七年级生物下册教学设计

作为一名无私奉献的老师，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的七年级生物下册教学设计，欢迎大家分享。

七年级生物下册教学设计1

教材分析：

本节课主要是在学生学习了食物中的营养的基础上，引出了人体是如何将食物消化并将其中的营养物质吸收的。在学习了生殖系统后进一步向学生巩固系统的概念，并逐步让学生理解系统中的器官是协调一致共同完成某一功能的问题。是学生理解人体是一个有机整体的基础。并为学生下一步学习呼吸系统、循环系统等打下基础。

学情分析：

1.知识掌握上，七年级学生在上学期接触过系统的概念，但是没有系统的学习，对系统概念理解不是很深刻，所以在讲解消化系统时应对学生明确系统的概念。学生刚刚学习了食物中的营养，可以在学习食物的消化和吸收时进一步巩固食物中有哪些营养。

2.学生在学习本节课的知识障碍。对于消化系统的组成中的消化道和消化腺，学生不易区分，容易将二者搞混，所以教师在教学应给予简单明确的分析。

3.分析七年级学生的理解能力、思维特征和生理特征，学生好动性，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬等特点，所以在教学中应抓住学生这一生理心理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。

4.心理上，学生对生物课有兴趣，老师应抓住这有利因素，引导学生认识到生物课的科学性。

教学目标：

1.知识目标:

通过本节学习明确小肠适于吸收的'结构特点；掌握营养物质的吸收部位。

2.能力目标：

运用这些知识来解释和预防与吸收有关的疾病。

3.情感态度与价值观目标：

通过讨论和交流，认同人体结构与功能相适应的生物学观点

教学重点：小肠适于吸收的结构特点；营养物质的吸收部位。

教学难点：明确小肠适于吸收的结构特点；营养物质的吸收部位。

教具准备：多媒体课件

教学方法：观察法、讨论法，讲授法

学习过程：

一·复习旧知

1.消化系统的组成。

2.淀粉、蛋白质和脂肪初步消化的部位分别是什么？

3.消化主要场所在哪里？

二·推进新课

1、学习任务一：小肠结构与功能相适应的特点。

（1）教师展示多媒体图片----小肠的结构

（2）学生观察后以小组为单位进行讨论总结小肠结构与功能相适应的特点

（3）教师搭建平台学生交流展示。教师展示多媒体对讨论结果

（4）教师根据学生情况小结梳理展示知识体系

2、学习任务二：营养物质的吸收部位

（1）教师展示多媒体图片学生观察。

（2）讨论：吸收营养物质最多的是大肠还是小肠？

（3）教师搭建平台学生交流展示。教师展示多媒体对讨论结果该出恰当的评价

（4）教师根据学生情况梳理展示知识体系。

三.自觉练学 巩固新知

多媒体展示题目

四.课堂小结

五.拓展延伸（为下节课做铺垫）

多媒体展示图片、题目

1.为什么我吃那么少却还是长了这么胖呢？如此多的肥肉，唉！！

2.怎么我使劲地吃,却还是这么瘦啊？

六·作业布置：

练习册P13页16题

七·板书设计

第二节 消化和吸收

第二课时

1.小肠适合吸收的结构特点

2.吸收的定义

3.消化道吸收部位吸收

八．教学反思：

本节课结合新课程理念，利用多媒体，以学生"自主学习―合作探究"的方式，获得了营养物质的吸收及小肠适于吸收的结构特点的知识。在教学中教师尽量创设情境，让学生去领悟、去体验、去感知，使学生感受到小肠的重要，感受生命的结构与功能的统一，明白病从口入的道理。

成功之处：学生自发地提出问题，相互交流，自主获取知识，达成共识，体现了"以人为本"的理念。

不足之处：

第一，最大的失误还是备学生不足。

主要问题还是出在备课时，没有“吃透学生”，没有正确估计到学生探究过程中的困难。探究式教与学的基本要求应该是要从学生“所在位置”出发，了解他们困难所在。事实上，由于自己不是专业教师，在备这一课时，为了先弄清楚消化系统结构及其功能，已经是翻阅了许多资料，花费了许多时间才算是做了胸有成竹。但在教学设计中，却高估了学生的探究能力与接受能力，错误估计了学生中可能存在的困难。以为只要通过一个简单的观察，学生便能轻而易举的理解小肠的功能。因此，当要学生复述小肠的功能时，就成了有些生拉硬拽的感觉了。

其次，探究教学过程略显僵化，与学生的生活联系仍不够紧密。

探究式教学要使学生的学习基于他们自己的亲身在经验并发展他们好奇求知的天性。在这一课教学时所设计的故事情节虽然学生也容易理解，并在激发学生的兴趣方面起到了一定的作用。但其本质基本上还是“要我探究”，没能充分体现“我要探究”的主动性。课堂教学总是一门遗憾的艺术，正因为如此，才激发教师们不断地反思、改进，在课堂教学中一步步成长。也以此勉励自己在反思中进步。

