《记承天寺夜游》教学设计精选15篇

作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编精心整理的《记承天寺夜游》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《记承天寺夜游》教学设计1

教学目标：

1、落实字词，赏析佳句

2、领悟作者的特殊心境

3、初步掌握一些学习文言文的方法

教学重难点：

1、 赏析月景的特点及写法

2、 体会作者的复杂心境

教学时数：

一课时

教学步骤：

一、 让学生诵读学过的描写月亮的古诗导入。

二、 朗读课文

1、 明确文言文的朗读要求：读准字音，读出停顿，读出感情。

2、 老师做示范朗读（配《春江花月夜》伴奏）。

3、 学生齐读，检查字音是否正确。

4、 让学生尝试读出停顿，老师出三个例句检查。

5、 梳理重点字词

三、 初探文章（从记叙的角度）

1、 让学生先自己理解课文

2、 提问：作者为什么会想着夜里去寺庙游玩。

3、 提问：作者是怎样描写月色的。（引出佳句，带领学生一起赏析）

“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”

赏析：作者发挥奇特的想象，用两个新奇的比喻，动静结合，既有对月色的正面描写，又有侧面烘托，营造了月色皎洁的空灵境界。

4、文中并未直接叙述作者与张怀民的友情，但字里行间却可以看出两个人的亲密无间。请找出相关的词语加以体会。

（这个环节理清文章的人物、事件、起因、经过）

四、 再探文章（从抒情的`角度）

1、 结合文章谈谈在夜游过程中，作者的心情有怎样的变化。（老师引导）

（补充作者因“乌台诗案”遭贬谪的背景，让学生体会文中作者内心的几经波折）

2、 引出佳句赏析

“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”（落实在对“闲人”的理解）

理解作者遭贬谪的生涯中自我排遣的悲凉但又豁达的特殊复杂的心情。

（对于初中学生而言，这是个难点，所以，老师要根据需要，给出苏轼的相关资料，让学生尽可能的贴近作者的内心，去感受他的情感）

3、 带着对文章情感的把握，让学生再次朗读课文，落实朗读要求的第三点。

（这个环节更进一步，从情感的角度理解文章，靠近作者的内心）

五、 小结课文

作者以诗一样的笔触描绘了月色之美，创造了一个清冷皎洁的意境，同时也流露出遭贬谪的生涯中自我排遣的特殊复杂的心情。全文仅８４个字，却使记叙、抒情交融。它好像一首清冷的月光曲，每一个音符都闪耀着银色的寒光，都倾诉着作者悲凉但又豁达的情怀。

六、 布置作业

为了落实学生对文章从字面到情感的深入理解，要求学生揣摩作者的心理、情感，发挥联想，用优美的语言，将原文改写为现代文。老师给出范文。

《记承天寺夜游》教学设计2

【教材分析】

本文是一篇以游记形式抒发“闲人”之“闲情”的散文小品，全文仅84字，却蕴涵深厚。起笔交代夜游承天寺的缘由，中间写所见美景，收尾抒内心感慨。作者将这“闲人”这种超脱的情感融入记叙、描写之中，看似无情，却处处用情，使文章充满诗情画意。阅读此文，眼前犹如展开一幅笔墨淡雅的画卷。虽无雄阔的气势，却给人以清新、恬适的感受。

【学情分析】

八年级的学生，有了一定的文言基础知识与阅读能力,对于文言文的阅读与学习掌握了一定的步骤，经过以往的朗读训练，他们能很容易接受这篇短文，容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动加入到理解、背诵、创新的学习活动中来。

【教学设想】

本文写于苏轼被贬黄州期间，篇幅虽短却极具独到艺术魅力。寥寥数笔，写景如绘，行文自然，宛如行云流水，一个“闲”字更是创造了一个豁达超脱的淡远境界，揭示了极其深刻的人生真理，是散文小品中的极品。

本设计旨在以朗读为主线，与学生进行心灵对话。引导学生通过了解苏轼的坎坷经历，品读领悟“景语”中的“情语”并与之产生情感共鸣。让学生在主动学习中积累语言，在各抒己见中升华认识，在知识的积淀和积极的思维中，接受一种人格的影响。构建平中见奇，奇中求实呈现和谐深厚具有跌宕之美的语文课堂。

【教学目标】

1.熟练朗读课文，读出文章韵味。

2.掌握重点字词，了解写作背景。

3.欣赏月色美景，领悟作者闲情。

【教学重点】

在朗读中体味写景妙处领悟作者情怀，通过诵读品味出文章的意境。

【教学难点】

“闲”字的深蕴内涵，体会作者豁达乐观的心态。

【教学方法】

本课主要采用朗读法、小组合作探究法、创设情境法等教学方法调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位。

【教学过程】

一、导入

走进古典诗文的世界，我们发现处处都有月亮的影子。这轮明月曾照亮了《诗经》的河畔，曾惊扰了鸟儿的安眠，也曾打湿了乡书的封面……请同学们回忆所学过的古诗文，你想起了哪些有关月亮的名句?(学生发言)

背景材料：公元1079年，苏轼因为被人指出用诗歌来诽谤新法，其政敌以“讪谤朝政”的'罪名把苏轼投进监狱，这就是历史上有名的“乌台诗案”。出狱后苏轼被贬黄州，成为黄州团练副使，不得签书公事，近乎于流放。

简介黄州对苏轼的重要意义。

一轮明月牵动了无数古人的情肠，他们或借月抒写相思愁绪，或借月表达美好祝愿。当苏轼因莫须有的罪名被贬黄州，他会借月抒发什么样的情怀呢?

二、初读课文，整体感知

1、教师范读课文。要求注意字音和节奏。

2、学生自由朗读课文。要求读准字音、读出节奏。

3、指名学生朗读。要求其他学生做点评。

4、生有感情齐读课文。

三、再读课文，疏通文意

1.借助课下注释，翻译课文，圈划疑难字词。

重点词语：

①欣然起行。(高兴的样子)

②念无与为乐者。(思考、想到)

③遂至承天寺。(于是、就)

④但少闲人如吾两人者耳。(只)(罢了)

重点句子：

①念无与为乐者。

②庭下如积水空明。水中藻荇交横，盖竹柏影也。

③但少闲人如吾两人者耳。

2.合作解决疑难问题。

思考问题：

1、作者为什么夜游承天寺?

答案预设：①外界景物的触动(月色);②作者当时的境遇(被贬)。

背景材料：公元1079年，苏轼因为被人指出用诗歌来诽谤新法，其政敌以“讪谤朝政”的罪名把苏轼投进监狱，这就是历史上有名的“乌台诗案”。出狱后苏轼被贬黄州，成为黄州团练副使，不得签书公事，近乎于流放。

2、如何理解作者的感慨?

分组讨论，交流明确。

3.译句小检测。

四、质疑探究

1.学生根据自己对课文内容的理解，提问题。

2.师生归纳出主要问题，各学习小组进行讨论交流并选派一代表发言。

3.在学生发言过程中教师进行引导点拨，完成对重点内容的探究。

4.背诵课文。

重点问题预设：

1.“闲人”是什么意思?文中哪些地方透露出作者之“闲”?

(适时简介写作背景。)

2.请为“闲”字组词，并说明理由。看谁组的词最能体现“闲”之内涵，最契合文意。(引导学生结合文本体味探究，各抒己见。)

3.欣赏写景句。

学生用自己的语言描述这月色美景。

听读。请一位同学朗读，其它同学边听边想象画面。

美读。读出形象、韵味。

4.“一切景语皆情语”，这空明的月色折射出“闲人”怎样的人生态度?

明确：豁达、坦荡、乐观……

五、拓展

简介黄州对苏轼的重要意义。

此刻，面对着空明的月色、豁达的苏东坡，你想说些什么呢?(学生畅所欲言)

六、结语

苏轼一生坚持自己的政治理想，为此屡遭贬谪，历经坎坷，但无论走到哪里他都能在江山风月中自得其乐。他对美好事物的追求、对豁达乐观的坚守如皎皎明月照亮了历史的天空!明月不老，经典永远不朽;明月不老，精神永远年轻!面对生活的风雨坎坷，请常读一读苏轼吧，愿我们的心灵永远澄澈明净，愿我们的人生更加豁达从容!

七、作业设计

让学生写一段文字，将自己的思想感情与景物邮寄的结合起来。

附：板书设计

记承天寺夜游

苏轼

邀友夜游对月抒怀

庭中赏月

学生学习活动评价设计

教学反思：

本文较为短小，有利于发挥学生的主动性，教师在从事教学过程中能有较好的发挥空间，让学生在朗读过程中潜移默化的感受文中作者的思想感情。同时为了学生更好地分析和理解作者的情感，课堂导入部分应该详细介绍黄州对苏轼的重要意义，这样学生在后面的缝隙中就不会感到突兀，上课时也更流畅。

为了学生更好地分析和理解作者的情感，课堂导入部分应该详细介绍黄州对苏轼的重要意义，这样学生在后面的缝隙中就不会感到突兀，上课时也更流畅。

学有所用，让学生及时的练习以强化情景交融的理解，理论联系实际。

课堂中要充分发挥学生的积极性和主动性，加强朗读和小组讨论。

《记承天寺夜游》教学设计3

【教学目标】

1.熟读成诵,读出韵味。

2.通过品读,理解并掌握文中重点字词句的含义,体悟作者情感。

3.学习作者旷达的心境,培养学生良好的审美情趣。

【教学重点】

理解并掌握文中重点字词句的含义,体悟作者情感。

【教学难点】

欣赏文中描写月色的句子,体会作者悠闲、超逸的心境。

【教学过程】

一.猜字,激趣导入。

1.同学们,今天,我们一起来学习《记承天寺夜游》,请打开课本第195页。上课前,我们一起做个游戏,放松放松:

屏显:猜字

这是一个繁体字,是个什么字?

学生自由竞猜

2.它就藏在课文中,并且文中有一句话描绘了它的构造方式。请大家自由朗读课文,把它们找出来。

学生自由朗读课文

提示:描绘“”的构造方式的句子是:“月色入户”;这个字是:“闲”(板书)。

3.古人造字是有讲究的。月亮照进门了,晚上到了,不用工作了,空闲――人身无事。月亮照进门里,这番景色,看了很惬意,悠闲――情绪安适。

板书:

闲

身 情

无事安适

这是“闲”的两个境界。现在,就让我们一起走进课文,去领略“闲”的最高境界。

二.朗读,整体感知。

1.刚才,我发现同学们读得有滋有味儿。现在,哪位同学,给我们展示一下?

