桃花心木教学设计

作为一名教学工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。教学设计应该怎么写呢？以下是小编整理的桃花心木教学设计，希望对大家有所帮助。

桃花心木教学设计 篇1

学生视角

文章在乎实的晤言中，借种树喻育人，蕴含了深刻的道理。边读边设疑，边解答案相信学生一定会读出兴趣来。

难点

体会种树人这样做的道理。

教师思考

文章除了揭示中心的句子，其余都比较浅显，且有问有答，读起来易懂；教师应真正引导学生体会文章的中心句，并联系自己的生活实际，在生活中得出答案。实现真正地交流，敢于发表自己的见解。

重点

理解含义深刻的句子。

设计特色

合作学习，读议结合。

信息资料

I、师生查找到的关于桃花心木以及作者林清玄的资料。

2、相关的格言、俗语。

[教学要求]

1、理解课文的内容，体会“只有经过历练才能经风雨”的道理。

2、理解文章含义深刻的`句子，发表自己的见解。

3、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

[教学时数] 一课时

教学流程

一、导人文题

1、学生板书课题，并理解题意。

2、晓说通过文题都提出什么问题？

3、交流自己查询到的资料。

（1）关于林清玄……

（2）关于桃花心木……

二、了解课文内容

1、在预习时，同学们都亢分地读了课文，请同学们回忆，都记住了哪些内容？哪些内容给你留下的印象较深？

（检查预习的情况，有效地回忆起课文内容。虽有些碎，但对于概括文章内容做了铺垫，降低了概括的难度，并给一些平日上课不爱发言，不敢发言的学生以机会，使他们有一种成就感。）

1、默读全文，用自己的语言说说课文写了一件什么事？

（文章概括起来难度较大，所以教师要及时帮助学生整理语言。使其尽量表达简洁；对于概括不够简洁的学生，也要肯定其优点，用委婉的语言指出不足。）

3、学生练习用自己的话概括文章的主要内容。

（这一环节比较重要。把别人的话加以复述，又可以有自己的语言表达方式，使学生在模仿中创造性地学习语言，使听、说能力得到了训练。）

三、赏析美词佳句

1、浏览着读文章，边读边画，把白己喜欢的问句画下来，并认真地大声地读一读。

（找出美词佳句，自主发现的过程就是初步赏析的过程。）

2、读自己画出的词句。

（1）读词，并说出词义。

（为积累词语做保证。）

（2）读句子，把自己体会到的情感读出来。

（用心去读，设身处地地去读，在读中领悟句子的含义。）

（3）朗读，有感情地展示读。

（4）谈谈为什么喜欢这句话？

（学生可以从多角度阐述自己喜欢它的原因。可以理解句意，可以展开联想，可以联系生活实际。要鼓励学生大胆地说出自己的想法，有自己的见解。这也着意体现着本单元的训练重点。）

3、读文章，找出语意深刻的句子，读一读，和同学们共同探讨；

（积累了喜欢的句子，更要引导学生深入地体会那些含义深刻的句子，这会逐渐培养学生思维的深度，并为了解文章的表达方法起到促进作用。）

4、教师小结。

5、导人话题。其实每种事物只有自己去努力适应周围的环境，才有可能生机勃勃地发展下去，同学们读了这篇文章之后，联系我们的生活实际，想到了什么？

（引发议论，展开思维的翅膀，，引导学生多角度地看问题，有自己独特的想法，并能组织好语言去表达。）

四、课堂练习

1、成语接龙：

（1）勃勃生（ ）不可（ ）不再（ ）

（2）莫名其（ ）不可（ ）无不（ ）

（3）语重心（ ）话短（ ）长道（ ）

2、背诵自己喜欢的句于。

五、实践活动

许许多多的名人名言之中蕴含了深刻的道理，同学们在诵读的过程中一定会受益匪浅。那么开一个名人名言诵读会吧！

板书

桃花心木

种树人 我

百年基业 感动

百年大树——勃勃生机——独立自主

不能依赖 努力生长

桃花心木

桃花心木教学设计 篇2

教学目标：

1、深入理解课文，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，联系生活实际谈自己的看法，提炼出人生格言，感受作家作品的魅力。

2、在阅读、交流、想象的过程中理解、积累和运用祖国的语言文字，用所学的语文来诠释生活，干预生活。

教学准备：

ppt课件、林清玄作品。

教学程序：

一、生活导入：

同学们，老师想请大家帮个忙，（愿意吗？）事情是这样的，我老家隔壁住着姐弟俩，从小就失去父母。姐姐为了照顾弟弟，很早就工作，赚钱供弟弟上学，生活上更是照顾得无微不至，甚至洗脚水都端到弟弟的面前。他的弟弟此刻已经上高一，成绩十分棒。但是弟弟除了成绩好以外，生活上什么都不会，甚至袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人说话。我总想找这位姐姐谈谈，可一时又不知该怎样跟她说，同学们能帮帮老师吗？我相信，学了这天的课文，同学们必须能帮我。

透过上节课的学习，我们明白种树人给桃花心木苗浇水时间不必须，浇水的量也不必须，好像没有一点规律，文中的“我”感到十分奇怪，忍不住去问那位个子很高的种树人：(学生读)

［投影一］我忍不住问他，到底就应什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每一天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？

二、研读第12、13自然段：

1、种树人是怎样回答的？在课文的――12、13自然段。请大家自由地朗读这两个自然段。

2、如果你就是种树人，老师就是文中的“我”，你能回答好“我”的问题吗？别忙，请“各位种树人”再精心地准备一下。学生个别朗读。

3、此刻，哪位种树人来解答我的疑问呀？指名回答。（师问生答，您好，我到您这儿来，头脑当中装满了问号……师从不明白，到有点明白，到还有疑问，到完全明白。请他生说时）（三个问题一齐解决。当学生答到最后一个问题时，强调一下意味深长。）

4、学生评价。教师引导：种树人是怎样说的呢？

［投影二］文中插图。请看图，你看到了什么？看看种树人的表情。（笑着说），啊，种树人为什么要笑着说呢？你们懂他笑的意思吗？

（对问者的有礼貌，宽容“我”的不知，自得他的种树技术，自信他的桃花心木必须能成材。）

再看这位种树人，他悠然地坐在田埂上，看着桃花心木苗，仿佛看到到了什么？

（用一些词来形容大树：如枝繁叶茂、参天大树、树形优美、高大而笔直；长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。）