七年级生物下册教学设计2

单细胞生物体

本节通过讲述草履虫的形态结构特点和生命活动特点，使学生认识到单细胞生物可以独立完成生命活动，这也是本节的重点和难点，因此，教材安排了两大类活动：观察和探究。通过第一个观察活动，说明草履虫是一种生物;通过第二个观察活动，让学生能感受到草履虫既是一个细胞，同时这个细胞还能完成一个生物体的所有生命活动;通过探究草履虫对外界刺激有反应吗?这个活动，更进一步说明草履虫是一个生物体。在这两大类活动过程中，既培养了学生的观察能力、思维能力、分析问题以及解决问题的能力，又培养了学生的小组合作意识。

学生分析

由于学生平时对草履虫缺乏感性认识，因此，在学习过程中会对草履虫的形态结构和如何完成某些生命活动难以理解。

设计理念

本节以素质教育理论为指导，以突出学生自主学习、自主发展为主题，采用的是美国教育家萨斯曼提出的探究性教学法。

探究式教学法是充分利用学生对新奇的事物进行探索、调查、研究的心理，由教师向学生提出课题和方法，引导学生去观察、思维、分析、推理并得出结论。

教学目标

知识性目标

说明单细胞生物可以独立完成生命活动。

技能性目标

提高制作及观察临时装片的技能;通过科学探究活动，培养观察能力、实验能力、思维能力、自学能力以及语言表达能力等。

情感性目标

通过学习，再次认同细胞构成生物体的观点;通过科学探究，养成实事求是的科学态度和小组合作精神。

课时安排：

本节教学需1课时

教学准备

教师：

①草履虫培养液、显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、放大镜、棉花纤维、细线、胶水、糖、食盐水、牛肉汁。

②挂图或录像(有关草履虫的结构及其生活方面)。

学生：教材、笔记本。

教学过程

教师提问：前面我们学习过一种藻类植物小球藻，谁能给大家描述一下小球藻的形态。

学生回答：略。

教师导入：象这种整个身体是由一个细胞构成的生物，被称为单细胞生物。今天我请同学们观察实验台上放置的培养液，你知道里面培养的是哪种生物吗?

学生状态：观察、思考，引起了强烈的好奇心。

(还可利用学生自编的有关人得了某些单细胞生物寄生而引起疾病的小品，由问题该病的病因是什么?导入新课。)

教师启发：培养的也是单细胞生物的一种草履虫。这类生物的形态结构和生活方式是怎样的呢?下面请同学们利用已给的实验仪器(草履虫培养液、显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、放大镜、棉花纤维、细线、胶水)，以小组为单位，想办法设计实验：怎样才能观察到草履虫的外形和运动。

学生活动：讨论、交流、实验、观察。

教师引导：老师观察到每组同学都操作地非常认真、仔细。有的组实验很成功，有的组也出现了一些问题，下面同学们之间互相交流一下。交流的时候，可以说一说你们组是怎样做的实验?在实验过程中出现了什么问题，你们又是怎样解决的或请教其他组同学帮助想办法解决问题。

学生活动：互相交流、吸取教训、学习经验。

学生总结：草履虫的外形像一只倒转的草鞋，它是翻转着向前运动的，由此，可证明草履虫是生物。

教师提问：同学们刚接触这门学科时，我们共同分析了判断生物的基本标准是什么?下面请同学们再谈一谈。

学生回答：略。

教师设疑：其中判断标准之一是生物能对外界的刺激做出反应，草履虫对外界的刺激有反应吗?

学生状态：思考。

教师引导：同学们按照科学探究的步骤，结合技能卡和小词典，以小组为单位，合作探究、解决此问题。

学生表现：自学、合作探究、解决问题。

教师引导：看到绝大多数的同学实验操作已基本完成了，下面请小组代表总结一下你们组探究后得出的结论，以及实验设计的思路和方法。

学生活动：互相交流、作出评价。

学生总结：草履虫能够对外界刺激作出反应，并且趋向有利刺激，逃避有害刺激，由此，可以证明草履虫是生物。

教师承转：同学总结得非常好!通过以上探究活动，同学们从草履虫的运动和对外界刺激的反应情况，判断出它是生物。那么，你们认为草履虫的身体是由一个细胞构成的吗?