生朗读毕,引导学生评价,主要从音准和停顿两个方面来评价。

重点指导学生读好下面两句的停顿。

屏显:念/无与/为乐者,遂/至承天寺/寻张怀民。

但/少闲人/如吾两人者耳。

2.学生齐读课文。

3.学生结合注解,疏通文意。遇到不理解的词句,可以提出来和同学交流,或询问老师。

4.这篇文章虽然只有短短84字,却融叙事、写景、抒情为一体。谁能用简短的一句话概括它的主要内容。

提示:一个晚上,作者和张怀民一起到承天寺散步、赏月。(提示学生要从时间、地点、人物、事件等四要素来回答。)

三.品读,体悟“闲”字。

1.面对此情此景,作者发出了怎样的感叹?

提示:“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”

屏显:但少闲人如吾两人者耳。

2.谁来说说这个句子的`意思?

提示:只是缺少像我们两个这样清闲的人罢了。

3.作者把自己和张怀民自称为什么?

预测,明确:闲人

4.此处,作者自称“闲人”。他的“闲”体现在何处?请从文中找出依据。

屏显:此处,作者自称“闲人”。他的“闲”体现在何处?请从文中找出依据。

提示:1.行为往往是心境的流露,请关注描写作者行为的词句。

2.“一切景语皆情语”,请关注作者笔下的景物。

学生自读课文,小组合作探究。

5.学生交流,教师引导、点拨。

(1)行为描写部分分析:

屏显:元丰六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入户,欣然起行。念无与为乐者,遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝,相与步于中庭。

A.抓住以下几个重要词语进行品析:

解衣欲睡――无事可做只有睡觉,空闲。

欣然起行――看见美丽的月色,立刻打消睡意,起身看月,很有闲情逸致。

遂至――于是,就。说明做事不假思索,随心所欲,想走就走。

相与步――肩并肩,手拉手散步。说明两人是同病相怜、志同道合的好友,悠闲。

B.小结:在这个美丽的月夜,苏轼“闲”而早睡,“闲”而看月,“闲”而寻友,“闲”而赏月。他行事自由,无所拖累,他已经到达了“闲”的第一个境界。(画△将“身-无事”框起)

C.但他在“闲”字里,心情却是起伏变化的。哪位同学能把他心理活动的变化的过程读出来?

指导朗读:要读出作者当时复杂变化的心情:解衣欲睡(无聊)――月色入户,欣然起行(高兴)――念无与为乐者(郁闷)――怀民亦未寝(欣慰)――相与步于中庭(闲适)。

(2)景物描写部分分析:

屏显:“庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。”

A.指名翻译这个句子。

提示:庭院里好像有一汪澄澈的积水,水里的藻、荇纵横交错,原来是竹子和柏树的影子。可结合“如”、“盖”引导。

B.这个句子描写的是什么景物?

提示:月光。

C.作者把月光比作水,他又是用什么词语形容水的特点的?

提示:空明。

D.注解中对“空明”的解释只有“澄澈”,我觉得还远远不能表达“空明”的丰富内涵。你还能从“空明”读出水的什么特点?(或怎么样的水才能清澈见底?)

提示:纯洁、宁静。

E.“空明”写出了月光的纯洁、宁静。你觉的“空明”还是在写什么?

提示:作者的心情――可引导:心如止水(没有杂念,抛弃了烦恼和个人得失)。

F.小结:这就是“闲”的第二个境界。(画△将“情――安适”框起)

G.让我们一起读这个句子,读出作者宁静、纯洁的心情。

学生朗读,并作指导:语速缓慢、平和;“盖”字要读出“恍然大悟”的感觉。

四.迁移,感受旷达。

1.苏轼从月光中感受到了“空明”。其他诗人又会有怎样的感受呢?我们来看一些诗句。

屏显:(写月光诗句)床前明月光,疑是地上霜。(李白《静夜思》)

我寄愁心与明月,随风直到夜郎西。(李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》)月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。(张继《枫桥夜泊》)晓镜但愁云鬓改,夜吟应觉月光寒。(李商隐《无题》)

生齐读后,师结:别人感受到的大多是“寒、愁”。

2.为什么,苏轼能获得和别人不一样的感受?

提示:作者的心情和别人不一样。

3.知人论世,体悟作者心情。

屏显:(1)苏轼其人:苏轼出身世族地主,从小就受到良好的家庭文化教育,7岁知书,十多岁传文,一生文采风流。苏轼在家庭气氛熏陶下,受儒家经时济世思想的影响,早年即立下用世之志,以身许国。

(2)写作背景:元丰二年(1079年),苏轼因对新法持有不同意见,被罗织罪名,投入监狱,险些丢了性命。四个多月后,贬为黄州团练副使。官衔上还加了“本州安置”字样,不得签署公事,不得擅离安置所,实际上跟流放差不多。《记承天寺夜游》是苏轼在被贬黄州的困苦境遇中写的。

苏轼此时的心情应该也会是苦闷、孤独的,从前面行为中就能看出他的无聊。那他怎么还能有这样的心情?

屏显:苏轼,你真是个________的人啊!

预测,明确:豁达乐观、闲适洒脱,等等。

4.引用林语堂《苏东坡传》评价语及苏轼贬官诗,补充说明苏轼豁达乐观的心境。

屏显:

(1)他有远大抱负,却五次遭贬。

他一生坎坷,却是一个不可救药的乐天派……

他心智卓绝,身上元气淋漓,朗然刚正,悠游坦荡自在。他身居要职却从来激情飞扬,忧患来临,一笑置之。他享受人间盛宴,一生载歌载舞,深得人间快乐。(林语堂《苏东坡传》)

(2)贬官杭州:我本无家更安住,故乡无此好湖山。

贬官黄州:长江绕郭知鱼美,好竹连山觉笋香。

贬官惠州:日啖荔枝三百颗,不辞长做岭南人。

五.总结,提升感受。

1.最后,让我们再次齐声朗读课文,读出苏轼的豁达乐观。

2.苏轼的《记承天寺夜游》让我们感受到了“闲”的最高境界,感受到了苏轼豁达乐观的心境。让我们再次走近苏轼,感受他的精神、他的心境吧……

屏显:(在《平湖秋月》乐曲声中字幕徐徐升起)

苏轼从承天寺夜游中收获了许多欢乐,这是他的悠闲赐予他的。

他恬淡闲适之心地并没有亏待他,不但让他享受了山水之乐,自然之情,也给他的艺术创作带来了灵感和灵气。

于是,人生失意,身处困境时,他留下了:“谁道人生无再少,门前流水尚能西。”

于是,中秋之夜,骨肉分离时,他却说:“但愿人长久,千里共婵娟。”

……

怀一颗闲适恬淡悠远之心,一草一木一花一泉一鸟,皆美之化身,自得其乐。

去功名利禄远点,则利欲不熏我心,清贫能守,则博爱及物。

清风明月在怀

功名利禄看透

六、巩固,布置作业:(略)

《记承天寺夜游》教学设计4

【教学目标】

１、引导学生反复朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出文章的韵味；在读的过程中把握文章，理解文章的意境和作者的思想感情，以至熟读成诵。

２、联系文章的写作背景，了解作者的有关情况，进一步理解作者丰富微妙的思想感情。

【重点难点】

１、重点：结合课文来理解一些词和句的含义。

２、难点：学习古人写景抒情的方法。

【教学时数】

一教时。

【教学过程】

一、导入

１、作者简介：

苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家，在诗词、散文方面都有杰出成就，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”，均在“唐宋八大家”之列。

苏轼有不少随笔式的散文，大都取材于日常生活的.片段，或渲染出一种情调，或表现一片心境。本篇课文就出自苏轼的一部笔记《东坡志林》，仅８３字的写景小品，看似单纯写景，实则是有寓意的，要耐心寻味。

２、导语：

从文章的标题来看，是记叙夜晚到一家寺院游玩的经历。那么我们事先推测，这篇文章会不会描述他游玩的心情？他的心情会是怎样的？

二、朗读课文

要求读准字音，读清句子停顿。

如：遂／至承天寺／寻张怀民 庭下／如积水空明

念／无与为乐者 水中／藻荇交横

三、翻译理解

通过翻译课文，深入理解文意。

补充解释：

欣然：高兴地遂：于是盖：原来是

相与：一起但：只是无与为乐者：没有人与我同享快乐

少闲人如吾两人耳：缺少像我们两个这样的有闲人

参考译文：

元丰六年十月十二日，夜晚，脱衣准备安睡，看见月色射进门来，很高兴地想出去走走。考虑到周围没有什么人能够一起领略月夜乐趣。于是就到承天寺找张怀民。怀民也没有睡，我们便一起在院子里溜达。

庭堂下面的月色好像积满清澈透明的水，水里面各种水草交错纵横，那是竹子和柏树影子啊！

哪天晚上没有月亮？哪个地方没有竹子和柏树？只是没能清闲的人像我们俩而已。

四、赏析

思考问题：

１、作者为什么会想着夜里去寺庙游玩？

因为月色很美，去寺庙寻张怀民一起赏月。

２、作者是怎样描写月色的？

发挥奇特的想象，用了两个新奇的比喻。月色如积水空明，竹柏如藻荇交横。

３、作者描绘的这幅月夜图有什么特点？给人怎样的感受？

月色皎洁，空灵。

４、文中哪些句子表达了作者的情感？

“月色入户，欣然起行”，“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。”

５、文章的结尾句流露出作者怎样的情绪？

“但少闲人如吾两人耳。”作者最后这一句慨叹，看似平淡，意在点睛。这句话至少有两层意思：一是那些追名逐利的小人，趋炎附势，奔走钻营，陷入那茫茫宦海而难以自拔，何曾得暇领略这清虚冷月的仙境？二是表现了作者安闲自适的心境，当然其中也透出了自己不能为朝廷尽忠的抱怨。

五、小结

这篇短文，对澄澈透明的美妙的月色作了极其生动形象的描绘，真实地记录了作者当时生活的一个片段，透露出他在贬谪中感慨深微而又随缘自适、自我排遣的特殊心境。

六、布置作业

课后练习。

《记承天寺夜游》教学设计5

《记承天寺夜游》教学设计与反思

教材分析：

本单元的课文以自然山水为主题，课文均为文言文，这些模山范水的文章都具有情景交融的特点，除了学习文章写景的方法，品味诗文优美的意境，还必须了解作者的情感，这是深入领悟景物意蕴的一把钥匙。景是情的载体，情是景的灵魂。