总结：看来这一笑，笑出了种树人的涵养，笑出了种树人的大肚，也笑出了种树人成竹在胸的独到的种树艺术，这一笑，可谓意味深长啊。

5、你们这些种树人能够笑着对“我”说吗？如果再加些动作，你会讲得更生动，我必须会听得更明白。请同桌分别扮演种树人和文中的“我”练一练。

6、请各位种树人一齐笑着对我说一说好吗？接读――种树人语重心长地说。（学生齐读）

7、总结、过渡：哦，这下我全明白了，难怪你会隔三叉五地给树浇水，不是没有规律，而是在模仿老天下雨；起先我还以为你懒呢，原先是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源；起先我还以为你忙哩，原先是想让桃花心木长成百年的大树。啊，真是一位了不起的种树人！

［投影三］种树人与我的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？请联系上下文，想一想，如果我是一棵（），我会想：（）……

（如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想：（我真高兴，我已经学会了在土地里找水源；原先种树人不是不关心我们啊。）

［师：啊，你经得起考验，已经有了一颗独立自主的心；在不确定的生活中已经深化了对情感的感知，你真是一棵懂事的好苗。］；

如果我是一棵（即将枯萎的.桃花心木苗），我会想：（我得把根扎得更深，学会自己寻找水源；我要汲好种树人浇一的每一滴水。）

［师：这棵桃花心木苗已经深化了对环境的感受，你真了不起；啊，你已经学会了把很少的养分转化为巨大的能量，你必须会长成参天大树的。］

如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我会想：（我怎样能只明白依靠种树人的浇的水呢？）［师：你虽然不能长成参天大树了，但给其它还有你这种想法的桃花心木苗也是一个很好的启发啊。］

小结：你们真是一群爱思考，懂情感的桃花心木苗啊！

三、研读14自然段：

过渡：不止是桃花心木苗，本文的作者听了种树人的这番话，也是十分感动。

［投影四］不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

1、师配乐《秋日私语》朗读。齐读这段饱含哲理又充满激情的文字。

2、请认真地读一读，想一想，生活中还有这样的事例吗？

3、过渡：你们的生活体验让我想起了姐弟俩，弟弟除了成绩以外，生活上什么都不会，以后考上大学，姐姐不在身边，弟弟怎样生活下去哟？请学生根据刚才的学习和理解帮个忙，与姐姐聊天（师扮姐姐。）

4、请结合你的生活经历，把你感受最深的一两句话写成格言，并在下面注上你的名字。一齐带给那位好心的姐姐，当然也能够写给自己或亲人。（选教：你为什么将这条格言送给某某？）

5、用实物投影交流感悟。师适当评价（质朴的语言从心田流淌；姐姐会按照你说的做；未来的思想家。）

6、总结：此刻，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，我把这些格言和同学们的热情带给那位姐姐，也期望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那样长得优雅自在，勃勃生机，拥有一颗独立自主的心，早日成为真正的人才。［板书：独立自主早日成材］

四、介绍作家，推荐文章。

其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。老师这儿有他的几篇精短的散文，如《吉祥鸟》，同学们读了，必须会有更多的收获。（师生共同读）“不要着急把棋盘下满，也不要勿忙的走人生之路。好的围棋要慢慢地下，好的生活历程要细细品味…………”（师）好的文章也要慢慢口味――（下发林清玄散文）

五、板书：

桃花心木教学设计 篇3

板书：

白天做生意娱乐

郊游祷告

夜晚回家教第十册《桃花心木》教学设计

【教学目标】

1、学会本课9个生字，正确读写新词。

2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。

3、理解课文内容，感悟课文借物喻人说明的深刻的道理。

【教学重点、难点】

1、在品读重点语句的基础上，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理。

2、联系生活实际谈自己的看法。

【教学准备】

多媒体课件，读林清玄的散文。

【课时安排】

2课时。

【学程导引】

第一课时

一、谈话导入

1、交流与本课有关的课外阅读收获：

今天我们要学的课文是台湾著名作家林清玄的一篇散文，课前老师介绍同学们阅读了几篇林清玄的作品，读懂了吗？谁来跟大家聊一聊？

教师小结：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的.小事中悟出深刻的道理。今天我们要学习的是他的《桃花心木》。

2、交流学生搜集的关于桃花心木的资料：

课件出示桃花心木的有关图片，学生交流对于桃花心木的了解。

读课文的第二自然段，从作者的笔下进一步了解桃花心木。

教师小结：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？

二、初读课文

1、独立阅读课文

一种植物——桃花心木，一个平凡但却古怪的育苗人，林清玄会从中悟出什么？边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。

2、自学生字新词，合作解答疑难问题。

3、交流反馈自学成果。

第二课时

一、品读课文，感受育苗人的奇怪

1、读课文，画出育苗人让人感到奇怪举动。

2、指导学生用疑惑的语气朗读描写育苗人奇怪的举动的语句。

3、创设情景，学生置疑，引导读书：

⑴看到育苗人有这样奇怪的举动，作者猜想到了什么？

（我起先以为他太懒，隔那么久才给树浇水。但是，懒得人怎么会知道有几棵树枯萎了呢？后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙的人怎么可能做事那么从从容容？）

⑵这是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？

⑶假如现在老师就是那位育苗人，就站在你们面前，你想问我什么？

⑷作者和你们一样，也有一箩筐的问题要问育苗人。指导用疑惑不解的语气朗读：“我不忍问他，到底应该什么时间来？多久浇一次谁？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”

⑸一下子提了这么多问题，真让老师有些应接不暇，我毕竟不是那位育苗人，并不了解他的心。让我们一起走进课文，走进育苗人，相信这些问题不难回答。

二、研读课文，感悟道理

1、学生默读育苗人的话，和周围的同学讨论问题的答案。

2、以采访育苗人的形式，交流学习成果。

3、投影出示：

不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼一颗独立自主的心。在不确定中，演化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

