸡，哪些自然段写了不厌烦母鸡？

提名学生答复。

四、自读自悟，感受母鸡特点

1．老舍先生写笔下的母鸡让人厌烦，是通过几件详细事例写的？

在１～３自然段中选择你最感兴趣的一段，读一读，用恰当的词语概括一下，这是一只怎样的母鸡。

板书：这是一只（）的母鸡。

学生读课文，概括母鸡让人厌烦的几方面：

提示：

叫声厌烦、欺软怕硬、炫耀自己。

2．叫声厌烦、欺软怕硬、爱炫耀自己，所以一向厌烦母鸡，后来，为什么不敢再厌烦他了呢？文中有一个自然段明确地告知了我们缘由，你找到了吗？

提示：第９自然段

齐读第９自然段。

3．老舍先生说母鸡负责、慈祥、英勇、辛苦、宏大，请同学们默读课文４～１０自然段，看看哪些词、句写出了母鸡的这些特点，给你留下深刻的印象，就勾画，批注在旁边，母鸡的特点可以是书上的词语，也可以是自己读后的感受。

板书：这是一只（）的母鸡。

预设：⑴戒备、预备作战、警告……

⑵鸡雏的肚子像装了汤圆，自己却消瘦很多……

⑶别的鸡来抢食……大公鸡也怕它三分。

⑷教鸡雏，一天不知教多少次、半蹲、一声不哼……

⑸在夜间若有什么动静……

提示：负责、慈祥、英勇、辛苦、宏大、无私、无所畏惧、日夜操劳、无怨无悔、悄悄奉献、不辞辛苦……）

4．这只母鸡如此爱自己的孩子，如此不辞辛苦地为孩子们无悔付出，真让我们感动，让我们赞美母爱的宏大，让我们带着对鸡妈妈的鄙视和宠爱，带着你对母爱点点滴滴的感受，再读９自然段。

5．正由于母鸡的负责、慈祥、英勇、辛苦，正由于母爱的宏大，所以老舍先生的情感才从“一向厌烦母鸡”变为“不敢再厌烦母鸡了”，此时此刻，你感受到对母鸡毕竟是一种怎样的感情呢？

提示：喜爱、鄙视、欣赏……

是呀，此时，对母鸡已经不是简洁的`喜爱，而是对母爱的一种纯净、神圣的敬重了。

6．齐读课文，读出自己的感受。

五、比拟《猫》和《母鸡》的异同

1．回忆学过的《猫》这篇课文，和今日学习的《母鸡》这篇课文都是老舍先生的作品，而且都是写小动物的，它们在情感表达方面有什么特点呢？

提示：在情感的表达上，都是对小动物的宠爱，《猫》通篇都在写猫的得意，无论是猫的奇怪，还是猫的调皮，从始至终都是一种宠爱之情；而《母鸡》则写了由“厌烦”到“不敢厌烦”的情感变化，用前后的剧烈比照，加深了对母爱的赞颂。

2．除了情感表达方面，两篇文章在写法上还各有哪些特点呢？

提示：两篇文章的构造都特别清楚。《猫》写了猫的性格奇怪和调皮得意，由两局部构成，并以“小猫满月的时候更得意”为过渡句，将两局部内容严密地联系在一起；《母鸡》可以明显分为母鸡孵鸡雏以前和孵出鸡雏以后两局部，以过渡段使文章浑然一体。

在表达动物的特点时，擅长用总分段式。如写猫，先写“猫的性格实在有些奇怪”，再详细写它的表现。写母鸡时，先写“我一向厌烦母鸡”，再写它令人生厌的三个方面。

表现小动物特点时，用事实说话，通过对点滴小事的详细生动的描写，使笔下的动物呼之欲出。

在语言的运用上，是老舍先生一贯的朴实的生活化的语言风格。在《母鸡》中，运用的几乎都是群众口语，有着浓郁的“京味”，读这些文字时，使人感觉不是在读，而是在听邻居邻居说，是那样的生动鲜亮而又通俗易懂。

注：以上特点，由学生比拟、归纳，顺学而导，不必强求答完整。

六、拓展延长

1．同学们也有自己的妈妈，你的妈妈平常是怎么关爱你的？点滴之恩，当涌泉相报，把你最想对妈妈说的话写在书中的空白处。

2．反应沟通。

3．小结：由于时间的关系，我们不行能把全部的话都在这一一说出来，放学回家的时候，教师盼望同学们在踏进家门的第一句话就是你写的那句话，记住：母爱是世界上最宏大的力气！