学习本课感受作者热爱生活，追求美好事物的执着情怀，学习他面对逆境时豁达乐观心态。

学情分析：

经过初一一年的学习，学生已经积累了一定量的文言词语，也掌握了一些学习文言文的方法，但是我所任教班的学生语文基础较差、学习主动性不强，思考问题的能力较弱，本课要求在了解苏轼遭遇乌台诗案，被贬为黄州团练副使的经历后对文中“闲人”一词的理解可能难度较大。

教学目标：

知识和能力目标

1、结合注释，理解课文内容，识记常用的`文言词语。

2、了解作者和写作背景。

3、整体把握文章内容。

4、领悟作者简洁精妙的写景抒情的写法。

过程与方法目标

1、朗读以至成诵，在读的过程中把握文意，品味文章描写月色的语句，体会其清幽宁静的意境和表达的作者的情感。

情感态度和价值观目标

结合文章的创作背景，品读“闲人”含义，感受作者热爱生活，追求美好事物的执着情怀，学习他面对逆境时豁达乐观的心态。

教学重难点：

教学重点：分析文章对月色的描写并体味其意境。

教学难点：理解闲人含义，体会作者乐观旷达的心境。

教学过程：

一、导入

古往今来，有许多文人墨客睹月思人，借月抒怀，留下了诸多吟咏月的名篇佳句，你能列举一些吗？它们都表达了怎样的情怀？今天让我们一起学习《记承天寺夜游》，体会大文豪苏东坡面对挫折时的微妙复杂的心境。

二、作者及写作背景简介

三、朗读课文，对照注释，借助工具书，整体感知文意。

1、设置背景音乐，教师范读课文，学生听读，注意把握字音、节奏。

2、自主学习后同桌讨论交流疑难字句（圈点勾画），教师提示重要词语，帮助学生疏通文意。

重点字词：户 欣然念无与为乐者遂至相与空明 交横

盖 闲人

四、合作探究（每个大组讨论一个问题，第二大组讨论第2、3题）

涵泳品味写景的妙处

1、作者是如何描写月色的？

用“比喻”的修辞手法，生动形象，如临其境

无一“月”字，而又无一字不在写“月”：由积水想见月色之明，由水中藻荇写出月色之清，夜风轻拂，竹柏疏影横斜摇曳生姿……作者轻笔点染，境界全出，一幅皎洁空灵、清丽淡雅的月色图呼之欲出。

体悟作者思想情感

2、作者为什么想着在初冬的夜里走出户外？

一方面作者被贬，心情郁闷，想出去走走，另一方面因为月色很美，想去赏月

3、文中哪些句子流露出作者的情感？

设置此环节在于引导学生深入研读文本：从被贬官的郁闷，到见月色入户的“欣然”，到无人同乐的失落，再到寻张怀民的喜悦，怀民亦未寝的心有灵犀，赏月的闲适，暂忘愁苦，逆境中聊以自 ，感悟人生哲理表现了作者的旷达胸怀。

4、你是如何理解文中“闲人”的含义？

这个问题对学生很有难度。提示：第一注意夜游的时间：元丰六年（被贬官已经四年，有职无权），第二联系最后三句“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”和见“月色入户，欣然起行”，这样学生就会比较容易的想到闲人的两层含义：被闲置的人和具有闲情雅致的人，同时理解了作者在面对人生逆境时的旷达胸怀。

表现作者虽遭贬谪仍强作轻松愉快的复杂心情。既有由赏月咏月而发的自豪自 ，又有为“闲人”的境遇而生的惆怅和苦闷。

五、课堂背诵及小练习

六、课堂小结

苏轼在《自题金山画像》中写道：“问汝平生功业，黄州惠州儋州”。在逆境中怨天尤人者多，苦中作乐者少，苏东坡的可贵之处，不仅在于他的才华横溢，更在于他坚毅、豁达的性格。请以“月”为话题写一篇作文。

板书设计： 记承天寺夜游

苏轼 叙事： 寻友赏月

写景：（积水）月色（藻荇）竹柏 ------比喻 抒情、议论： 闲人 旷达胸怀

教学反思：

这节课根据我班学生的特点由浅入深，从字词文意到品赏体悟，紧扣文本，又有所拓展，学生学有所得。自学质疑、小组讨论的方法教会学生深入文本理解文章；知人论世的方法则教会学生更好的理解文章内容和思想。练习巩固的环节则针对学生的基础较差的现实，通过不断的复习巩固所学的知识。通过这一课的学习，学生不仅感受到了月夜美景、领会到苏轼写景之妙，更感悟到了苏轼乐观、豁达的人生态度。不足之处是背诵没有当堂完成。

《记承天寺夜游》教学设计6

【教学目标】

1、重点词、句的理解与翻译。

2、品味文中意境优美的写景句子，学习景物描写的方法。

3、感受学习苏轼豁达的人生态度。

【教学重点】

品析写景语句并体味意境。

【教学难点】

体会作者的人生态度。

【教学过程】

一、导入新课。

月夜图导入：在夜深人静、皓月当空的夜晚，月光如流水般洒落大地，一切都像笼着轻纱，若隐若现，似真似幻。面对如此美景，真让人忍不住要出门去好好欣赏一番。今天就让我们跟随苏轼去承天寺，一同欣赏这美丽的月色。

二、诵读译读，初读感知课文

1、师范读课文

要求：听准读音，听出停顿和节奏，做好标记。

2、用你喜欢的方式读课文。

要求：读准字音，读出停顿，读出节奏。

3、生个别读，其他点评。

4、生齐读课文。

5、生结合注释，译读全文

用小组对抗赛和新旧知识结合的方法来落实课文重点词的理解和课文翻译。

三、品味赏析，深入理解课文

1、作者是如何描写月景的？有何特点？

运用增减，调换法，通过比较来体味原文的精妙。

（1）添一添，品意境：

庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。（丛中蛙鸣不断，空中流荧飞舞，村中狗吠鸡鸣，几处纳凉处人笑语阵阵。）

你认为添上这些语句好不好，为什么？

（2）删一删，品修辞

A、庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

B、庭下积水空明，水中藻荇交横。

你认为删去原文中的“如”盖竹柏影也，可以吗？为什么？

（3）调一调，品虚实

A、水中藻荇交横，盖竹柏影也。

B、竹柏影如水中藻荇交横。

你认为这样的调换好不好，为什么？

2、如何理解作者夜游的感慨：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”

提示：要注意“闲人"的含义。

背景资料：

（1）元丰二年（1079），苏轼被诬陷以诗诽谤朝廷，被捕入狱。获释出狱后，被贬到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，做着有职无权的闲官，在城东买坡地耕种养家。

（2）21岁高中进士：“奋励有当世志”。（为引出“贬谪的悲凉，失意的落寞”时出示）

（3）贬官杭州

“我本无家更安住，故乡无此好湖山”

贬官黄州

”长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”

贬官惠州

“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”

近代学者林语堂称：他的一生是载歌载舞，深得其乐，忧患来临，一笑置之。

（第（3）点为引出豁达乐观的人生态度时出示）

明确：“闲人”并非是闲极无聊，无所事事之人。而是指具有闲情逸致，兴趣高雅之人，也包含了作者远大的政治抱负，但壮志难酬，一贬再贬，可见他的无奈与悲凉。“但少闲人如吾两人耳。”作者最后这一句慨叹，看似平淡，意在点睛。作者以“闲人”自居，其中夹杂着自矜、自嘲、自解多种况味，只得咀嚼、领略。

这其中有贬谪的悲凉，失意的落寞，赏月的欣喜，更多的是作者潇洒人生、达观处世的生活态度。只要心胸开阔，淡泊名利，无论到哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷的`乐趣。也正是这种潇洒人生、达观处世的人生态度才使作者笔下的月夜那样空灵、皎洁。

四、总结课文

苏轼之所以名垂青史，不仅仅在于他的政绩，他的诗词，更在于他饱经忧患仍然对社会和人生保持热情和积极进取的人生态度，是一种“宠辱不惊，闲看亭前花开花落，去留无意，漫观天外云卷去舒”的旷达情怀……尽管千年的时空相隔，使我们无法与苏轼握手相拥，但人性中豁达、乐观等美好的心态却是我们共同的追求！漫漫人生长路，我们也许会遭遇逆境，身处低谷，那时，请你记住承天寺夜游，记住苏轼。愿我们的心灵永远澄澈明净！愿我们的人生更加豁达从容！

五、背诵课文

让我们带着对苏轼的敬意有感情地背诵全篇！

六、作业设计

1、课外阅读：（1）阅读散文《苏东坡突围》（选自秋雨散文《山居笔记》）。

（2）阅读林语堂著《苏东坡传》（陕西师范大学出版社）。

2、收集一些描写月亮的古诗句。

《记承天寺夜游》教学设计7

教学目标：

（一）知识与能力：

1、朗读并背诵课文，领会凝练含蓄，饶有余味的语言。

2、掌握常用文言词语，理解课文大意。

3、学习抓住特征描写景物的方法。

4、学习古人写景抒情的方法。

（二）过程与方法：利用多媒体技术，通过画面、音乐欣赏突破重难点。

（三）情感、态度与价值观：

1、品味优美语言，理解作品意境，体会文中蕴涵的思想感情。

2、反复朗读，体会作者在逆境中自我排遣的的特殊心境。

教学过程：

一、导入

师： 听过这样一个故事，一个记者采访放牛娃，问：“你为什么放牛？”“赚钱。”“赚钱干啥？”“娶老婆。”“娶老婆干吗？”“生娃娃。”“为什么生娃娃？”“让他放牛。”初听很可笑，可是仔细一想，我们很多人，他的一生不是这样过的吗？