指导朗读这段话，在读中交流从育苗人那里悟出的道理，谈出自己不同的感受。

三、美读课文，拓展延伸

1、有感情的朗读课文的最后两个自然段，读出自己不同的感受。

2、假如你就是这“桃花心木”中的一棵。把你对育苗人说的话写下来。

【练习课】

一、抄写词语

莫名其妙无缘无故模仿

狂风暴雨勃勃生机枯萎

二、请把文中描写桃花心木的样子的句子抄下来

三、根据课文内容填空

作者在观察（）（）（）的时候心里有些奇怪，后来忍不住询问种树人，当庭果种树人的关于（），作者（）。

四、读一段话，做练习

不只是树，人也是一样，再不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

1、感受的意思是（），你对周围环境的感受时（）感知是指（），你曾经感知过（）的情感。

2、你用关联词语把两句话连起来。

桃花心木教学设计 篇4

教学目标：

1、学会本课9个生字，正确读写新词。

2、理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。

3、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。

教学重点：理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。

课时安排：二课时

教学过程：

一、揭示课题，交流资料

1、揭题板书，齐读课题。

2、学生交流搜集到的有关桃花心木的资料。

3、你想知道课文写了些什么内容，就让我们一读为快吧！

二、初读课文，了解内容

1、学生以自己喜欢的方式读课文，要求：正确流利地朗读课文，思考课文围绕桃花心木写了哪些内容。

2、交流

（1）以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。

（2）交流问题

三、品读课文，质疑解疑

1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。

2、启发交流：通过刚才的学习，我们认识了桃花心木这种树，也结识了一位举止奇怪的种树人，谁来给大家介绍一下？可以用文中的句子来描述，也可以用自己的语言来介绍。

3、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑，如果老师就是这位种树人，就在你面前，你们有什么问题想问呢？相关句子：“我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”

5、同学们一定急于解开心中的疑惑，下面，就让我们一起走进课文，走近这位种树人，听听他是怎么回答的.。

6、自读种树人说的话，讨论刚才提出的问题。

7、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话解决刚才的问题。

四、潜心会文，领会主旨

1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。

2、默读，启发思考：同学们能理解吗？可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义，有困难的地方可在小组里展开讨论。

3、交流汇报：

（由于学生阅历尚浅，教师可通过课件简单补充张海迪等人的事迹，以加深学生对此段话的理解。）

4、小结引读：这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊！你们喜欢吗？那就请你有感情地读读吧！

（设计意图：语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。）

五、回归课文，深化感受

1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示——

“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”

2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？

（引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说……；对已枯萎的同伴说……；对一起成长的伙伴说……；对前来散步的人们说……）

3、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。

（设计意图：关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，引导学生从不同角度谈出对文本的感悟，不仅充实、升华了文章主旨，也使课堂焕发出蓬勃的个性风采，闪现着灵动的智慧之光。）

读写练习题

一、根据课文填空，完成练习。

1.树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来的并没有 ，有时隔 ，有时隔 ，有时隔 才来一次； 也不一定，有时浇得 ，有时浇得 。

①.抄写说明这样做的道理的句子：

②.写出你读了这些句子的感受。

2.他的一番话，使（ ）非常感动。不只是（ ），（ ）也是一样。在不确定中生活的（ ），能比较（ ）生活的考验，会（ ）出一颗独立自主的心。在不确定中，（ ）了对环境的感受与情感的感知，就能（ ）把很少的养分（ ）为巨大的能量，努力（ ）。

①.“不确定”指的是生活和学习中的什么情况？

②.“养分”、“能量”分别指什么？

③.说说你对这段话的理解。

二、按分好的段归纳段意。

第一段（1、2自然段）：

第二段（第3自然段至结尾）：

三、总结本课在写作方面值得学习的地方。

桃花心木教学设计 篇5

一、说教材

《桃花心木》是台湾著名作家林清玄的力作。这篇课文种树喻育人，写一个种树人让“树木自己学会在土地里寻找水源”的育树方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。文章先写乡下老屋旁的大片空地，被人租种桃花心木树苗，树苗尚小;再写种树人育苗却没有规律，使“我”非常奇怪;接着自然引出种树人的一番道理，使“我”从中悟到了育人之道;最后写树苗已经长大，种树人不再来了，证实了种树人道理的正确。文章中心突出，内容含蓄，寓意深刻。

二、说教学目标

本课学生需要完成二个学习任务：一是掌握本课生字词，能联系上下文理解词语的意思;二是能有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的部分。

三、说教学重难点

文章的重点是能过理解含义深刻的句子，领会课文借种树喻育人的用意，体会其中所蕴含的深刻道理;难点是理解“种树人给树苗浇水的时间为何没有规律”这句话。

四、说教学设想

本课教学最重要的任务不在于“教教材”------让学生理解和领悟作者的感悟，而在于以教材为依据，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象---产生见解与疑惑--深究内在原因--产生自己的体验感悟--提升认识水平和精神世界”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。从这一教学设想出发，我认真设计了教案，下面，我来说说整个教学过程。

五、说教学过程

我所设计的教学过程共有四个环节：

1、播放歌曲，交流资料，导入新课。在上课前我播放歌曲《真心英雄》，上课铃声响了以后，我对学生说，古往今来，要想取得成功，必须付出努力才能实现。《真心英雄》这首歌里有句歌词很是经典，“不经历风雨怎能见彩虹”。是啊，成功往往伴随着磨难和考验。今天我们就来学习一篇蕴含深刻道理的文章。说完我在黑板上写下课题“桃花心木”。歌曲配合介绍，学生的学习欲望一下子被激发起来了。然后，我组织学生交流课前从网上搜集的有关桃花心木的资料，让学生对桃花心木有了一定的认识。接下来进入教学第二个环节：初读课文，整体感知。

2、初读课文，整体感知

在这个环节中，我要求学生用自己喜欢的方式通读全文，完成二件事，一是把字音读准，句子读通顺;二是想一想，课文写了一件什么事?可以分为几部分?六年级学生阅读能力已经达到了一定的水平，这两件事他们都顺利地完成了。接下来进入第三个环节：细读课文，品读探究。

3、细读课文，品读探究。

在学习这部分之前，我抛出一个问题：桃花心木是一种名贵的`树种，培育它一定要用尽心思使其成材，而文中这位与众不同的种树人是怎么培植桃花心木的呢?让学生带着问题去读课文第一部分，在课文中划出相关语句，并与身边的同学谈谈读后的感受。此时我很自然地出示问题：对于种树人的行为，“我”很不解，终于问了很多问题，种树人是怎样解释的呢?让我们从课文中找到答案吧。学生很快从课文第12、13自然中找到了答案，有的学生理解能力较强，知道第12自然段是从正面来解释不定时、不定量浇水对树苗有哪些好处，第13自然段是从反面来解释按通常方法来培育树苗会有什么后果。接下来，我出示语句：在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了，引导学生理解句子中“不确定”指的是什么?然后引导学生对比“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”来理解这句话中的“不确定”指的又是什么?并让学生联系生活实际，说说还能想到哪些“不确定”?最后让学生说说：种树人使我明白了一个什么道理?