板书

母鸡厌烦鄙视

无病呻吟英勇负责

欺软怕硬慈祥辛苦

舍命炫耀宏大

关于《母鸡》教学设计范文2

教材分析：

本文是老舍先生一篇脍炙人口的佳作，描写了对母鸡的看法由“一向厌烦”直至“不敢再厌烦”的变化，表达了对母爱的赞颂之情。课文以的情感变化为线索，前后形成了鲜亮的比照。前半局部写对母鸡的厌烦──厌烦它时而没完没结；时而如泣如诉；时而又发了狂的叫声，还厌烦它欺软怕硬的行为，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡；后半局部写“不敢厌烦”母鸡的缘由──负责、慈祥、英勇、辛苦，塑造了一位“宏大的鸡母亲”的形象。

文章一大写作特色就是比照手法的应用，通过前后比照，体会情感的变化和母爱的宏大，母鸡就是一个无私无畏、日夜操劳的宏大母亲。本文另一大特色是语言风格口语化，这是老舍先生一贯的无雕饰的生活化的语言风格，如“使人心中立即结起个小疙瘩来”，“咬下一撮儿毛来”，“就是聋子也会被它吵得受不了”等语言的表述，散发着浓郁的生活气息，似乎和邻居邻居对话，读起来令人感到亲切舒适。老舍先生将笔触落于微小之处，以有了一群鸡雏而负责、慈祥、英勇、辛苦的母鸡来道出人情──“一个母亲必定是一位英雄”，以其细腻之笔提醒公开于生活中感性、直观的特征，表达出朴实自然的风格和亲切的人伦关心。

课文《母鸡》的语言自然流畅，并无过多华美词藻的修饰，就文字本身所表达的内容，对于五年级孩子来说并不难理解。首先，对母鸡态度前后截然不同的变化是显而易见的；其次，变化的缘由是源于母鸡的叫声也是不难读懂的。这些通过孩子的自主阅读能发觉和解决的问题在教学过程中不作为指导的重点，可通过多种形式的朗读等教学手段帮忙孩子理清课文脉络，感受的情感。教学的重点和难点在于引导学生理解老舍先生在其看似平实的语言背后所要传递的深刻含义。难点之一：母鸡始终是那么爱叫，但为什么一样的叫声会让对母鸡的看法发生转变？通过学习，要让学生领悟，其实老舍是借母鸡的叫声，通过生活化的语言来表达对母爱的赞颂和崇敬之情。难点之二：文章有多处看似自相冲突的表述，通过设疑的教学手段，引导学生发觉这些冲突并联系上下文解决冲突。冲突1：文章第五小节中说到母鸡总在院里挺着脖儿，表示出一副世界上并没有什么可怕的样子，但下文又将母鸡在遇到特别状况时戒备的样子写得栩栩如生？母鸡究竟怕吗？冲突2：文中其次节明确了母鸡对公鸡的态度──永久不抵抗，可第6小节中又说假设遇上大公鸡抢食，母鸡是肯定出击的，这劲头儿连大公鸡也怕三分。母鸡和公鸡，究竟谁怕谁？在引导学生发觉并解决这些疑问时，可始终以体会母鸡叫声所表达的意思为抓手逐步绽开。