(可能有的小组由于草履虫运动速度过快而没有观察到结果，此时，教师要鼓励学生大胆尝试：可以通过采取哪些措施来限制草履虫的运动速度。组织活动并适时给予鼓励性评价。组织交流，重点是交流采取哪些措施来限制草履虫的运动速度。组织学生交流，教师对有特色的设计方案要给予肯定性评价，让学生进一步掌握科学探究的.一般方法。)

学生表现：各抒己见、畅所欲言。

教师引导：究竟哪一位同学的说法有道理呢?下面请同学们看一段录像。要求：总结从录像中获取的信息，然后，通过从中获取的信息，进一步判断草履虫的身体是否由一个细胞构成。

(放映草履虫的结构及其生活的录像。)

学生活动：仔细观看、总结信息、作出判断。

学生总结：草履虫的身体里有细胞膜、细胞质、细胞核等结构，也就是一个细胞的结构，所以说草履虫的身体是由一个细胞构成的。另外，它可以通过身体上的表膜、收集管、伸缩泡、口沟、食物泡、胞肛等结构帮助它来完成生命活动。

教师讲授：所以，我们把这种只由一个细胞构成的生物称为单细胞生物。其中，由一个细胞构成的动物体叫做单细胞动物，例：草履虫;由一个细胞构成的植物体叫做单细胞植物，例：小球藻。

教师承转：其实，像这样的单细胞生物在生物圈中还有很多，并且与人类的生活、生产关系非常密切，你可以通过哪些途径来获取这方面的知识?

学生回答：可以通过书籍、报刊、杂志、上网。

教师评价：很好，同学们知道通过多种途径查找资料。希望同学们课下能够通过以上途径，亲自查找资料，以小组为单位设计手抄报(或电脑打印)在班内展示。

教师引导：在这节课上，你有哪些收获?

学生：积极发言。

板书设计：

与人类的关系

单细胞生物体

草履虫

单细胞 生物

练习巩固：略。

课后实践：完成试试看。有条件的学校可引导学生上网查找资料;条件较差的学校可利用挂图或课本彩图。

七年级生物下册教学设计3

【教材分析】

《输送血液的泵——心脏》一课，是初中一年级生物教材(下册)的内容。本节教学主要讲述了心脏的结构和功能，血液循环。知识点和难点较多，也是本册书重点和难点。本节教学通过对心脏的结构探究，发展学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。并认同生物体结构与功能相适应的观点;通过小组间的交流与合作。明确体育锻炼对心脏的影响，对学生进行健康教育。这节内容是对前一章知识营养物质吸收进入血液后的去向及如何被细胞利用作进一步的说明，并为后两章“人体的能量供应”和“人体代谢废物的排出”的学习作好知识储备而奠定基础。

【学情分析】

初一学生都正处于身心发展的黄金时期，他们对外界事物有着非常浓厚的兴趣，但对于人体结构和生理功能不甚了解，所以对现实生活中的一些现象无法解释。本节课在引导学生分析具体问题的同时，解决生活中的实际问题。培养学生科学探究的精神，严谨的科学态度。

教学目标：

知识目标：

1、心脏的结构和功能;

2、概述血液循环的途径;

3、区别动脉血和静脉血;

能力目标：通过对心脏的探究，发展学生的观察能力、思维能力和语言表达能力;

情感目标：认识到拥有一个健康而强壮的心脏非常的重要;经常参加体育锻炼对于心脏有好处;

教学重点：

心脏的结构和功能;血液循环的途径;

教学难点：

1、通过图片观察心脏的`结构，心肌壁的厚薄与功能相适应。

2、心脏瓣膜的开闭与血流方向的关系。

3、概述血液循环的途径

二、课堂反思

(一)成功之处是

1、巧用谜语导入课题--心脏.出示幻灯片心脏，引导学生进行自身体验和观察图片，让学生了解到心脏的位置、大小和形状及感受心脏的跳动。此时教师设疑：“心脏为什么能够不停的跳动?”激起学生的兴趣，引出本节课所学的主要内容--心脏的结构。

2、齐读心脏的结构和功能，让学生有个简单的了解，并标记。再自主学习观看心脏解剖图，独立完成讨论题。教师出示幻灯片让学生观察心脏的内部结构，师生互动完成讨论，并且进行总结规律，交给学生巧记的口诀。

3、交流与合作，小组交流合作，观察血液循环的图片，了解血液循环的途径，并且复习就知识肺泡处的气体交换，及吸入的氧气最终被送到哪里，了解血液里气体成分的变化，进一步学习新的知识，动脉血和静脉血。培养学生的观察、思考、分析问题的能力。并总结血液循环的口诀。

4、借助与多媒体课件、以及视频化解本节学习难点

用图片观察以及录像可以清楚地知道心脏的四腔，连通的血管和壁的厚薄，瓣膜作用控制血液的流向化解难点，达成教学目的。

5、讲练结合，巩固本节学习的内容，加深理解。

(二)不足之处

1、本节教学内容安排实际上是两课时的内容，内容量大，也是本册书的难点，特别是血液循环途径极其复杂，时间安排上有点不足，学生很难理解。

2、由于时间的关系，学生讨论的时间较短。学生发言覆盖面还不够全面，应该让大部分同学都参与到课堂中来，真正把课堂交给他们，让他们成为课堂真正的主人。

三、对今后教学的启示

教师在教学过程中，应以学生已有的知识经验为基础，遵循学生的认知规律，设计教学环节，让学生积极参与到教学中来，真正成为课堂的主人，学习的主人。培养学生自主学习的能力，提高发现问题、分析问题，解决问题的能力。让生物知识与实际生活紧密结合，在生活中解决实际问题。