4、分析文章写作手法，总结全文。

在品读课文之后，学生明白了《桃花心木》运用了借物喻人的写作方法，借种桃花心木来说明做人的道理。我这时加以总结结束课文。

六、说教学反思

在教学过程中，我引导学生多读、多想，在读中理解，在读中感悟，并通过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会课文中蕴含的深刻道理，同时训练学生理解含义深刻的句子，训练学生阅读时要有自己的见解。我从本课教学明白，有时候文中蕴含的道理不用老师煞费苦心地去说教，只要稍微动点脑筋，唤起学生学习兴趣，引导学生联系生活实际，就会收到意想不到的效果。

桃花心木教学设计 篇6

教学目标

1、会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。

4、体会借物喻人的写作方法。

教学重难点

种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

教学过程

（一）导入解物，感知特别的“桃花心木”

1、板书课题，齐读课题。

2、交流相关资料（文字、图片），了解桃花心木。

提问：能用文中的词语来形容桃花心木吗？（树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃……）长成的桃花心木有多高，书上写到了吗？（与屋顶一般高）

（二）整体感知，感悟特别的“种树”

1、浏览课文，整体感知。

同学们一定想了解，如此高大笔直、优雅自在、充满勃勃生机的桃花心木，是怎样由一棵仅及膝盖的小树苗渐渐长成的呢？其中需要经历怎样的一个过程？又给我们哪些启示呢？请大家快速浏览课文，想一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事，能不能用一个词语概括。（板书：种树）

2、默读课文、了解“种树”。

种树人是怎样种树的？请默读课文，勾画出写种树的有关句子，放声读一读。

课件出示：

“他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天。有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”

“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”

（教师引读，学生跟读）从这几个“有时”中，你体会到什么？

的.确，这是一种特别的、甚至让人觉得奇怪的种树方式。读到这里，你心里一定产生了这样或那样的猜想或疑问。同学们，如果此时种树人就在你面前，你想问他什么？

3、有感情地朗读—11段。要求：想象当时的情景，揣摩人物的心理活动。

（三）精读细品，感动于树木生长的“不确定”

1、种树人这样做有道理吗？齐读第十二段，思考：种树人为什么要将种树和种菜、种稻子相比？种树与种菜、种稻子到底有什么不同？再次轻声读第十二段，从文字中寻找答案。（板书：百年）

2、用想象再现形象。

岁月悠悠，变幻莫测。如果你就是一棵仅及膝盖的桃花心木苗，想象一下，在这漫长悠远的成长历程中，你可能会遭遇些什么？必须面对些什么？（干旱、洪水、虫害……）你又是怎么想、怎样做的呢？请大家发挥想象，然后把想到的说给同桌或同组同学听一听。（学生说）而这所有的这一切，都是小树苗事先可以预知的吗？（板书：不确定）

3、口头说话练习。

大家现在一定明白了，种树人用这样特别的方式种树。是因为他太懒吗？是因为太忙？种树人的良苦用心大家真的理解了吗？谁能把这段话换种说法？（课件出示）

种树人语重心长地说：“如果我每天不来浇水，每天浇水不定时也不定量，树苗就……”（板书：找水源扎根长成大树）

4、抓关联词语，悟表达方法。

课件出示（隐去括号里的关联词）：

种树人语重心长地说：“（如果）我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗（就）会养成依赖的心，根（就）会浮在地表上，无法深入地下，（一旦）我停止浇水。树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨。（也）会（一）吹（就）倒。”

不看书，能用自己的话说说种树人想要表达的意思吗？（说不太清楚）

（出示关联词语）作者就是用这样几个关联词，将想要表达的意思一层一层表述得清清楚楚。试着把这段话背下来吧！（教师引读提示语，学生背诵相关段落）

（四）悟情明理，顿悟人生历程中的“不确定”

课件出示：

“不只是树。人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中。深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

1、联系前文。

文章读到这里，老师不禁要问：作者仅仅是在讲怎样种树吗？（板书：育人）读一读第十四段，想一想这里的“不确定”是什么意思，与前面的“不确定”有什么不同。

2、联系生活。

联系生活中我们看到的、听到的、实际经历的事情，结合人的成长过程，谈谈你对“不确定”的理解。（提示：可以从正反两方面举例说明。点评时强调原文中的“很少的养分”、“巨大的能量”、“深化对环境的感受与情感的感知”）面对这些不确定，我们应该怎样锻炼自己“独立自主”的心？（板书：经受磨炼独立自主努力成长）

3、齐读最后一句。思考：为什么“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”？

（五）因文悟法，“借物喻人”延伸拓面

1、回顾课题。小结写作方法。（板书：借物喻人）

2、我们还学过哪篇课文是用的借物喻人的写作方法？

3、推荐阅读：《心田上的百合花》。

桃花心木教学设计 篇7

一、素质教育目标

（一）知识教学点

1．学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。

2．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

（二）能力训练点

1．训练学生能理解含义深刻的句子。

2．训练学生敢于发表自己的见解。

（三）德育渗透点

使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。

（四）美育渗透点

使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。

二、学法引导

（一）教师教法

教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。

（二）学生学法

自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。

三、重点、难点、疑点及解决办法

（－）重点、难点

通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。

（二）疑点

1．种树人给树苗浇水的时间为何没有规律？浇水量为何不一定？

2．为什么说：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了？”

（三）解决办法

教师引导学生多读，多想，在读中理解，在读中感悟，并通过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会所蕴含的道理。

教学过程

第一课时

（一）导入新课

今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：6桃花心木）

（二）初读课文，整体感知

1、围绕“预习”部分，把有关语句画下来。

2、用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。

2．再读课文，想想课文写了一件什么事？

（三）自主学习，谈感悟。

1．抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说自己喜欢的部分，并陈述自己喜欢的.原因。

2．抓句子，谈感悟。在学生畅谈自己喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子。认为含义深刻的句子，反复阅读，细细品味，再组织学生讨论，谈感受，谈见解。

着重理解以下句子：

（1）“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”

（2）“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。

幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”

（3）“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”

3．抓品读，促感悟。教师引导学生品读，让学生选择自己喜欢的段落或句子，自己练习有感情地朗读，然后在小组中读，推荐读得好的同学在全班同学面前比赛读。

第二课时

（一）主动探究，悟道理。

1．重点探究：“种树的人不再来了，桃花心水也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了？“我”从种树人的一番话中悟出了什么道理？