基于本单元的教学目标之一是培育孩子擅长发觉问题，提出问题、解决问题的力量我制定了以下教学目标。

教学目标：

读准“欺侮”的字音，联系上下文理解“如泣如诉、戒备、紧叫”等词的意思。

边读边思索，利用文中看似冲突的语言表述设疑，培育学生发觉、提出并解决问题的力量。

能正确朗读课文，了解对母鸡态度变化的缘由，体会母鸡的叫声所要传递的意思，感受母爱的无私。

教学预备：

1、读通课文，划出两句直接描写对母鸡态度的句子。

2、查字典，知道“如泣如诉、戒备、紧叫”等词的意思。

教学过程：

一、提醒课题，整体感知

（一）板书课题，稳固“母”的笔顺，读课题。

（二）简介──老舍。

（三）预习反应：沟通描写老舍对母鸡态度前后不同的句子。

（四）敏捷运用关键语句，归纳课文的主要内容。（板书：负责、慈祥、英勇、辛苦）

（五）理清课文构造，以对母鸡的感情变化为线索将课文分成两局部。（板书：一向厌烦不敢再厌烦）

二、深入品读、感悟母爱

（一）略读1－3小节，了解“我”厌烦母鸡的缘由。

1．重点思索：“我”为什么“一向厌烦母鸡”？哪些语言让人感受到对母鸡的厌烦？（板书：没完没结如泣如诉发了狂欺软怕硬）

2．反应指导。

指导重点：

（1）了解“如泣如诉”的意思。

（2）体会以夸大的手法描写母鸡“发了狂”的叫声时所表达的情感。

（3）体会母鸡“欺软怕硬”的行为。

（4）指导朗读描写三种不同叫声的句子。

3．连贯表达“我”厌烦母鸡的缘由。

（二）品读5－8小节，体会“我”喜爱母鸡的缘由。

1．设疑：同为母鸡的叫声，为什么“我”变得“不敢再厌烦”母鸡了？引导学生体会母鸡叫声所要传递的意思及所要传达的的感情。

2．通读5－8小节，圈出描写母鸡叫声的词。（板书：警告紧叫啼叫）

3．初步了解母鸡叫的缘由。

4．想象表达母鸡的叫声所要传递的意思。

5．学习第5小节，体会母鸡的英勇和负责。

指导重点：

（1）想象母鸡和鸡雏所面临的危急，了解母鸡戒备的`缘由。

（2）指导朗读描写母鸡“戒备”的句子，感受母鸡的爱子心切。

（3）想象母鸡警告鸡雏的语言，体会母鸡的英勇。

（4）设疑：母鸡挺着脖儿表示出世界上没什么可怕的事，为什么还要“戒备”？母鸡究竟怕吗？

（5）提炼对母鸡态度变化的缘由，了解母鸡的叫声即它的语言，也是与鸡雏沟通的方式。

6．学习第6小节，体会母鸡的慈祥和辛苦。

指导重点：

（1）借助对“紧叫、一点儿”两词的理解，体会母鸡“紧叫”所表达的意思。

（2）设疑：“叫”与“教”的区分，体会母鸡的辛苦。

（3）联系上下文，设疑：母鸡究竟怕公鸡吗？

（4）体会“紧叫”的“紧”字的妙用，感受老舍的语言魅力。

7．学习第8小节，再次体会母鸡的辛苦，任劳任怨。

指导重点：通过对“顶锋利、顶凄惨”的理解，体会母鸡“啼叫”所表达的意思。

8．学习第7小节，体会母鸡的辛苦与慈祥。

指导重点：

（1）学生自主感悟，沟通反应其读懂及读不懂的内容。

（2）体会“──”的作用，感受的情感变化。

三、总结全文，升华母爱

（一）理解“一个母亲必定就是一位英雄”的含义。（板书：英雄母亲）

（二）进一步体会“我不敢再厌烦母鸡”的缘由。

板书：

关于《母鸡》教学设计范文3

课前谈话

带来一首写动物的儿歌，我们一起去念一下。

能说说你对母鸡的印象吗？

今日我们就要去看看老舍先生笔下的母鸡了。

一、读词语

课文大家都已经预习过了，这篇课文有许多京味儿很浓的词语，谁来读读看？

出示：

欺侮可恶

侮是第三声，读得真到位，你带着大家读一下。

恶是个多音字，要读正确，我们一起读

还有这两个，谁来读读看。

一撮儿毛挺着脖儿

1、儿化读到位，京味儿就出来了，谁能和他一样来读一读？

2、我们一起来读出这京味儿。

小疙瘩小雏鸡

1、谁来读读看。

2、结起个小疙瘩，谁来读一读，读出轻声。

3、放到课文中你能读正确吗？结是个多音字，这儿是第一声。谁来读一读？

二、读课文。

过渡：看来啊，同学们都预习得很不错，翻开课本，让我们再来读读课文，这次读的时候，留意一下老舍先生的心情发生了怎样的变化？

1、自读。

2、谁来说说看，老舍先生的心情发生了怎样的变化？（先是怎么样的，你再想想，谁有不同意见）

板书：厌烦

不敢再厌烦

3、那么，老舍先生用怎样的语言来写出这样的心情呢？我们先来看看第一自然段。（出示第一段。）

请同学们自己读读第一自然段，你可以看屏幕，也可以看自己的书，边读边想，哪个地方哪个词语最能表现老舍先生这种厌烦的？（自读）

4、沟通。

1、（1）（第一句变红）不停的嘎嘎叫，就叫？

你来读读这种“没完没了”厌烦的叫声。评价：你把这种没完没了读了出来。

（2）是啊，前院是它的嘎嘎声，后院也是它的嘎嘎声，真是——（1人）引：没完没了。

谁来把这种没完没了读出来。评价语：我发觉你这个没完没了读得特殊好；

这个没完没了就这样完了吗？还要没完没了一些。

（3）不管心情怎样，不管有没有理由，它总是嘎嘎地叫，这真是——引：没完没了。你来没完没了的叫一回。评价语：这个没完没了读得越来越好了

（4）你看，上午是没完没了地嘎嘎叫，下午也是没完没了的嘎嘎叫，听得你怎么样？来，读好你的感受。

（5）厌烦，你读得真好，把你的心情都读出来了，谁也来像他一样读读看，读好这个感慨号。（复原变黑）

2、还有哪个地方也写出了这种厌烦？（变红其次句）

预设1：把目光聚焦到如怨如诉。预设2：是什么样的声音，你找到了个这个词，还有别的词吗？我们来看这句话，这里有个词儿如怨如诉，（1）你知道怨是什么意思？诉是什么意思？这儿告知还不够，是一种哭诉。