一个普通现代人的一生据说是这样度过的：努力读书——拼命工作——攒钱买房——结婚生子——供子读书。看来人生很无趣啊，是不是？

我们现在来看一个人，让这个人告诉我们人生是否无趣。

（边说边出示引号中文字）

师：今有一人，此人跟我们一样读书——“闭门书史丛，少有凌云志”。读书非常努力。 然后他工作，“平生五千卷，一字不救饥”。

师：可怜啊，连肚子也填不饱。我们接着看，他也买了房，“只影自怜，命寄江湖之上”。 飘零江湖。好不容易买了房了，他又“惊魂未定，梦游缧绁之中”。缧绁，是捆人的绳索，象征着牢房。这个人好象连住在家里都不得安宁啊。他当然也娶了妻子，可惜30岁的`时候，他妻子就过逝了，多年以后，他写下这样的句子纪念早逝的妻子——“千里孤坟，无处话凄凉”。这个人的一生很凄凉。

师：我们来看看他到底活的怎么样？

（出示文字，念）：他频遭贬谪， 一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，他说：此心安处是吾家。他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态却说：“眼前见天下无一个不是好人。”

师：这个人去世很久很久以后，有一个作家仔细地研究了这个人的一生，然后为他写了一本传记，在传记中，这个作家给这个人下了如下结论。（出示文字）

（念）：他的一生是载歌载舞，深得其乐的。

师：这个人就是苏轼。

二、初读

1、生介绍苏东坡。

师：苏东坡的一生比之常人的一生应该说是非常不幸的，但他活得十分快乐，而我们很多人平平常常的过日子，却说人生无趣。看来我们真的该好好的学一学苏东坡，问问他为什么能过得如此快乐。今天我们来学习一下苏东坡的《记承天寺夜游》，希望下课的时候大家能从东坡这里取到快乐人生的真谛

2、学生自读2分钟，注意读准字音，读准节奏，读出感情。

3、学生朗读

4、 听录音朗读，比较不足在哪里。再齐读。

5、 读懂了吗？请针对文中不懂的字词句提问。

三、寻“乐”

1、 找原因：东坡为何深夜起行？（月色入户）想找好友与他一起分享月色带来的快乐。

2、 寻人物：他有很多朋友，为何独寻张怀民？（无与为乐者）两人都被贬但都不把贬放在心上，都爱“以山水怡情悦性”，志同道合。

（介绍张怀民：1083年被贬黄州，初寓居承天寺，张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，决不挂坏与贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。）

3、赏月景：说到乐，人们想到的是“吃、喝、玩、乐”，

（1）他们两人乐的是什么？欣赏美景。

（2）什么景？ “庭下如积水空明，水衷藻、荇交横，盖竹柏影也。”的分析。月，竹柏影。

（3）翻译。

（4）齐读，并背诵这句话。

四、“闲”的深究

1、发感慨：看着这样的美景，东坡发了什么感慨？

（1）“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”

（2）翻译。

（3）竹柏、月只是一个象征——美景的象征。

（4）原句=哪里没有美？只是缺少闲人罢了。

2、闲人为何意？

（1）了解“乌台诗案”

（2）苏轼以犯人身份贬黄州，无俸薪，故租50亩荒地经营。有诗曰：“不令寸土闲，饥寒未知免。”“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。”又有“自笑平生为口忙”之句。

（3）闲人：闲情逸致的人。（齐读、背诵这句话。）

（4）再次齐读，应读出感情：乐、悠闲。

3、师：这样看来，闲很难做到，怎样才能“闲”？在文章中有无告诉我们？

生：各抒己见。

王国维：“一切景语皆情语”。东坡的景语透露了他怎样的内心世界？

生：各抒己见。

明确：宁静、心胸开阔、心无杂念。

师：常人有何杂念？

追名逐利

五、总结

现在回过头来，回答上课前的问题，如何才能是自己的人生快乐呢？

（1）罗丹：美是到处都有的。

（2）江山风月本无常主，闲者即是主人。

（3）胸中廓然无一物。

六、布置作业

1、月的诗句。

2、请同学们也来写一段景色描写。

《记承天寺夜游》教学设计8

【教学目标】

1、诵读：熟读成诵，读出文章韵味，把握文章内容。

2、积累：掌握重点词句的含义，学习景物描写的方法。

3、感悟：抓住关键词句，联系写作背景，领悟作者豁达的人生态度。

【教学重点】

诵读、积累。

【教学难点】

深入理解作者微妙复杂的心境，领悟作者豁达的人生态度。

【教学方法】

1、朗读法：引导学生朗读，感知文章内容，体悟微妙复杂情感。

2、想象体验法：想象体验，用诗意的语言描绘月色之美。

3、知人论世法：结合作者身世和写作背景理解文章所表达的`情感。

【设计理念】

本着“长文短教，短文深教”的方法，抓住游记散文的特点，让学生在反复诵读、想象体验、知人论世的过程中深入领悟作者微妙复杂的情感。

【课时安排】

一课时

【教学过程】

一、导入新课，走近作品

1、由国庆旅游的话题导入。

2、走近作者，知人论世。

3、走近文题。

请同学们看文章的题目，你从题目中获得了哪些信息？

二、感——朗读课文，整体感知

1、读准课文。

⑴指名朗读，检查预习。

①读准字音

②读准节奏

⑵聆听范读。

⑶学生自由大声朗读。

⑷全班齐读。

2、读懂课文。

⑴疏通文意。

①重点字词

②重点句子

⑵根据自己对文章的理解，再朗读一遍课文，要读得顺畅、明白、有感情。

三、赏——同游承天寺，赏庭中月色

1、文章叙事部分叙述了什么事？作者为什么要去承天寺找张怀民一起赏月呢？

2、苏轼与张怀民这对好友漫步在承天寺的庭院中，看到了什么景物？景物有什么特点？

面对如此美景佳句，请同学们闭目想象当时庭院中的景象，感受文字绘成的“画面”，用你喜欢的方式或者用“步于中庭，目光所及，……”这样的句式来描绘月景图，品析文章写景的妙处。

四、品——走进苏轼，品月下情怀

1、面对此情此景，同为贬谪之人的苏轼和怀民，他们发出了怎样的感慨？找出课文原句，这句在句式上有何特点？

2、你觉得文中哪个词最能表达苏轼的感慨？怎样理解这个词语？

五、归纳小结，收束全文

1、根据板书，齐背全文,让经典常驻心间。

2、结束语：

明月不老，经典永远不朽；明月不老，精神永远年轻。面对生活的风雨坎坷，请经常读一读苏轼，愿我们的心灵永远澄澈明净，愿我们的人生更加豁达乐观。

六、作业设计

1、请练笔：

面对承天寺这轮空灵的明月，面对豁达的苏东坡，你想说些什么？请写一写自己的感悟，150字左右。

2、请选读：

①余秋雨：《苏东坡突围》 ；

②林语堂：《苏东坡传》 ；

③东方龙吟：《万古风流苏东坡》。

附：板书设计

记承天寺夜游

苏轼

《记承天寺夜游》教学设计叙 事：寻友赏月 乐观旷达

写 景：庭中月色 闲人

抒 情：月下抒怀 伤感悲凉

《记承天寺夜游》教学设计9

教学目标 ：掌握常用文言词语，理解课文大意。

学习抓住特征描写景物的方法。

理解作品意境，体会文中蕴涵的思想感情。

重点难点：掌握常用文言词语，理解课文大意。体会作者在逆境中自我排遣的的特殊心境。

课时安排：一课时

教学过程：

一、导入：苏东坡的一生比之常人的一生应该说是非常不幸的，但他活得十分快乐，今天我们来学习一下苏东坡的'《记承天寺夜游》，看看东坡快乐人生的真谛。

二、初读课文，疏通文意

1、学生自读2分钟，注意读准字音，读准节奏，读出感情。

2、学生朗读

3、 自己先根据注解翻译课文，了解大意。

三、课文分析：

寻“乐”：

1、 思考：东坡为何深夜起行？

（月色入户）想找好友与他一起分享月色带来的快乐。

2、思考：他为何独寻张怀民？

（无与为乐者）两人都被贬但都不把贬放在心上，都爱“以山水怡情悦性”，志同道合。

（介绍张怀民：1083年被贬黄州，初寓居承天寺，张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，决不挂怀贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。）

3、思考：（1）他们两人乐的是什么？

欣赏美景。

（2）什么景？

“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”

（用明喻、暗喻渲染了景色的幽美肃穆。

4、思考：（1）看着这样的美景，东坡发了什么感慨？

设想：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”

竹柏、月只是美景的象征。哪里没有美？只是缺少闲人罢了。

这句话暗写当时世俗醉心于功利的现实，也反映了他宦途失意的苦闷和随缘自适、宁静、心胸开阔、心无杂念的心境。

了解“乌台诗案”：苏轼以犯人身份贬黄州，无俸薪，故租50亩荒地经营。有诗曰：“不令寸土闲，饥寒未知免。”“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。”又有“自笑平生为口忙”之句。

布置作业：

1、翻译

2、练习册

《记承天寺夜游》教学设计10

教学目标：

通过自由朗读、补读、演读、助读资料辅助朗读等多种形式的诵读过程，获取文本内容的整体感悟、分层次理解、细节处品读等知识，掌握通过不同方式咬文嚼字理解内容的技能，培养能够在人生逆境中不断与自我和解，用豁达洒脱的积极心态面对人生的情感。

教学重难点：

分层次理解文本内容，品悟作者的人生体验

课时：

1课时

教学辅助：

多媒体

文本类型：

诵读型+主题型文本类型

教学过程：

导入：今天我们学习宋代男神苏轼的一篇经典文章《记承天寺夜游》。这是一篇记述性很强的文言文，那么今天这节课我们采用的学习方法也很有趣，一起来看。

【投影展示】

学得精彩的标志是读得精彩

读通故事——整体概读

读品意境——读出文字中的诗情画意

读悟心境——读出叙述中的起伏跌宕

读懂人生——读出言辞中的心路历程

过渡：

四次诵读，四次挑战，帮助大家理清层次，理解主题，感受和学习文字的魅力。来，让我们一起开始挑战吧！

（点评：开门见山的导入语直接引导学生进入文本，教学目标清晰，学习步骤清晰，眉清目秀。）

第一部分

读通故事——整体概读

1.自由朗读，梳理线路

请同学们自由朗读，结合课文内容完善板书信息：

【投影展示】

全文内容及重点字读音，配乐自由读

元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

（老师板书：简笔画中间部分标注“承天寺夜游”突出“夜游”二字，在右侧依次画上箭头标识，由学生归纳完善行踪，提示使用动词概括为两字词语，提示“起行”与“赏景”。）

明确：起行寻友夜游（赏景）抒怀

（反思：

1.此处讲课时设置为配乐朗读，学生便不自觉的形成了齐读的形式，反而失去了自由读的意义。只有充分的自由读后的思考，才能有助于学生去理解文章内容，便于梳理出行文思路。