2．读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？

（二）总结拓展

学了这篇课文后，你有何感受，请写一篇读后感。

（四）记忆生字，指导书写

1．小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。

2．指导书写，重点指导“萎”“锻炼”等字。

（五）布置作业

1、完成课后第2、3、4练习题。

2、小组评定背诵部分。

附：板书设计

6 桃花心木

种树：浇水不定时、不定量长成百年大树

人：在不确定中生活经得起考验

（借种树喻育人）

教学反思：

1、种树人说的话较易懂，指导中强调结合自己生活中的实际问题，能调动学生发表自己的想法、见解。

2、学生经学习《白杨》一文的基础上，对本文有了进一步的认识，指名学生口头回答，并在书面进行练习，提高学生或大问题的能力。

3、本文生字词不多，所以开始就进步学生找出有关语句，边读边悟，发辫自己的见解。

另附学生作品

读《桃花心木》有感

这个星期，我学了《桃花心木》这篇课文。我从课文中明白了：一个人不能永远依赖着父母。

《桃花心木》记叙了一个老农种桃花心木的故事。他给桃花心木浇水的时间不定，量也不定。从而培养树苗独立存活的能力。文章借种树来讲育人的道理。说明在不确定的环境中生长的人，才能经得起考验。

我仅体会到人应该像桃花心木一样，在不确定的条件下生活，就容易经受得住困难生活的考验，才会锻炼出独自能力。只有这样才能造出一个真正坚强的人。我还从种树人的话悟出了：学习，不能死记硬背，而是靠平常的积累。只要平常积累得更多，考试前才不用死记硬背！

读了文章，我想到了现在的小孩，还一直依赖着父母，什么事情都要父母帮他们做，生活能力和独立自主能力较弱。依赖一些优越的生活条件，没有这些条件，便受不了，发脾气或不干，这些都是要克服的。

读了《桃花心木》这篇课文，我明白了许许多多的道理！

桃花心木教学设计 篇8

【教学目标】

１、体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。

２、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

３、引导学生联系生活实际谈自己的看法。使学生感悟到作者是借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，学会自立、自强。

４、学习文章叙事事物层次清楚，层层加深的写作方法。

【重点、难点】

通过理解含义深刻的句子，如：“不确定”在种树中指什么？在人的成长过程中又指什么情况？在如：“在不确定中深化了对环境的感受与情感的感知会因所处的环境的艰辛而变得深刻。”这句话的理解，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。

【教学时间】

二课时。

第二课时

一、复习导入新课

１、复习：通过上节课的学习我们了解到种树人育苗的方法很特别，谁能用一两句话概括种树人怎样给树苗浇水的？（从“浇水的时间不一定”和“浇水的量也不一定”认识种树人浇水的无规律性。板书：浇水无规律。）

２、引出新课：

教师：种树人来的时间并没有规律，浇水量也不一定，他为什么要这么做，这样做是不是有道理？

二、研读课文，感悟哲理

１、学生带着问题自由读课文，小组合作探究。探讨话题：种树人为什么这么做？

（在这过程中教师有选择地参与到相对薄弱的小组中去，掌握学生的学习情况，有目的地帮助后进生。）

２、汇报交流，种树人是从哪两方面说明他这样做的原因？

通过抓住“百年的基业”，“不确定中”“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”“老天下雨是算不准的”等词句，引导学生体会种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不可能像种菜或种稻子那样能够得到外界的精心照料，在变幻莫测的自然界中，只有依自己的力量（相机板书：会找水源拼命扎根）才能生存下去（板书：长成大树）。从而明白“万物竞天，适者生存”的道理。

３、指导朗读：

⑴ 种树人是怎样说这些话的？该怎样读？理解“语重心长”的意思。

⑵ 指名读、互读、自由读、评读、全班读创设情景，进行口语交际，让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理。

三、发表见解──感悟人生哲理

１、理解作者的感悟：

⑴ 从“给树苗浇水”这件事中，作者联想到了什么？从课文中找出有关语句读一读，想一想，作者想表达什么的见解。（相机板书：（树苗）──（人））

⑵ 引导学生体会作者的见解。

（让学生先说说自己的理解，教师可相机从如下几点加以点拨。）

① “不确定中生活”是什么样的生活？你能联系课文和生活上的例子说一说吗？

② 在“不确定中生活的人”与课中的桃花心木一样会有很大的收获，有什么样的收获？

（在不确定中生活的人，会像桃花心木一样能够经受生活的考验，克服依赖性，学会生存和发展，努力成长。相机板书：接受考验锻炼自主努力成长。）

理解“为什么在不确定中，人会深化了对环境的感受与情感的感知，能学会把很少的养分转化为巨大的.能量，努力生长”？

③ 反向思考，在“确定中生活的人”会是怎样的？

⑶ 引读，加深理解：

（听了种树人这番意味深长的话，“我”心中无比感动，“我”明白了──不只是树，人也是一样……）

２、抒发自己的见解：

读到这里，你认为自己在生活这方面做得怎样？该往哪方面努力？

（引导学生联系生活实际和体验小组交流、集体交流。）

引导：

⑴ 联系父母的教育方式，你想对自己的父母说些什么话吗？

⑵ 联系老师的教育方式，你想对自己的老师说些什么话吗？

⑶ 联系自己的生活方式，你想对自己也说句什么话吗？

四、作业设计

１、小练笔：

选择自己喜欢的话题，用自己喜欢的方式（日记、随笔、书信等）写一写自己的感想。

２、拓展阅读：

阅读有关张海迪、陈景润、爱迪生等文章或《钢铁是怎样炼成的》等书籍，找时间跟自己的小伙伴讲一讲他们的故事。

３、发表见解：

“懒老师”的教法，你赞成不赞成？跟同学们说说你的见解。{补充阅读材料附后}选择自己喜欢的话题，喜欢的方式写一写自己的感悟。

桃花心木教学设计 篇9

一、教学目标：

知识与技能：

1、学会本课9个生字，正确读写新词。

2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。

过程与方法：

1、教师教法

教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。

2、学生学法

自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。

情感态度与价值观：

理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。

二、教学重点：

理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。

三、教学准备：

多媒体课件。

四、教学过程：

一、揭示课题，交流资料

1、揭题板书，齐读课题。

2、学生交流搜集到的有关桃花心木的资料，教师利用课件展示有关图片和文字，补充介绍。

3、同学们一定很想知道课文以“桃花心木”为题写了些什么内容，就让我们一读为快吧！

（设计意图：生活在江南的孩子，对桃花心木这种树知之甚少，师生共同搜集资料，把丰富、厚实的信息引进课堂，拉近了文本与学生的距离，激起了学生学习的兴趣。）

二、初读课文，了解内容

1、学生以自己喜欢的方式读课文，要求：正确流利地朗读课文，思考课文围绕桃花心木写了哪些内容？

2、交流

（1）以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。

（2）交流问题，小结：一种树——桃花心木，一个平凡但却古怪的种树人，蕴含着耐人寻味的道理。下面，就让我们捧起课本细细品味吧！

（设计意图：带着问题走入课文，初观其貌，提纲挈领，与文本的初次对话为下面更深层次的学习打下了基础。）

三、品读课文，质疑解疑

1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。

2、启发交流：通过刚才的学习，我们认识了桃花心木这种树，也结识了一位举止奇怪的种树人，谁来给大家介绍一下？可以用文中的句子来描述，也可以用自己的语言来介绍。

3、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑，如果老师就是这位种树人，就在你面前，你们有什么问题想问呢？