谁来读好这个词儿？这么轻松啊，要扯长了声的，调子再长一点，感觉更好。

（2）对呀，扯长了声，又似乎在埋怨，又似乎在哭诉，谁再来有感觉地读读这个词？

（3）就像他们一样，带着这种感觉把这个词语带到这个句子中，自己读一读。

能不能推举一名班里读得最好的同学，把这种如怨如诉的感觉读给大家听？

（4）听着他这如怨如诉的叫声，我就觉得这只母鸡可能是在埋怨公鸡在跟它抢食物，可能是对着仆人哭诉它受到了欺侮，也可能是埋怨大黄狗跑来他家捣乱，遇到这些事儿，他可能在埋怨些什么呢？

（5）是啊，它就是这样如怨如诉，谁也扯长了声，来如怨如诉一回。

细声细气你读得特殊好，你也来细声细气地诉说一下。

颤颤巍巍读得不错，谁也来颤颤巍巍地叫叫看。

我知道你想读好这个细声细气，你再来读读看。

（6）听，这就是母鸡的叫声，听了之后，是什么感觉？你也会像老舍先生一样用生动的语言来表达了。（这是你们的感觉，（心里发毛）老舍先生听了之后是什么感觉呢）

（小疙瘩）老舍先生听了以后是怎么样的呢？（结起个小疙瘩）

（7）这就是老舍生动的语言，让我们一起读好这种感觉。

三、多么厌烦的叫声啊。

可是当老舍先生不敢再厌烦母鸡的时候，他笔下的叫声又是怎么样的呢？请快速默读5——8自然段，找一找母鸡叫声的句子。找到一句，立即举手。

1、出示叫声句子。

看，这几句话都写出了老舍先生不敢再厌烦母鸡了，是吧。

究竟这是一只怎样的母鸡令不敢再厌烦了呢，你又是从哪个词语哪个地方看出来的呢？四人小组选择一句联系上下文争论争论。

2、争论沟通。

（轻轻地告知，警告或者其他的词，你看出这是一只怎样的母鸡？分开2句，下功夫，记住那个组）

你们小组选择了哪一句呀？你先来读好它，说说你们的发觉。

你们真会读书啊，你读到了一只负责的母鸡；

你们很能体会，读到了一只慈祥的母鸡。

3、重点：

出示：在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶锋利，顶凄惨，无论多么贪睡的人都得起来看看，是不是有了黄鼠狼。

（1）放声啼叫，顶锋利，顶凄惨。这么大声的叫，它为的是什么？（是要把人们叫起来赶走黄鼠狼，爱护小鸡）

你来读一读，它是在提示啊。

是啊，听到这样顶锋利，顶凄惨的叫声，无论——都——，是不是——引读，（2）顶。就是什么意思（最，极限）顶锋利、顶凄惨，就是最——锋利，最——凄惨的。这些词还不够，只有这个顶字是最厉害的，读好这个顶字。

（3）一只小小的.母鸡要发出这样大的”叫声，它确定是用完了2（全部的力气等）

（4）你体会体会，这样的叫声让老舍先生看到了一只怎样的母鸡？（英勇、负责等）

这时候的母鸡在老舍的笔下已经变成了一个“负责……的鸡妈妈了，让我们一起来读读课文的第九自然段。所以我不敢——（回应板书）

四、老舍先生真不愧是语言大师

当它厌烦母鸡时，它是这样写的，出示（厌烦的句子）请男生一起来读一下；（这时他是特别厌烦的，怎么读）当它感受到这是一只负责、慈祥、英勇、辛苦的母鸡时，又是这样写的，出示（不敢再厌烦的句子），女生一起来读一下。