2.在概括词语补充填空的内容设置上是否可以考虑在自由朗读后的自由概括，这样更加能够体现出多元化的信息要素，进而去整合完善。如此一来，我想在充分的朗读的基础上应该能够更清晰作者的思路。）

2.默契齐读，理出层次

过渡：

同学们，通过大家概括出的四个关键词，我们了解到了元丰六年十月十二日的夜晚，苏子和朋友怀民夜游承天寺所见所闻所感，这一篇古文虽只有一段话，但却表达了不止一层的含义，古人讲故事讲究“起承转合”，现在，就让我们试着再读课文，用停顿读出文章的四个层次。

（学生齐读，根据梳理出的行踪图，在每一个层次后停顿。）

【投影展示】

元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。（起）

念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。（承）

庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。（转）

何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（合）

（稍加分析朗读每一个层次时的情感，全班齐读。）

（反思：

1.正是因为缺少了第一个环节的充分朗读，也就在齐读的时候学生并不太默契。这个环节的推进前提是在第一环节的充分朗读的基础上的，进而过渡到文章内容的层次理解；

2.在“起——承——转——合”的解释上时候可以考虑学生较为熟悉的“叙事——写景——抒情”，而“叙事”就包含了“起——承”两个部分。如此而来，应该更好理解。）

过渡：

大家很有默契啊！接下来我们就开始下一个挑战吧——

第二部分

读品意境——读出文字中的诗情画意

【投影展示】

请你用这样的方式来说话：（第一个空格内容可以是原句，也可是原句中的关键词）

从“”，我读出了一个的夜晚

我读出了的夜景

（学生自由展示）

预设：

从“月色入户”，我读出了一个明亮的夜晚

从“月色入户”，我还读出了一个宁静的夜晚

从“庭下如积水空明”，我读出了一个空明的夜晚

从“月色入户”的“入”字，我读出了一种有些喜悦的，快乐的夜

从“盖竹柏影也”的“盖”字，我读出了苏轼的洒脱，这是一个随性的自由的夜晚

……

（反思：

1.这个环节的问题设置上不够清晰，让学生一时间无法清楚明白应该如何作答，是否可以在提问时明确：“请你从本段中写景的句子中找到奥秘”聚焦到“写景句”进而引导学生思考回答；

2.应该更加细致地注重课堂生成，如：

（1）学生在赏析“月色入户”的“入”字时，从拟人的角度入手，同时学生提问：“如果换成洒字，是不是就不是拟人了呢？”其实在这个问题上可以进一步说明翻译时我们可以用“进入”等拟人的词语来解释，返回来思考作者这一个“入”字写得好；

（2）学生在赏析“庭下如积水空明”一句时，有人误解为“水的清明”，而这个问题也正是考点，难点，此时教师应该及时引导或同学们思考正确的解释是什么，发现了“如”就理解了比喻的修辞，进而明白此处写得还是月的皎洁，在宁静之夜，写下了空明之景，进而引导理解“空”，有庭院景色之空明，更有内心深处的空与静；

（3）“竹柏”的适度拓展，引申为“君子”是否更契合主题；

（4）解释写景之句可以配合着板书展开解读，如此更能直观地理解内容。）

过渡：

【投影展示】

同学们，作为宋代文人，苏轼有典型的宋人的特色，他雅致，内敛，苏轼的月，是清空洒脱的。

借明月寄相思：

但愿人长久，千里共婵娟。——《水调歌头》（美好祝愿）

料得年年肠断处，明月夜，短松冈。——《江城子》（十年生死两茫茫）（凄清愁苦）

借明月诉衷肠：

人间如梦，一樽还酹江月。——《念奴娇·赤壁怀古》（无可奈何、不安现状）

明月如霜，好风如水。——《永遇乐》（清夜无尘、月光如银）

（学生齐读感悟）

（点评：此处的写月诗句的拓展能够让同学们更开阔的理解到苏轼对月亮的特别情感，同时对于下一部分情感的展开提供便利。）

归纳过渡：

在这样一个宁静之夜，作者怀着怎样的心情来欣赏如此空明之景，（教师板书为承天寺的图画左边）苏子和好友怀民是什么样的心情境遇如何呢？一起来看——

第三部分

读悟心境——读出叙述中的起伏跌宕

根据提示，补写内容，演读文本，深入思考

【投影展示】

请你根据上下文内容补充“我”和怀民的表情动作语言或心理等，想象当时的场景。

元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，

苏子想/说：欣然起行。

念无与为乐者，

苏子想：

遂至承天寺寻张怀民。

怀民亦未寝，

怀民说：“”（添加动作）

苏子说：“”（添加动作）

相与步于中庭。

庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

苏子：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”（动作描写）

（学生分小组自由活动）

（学生演绎，惟妙惟肖，精彩绝伦）

（反思：

1.此处教师做得比较好的地方在于针对学生的展示能够一针见血地有针对性的指出优缺点，如第一个展示小组对于上下文的理解不够，也就导致补充的语句缺少过渡性，但是在文采上给予学生充分的鼓励，点明第二组的同学在怀民的情感把握上做得比较好，第三个小组的背景内容补充是一大亮点，这样一来对学生应该有很强的'指导性；

2.如何深入理解作者的情感呢？其实此处被贬之身的背景应该适当地补充给学生，再这样的背景下也就更能够激发学生对人物心理的揣摩，而不是仅仅局限在文本上思考；

3.小组展示应该更加精要，同时可以考虑上台展示的形式是否更好。挑选最有代表性的小组展示后，着重拓展扩充“闲人”的理解，说透“闲人”，身体有闲，无公务可做，心里有闲，面对困境只能自嘲，进而开解自我，这是一种复杂的情感，在理解的基础上进而再读句子，揣摩情感会更好些。教师在这一个部分有点着急，就着问题展开来讨论问题，应该是一种接下来需要需要修炼的本领。）

齐读：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”

归纳：

同学们，在精彩的表演之后，我们看到之人

（学生自由补充：闲适之人、自由之人、洒脱之人……补充板书在左侧黑板上）

【投影展示】

承天寺夜游，

宁静之夜，

空明之景，

闲适之人。

（生读，生记笔记）

过渡：

同学们，作为北宋著名文学家、书画家，“唐宋八大家”之一的苏轼，在中国文学史上的地位很高啊，这篇文章的写作背景是什么呢？我们一起来看：

第四部分

读懂人生——读出言辞中的心路历程

【投影展示】（配乐朗读）

元丰二年（某年），苏轼因“乌台诗案”获罪入狱，随后被流放至湖北黄州。

在黄州，苏轼的月，是现实的镜子。

西江月·世事一场大梦

元丰三年（某年）

世事一场大梦，人生几度秋凉。夜来风叶已鸣廊。看取眉头鬓（bìn)上。

酒贱常愁客少，月明多被云妨。中秋谁与共孤光。把盏凄然北望。

定风波·莫听穿林打叶声

元丰五年（公元某年）春

三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉，已而遂晴，故作此词。

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑(suō)烟雨任平生。

料峭(qiào)春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

前赤壁赋

（元丰五年）

苏轼徜徉在赤壁古战场中，

在“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”的月景中，

同行游客们“诵明月之诗，歌窈（yǎo)窕(tiǎo)之章”。

当有人怅然悲观地“哀吾生之须臾(yú)，羡长江之无穷”，

叹不能“挟（xié)飞仙以遨(áo)游，抱明月而长终”之时，

东坡却给出了思考的结果：

“惟江上之清风，与山间之明月，

耳得之而为声，目遇之而成色，

取之无尽，用之不竭。”

明月亘古不变地悬照在他眼前，他也主动融进了无边的月色中，尽情享受江上的清风，山间的明月，俯仰天地，忘怀得失。

（反思：

1.课件制作中这个环节的配乐音量控制还需要注意，同时可以加入学生的朗读丰富形式；

2.预设在朗读的过程中把握关键词来分析作者的心路历程在时间上还显得有点局促；

3.过渡中还可以引导学生广泛搜集资料深入理解词人的心路历程，达到论世知人的目的。）

总结

这一路走来，东坡以如仙的风骨，达观积极、顺其自的心态面对人生，在与清风的交流、明月的融合中实现了对自身的超越。

他的洒脱与自我超越，更是今天的——

【投影展示】

《记承天寺夜游》

元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。（起）

念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。（承）

庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。（转）

何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（合）

（反思：强化阅读还是应该引起重视，在经过一节课的分析之后，学生对于作者心境的把握肯定与刚起头不同，那么就需要趁热打铁再次齐读课文，努力读出作者的心情。）

叶嘉莹先生说得有趣，东坡是个天才，是个沾染了几分仙气儿凡人，他的一生都在用这“仙气儿”来解脱人生的不幸，他的一生教给我们如何与世界和解，如何与自我握手言和。

课后作业：

【投影展示】

请你动手写写自己的感悟吧！关于苏轼的，关于人生的，无论如何，只要用心就好。

【板书设计

【附录】

自评：

与自我和解，是一生的功课

——《记承天寺夜游》公开课自评

晋城爱物学校时慧慧

这是自我的一次新的尝试，或者说是一次挑战。当我确定了诵读型文本类型的时候，我明白这节课也是对于如何能有效运用诵读这样的形式推进教学目标达成的一次挑战。

回想起这一堂课，从备课准备开始，过程便是极度艰难的，因为日常教学中掌握的朗诵方式太过于匮乏且单一，搜索枯肠也还是想不出该怎么展开。一遍又一遍地朗读文本，当我发现了“起承转合”的内容变化的时候，想到了余映潮老师的朗读四步骤，依靠什么方式完成文本梳理，自由朗读思考归纳进而默契齐读，明确内容。事实证明，这样的自由朗读方式是可以推进基本的层次梳理教学的；在赏析经典句子的环节，我想到了王君老师的诵读型文本处理方法，对比读、补读、演读，这样丰富多彩的方式都是完全可以借来一用的，课堂流程走下来发现，这样丰富的方式能够分层次推进教学目标的实现。