4、作者和你们一样，也有一箩筐的问题想问种树人，看——

课件出示相关句子：“我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”

引导学生读出作者心中深深的疑问。

5、同学们一定急于解开心中的疑惑，下面，就让我们一起走进课文，走近这位种树人，听听他是怎么回答的。

6、自读种树人说的话，讨论刚才提出的问题。

7、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话解决刚才的问题。

（设计意图：这一环节中，学生由生疑而质疑，自质疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活泼的学习活动中与文本进行近距离的二度对话，使学生的心与文中的种树人贴得更近。）

四、潜心会文，领会主旨

1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。

多媒体课件出示：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

2、默读，启发思考：同学们能理解吗？可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义，有困难的地方可在小组里展开讨论。

3、交流汇报：

（由于学生阅历尚浅，教师可通过课件简单补充张海迪等人的事迹，以加深学生对此段话的理解。）

4、小结引读：这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊！你们喜欢吗？那就请你有感情地读读吧！

五、回归课文，深化感受

1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示。

“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”

2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？

《桃花心木》教学设计

课文分析

这篇课文，借种树喻育人，写一个种树人让"树木自己学会在土地里找水源"的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的`重要意义。

文章先写乡下老屋旁的大片空地，被人租种桃花木树苗，树苗尚小；再写种树人育苗却没有规律，使"我"非常奇怪；接着自然引出种树人的一番道理，使"我"从中悟到了育人之道。

学习目标

1、学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”

2、有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。

3、通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。

课前准备：

1、搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。

2、搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。

课时安排：2课时

教学过程：

回忆导入

这节课我们继续学习《桃花心木》，出声音朗读课文，回忆课文讲了一件什么事？

我对种树人奇怪的举动产生疑问，通过交谈，找到了原因，并且从中悟出了做人的道理。

二、朗读质疑，抓住重点

1、主要讲桃花心木，那么桃花心木什么样啊？老师今天给你们带来了图片，（出示课件），你能用一个词说说它的样子吗？

速读课文，作者是怎样介绍桃花心木样子的？

树形优美，高大而笔直

2、树形优美，高大而笔直，再读一读这句话，感受它的高、直、美（自己练，指名读）

3、这样一棵桃花心木，它是如何长成的呢？请同学们默读课文3—11自然段，回答问题，注意把相关语句画出来（出示课件）

谁来说说，他哪奇怪呀？这是什么不确定？

（板书：天数不定、水量不定、时间不定、苗数不定）

哎呀，这个人真是很奇怪，不光我们觉得奇怪，作者也觉得很奇怪，我们看他提出了哪些疑问呢？

作者发现时间不定，为什么时间不定？为什么水量不定？为什么带来的树苗不确定？他还不是每天都来，为什么天数不固定呢？

三、默读思考，切入重点

1、发现了这些奇怪的举动，产生这样的疑问，现在你们自己默读12—13自然段，看看能不能帮助作者找到答案，你能解决哪个问题？

（板书：自找水源、汲水生长、拼命扎根、减少枯萎）

2、了解了种树人要让桃花心木自找水源、汲水生长、拼命扎根、减少枯萎，他为什么要这样做呢？换句话说，能长成百年大树的树具备了什么能力呢？

学会自我生存

3、我们同学昨天提出了一个问题，一些桃花心木为什么会无缘无故枯萎，那现在大家看一看，那些枯萎的树是一些什么样的树？

四、自读合作，解决难点

1、我们现在知道了种树人希望桃花心木具有自我生存的能力，仅仅是桃花心木需要这种能力吗？自读14—16自然段，看看你读明白了什么？还有什么不懂的？都用笔在书上标注下来，再与小组同学交流，都不明白的一会儿我们全班讨论。

2、桃花心木是依靠什么从及膝高长到与屋顶一般高的呢？

自身的生存能力

3、种树人更关注的不是桃花心木的生长程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，离开了任何人都可以生存，所以文章结尾说……（出示课件）

五、畅所欲言，扎实训练

（出示课件）

“不经历风雨怎能见彩虹”，“阳光总在风雨后”，“万物竞天，适者生存”，树虽如此，更何况我们人呢，今天学完这篇课文后老师也很受启发，希望我们都能够做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存能力的人！

桃花心木教学设计 篇10

主要教学环节安排如下：

一、充分地读

１．初读。扫清字词障碍，把课文读通顺，读流利，初步了解课文主要内容。

２．美读。选择自己喜欢的段落，用自己喜欢的朗读方式或选择合作伙伴自由地朗读，在朗读中感受语言文字的优美，获得情感的愉悦。

【读是感悟的基础，读得流利，读得有情有趣，感悟才有可能深入】

二、深入地悟

（一）对种树人言行的悟

１．悟种树人浇水事实。

“树苗种下以后，……有时水浇得少。”

（指导要点：从时间不定、浇水量不定体会种树人浇水的没有规律。）

２．悟种树人如此浇水的道理。

“种树不是种菜种稻子，……长成百年大树就不成问题了。”

“如果我每天都来浇水，……也是风一吹就倒了。”

（指导要点：种树人的话有两层意思，一是说不定期定量浇水是模仿老天爷的下雨，是给树苗一个和自然相似的生长环境，对树苗生长有很大的好处。二是说假如定期定量给树苗浇水，会带来什么后果。以上两点都要引导学生感悟，要让学生明白两层意思表达同一个思想，从正反两方面说明无规律浇水的科学性。）

（二）对“我”所思所悟的悟

１．“我”对种树人浇水行为的疑惑。

“我起先以为他太懒，隔那么久才给树浇水。”

“但是，懒的人怎会知道会有几棵树枯萎了呢？”