其实啊，课文中像这样用不同语言来表达不怜悯感的语句还有许多，找到像这样流淌着浓浓情感的语句，自己试着好好读一读，最好能够读出这种情感。

评价语：

1、这句话找得真好，的确是饱含着情感，教师信任再给你一次时机，你肯定会读得更好。

（好：就要像这样读，读出这种浓浓的情感。

不好：谁还想读这个句子，读出文字中浓浓的情感。

就要像这样读，读出你的感情来。）

你的朗读，让教师都听出了你对母鸡的佩服之情。

我发觉你这个词读得特殊的好，你读出了老舍很厌烦这只母鸡。

你已经体会到了老舍语言的魅力。

三、好的语言，我们不仅要会读，能体会。还要积存。让我们把用不同语言描写母鸡叫声的句子用方格纸端端正正地摘录下来。

反应：展现句子。

开头要空两格，一个标点要占一个格子的位置。

这个同学写得很端正，格式也很正确。订正一下。

四、总结

通过今日的学习，我们了解了老舍先生就是用这样的语言让我们看到了一只无私无畏的、日夜操劳的母鸡，还有许多这样精彩的描写动物的文章，信任对你有很大的帮忙。

出示书目：屠格涅夫《麻雀》

普里什文《柱子上的母鸡》

列那尔《母鸡》

关于《母鸡》教学设计范文4

教学目标：

1、熟悉7个生字。

2、有感情地朗读课文，重点感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的宏大。

教学重难点：

有感情地朗读课文，重点感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的宏大。

教学过程：

一、导入新课

猫是一种很寻常的小动物，可是在喜爱生活的老舍先生看来，却犹如一个既得意又调皮的孩子。那么，老舍眼里的母鸡又是怎样的呢？这节课我们连续学习老舍先生的另外一篇文章《母鸡》。

二、学习课文

1、默读课文

要求：圈诞生字新词，多读几遍。

标出自然段的序号。

思索：（1）笔下的母鸡给你留下了什么印象？

（2）想想对母鸡的态度前后发生为什么了变化？（厌烦—敬重）

小结：哪些自然段是写厌烦母鸡的？（1——3段）哪些是写敬重母鸡的自然段？（5——10段）

3、反应沟通相机板书

过渡：为什么会厌烦这只母鸡，你从哪些词句中看出来的？用笔画出来。

4、学习1—3段

a、依据学生的答复相机点拨，深化熟悉：

抓住：颤颤巍巍、如怨如诉，体会母鸡无病呻吟。

趁其不备、狠狠，体会母鸡欺软怕硬、暗箭伤人。

运用夸大的手法表达母鸡舍命炫耀自己。

b、读出母鸡以上的品德。

过渡：既然那么厌烦母鸡，后来为什么转变了对母鸡的态度，你找到了隐秘了吗？

5、学习4—10自然段

a、要求：自读用笔画一画，这些语句中表达了母鸡什么样的魅力与情怀？

b、相机点拨并想象说话体会母鸡的英勇、负责、慈祥、辛苦：

母鸡可能会怎样警告自己的鸡雏？

小鸡躲在妈妈的怀抱里会说些什么？

三、升华主题

a、看到这令人心灵震撼的一幕幕，此时还仅仅是喜爱那么简洁吗？（鄙视地读）

难怪会这样的赞美道：读，第九段。

b、仅仅是在赞美鸡妈妈吗？（歌颂了母亲的宏大、无私）

带着对母爱的崇敬，读。

四、总结写法

比拟写猫和写母鸡在写作方法上各有什么特点？

（1）构造清楚。《猫》写猫性格奇怪和调皮得意，由两局部够成。《母鸡》明显分为母鸡孵出小鸡前后两局部。

（2）表达动物的特点，实行总分段式。如写猫，先写“猫的性格实在有些奇怪”，再写它的表现；

写母鸡，先写“我一向厌烦母鸡”，再写它令人生厌的三方面。

（3）表现动物特点：用事实说话，对点滴小事进展详细的描写说明。

（4）情感表达：《猫》始终是一种宠爱之情；

《母鸡》则由“厌烦”到“不敢厌烦”的情感变化，用前后比照加深对母爱的赞颂。

（5）语言运用：语言生活化、口语化。

拓展延长

同学们也有自己的妈妈，你的妈妈平常是怎么关爱你的？点滴之恩，当涌泉相报，把你最想对妈妈说的话用一两句话写在书中的空白处。由于时间的关系，我们不行能把全部的话都在这一一地说出来，今日是放学回家的时候，教师盼望同学们在踏进家门前的第一句话就是你写的那句话，记住：母爱是世界上最宏大的力气！

