笔算两位数加两位数进位加教学设计

作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的笔算两位数加两位数进位加教学设计，欢迎阅读与收藏。

一、教学内容：

教科书第84的例3、85页的试一试和想想做做第1—3题。

二、教学目标：

1、经历探索两位数加两位数计算方法的过程，理解并掌握进位加法中，“个位满十向十位进1”的算理以及从个位加起的必要性，能正确笔算两位数加两位数。

2、在解决问题的过程中，体验数学与日常生活的密切联系，进一步发展解决问题的策略，增强应用数学的意识。

3、在数学学习的活动中获得成功的体验，增强对数学的兴趣和信心，养成独立思考的习惯。

4、培养学生作业书写格式规范、字迹工整的'好习惯。

三、教学重点：

在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法。

四、教学难点：

理解“个位满十，向十位进一”的算理。

五、教具：

口算卡片，课件。学具：小棒，计数器。

六、教学过程：

（一）复习铺垫

1、示卡片口算。

4+6=（）

20+10=（）

24+5=（）

20+13=（）

5+7=（）30+40=（）6+43=（）17+60=（）

2、用竖式计算，指名学生板演。

44+32= 26+53= 74—24= 57—51=

（二）合作探究，获取新知

1、创设情境，设疑引入

我们班有没有小朋友收集邮票？收集邮票是一件很有意义的事情，可以增长知识，可以培养办事认真的习惯和毅力。你们看，有两位小朋友都是集邮爱好者，他们正在数自己的邮票张数呢。（出示情境图）

2、根据现实情境，引导学生提出问题。

小朋友你从图中知道了什么？你想提出什么问题，能列式解答吗？

从学生提出的问题中，选出求和的问题：“两人一共有多少张？”并让学生列出解决问题的算式“34+16”

（三）实践操作，探索算法。1。学生尝试计算34+16。

（1）“34+16=？请大家四人小组合作来讨论一下。同学们可以借助计数器、小棒这些学具，也可以尝试创新用别的方法，看哪个小组讨论的最好。”

（2）学生小组合作探讨，教师巡视，每组选一名代表上台讲解算法。

反馈方法1：我们组用计数器，先在十位上拨3个珠子、个位上拨4个珠子。要加16，十位上拨1个珠子、个位上拨6个珠子。个位上4个加6个是10个珠子。就在十位上拨1个珠子，把个位上10个珠子拨去。得到50。

反馈方法2：我们组用小棒来摆的。先摆3捆4根，再摆1捆6根。4根加6根是10根，10根可以再捆成1捆。3捆加1捆再加1捆是5捆就是50根。

反馈方法3：列竖式，并引导学生讨论应该从哪一位算起？说说自己的理由。

十个

位位3 4 + 1 6 ————

先算个位4加6得10，个位写0，向十位进1，再算3加1再加进上的1得5，34+16=、试一试6 5+28=先让学生独立尝试计算，再请一个学生板演，集体评议、订正。

3、结合两道算式，请小组讨论在笔算进位加法时要注意什么？①相同数位对齐；②从个位加起；③个位满十向十位进1。

（四）巩固提高，练习实践

1、想想做做第1题学生分组练习，指名板演，并选择其中的几道题说说笔算的过程。

2、想想做做第2题让学生独立完成，集体订正。

3、想想做做第3题指名学生读题，再独立列式解答，注意提醒学生写上单位名称。展示交流时，说一说从题中发现了哪些数学信息，问题是什么，用什么方法计算，为什么用加法计算，你是怎样算的。

（五）总结：说说这节课你有什么收获？