整堂课，我基本做到了指令明确、目标清晰，能够将新旧知识前后串联，以多样朗读、重点问题为主线贯穿课堂，调动学生的积极性，板书设计新颖独特而且能够契合文本内容，思路清晰，并且能够展现出教师扎实的基本功和较高的综合素质，对我来说，这是一节充分展示出以教师为主导，学生为主体的符合课标要求的一堂较为成功的公开课。

与此同时我也明白了，任何一节课，任何一件事，都不可十全十美。很多环节在思考的过程是美好的，甚至是自认为简单容易的，但确实又在实际进行的过程中发现学生很难理解问题所在，或者说因为教师的耐心缺失而导致课堂时间分配中出现了比较严重的失误，归根结底，还是不够精炼，想要表达的多，放手给予学生思考的时间太少，或者说留给学生的思考的空间还是太过于狭窄，这样看来，在主题的探究上就会出现一些讲不透，说不清的问题，敢于取舍显得非常可贵，或者说围绕着教学目标而设定课时的关键点讲解也很重要。

每一节课在下课铃声敲响的那一刻，都会在我们的内心产生出很多的情感，兴奋地、遗憾的，交织在一起，让你欣喜地看到一些亮点之外免不了还会感慨：如果能……就好了……并且在这过程中总是想到会有很多地方需要推敲，可做修改，甚至是在这不断完善的过程里日益完善。然而，语文课的魅力恰就在于，当我们在对于字词理解不尽相同的情况下去开展教学的时候，课堂里的每一个孩子都会在我们的引导中衍生出无数种自我内心的感悟，然后就会产生意想不到的课堂生成，而这每一份独一无二，是知识的二次转化，是思维的碰撞，更是灵魂深处的对话，也许因为这些临时生成而“扰乱”“打破”了原定计划，甚至会让人感受到紧张焦虑局促不安，甚至是因此而中断、暂停、陷入僵局，但你终究不能否认，这份拥有残缺的不完美，才恰恰是课堂最美好的地方，才是于我们而言最有意义的地方，这一路走来，才明白：接受自我的不完美，接纳课堂的残缺，认可每一个孩子的独特思考，这些才是人生最宝贵的体验，今天的这堂课，我们读懂的应该也是东坡心中那一份豁达释怀，最终明白：与自我和解，是我们每个人一生的重要功课。

作者简介

时慧慧，山西省晋城爱物学校初中语文教师，晋城市模范教师，晋城市名师培养工程初语组学员，王君青春语文名师工作室成员。愿用虔诚之心，真挚之情，描绘出最美妙的语文的颜色，不负此生。

《记承天寺夜游》教学设计11

教学目标：

知识目标：

掌握常用文言词语“欣然”“念”“空明”“盖”等，理解课文大意。

能力目标：

领会本文借月抒怀、情景交融的特色。

情感目标：

感受作者面对逆境时的复杂心境，学习他乐观处世的从容心态。

教学重难点：

品味本文优美的意境，感悟作者复杂的情怀。

教学课时：

一课时

教学准备：

多媒体课件等

教学过程：

一、情境导入，激发兴趣

（投影一：课题）

开场白：进教室前，我就听说同学们非常优秀，据说有以下的光荣传统：一是坐得直，二是笑得美，最突出的就是上课发言积极、响亮了。看到大家这么好的精神状态我也很兴奋，对我们一起上好这节课充满期待和信心。先请同学们欣赏美妙的《月光曲》，静下心来，开启今天美妙的学习之旅。

1．同学们，望着这轮明月，或许你会想起神七飞船的整装待发，或许你也会想起嫦娥奔月的浪漫传说吧，或许你还会想起文人雅士对月亮的深情咏叹。此刻，你能想起哪些咏月名句呢？

指名回答。

2．你们知道的还真不少！刚才有同学提到“但愿人长久，千里共婵娟”，“婵娟”是什么意思？（月亮）这句话是谁写的呀？

3．苏轼何许人也？（出示苏轼图像）指名回答。

让我们重温一下对苏轼的了解。齐读。

（投影二：苏轼简介）

4.今天我们来学习他的另一篇咏月抒怀的佳作——《记承天寺夜游》。（手指事先板书好的课题引读）

请大家把书打开到第127页。

二、初读课文，整体感知

1．范读。师：首先我为大家朗读课文，请注意字音和节奏。（投影三：课文）

2．同学们，刚才老师读得怎么样啊?说不定有好多同学比老师读得还好呢。下面请大家自己朗读，然后请同学给大家朗读。

3．指名朗读，并对其他同学提出听读要求。学生评价。（只让一生读）

提示：字音读得准吗？节奏把握得好吗?

4．（在学生发现朗读问题的基础上）我们朗读古文不仅要读准字音，把握好节奏，还要能理解课文的意思。现在就请同学们借助文下注释，弄清课文大意，找出不懂的地方圈画出来，大家讨论解决。

5．老师把同学们理解这篇课文时可能碰到的疑难问题做了一个整理，请看大屏幕，你们看还有没有其他的问题？

下面给大家30秒钟时间准备，马上进行抢答比赛。我们比一比，看哪一组同学发言最踊跃。

解释词语：（1）“欣然”（2）“念”（3）“遂”（4）“空明”（5）“交横”（6）“盖”

翻译句子：（1）“相与步于中庭”（调换语序）（2）“但少闲人如吾两人者耳”（调换语序）。

师：是不是按照字面顺序翻译下来的？

明确：古文和现代汉语在语序上时有不同，需要按现代汉语的习惯将倒装的成分调前来。

评价：几个组的表现都不错。下面还有不少挑战在等待大家哦，继续努力。

（投影四-六：比一比）（出示句子翻译和调序后的句子）

6．我们在理解课文大意的基础上，齐读课文。相信大家一定会读得更好。

三、精读课文，细析悟情

（一）明事件

1．课文中的“闲人”是谁呀?

苏轼为什么自称是“闲人”呢？（板书“闲人”）“闲人”体现在文中哪些词句上呢？（“还有吗？”）

由学生说出理解，一一肯定。

A．闲职、“解衣欲睡”：无事可做。

B．“念无与乐者”：寂寞孤单。（此时，他想找朋友做什么呢？）

C．“月色入户，欣然起行”。

D．欣赏月景。

2．在寂寞、无聊的夜晚，本无事可做，猛然觉察到月色的美丽，终于找到了一件令自己高兴的事来做，什么事呀？（“夜游”）

（二）赏月景

1.苏轼在夜游时看到了怎样的美景啊？齐读。（投影原句）

2.都有哪些景色呀？

明确：月光、积水、藻荇和竹柏影。

3．真有“积水”和“藻荇”吗？

明确：积水、藻荇不是真的。

4．为什么不直接写成“庭下月色空明，竹柏影交横”呢？（投影改句）比较一下，看看哪一种写法更好。（投影七：比一比）

提示：只剩下了“月色”“竹柏影”，没有了“积水”“藻荇”。

读一读，讨论，明确：原句（1）用比喻，形象生动。（2）有恍然大悟的幻觉之美。（联系《幼时记趣》“一日，见二虫斗草间，观之正浓，忽有庞然大物，拔山倒树而来，盖一癞蛤蟆也。”）

5．我们一起读一读，细细体会其中美妙。谁能背出来？一起试试？

6．小结：生动的比喻描绘出月下景色的空明（板书：景：空明），呈现在眼前的就是亦真亦幻、冰清玉洁的透明世界。

（三）悟心境

1.流连在这样的美景中，作者发出了什么感慨呀？——（领读）“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”

一声“闲人”，蕴含了多少情感！请补全这句话，填写上表达情感的词语

一声“闲人”，多少！

自己读一读，酝酿一下。

（投影八：试一试）

2.学生讨论。

指名有感情地完整读出这句话，并谈谈理由。（还有什么情感呢？）如所填词语相似，则不需要说明理由。

注意及时板书。

A.无奈、落寞、忧怨等。

提示：讲述苏轼当年作为“闲人”的处境：当时，作者被贬黄州已有四年了。四年前，御史李定等人摘出苏轼的有关新法的诗句，说他以诗讪谤，将他逮捕入狱。经过长时间的审问折磨，差一点丢了脑袋。作者获释出狱后，被贬到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，做一个有职无权的闲官。

引导讨论：同学们，你觉得苏轼愿意做这样的闲人吗？（本有兼济天下之志，经世报国之才）一声“闲人”，多少——？（心有不甘，心生抱怨）

明确：抱怨、不甘等。

引导：有没有不同的想法？

B．豁达、闲适、自得等。

提示：（1）“何夜无月？何处无竹柏？”这样的美景到处都有，而现在只有他二人能够领略。其他人呢？他们都能像苏轼这样从容地欣赏美景吗？一声“闲人”，多少——？（A.仕途平步青云者：案头堆满公文，脑里堆满公事；B.其他官场失意者：满腹忧怨，无心赏月）

（2）“一切景语皆情语”，空明的月景烘托了作者的心情。（心无杂念，胸无尘俗）由此，又可见：一声“闲人”，多少！

（3）苏轼不禁还有些（拍胸脯）——（自得）。

3．这些复杂的情感（板书“情”）交织在一起（画圈，板书“交织”），交织在文中的哪一个字上？（板书“闲”）

4．通过这篇课文的学习，我们也和张怀民一样，成了苏轼的知己。我想，如果能够穿越时空，同学们一定有很多话想对苏轼说吧，谈感受，悟情感，道体会，说什么都行。你最想对苏轼说些什么呢？

在下面，对着苏轼大声地说吧。

谁来和大家分享一下？

（投影九：穿越时空的对话）

5．有感情地诵读课文。

接下来就让我们走近苏轼，怀揣他的一腔复杂的心情，再读一遍课文。

要不要配上音乐？老师给大家提供3段，你们自由选择符合课文意境的配乐。

（朗读前分别给出激昂、悲凉和舒缓的三段配乐，由学生选择符合课文意境的配乐并说出理由。）

（投影十：读一读）

乐美读也美，真让我陶醉呀！

四、总结升华，拓展延伸

1．苏轼对人生豁达、洒脱的情怀在他的诸多文学作品中都有所体现。

初一学过两首词：

《水调歌头》“但愿人长久，千里共婵娟。”尽管因思念亲人而伤感，仍然高唱对离人的祝福。

《浣溪沙》“谁道人生无再少？门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。”即使人至暮年也不哀叹衰老。