板书设计

负责

无病呻吟

慈祥

宏大16

母鸡——厌烦

欺软怕硬——敬重

英勇

英雄

发狂炫耀

辛苦

“母爱”是一个永恒的主题，从古到今人们对于她的讴歌与诠释从未有过终止。《母鸡》，老舍的另一篇佳作，通过描写对母鸡看法的变化，表达了对母爱的赞颂之情。在体会由厌烦到鄙视的情感过程中，紧扣文章的情感主线引导学生把握的情感来梳理文章的脉络，学生的学习目标进一步的被明朗，学便有了针对性。文章的布局和教材的处理事实上是有异曲同工之趣的：讲究有详又略，详略得当。讲学习感悟对母鸡的.厌烦局部时，放在了整个文本的大背景去体验，这事实上也是写作手法的表达：欲褒先贬、欲扬先抑、欲擒故纵。故在此环节的处理上无过分的张扬，为体验后面的主情感“母爱”埋下了伏笔，并进一以贯之。最终让学生在“品析词句，体会情感”的学法指导下，在朗读感悟母鸡对鸡雏的平凡细节中自然地联想到生活的场景，层层推动，勾起对“母爱”的回忆，从而提醒出：母亲是宏大的，一位母亲必定是一位英雄的文本主题。

和谐的课堂气氛有待进一步的思索，过于沉重的表情抑制了学生思维的火花；由于让学生回答下列问题时过于迟疑，延误了时间显得有些拖沓；朗读的指导与训练要在平常花功夫加以落实。

关于《母鸡》教学设计范文5

教学目标：

1、熟悉7个生字。

2、有感情地朗读课文，感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的宏大。

3、比拟《猫》和《母鸡》在写法上的特点。

教学重点难点：

有感情地朗读课文，感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的宏大。

教学理念：

教学中创设丰富的教学环境，突出学生的主体地位让学生享有共性化的、自由的进展空间，使课堂布满生命活力，同时也不无视语文根底学问，根本力量的训练，力求两者的和谐统一。

教学过程：

一、导入新课。

猫是一种很寻常的小动物，可是在喜爱生活的老舍先生看来，却犹如一个既得意又调皮的孩子。那么，老舍眼里的母鸡又是怎样的呢？这节课我们来学习老舍先生的另外一篇文章《母鸡》。（板书课题读题）

二、初读课文，学习生字词。

1、自由读课文，圈诞生字新词，多读几遍，同时标出自然段的序号。

2、读完后想想眼中的母鸡是怎样的？

3、检查生字词。（正音：侮）

4、眼中的母鸡是怎样的？他对母鸡的态度前后发生了什么变化？

（板书：厌烦喜爱）

三、学习课文。

1、默读课文，想想课文哪些自然段是写厌烦母鸡的？哪些自然段是写喜爱母鸡的`？

2、学习课文1—3自然段。

（1）轻声读，想想为什么会厌烦这只母鸡？你从哪些词句中看出来的？用笔划出来，用一个词概括厌烦母鸡的缘由。

（2）、沟通，依据学生的答复相机点拨，深化熟悉：

抓住：颤颤巍巍、如怨如诉，体会母鸡无病呻吟。

趁其不备、狠狠，体会母鸡欺软怕硬。

运用夸大的手法表达母鸡舍命炫耀自己。

（3）、说话训练：这是一只xxxx的母鸡，令人xxxx！

（4）、感情朗读，读出母鸡以上的品德。

3、学习4—10自然段。

过渡：既然那么厌烦母鸡，后来为什么转变了对母鸡的态度，你找到了隐秘了吗？

（1）快速默读课文，用笔划一划，为什么转变了对母鸡的态度？

（2）出示第九自然段读。（板书：负责慈祥英勇辛苦宏大）

（3）读4—8自然段，说说从哪些地方看出母鸡的负责、慈祥、英勇、辛苦？朗读并想象说话，进一步体会母鸡的英勇、负责、慈祥、辛苦：

母鸡可能会怎样警告自己的鸡雏？

小鸡躲在妈妈的怀抱里有什么感觉？

四、升华主题。

1、看到这令人震撼的一幕幕，此时还仅仅是喜爱那么简洁吗？（鄙视）

难怪会这样地赞美道：（带着对母鸡的鄙视读第九自然段）。

2、仅仅是在赞美鸡妈妈吗？（带着对母爱的崇敬读第九自然段。）

五、拓展延长。

1、同学们也有自己的妈妈，你的妈妈平常是怎么关爱你的？点滴之恩，当涌泉相报，把你最想对妈妈说的话写在书中的空白处。

2、反应沟通。

3、小结：由于时间的关系，我们不行能把全部的话都在这一一说出来，放学回家的时候，教师盼望同学们在踏进家门的第一句话就是你写的那句话，记住：母爱是世界上最宏大的力气！