七年级生物下册教学设计4

一、教学目标【知识目标】

(1)说出人类起源于森林古猿，人类是在与环境的相互作用中进化来的。

(2)比较现代类人猿与人类的异同、黑猩猩骨骼和露西骨骼化石的异同，描述人类在起源和发展的过程中，在形态、使用工具等方面的变化。

【能力目标】通过视频和图片的观察、比较，提升观察、对比、总结的能力。

【情感态度与价值观目标】认同人类起源于森林古猿，培养环境保护的意识。

二、教学重难点【重点】人类起源于森林古猿，人类起源和发展的过程。

【难点】采用对比的方法比较现代类人猿、人类起源和发展的示意图，总结人类在起源和发展的过程中，在形态、使用工具等方面的变化。

三、教学过程

(一)导入新课

创设情境，设疑导入。

教师多媒体展示黑猩猩的图片，提出问题：

(1)人是从什么动物变来的?(学生给出不同答案：猴子、大猩猩、猿猴等。)

(2)图片上的黑猩猩能不能变成人呢?(不能。)

(二)新课展开

1.现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿

(1)教师多媒体展示达尔文及其进化论，介绍相关知识。提出问题：为什么达尔文说人类和现代类人猿有共同的祖先?

(学生疑惑。)

(2)教师播放现代类人猿的纪录片，提出问题：这些类人猿分布在哪些地方?生活方式上有哪些相同点?

(现代类人猿主要分布在亚洲、非洲等地的热带森林中，它们都是依靠从大自然中获取食物来生存，没有制造工具，改善生存环境的能力，没有语言文字的交流。)

(3)类人猿和人类在形态结构、生活方式、制造工具、语言交流等方面有哪些异同?

(类人猿与人的根本区别有以下几点：运动方式不同，类人猿主要是臂行，人是直立行走;制造工具的能力不同，类人猿可以使用自然工具，但是一般不会制造工具，人类可以制造并使用简单和复杂的工具;脑发育程度不同，类人猿到脑量约为400毫升，无语言文字能力，人脑容量约为1200毫升，语言文字能力强。)

(4)教师展示森林古猿图片，提出问题：人类和类人猿相比，谁与森林古猿更相似?

(类人猿。)

(5)为什么森林古猿的一支会演化成人类，另一支演化成类人猿呢?

(引出“从猿到人的进化”。)

2.从猿到人的进化

(1)教师多媒体播放地球1000万年前地壳变动的模拟视频，提问：地壳地变动造就了哪些特殊的地形?

(高山、峡谷、大河，等。)

(2)教师提问：这些地形的变化对地表的植被有什么影响?学生阅读课本相关内容。

(地形的变化也导致气候发生剧烈变化。在东非大裂谷地区，原先的热带丛林有一部分变成了稀树草原。)

(3)教师展示稀树草原景观图，提问：这对当地的森林古猿造成了哪些影响?

(热带雨林的消失迫使森林古猿从树栖改变为下地生活。相比于树栖，在地上生活，食物减少，敌害增加。)

(4)教师展示黑猩猩的骨骼和露西骨骼化石，提出问题：地上生活对森林古猿的`身体造成了哪些影响?

(髋骨变得更加宽阔，上肢骨和下肢骨在形态上发生了明显变化，下肢骨更加粗壮，有利于直立行走。)

(5)森林古猿最终是怎样进化成人类的?

(下到地面上生活的那部分森林古猿，一代一代地向直立行走的方向发展，前肢则解放出来，能够使用树枝、石块等来获取食物，防御敌害，臂和手逐渐变得更加灵活。又经过若干万年，古人类制造的工具越来越复杂，并且能够使用火，大脑也越来越发达，在群体生活中产生了语言。最终进化成人类。)

(6)类人猿与我们人类有着共同的祖先，但人类却在威胁着类人猿的生存，我们应该怎样保护它们呢?

(人类对环境的破坏和森林资源的开发，严重威胁了类人猿的生存。所以为了保护他们，我们应该立即停止对环境的破坏，合理利用森林资源，建立自然保护区，保护类人猿的生存空间和环境。每个人都应该提高环保意识，规范自己的行为。)

(三)小结作业

1.小结：师生共同总结本节课所学内容。

2.作业：阅读课后“科学家的故事”，看一看我国科学家对人类进化研究做出了哪些贡献?

四、板书设计