“后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律，但是，忙的人怎会可能做事那么从从容容？”

（指导要点：让学生设身处地地想一想，假如没读到这篇课文，也没看到有人这么给树浇水，自己会怎么想？从而明白作者的疑惑。）

２．“我”对在不确定中生活的感悟。

“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学到把很少的`养分转化为巨大的能量，努力生长。”

（指导要点：１．联系到“树”：浇水无规律，树根扎得深。２．引申到人：在不确定中生活，锻炼独立自主的心。要引导学生联系实际，理解什么是“生活的不确定性”，在不确定中生活有什么好处。如学习中的不顺利，遇到难题自己做，能提高做题能力，如果一遇到难题就有人讲解，那么再遇到没做过的题型就做不出来；工作中的不顺利，会想办法克服困难，增长才干，假如别人给创造好各种条件，一有困难就有人帮忙，就不可能磨炼克服困难的意志，不能锻炼解决问题的能力。）

三、直率地说

本组课文训练重点是“发表自己的见解”。发表自己的见解，就是怎样想就怎样说，直率地说，不隐瞒自己的想法，不怕说错。

可以让学生自由选择下面的话题说，老师给予指点：

１．读了这篇课文，你明白了什么道理？

２．你希望学校或家庭用什么方式教育你？

３．当你今后走上社会，可能会遇到什么挑战？如何提前做好准备？

桃花心木教学设计 篇11

教学目标:

１、有感情地朗读课文，理解课文内容。

２、反复诵读文章中描写桃花心木的句子，积累文中描写树的词，并尝试用文中的词，自己的词来赞美桃花心木。

３、抓住重点句段，联系生活实际，重点从“从从容容”一词，感悟这是一个怎样的种树人，并领悟文章蕴含的道理

教学过程:

一、谈话导入，揭题质疑

１、你最喜欢的书？

２、你最喜欢的作家？

今天，我要把这位朋友真诚地介绍给大家，并将他的一篇散文与同学们分享，同学们愿意吗？（真好，有了好东西，能有人与自己分享，那也是一种莫大的快乐！）这篇散文的题目是──《桃花心木》。看老师写完题目，心里面有什么疑问吗？

二、初读课文，了解桃花心木:

１、好，听老师来读课文，到文章中去找答案，并把能解答问题的有关词句划下来。

２、现在明白什么是桃花心木了吗？简单点说，一个字，桃花心木是──树，怎样的树？

３、真棒，能马上用文中的词（句）来形容文中的事物。

４、文章中描写桃花心木的句子主要有两处，咱们一起来读读。

５、这是刚才同学们提到的一些词，我们一起来读读，然后我们来说说，你最欣赏它哪个特点？

６、谁能读出桃花心木的这些特点？谁先来试试？我们一起来试试。

７、就这样，读着读着，你心里产生了怎样的感受与想法？你真希望怎样？

８、刚才，我们是用文中的词来形容桃花心木，现在，你能用自己的词来（如刚才那些描述自己感受的词来形容桃花心木吗？）

９、看，这就是桃花心木（看图），让我们漫步在这桃花心木的林荫道中，把这美丽的桃花心木记在心中──读。

三、细读课文，了解种树人:

１、看到这些美丽的树，你心里还会产生怎样的疑问？──是一个怎样的人种出了这么美丽的树？

２、带着这个问题，自由地细细地去读课文，再看看课文中哪些词可以用来形容种树人。

⑴个子很高。

⑵奇怪的人。

（种树苗的人三个“不一定”：浇水时隔的天数不一定，浇水的时间不一定，浇水的量也不一定，反正就是“不确定”。）

⑶做事从从容容的人。

(什么叫从从容容？（保留学生的回答）从从容容的反义词在这里可以有哪些？

（慌慌张张、急急忙忙、顾此失彼、手忙脚乱、甚至伤心哭泣，捶胸顿足……）

让我们来读读这个句子──

(种树人不是很怪吗？作者究竟是从他的哪些举动中体会到了这种从从容容？文中没有具体描述，但我们可以想象！) 请同学们细细读读文章３～１０自然段，你一定能看见什么，听见什么。

终于，所有的树苗都种好了，他直起了弯了许久的腰，没有马上离开＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，今天，他是上午来的，来的很早，浇的水却很少，只见他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，发现了一棵枯的苗，我本以为他会＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，没想到他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿……

有风吹过的清晨，或烈日当头的中午，或沐浴着夕阳余辉的傍晚，你还看到了什么？（你一定看到了什么──种树人那从从容容的身影！）──读句。

⑷读到这儿是不是又有疑问了？种树人为什么能这么从从容容？

⑸交流，引出文章的１２、１３自然段。

⑹让我们再来读读这两段，男生读１２自然段，女生读１３自然段。看看，这两段话分别是从哪两方面来说理的。

⑺发现了吗？１２自然段是人正面来说，而１３自然段则从反而来讲，这样一正一反就把道理说得深入人心了！如果让你在这两段中挑选一句话来概括种树人的.这一番意思，你会选哪一句呢？──齐读：“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”

３、现在你明白种树人为什么那么从从容容了吗？因为，他知道──（读句）

４、现在你知道什么叫“从从容容”了吗？再读种树人从从容容的句子。

５、现在，你能用自己的词来形容一下这位种树人吗？

五、再现结尾，写下心语:

１、在种树人独特的照顾下，“现在，桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”又是一年春来到，昨夜春雨潇潇，窗外传来沙沙的响声，那分明是桃花心木的诉说，它在对种树人说些什么呢？请写下来。

２、交流。

３、十年树木，百年树人，由树而及人，又能给我们怎样的启发呢？

（出示１４自然段中的一段话，齐读。）

老师相信:随着年岁的增长，我们会对这番话有更深的感触，而在不确定的生活中，常想想这句话，又能使我们充满力量！

师: 看，林清玄就是这样一位作家，他善于在生活中观察思考，记叙生活中的一些小事来告诉我们一些做人的哲理，他的文笔清新流畅，总在平易中有着感人的力量。

桃花心木教学设计 篇12

【课文解读】

《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。文章运用拟人的修辞手法，借物喻人，寓意深刻，极具教育意义。在本课教学中，应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一，要坚持以“读”为主线，在读中让学生感悟，同时要珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解。