六、学习写法。

1、一开头特别厌烦母鸡，后来却是那么地鄙视母鸡，由一开头的“一向厌烦”到后来的“不敢厌烦”截然不同的两种态度，你认为这样写有什么好处？

2、那写猫也是用这种方法吗？他是怎样写猫的？

3、小结：同样是写小动物，用的方法不同，给人的感受也不同，所以同学们在自己的写作中要留意文章的表达方法。课后请同学们去读一读选读课文中的《麻雀》，同步阅读中的《柱子上的母鸡》看看他们又是用什么方法写小动物的。

板书设计：

厌烦

母鸡鄙视

无病呻吟英勇负责

欺软怕硬慈祥辛苦

舍命炫耀宏大

关于《母鸡》教学设计范文6

【设计理念】

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是预备，略读才是应用。”叶老非常精辟地阐述了精读与略读的关系。略读课文的教学，应抓住重点、难点帮忙学生理解，教师要更加放手，引导学生运用已有的学问与方法，自己把课文读懂，逐步培育学生独立阅读力量。依据略读课文的教学特点和本组课文的选编意图，以阅读方法的训练、表达方法的习得为主，在阅读方法的训练中渗透人文精神，并以阅读方法的深化为延长点，组织课后拓展性阅读。

【教学目标】

1、熟悉7个生字。

2、有感情地朗读课文，重点感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的宏大。

3、比拟《母鸡》和《猫》在写法上的特点。

【教学重难点】

感受对母鸡由厌恶到宠爱、敬重的情感经受，感受母鸡宏大的母爱。

【课前预备】

制作PPT课件

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、激发兴趣，导入新课

1、播放母鸡叫声，引入课题。

2、通过《猫》引发阅读兴趣，引导学生洪亮地读课题。

二、明确要求，检查预习

1、检查生字词与难读的词语的读音，了解预习状况。

（出示词语）

抵抗欺侮成绩凄惨慈祥辛苦如怨如诉

疙瘩可恶鸡雏一撮儿毛

2、默读阅读提示，明晰学习任务。

⑴老舍先生笔下的母鸡是一只怎样的母鸡？

⑵比拟一下，《母鸡》和《猫》两篇文章在写法上各有哪些特点？

【设计意图】阅读提示是引导学生开展阅读实践活动的主导，从提示入手，让学生带着任务进展略读课的学习，可以更有效地提高学习效率。

三、初读感知，了解感情

1、自由读课文，找出直接描写对母鸡情感变化的句子，用“——”画出。

师相机板书：一向厌烦不敢再厌烦

2、读这两个句子，留意带点的词，辨析这是两种截然不同的情感。

3、质疑：读了这两句话，你有什么要问的吗？（打上小问号）（预设：老舍先生为什么厌烦母鸡？他后来为什么又不敢再厌烦母鸡了）

4、快速扫瞄，理清条理

课文的哪些段落写了老舍先生厌烦母鸡？（1——3自然段）哪些段落写他不敢再厌烦母鸡（4——10自然段），把课文分成两个局部。

【设计意图】学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开头的，通过质疑让学生去发觉问题，带着问题去读书，有利于提高学生学习的主动性。同时，本篇文章在情感表达上的一个特点就是先抑后扬，这两个句子是课文板块划分的线索，抓住了这样的关键句，提纲携领，建构出简约的教学框架。

5、学法迁移，小组自由选择内容，研读课文

出示阅读提示，要求小组选择感兴趣的板块学习。

○（选择第一局部）自主读书，找找厌烦母鸡缘由，在小组中沟通。

○（选择其次局部）自主读书，想想为什么不敢再厌烦母鸡了，在小组中沟通让你感动的语句。

学生在小组长的带着下，选择感兴趣的内容，运用上学习方法，进展小组学习。

【设计意图】：略读课文是学生独立阅读的实践时机，个体自读和合作沟通是略读课文学习的重要方式。明确的学习任务是对学生进展略读力量的训练的关键。

四、小组沟通，品评长短，体会感情

（一）小组反应——品读母鸡令人厌烦之处

1、把母鸡的罪状一一列举出来，以“这是一只（）的母鸡。”的句式。

罪状一：这是一只叫声厌烦的母鸡。

老舍先生用了哪些词来形容母鸡的叫声？引导重点理解“如怨如诉”，感受母鸡“无病呻吟”的形象。

这是运用了什么样的方法？

这一组描写动物的.文章都用上了这样的方法，这样写有什么好处？

罪状二：这是一只欺软怕硬的母鸡。

它欺谁？怕谁？

罪状三：这是一只爱炫耀的母鸡。

它是怎么炫耀的？能通过读把这只爱炫耀的母鸡呈现在我们眼前吗？

2、小结写法：这一局部先说——齐读第一句，再用详细事例写出厌烦的缘由，（板书）这种围绕中心句的写法，就叫——总分式写法，你在哪篇课文中也见识过这种写法？

【设计意图】本组四篇课文都是描写动物的文章，在写作特点上都涉及拟人化的写法，所以在“厌烦”板块的设计中，以学生的自学为主，教师的主要任务是帮忙学生勾联前三篇文章学习的内容，结合本篇课文，在写作方法上相像之处赐予提示，引导学生在阅读实践中，加深对本组文章表达方法的领悟。