2．再来读一篇与本文题材类似的文章，看看苏轼的心境如何。

余尝寓居惠州嘉祐寺，纵步松风亭下。足力疲乏，思欲就床止息。望亭宇尚在木末①，意谓②是如何得到？良久，忽曰：“此间有什么歇不得处？”由是心若挂钩之鱼，忽得解脱。若人悟此，虽兵阵相接，鼓声如雷霆，进则死敌③，退则死法④，当恁么⑤时也不妨熟歇。（苏轼《记游松风亭》）

【注释】①木末：树梢。②意谓：心里说。③死敌：死于敌手。④死法：死于军法。⑤恁（nèn）么：如此，这样。

思考：

（1）苏轼认为任何情况下都不能妨碍自己歇息，即使是在。

（2）夜游承天寺令本来沉闷的心情得以舒展，在本文中能借用来表现变化后的心情的句子是。

（投影十一：链接阅读）

4．结束语：苏轼频遭贬谪，一生历典八州；身行万里，走过无数穷山恶水。

是逆境，使他心境纷杂，但他最终都如处天堂。

是逆境，成就了他的创作高峰，也练就了他旷达乐观的胸怀，中华文明的天空也因此多了一颗璀璨的明星。

学习本文，品读苏轼，领悟到很多道理（手指投影，引读），如：如果我们不能改变世界，那就改变自己的心境吧；用乐观、向上的心态去应对生活中的磨难，把挫折当作攀登人生高峰的垫脚石，拥抱一个诗意人生吧。

（投影十二：悟一悟）

板书设计：

事：夜游

闲人景：空明

情：

教学反思：

经过学校全体语文老师共同出谋划策，市教研室周仕龙、王晓东两位专家的精心点拨以及课堂实践的反复调整后，才有了这么一个教学设计。作为授课者，我从中的收获最大、最多。带着满满的收获和深深的感谢，课后我将上课的感受反思如下：

情境导入，激发兴趣。上课伊始，播放美妙的《月光曲》，营造月夜优美意境，调动学生的知识积累，说一说所知道的咏月名句。

走近作者，引出课题。学生在七年级已经学过苏轼的一首词《水调歌头》，自然会想起其中的名句“但愿人长久，千里共婵娟”，从而引出苏轼，重温一下对苏轼的基本了解，并引出本文课题。

初读课文，整体感知。老师范读，要求学生注意字音和节奏。学生自由朗读后，指名朗读，并对其他学生提出听读要求，由学生互相评价。

疏通文意，质疑问难。学生借助文下注释，弄清课文大意，找出不懂的地方圈画出来，大家讨论解决。如果是由老师逐字逐句串讲，单调、枯燥而又费力、低效，而由学生自己梳理字面意思，提出疑难互相解决，就激发了学生自主学习、合作学习的意识，学生成为了课堂的主人。老师把学生在理解课文时可能碰到的字义和句意的疑难问题做一下整理，再由学生补充其它问题。然后给学生短暂的时间准备，随即进行抢答比赛，幻灯显示题目后根据学生回答显示答案。在理解课文大意的基础上，学生齐读课文。

品味语言，赏析美景。学生齐读出苏轼在夜游时看到的'美景句，然后说出分别有哪些景色。当学生说出有月光、积水、藻荇和竹柏影后，故作神秘地问：真有“积水”和“藻荇”吗？把原来的写景句直接改写成“庭下月色空明，竹柏影交横”，只剩下了“月色”“竹柏影”，没有了“积水”“藻荇”。让学生讨论哪一种写法更好，明确原句用比喻形象生动，有恍然大悟的幻觉之美。在赏析关键词句时，适时采用“改一改”“删一删”“添一添”“换一换”的做法，可以激发学生的学习兴趣。将原词句和修改后的词句对比，也容易突出原词句的妙处所在。

身临其境，提升意境。出示美图，让学生再次齐读写景句，体会其中美妙。并鼓励学生立即背诵，及时消化。至此老师小结一下此处语言之美和月色之美：生动的比喻描绘出月下景色的空明，呈现在眼前的就是亦真亦幻、冰清玉洁的透明世界。这里老师用优美的语言进一步提升了美的意境。

体会情感，感悟心境。引导学生多角度地领悟作者流连在这样的美景中发出的感慨。让学生补全这句话：一声“闲人”，多少！填写上表达情感的词语。这个感叹句的表达，能够促使学生走近苏轼的内心，设身处地地以苏轼本人的口吻发出感慨。有感情地读出来，很有感染力。经过学生讨论交流后，指名有感情地读出这个感叹句，并谈谈理由。这个环节的设计，是希望学生能根据自己对文本的理解，对作者的心境形成自己独立的认识，畅所欲言，并提供足够充分、合理的依据。当学生的见解比较单一、肤浅，无法形成新的突破时，老师适时启发，将学生的感悟逐步引向深处。

学生往往最先感受到的是无奈、落寞这类情感，也能结合苏轼当时的处境来说理由。如果学生谈不到抱怨、不甘这类情感，则引导：苏轼本有兼济天下之志，经世报国之才，你觉得苏轼愿意做这样的闲人吗？一声“闲人”，多少——？如果学生谈不到豁达、闲适、自得这类情感，则引导：“何夜无月？何处无竹柏？”这样的美景到处都有，而现在只有他二人能够领略。其他人呢？他们都能像苏轼这样从容地欣赏美景吗？此处还可提示：“一切景语皆情语”，空明的月景烘托了作者的心情。由此，又可见：一声“闲人”，多少！

创设情境，口语表达。学生已经对苏轼有了较为全面、深入的认识。此时创设情境，设计一个“穿越时空的对话”，让学生对苏轼说一段话。利用这个环节不仅可以帮助学生全面梳理在课文学习中形成的阅读体验，而且让学生饶有兴致地参与到口语表达训练中来。课堂教学中既有能力拓展训练，又紧紧扣住文本，放得开，收得住。

自选配乐，美读情读。再一次有感情地诵读课文。朗读前分别给出激昂、悲凉和舒缓的三段配乐，由学生选择符合课文意境的配乐并说出理由。学生的正确选择也证明了他们对课文意境有了真正的把握。这最后一次课文朗读借助配乐也实现了整个朗读教学“在朗读中感悟，在感悟中美读、情读”的目的。

联系旧知，拓展延伸。跳出文本，联系七年级学过的苏轼的两首词，进一步体会苏轼对人生豁达、洒脱的情怀，对苏轼的文学风格形成系统的认识。

励志人生，感悟哲理。齐读一段既充满人文情感，又富有感召力的结束语，能激发学生去学习苏轼乐观处世的从容心态。

链接阅读，鼓励深思。课后鼓励学生拓展阅读苏轼的其它作品以及有关苏轼的作品。并推荐一篇与本文题材类似的文章——苏轼的《记游松风亭》，印发给学生，布置思考题，作为课外作业。

《记承天寺夜游》教学设计12

【教学目的】

1．重点词、句的理解与翻译。

2．学习抓住特征描写景物的方法。

3．学习古人写景抒情的方法。

【教学重点】

1．品析句子，体会作者的思想感情。

2．学习古人写景抒情的方法。

【课时安排】

一课时

【教学过程】

一、月夜图导入：

在夜深人静、皓月当空的夜晚，月光如流水般洒落大地，一切都像笼着轻纱，若隐若现，连坚实的大地似乎也溶成了一片浮动的云烟。面对如此美景，你是否想出门欣赏一番？今天我们来学习苏轼的一篇文章《记承天寺夜游》，看看苏轼在美丽的月色中会发出怎样的人生感慨。

二、整体感知文段

1．给生字正音、朗读课文、听录音确定朗读的.节奏，再次朗读。

2．请一位同学范读，大家评价。

3．质疑：把预习中遇到的问题提出，同学解答，全班共同关注、探讨。

户：门；

遂：于是；

盖：大概、原来；

但：只是；

耳：语气词

4．听音乐《二泉映月》品味月色描写，用自己优美的语言复述描写月色的文段。

庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

5．小组商量，以各种方式（如：小品、诗歌、散文等）复述课文内容。

三、合作探究（分小组讨论）

1．作者为什么想着在初冬的夜里走出户外？

一方面作者被贬，心情郁闷，想出去走走，另一方面因为月色很美，想去赏月

2．作者是如何描写月色的？（去一去关键词，品修辞）

绘景：月色——积水空明，竹柏——藻荇交横

把“如”、“盖……也”去掉，和原文相比，句子的意思有无改变？

变了。原文用了“比喻”的修辞手法，生动形象，如临其境

3．月夜图有什么特点？给人怎样的感受？（添一添，品意境）

皎洁、空灵、清丽、淡雅

在“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”后加上“丛中蛙鸣起伏，空中流萤飞舞，寺中人语喧哗，院外狗吠连绵。”一段话，好不好？

不好。改变了原文明净幽闲，清丽淡雅的味道。

4．文中哪些句子表达了作者的情感？

“月色入户，欣然起行”，

“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”

5．文章结尾句流露出作者怎样的情感？

贬官的悲凉、落寞，赏月的欣喜，自我解嘲的达观

6．小结：

《记承天寺夜游》这篇文章通过对庭中优美月色的描绘，让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着，面对逆境达观处世、潇洒人生的难能可贵。

四、能力扩展：一切景语皆情语

看图写景抒情。

五、作业

阅读古诗《水调歌头（明月几时有）》，体会作者在诗中所抒发的情感。

水调歌头[苏轼]

明月几时有，把酒问青天，不知天上宫阕，今夕是何年，我欲乘风归去，惟恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠，不应有恨，何事长向别时圆。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共蝉娟。

六、板书：

记承天寺夜游

苏轼

叙事： 寻友赏月

写景： 月色竹柏

抒情、议论： 旷达胸怀

王武警

《记承天寺夜游》教学设计13

教学目标：

1、掌握文言词语，理解课文大意。

2、品味语言，体会文中的思想感情。

3、激发豁达乐观的情感。

教学用具：多媒体

教学过程：

背诵《三峡》，古人妙笔生花，留下千古美篇。今天再来认识这样一位古人，他生活在北宋时期，才华横溢，名震寰宇，在文学艺术方面自成大家；但是此人命运多舛，频遭贬谪，坎坷一生，大家知道这个人是谁吗？