【教学目标】

1、学会9个生字，正确理解词语意思。

2、领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

【教学流程】

一、学言语，导入课

1、课件出示词语：汲水、枯萎、依赖、一旦、锻炼、优雅、勃勃生机。

2、看看这些词，哪个同学会读？你对哪个词最最敏感？比较“锻炼”与“磨练”，再齐读。

3、提问：这些词都和什么有关？（板题：桃花心木）

4、口语训练：桃花心木是什么样的？在同学们的心中是什么样的？用上词语简单地说一说。

5、小结：词语在运用中才能变成自己的语言。学课文我们可以看到很多词语，我们不但要会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。

6、课件演示。这就是桃花心木。它是世界名贵木材之一，木材色泽美丽，能抗虫咬，适合制作车、船、家具，用作绿化环境也非常好。一棵高大的`桃花心木可以产生相当于33台1.、5吨冷气机的清凉效果。

7、过渡：今天我们跟随台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》，听听他的见解。（板：林清玄）

二、初读文，明做法

1、默读课文，回答：课文主要写谁？写种树人干什么？

2、划出种树人给树苖浇水的句子（“有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”、“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定”）读后谈体会。

3、他这样做对吗？说明理由。

4、过渡：作者又是怎样理解种树人说的话呢？

三、读语段，思其理

1、出示语段：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

2、多读几遍，理解“不确定”：这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同？（树木的“不确定”指老天下雨是算不准的；人的“不确定”指生活变化无常，遇到困难或遭遇不幸。）“独立自主的心”指什么？

3、你怎样理解这段话？（艰苦环境对人的成长具有重要意义。）

4、出示：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”这句话有什么作用？（证实了种树人说得正确）

四、联实际，话感受

1、故事：《可悲的大学生》。他为什么落下可悲的下场？

2、学了《桃花心木》你有什么启发？（“不经风雨，怎能见彩虹”、“自古雄才多磨难，从来纨绔少为男”、“最困难的时候，往往就是离成功不远了”、“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”、“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”……）

3、你见过“桃花心木”一样的人？联系实际。

4、小结。林清玄就是这样的人。（简介作者）出示：用生命实践书写着起承转合的散文，林清玄随心所欲地化平凡为神奇，展现出一位东方禅者的风范。谈到文学，也谈到人生，林清玄面对着生命中生老病死等不可管理部分的悲欢离合，心平气和的讲起了自撰的寓言来，勉励自己和他人：“文学家的小艇在海上遇险，惊涛骇浪瞬息万变，这时一架直升机飞过，上面写着‘名利’，一艘快艇驶过，上面写着‘权力’，当文学家孤立无援时，一位老人划着小艇来救他。老人把文学家交给了真理，而小艇上写着两个字——时间。只有时间能证明一切，只有追求真理，才能真正了解人生和文学的本质，人生才能真正通过时间的考验变得更好更动人。”

桃花心木教学设计 篇13

教材简析

本文借种树喻育人，写一个种树人让“树木自己学会在土里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。文章先写乡下老屋旁的大片空地，被人租种桃花木树苗，树苗尚小；再写种树人育苗却没有规律，使“我”非常奇怪；接着自然引出种树人的一番道理，使“我”从中悟到育人之道；最后写树苗已经长大，种树人不再来了，证实了种树人道理的正确。

设计理念

充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并通过联系生活实际，小组合作学习，全班汇报交流，锻炼学生“敢于发表自己的见解”的能力。

认识目标

学会9个生字，掌握“枯萎”、“依赖”、“一旦”、“一番”、“锻炼”、“优雅”等词语。理解课文深刻的句子和课文内容。

能力目标

有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。体会种树人的用心，能联系生活实际谈谈自己的见解。

情意目标

懂得人应该经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。

重点难点

通过理解蕴含意义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中包含的深刻道理。

课时安排

两课时

第一课时

自学生字词，掌握音、形、义。理清课文的层次，初步理解课文内容。（过程略）

第二课时

一、复习，用中积累。

1、通过上节课的'学习，种树的话都明白吗？齐读。

2、情境，加深理解种树人的一番话。现在我就是本文的作者，你们就是种树人，我有几个问题要问你们，你们能给我满意的答复吗？

a、我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎，后悔吗？（不后悔。我之所以不按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是让它们自己学会在土里找水源，才能长成百年大树，自己不会找水源，枯萎了也没什么后悔的。）

b、种树人，我有个问题要向你请教。如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎样？

二、主动探究，悟道理。

1、种树人看似漫不经心，实则心中有数；似乎懒懒散散，

实则从从容容。种树人的用心良苦没有白费，现在读课文最后三节。

2、探究：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”

桃花心木为什么不会枯萎？“我”从种树的一番话中悟出了一个什么道理？

3、着重理解：“不止是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”

（1）“不确定”是指什么？

（2）同学们知道哪些在艰苦环境中自主自强的人的事例吗？或者生活在温室里，经不起风雨的人的故事吗？请你联系知道的人、事、物，谈一谈。

（3）“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”你们身边有这样的人吗？（自己会找水源的树苗，将来能长成参天大树；从小能够独立自主的孩子，将来必成栋梁之材。愿我们每一位同学都能成为一名自主自强，独立自主的好孩子。）

4、读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？

（1）提示：

a、从自己的求知和生活自立情况谈；

b、从学校的教育教学情况谈；

c、从家庭教育情况谈；

d、从转变观念，教育改革方面谈。

（2）要求：

a、紧密结合自己学习本课懂得的道理谈；

b、开拓思路，从不同方面思考回答；

c、充分表达个人见解，怎么想就怎么说，不同意见可以讨论。

三、总结拓展

同学们列举的事例也深深地打动了我。是呀，小小的种子深埋地下，为了生存，它掀翻土壤，奋力向上，终于沐浴阳光雨露，长成参天大树；身患重残的张海迪大姐姐身残志坚，在逆境中奋斗，在困境中成长，她的人生收获累累硕果……这一个个生动鲜明的事例无不告诉我们：人要主动地接受生活的考验和磨练、掌握生存和发展的本领，自立自强。哪怕只有一线希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奋斗，去赢得生命的辉煌。

四、推荐学生阅读《鲁滨逊漂流记》和《钢铁是怎样炼成的》，阅读后，试着写感受。

五、作业：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

1、说说课文中哪些地方让你喜欢，为什么？

2、同桌互读互背互评。

3、班内背，教师给予鼓励。

4、课外练习，向父母谈谈这位种树人育苗的做法和他所讲的道理，听一听父母的看法。

板书设计：

（一）桃花心木

种树：浇水不定时、不定量，长成百年大树

人：在不确定中生活能经得起考验。

（借种树喻育人）

（二）桃花心木

树——人a

拼命扎根自立自强

汲水生长学会生存

经受风雨经受磨练