（二）小组反应——品读母鸡令人敬重之处。

1、出示“这是一只（）的母鸡。”

2、课件出示第9自然段，找出其次局部的中心句。

3、学生沟通反应有体会的句子。

a：第5自然段：抓住“挺着脖儿、歪着头、挺着身儿”这几个动作的词来体会“负责”。

b：第6自然段吃食的情景，将鸡雏和母鸡进展比照，体会慈祥。

c：与抢食的大鸡作斗争，运用联系上下文的方法体会母鸡的英勇。

d：从夜间啼叫体会母鸡的负责辛苦。这是一位为了自己的孩子日夜操劳的鸡母亲。

理解词义：这里再一次详细地描写了母鸡的叫声，这是怎样的叫声？联系上下文想想这里的“顶”是什么意思？

想象画面：透过这两个“顶”字，你仿佛看到了一幅怎样的画面？（黄鼠狼来了，鸡妈妈顶锋利、顶凄惨地叫些什么？黄鼠狼朝小鸡们扑来啦，鸡妈妈又会怎样？）

盘旋引读：孩子们，是什么让母鸡这样无怨无悔，不辞辛苦地为孩子们付出呢？是啊，这都是出自她对孩子们深深的爱呀！（板书：母爱）难怪老舍先生赞美道：“它宏大，由于它是——。一个母亲必定就是——一位英雄。”

此时此刻，你感受到对母鸡毕竟是一种怎样的情感呢？

这样的母亲让人感动，所以说——我不敢再厌烦母鸡了。

这样的母亲让人敬重，所以说——我不敢再厌烦母鸡了。

4、（出示麻雀喂食图）请学生用上围绕中心句绽开描写的方法，把从图上看到的、自己想到的写下来。

学生写，巡察指导，指名说，评议。

深情地读一读课文的第9自然段。

【设计意图】本板块教学中，对于母鸡夜间啼叫的段落，教师采纳精读课的精教细讲，在这里设计这个精讲的环节，可以为学生阅读力量的迁移供应保证。而对于板块中的其它段落，则是采纳组织学生集体沟通，教师适当地引导并对难点进展适当点拨解疑的方式。这样的教学，充分表达了略读教学追求的“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。在最终，教师抓住文章围绕中心句，绽开详细描写这一写作特点，设计了写话练习，运用写法，感受母爱，练笔和激情，一举两得。

五、总结写法，比拟异同

１、辨析《猫》和《母鸡》在情感表达上的不同点。

２、那么除了情感表达方面，这两篇文章在表现小动物的特点时还用上了哪些方法？（围绕中心句、用详细事例、拟人手法）

【设计意图】略读课文作为精读课文的延长，我们在设计教学时可以引导学生从“异同”入手，不但要注意学法上的迁移、运用，同时也要注意新旧学问的比拟、联系。本组中的《猫》与《母鸡》同是老舍先生的文章，并且所涉及的题材、写作方法根本相像，具有可比性。难得珍贵的是，两篇文章的情感表达方法截然不同，所以要引导学生从内容、构造、语言、情感等方面多角度、多层次地比拟阅读，完善学生的认知构造。

六、推举阅读：

很多作家描写动物的佳作也都各具特色，值得我们去阅读，今日教师给大家带来了其中一篇《麻雀》，这也是一篇表现母爱的文章，回家认真读读，想想它与《母鸡》这篇文章有何不同，信任你读完之后，对于如何写动物，如何表达情感会有更多的收获。请小组长将文章分发给大家。（出示作业：阅读《麻雀》）

【设计意图】用叶圣陶先生的话来说，教材永久只是一个例子。要想提升学生的语文素养，单靠课堂文本明显是不够的，必需以教材为拓展点，内引外联，进展恰当地拓展。《麻雀》与《母鸡》的共同点是赞美了母爱的宏大，不同点是由于是外国的作家，所以在语言、表达方法上各有千秋。这样的拓展延长，丰富学生的阅读实践，对阅读力量的提高有所利益。