一、读苏轼

教师展示苏轼的伟大成就和坎坷的人生路途。

学生可以补充发言，把自己所知道的关于苏轼的相关资料讲给大家听。

教师小结：如此优秀的苏轼，满腹才华，忧思国事，但时常深感英雄无用武之地，于是他用文字来宽慰自己，在文学里寻找心灵的栖息之地，更用文字来记录自己的思想情感。

二、读故事

1、初读文章：解决生字，感知文意。

交横（ ） 竹柏（ ） 寝（ ）

2、揭示标题：理解文章先从标题入手，因为标题是文章的眼睛。从标题中你获得了关于文章的哪些信息？除此之外，你还有哪些想知道的问题？

3、反复诵读：书读百遍其义自见。走进文章，身临其境，勾划节奏，用自己的方式来诵读。

教师多媒体展示文章的节奏划分，学生对照纠正，并且有节奏的朗读。

4、指名来展示自己精彩的朗读，其他学生给予点评。

5、读的目的是了解文意，了解文意要从典型字词入手，掌握一些字词的含义

多媒体展示：

欣然（ ）起行、

遂（ ）至承天寺寻张怀民、

盖（ ）竹柏影也、

但（ ）少闲人如吾两人者耳、

水中藻荇交横（ ）

指名回答，并且顺势翻译一下所在的句子。

6、穿越时空，回到元丰六年十月十二日的那个夜晚，结合注释，同桌之间翻译，真正了解文章内容。

7、指名讲述故事，其他同学提出疏漏需要补充的地方。

8、文章言简意赅，词约义丰，如果要改写成记叙文的`话，你认为文中哪些地方可以再进一步丰富和具体，使内容更为生动？

三、读奇景

1、寂静的夜，灵犀的心，漫步山寺，苏张二人见到的是一幅怎样的美景？勾画出文中两人所见之景。

2、请一位同学说说句子的意思。

庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

3、仔仔细细地读课文，两个人看到的今晚的月色有什么特点？苏轼用什么方法来表现的？

4、一切景语皆情语。苏轼眼中的奇景透露出他怎样的内心世界呢？

四、读心境

1、优雅，寂静的承天寺，苏轼和张怀民雅兴从容赏月，此时他们是一种怎样的情感呢？找出典型句子，说说句子的意思。

2、结合文意，揣摩句子，你认为要读出怎样的语气？为什么？

一轮寺月，在常人眼中再普通不过，而在苏轼的眼中却充满了种种情趣。一个闲置的人，身处逆境，还能拥有如此闲情逸致，拥有积极追求美好事物的乐观豁达情怀，将带给我们更多的感悟，让“苏轼”与我们同行。

布置作业：

课外阅读余秋雨的《苏东坡突围》

《记承天寺夜游》教学设计14

教学目的：

1.重点词、句的理解与翻译。

2.学习抓住特征描写景物的方法。

3.品析句子，体会作者的思想感情。

教材分析：

本文是一篇简短的文言文游记。文章情思如水，汩汩而流，语句清新，描写月色如诗如画，语言凝练含蓄，饶有余味，言简意赅，比喻精当，情景交融，内涵丰富，是一篇不可多得的佳作，需要学生好好体会其中的美丽之处。

教学设想：

学生自主探究和合作学习相结合，教师作一般性的引导。在课堂上要通过朗读的多种方式，理清文章内容，把握重难点。在理解语句的基础上让学生翻写成优美的散文。

教学课时：一课时

教学过程：

一、导入

在夜深人静、皓月当空的夜晚，月光如流水般洒落大地，一切都像笼着轻纱，若隐若现，连坚实的大地似乎也溶成了一片浮动的云烟。面对如此美景，你是否想出门欣赏一番?今天我们来学习苏轼的一篇文章《记成天寺夜游》，看看苏轼在美丽的月色中会发出怎样的'人生感慨。

二、整体感知文段

1.给学生放范读，根据范读，纠正自己的读音，确定朗读节奏。

2.学生自由朗读课文，同桌之间互听，交流。

3.请学生给大家读一遍，师生一起点评，全班齐读课文。

4.质疑：把预习中遇到的问题提出，同学解答，全班共同关注、探讨。

户：门;遂：于是;盖：大概;但：只是;耳：语气词

5.放音乐《二泉映月》，请同学朗读描写月色的文段，其他同学品味月色描写，试用自己的话复述出来。

庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

三、合作探究

1.作者为什么想着在初冬的夜里走出户外?

一方面作者被贬，心情郁闷，想出去走走，另一方面因为月色很美，想去赏月

2.作者是如何描写月色的?(去一去关键词，品修辞)

绘景：月色-积水空明，竹柏-藻荇交横把"如"、"盖……也"去掉，和原文相比，句子的意思有无改变?变了。原文用了"比喻"的修辞手法，生动形象，如临其境

3.月夜图有什么特点?给人怎样的感受?(添一添，品意境)

皎洁、空灵、清丽、淡雅

在"庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。"后加上"丛中蛙鸣起伏，空中流萤飞舞，寺中人语喧哗，院外狗吠连绵。"一段话，好不好?不好。改变了原文明净幽闲，清丽淡雅的味道。

4.文中哪些句子表达了作者的情感?

"月色入户，欣然起行"，

"何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳"

5.文章结尾句流露出作者怎样的情感?

贬官的悲凉、落寞，赏月的欣喜，自我解嘲的达观

四、小结：

《记承天寺夜游》这篇文章通过对庭中优美月色的描绘，让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着，面对逆境达观处世、潇洒人生的难能可贵。

五、能力扩展：

一切景语皆情语，看图写景抒情。

六、板书设计：

《记承天寺夜游》教学设计15

教学目标：

1、反复诵读，形成语感。

2、掌握常用文言词语，理解课文大意。

3、品味文中的优美语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。

4、学习本文抓住特征描写景物及写景抒情的方法。

教学重点：

1、反复诵读，形成语感。

2、品味文中的优美语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情

教学难点：学习本文抓住特征描写景物的方法及写景抒情的方法。

教学课时：一课时。

教学用具：月夜图片、多媒体

预习要求：

1、解决生字词注音；

2、看注释、查工具书试翻译课文；

3、查资料了解苏轼的生平及《记承天寺夜游》的写作背景。

教学设计：

一、导入新课。

投影月夜图作为背景，播放钢琴曲《春江花月夜》。（由图片及音乐营造一种浓浓的学习氛围，从而引入课题。）音乐很美，景色也很美，下面让我们跟随着这优美的旋律，踏着这融融的月色，一起来赏析苏轼的写月名篇《记承天寺夜游》。

二、整体感知。

1、明确学习目标（投影幻灯片2，学生齐读目标，教师再作强调。）

2、简介苏轼的生平及写作背景。（主要由学生根据搜集的资料介绍，重点是了解本文的写作背景；然后由老师点评、补充。）

3、请个别学生作示范性朗读，然后让学生互相点评。

4、听录音范读课文，要求学生在听的过程中注意：

a、朗读的节奏

b、体会作者的思想感情

5、组织学生以4人小组为单位，对照注释，借助工具书，合作翻译全文。

6、以小组汇报的形式，把在讨论过程中遇到的问题及无法理解的字、词、句提出来，在堂上共同解决。（方式：质疑——解疑）

7、以练习的方式，检查学生对文章内容的理解及掌握程度。（投影幻灯片4）

a、解释下列加点的词，并说说该句的意思。

⑴月色入户窗户

⑵欣然起行高兴地

⑶念无与为乐者思考、想到

⑷遂至承天寺寻张怀民于是、就

⑸相与步于中庭共同、一起

⑹庭下如积水空明清澈、透明

⑺水中藻、荇交横交错纵横

⑻盖竹柏影也原来

⑼但少闲人如吾两人者耳只是罢了

b、试比较下列两组句子中加点字的意思是否一样

意将遂入以攻其后也乃悟前狼假寐，盖以诱敌

遂至承天寺盖竹柏影也

但闻屏障中抚尺一下

但少闲人如吾两人者耳

三、研读及赏析。

1、文章开头部分交代了哪些要素？（幻灯片6）

明确：时间：元丰六年十月十二日

地点：承天寺中庭

人物：“我”和张怀民

事情的起因：月色优美

2、文章是如何描绘月色的`？试把文章中写月的句子找出来读一读，并说说运用了什么修辞手法？

3、你觉得作者笔下的月色具有什么特点，给你怎样的感受？请简要谈谈。（提问点评后投影幻灯片7并插入板书，然后有感情地朗读该部分。）

月光如水皎洁空灵

4、探究：在作者写景的基础上我们来续写一句，大家看哪句合适？为什么？（学生分组讨论后提问。）——幻灯片8

（a、丛中蛙鸣不断。b、村中狗吠鸡鸣。c、几处纳凉人笑语阵阵。）

明确：这3句，任何一句续在后面都不合适，破坏了文中宁静幽闲、清丽淡雅的气氛。

6、文章的最后一句流露出作者怎样的思想感情？请结合当时的写作背景具体谈谈自己的想法。（提问明确后投影幻灯片9并插入板书，然后有感情地朗读该句。）

明确：赏月的欣喜

贬谪的落寞

自我排遣的达观

7、你认为文中的“闲人”包含了哪两层意思？（幻灯片10）

明确1、指具有闲情雅致的人2、包含了作者郁郁不得志的悲凉心境。

四、小结。（幻灯片11）

作者在这篇文章中以诗一样的笔触描绘了月色之美，

创造了一个清冷皎洁的意境，同时也流露出遭贬生涯中

自我排遣的特殊心情。它好像一首清冷的月光曲，每一

个音符都闪耀着银色的寒光，都倾诉着作者皎洁而悲凉

的情怀；同时也表达了作者面对逆境达观处世、潇洒人

生的难能可贵。

五、拓展延伸。

作者在描绘“承天寺”月夜下的景色时，写得十分出色。相信在你们的身边也不乏这样的月夜美景。试采用文中借景抒情的写作手法，发挥你们丰富的想象力，描绘月夜下你们认为最迷人的那一刹那。（要求学生用5分钟左右进展开讨论，然后在书面上起草，10分钟以后，老师推荐一些写得比较好的同学在班上宣读，进行美文共赏。老师可作适当的点评。）

六、布置作业。

1、把拓展延伸的练习“月夜下那最美丽的一刹那”重新修改并续写完毕。

2、背诵并默写《记承天寺夜游》。

3、收集有关写月的著名诗句及篇章，并作好摘录。

附：板书设计

绘景：月色——积水空明

竹柏——藻荇交横

抒情：赏月的欣喜

贬谪的落寞潇洒、达观

自我排遣的达观