英语教学设计(15篇)
英语教学设计(15篇)
作为一位杰出的老师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编为大家收集的英语教学设计，希望对大家有所帮助。
英语教学设计1
新课程背景下小学英语教学设计的心得体会 海口市第二十六小学 黄巧 英语教学不仅是一门学科，也是一门艺术，形成英语教学艺术特色的重要因素之一就是教学设计(instructionalplanning)。古人说：“凡事预则立，不预则废。”强调无论做什么事都要预先谋划，事前设计。现代教学尤其注重设计，科学的教学设计，既是体现教育目的性、计划性、针对性和预习性所必需，又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学质量的保证。
英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。它是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。众多的教学实践告诉我们，在学校教学条件有限的情况下，只要教师有心，同样可以进行朴素却生动的有效的教学设计;一个教师的基本功的精湛同样是成就教学精彩的基本元素，如清爽明了的简笔画和教师动听的歌喉也能使教学充满诗意，吸引孩子们的眼球并提升语言能力。
新课程的课堂是具体的，动态生成的，它不是教师完全预设的。所以，我们教师在进行小学英语教学设计时，应认真思考以下几个层面的问题：
观念层面：是否充分领会现代教育理念和现代教育技术的核心要素。
内容层面：教学设计是否有明确的问题情景和学习路径。
操作层面：是否将学习空间最大限度的留给学生。 综上所述，以“学生”为主体的教学设计应充分重视学习者的自主学习，教师在设计教学预案时，要学会主动把自己当成“鱼”，只有这样学会了“换位思考”，能够预想“鱼”的各种感受，才会在观念上和方法上得到自我提升，也才会真正创造出适合学生发展的教育活动。 在实际教学中，以下几点英语教学设计的技巧，或许对我们的教学有帮助，可以提高教学效率。
一、 因材设计 所谓因材设计，就是能根据教材内容来设计教学环节，确立教学的重难点。在具体的教学过程中要始终围绕这个重点来安排教学活动，让活动的每一个环节既精彩又有实效。
二、 因人设计 由于学生之间具有明显的差异性，底子不一，接受能力也不同。在设计教学活动时，教师必须潜心研究各个学生，设计出多层次的教学活动，让全体学生都能在原有的基础上学有所得、各展其长。我觉得，在作业设计方面尤其应该考虑学生的实际，让作业适合不同层次学生的学习能力。第一层，设计面向成绩较差学生的基础题;第二层，设计面向全体学生的巩固题;第三层，设计面向“尖子生”的创新题。
三、 因难设计 小学生学习英语最怕“难学”，而教师最担心“难教”。在“难”字解决之后，教学中的其他问题马上会迎刃而解。因此，在英语教学设计中，难点的处理尤为重要。处理得当，有事半功倍之效. 以上简短的语言其实不足以全面概括教学设计的方方面面，要做到教学设计的科学，全面，还需要我们去多多的亲身实践。
英语教学设计2
本学期本人担任九年级的英语教育教学工作，为了顺利完成教育教学任务，在教学中贯彻新目标教学的要求，特制定本计划。
一、教学目标
1、使学生的思想认识有一定的提高，能热爱自己的家，孝敬父母亲，在学校能尊敬老师，团结同学，还着重培养热爱祖国的感情。
2、在课堂上培养学生多方面的素质，不能只重视学习成绩和分数。
3、提高学生听、说、读、写的各项能力。
4、培养学生良好的阅读和学习习惯。
5、帮助学生树立正确的学习观念、成才观念。
二、教材分析
1。新教材充分体现了新课标的“以人为本”教学理念。达到“以人为本”全面发展的新型素质教育观，新教材突出了功能和结构的有机结合。新教材非常注重话题，每个单元都围绕一个具体的话题展开，突出了话题结构、功能、实际运用三个方面的结合。让每个话题贴近学生生活实际，更便于学生灵活运用。
2、倡导“任务型”教学，强调课堂上师生互动。
本教材共15单元，分二个学期教学。按要求，第一学期为1—10单元，第二学期为11—15单元。课本增加了读写训练的比重，以便于听说读写的全面训练。其内容主要反映了学生的日常学习和生活。课本设计了中外学生同校学习的情景，便于介绍英语国家的风俗习惯和文化。题材范围更广，除了学生的学校生活和家庭生活，还反映了学生的校外活动、劳动、卫生保健、体育运动、节日、尊师爱生、团结友爱、助人为乐的道德风尚。
三、学生情况分析
本届学生多为留守儿童，家庭教育的缺失等多种因素导致学习普遍有困难。基础知识掌握不够扎实，第一大题听力得分率往往只有6８%左右，阅读写作得分率低。课堂学习积极性较高，回答问题较积极，绝大多数同学能做到自觉完成作业、自觉背诵课文。受学习态度、风气的影响，刻苦学习之风渐渐稀薄，轻浮之风开始产生，很多学生上课不认真，课后死记硬背，当然有大部分学生还是劳逸结合，掌握了科学的学习方法。从学生成绩来看，存在明显不平衡。少数优生优势不明显，差生面较广，培尖补差任务重。学生受当今社会环境影响，厌学情绪严重。
四、教学措施和要求
要求：
a类学生：课堂上要求能回答较难提问，思考问题积极，教学任务能当堂完成，课后要求阅读一定量课外读物，考试时要求失分不大。
b类学生：加强双基教学，多鼓励多表扬，使他们爱好英语，并且用抓两头促中间的办法使他们时时有危机感。要求能较好地完成教学任务，能回答上课提出的稍难问题。
c类学生：教学中多关心、多爱护他们，平时与他们多进行谈话，让他们认识到英语学科的重要性，平时对他们要求严格但要求不过高。
措施：
首先，努力培养培养学生自觉学习的意识和自主学习的能力。从补习音标自主学习单词开始，教会学生如何读熟文章背诵文章学习语法等，让学生真正成为学习的主人。教师由知识的传授者向学生学习的向导与顾问的角色转变。
其次，应重视学生学习英语兴趣的培养，激发学生的学习兴趣。新时期英语教学要提倡“乐”的观念，情绪越好，越乐观，对所学内容便会发生浓厚的兴趣，学习效果也将越好。提高学生学习兴趣。根据初中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从视听入手，听说的比重应大些。
为实现这个目标，重要的是要调动学生群体的积极性。
（1）采用任务型教学，激发学习兴趣。根据初中学生活泼、好动，对新鲜事物充满好奇的特点，可激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，使他们在自觉和不自觉状态中，开启“自动学习”的心扉。在教学中，可尽量利用实物、图片和幻灯等直观教具进行教学。 嗅觉、视觉、听觉一起参与感知，将实物与英语联系起来，学生获得直观印象后便很快记住了句型和生词。
（2）采用情景教学，创设良好气氛。在日常教学中，我注意使用情景教学法，以听说训练为主导，以课文教学为依托，充分运用现有的教学条件和设备，紧扣教材内容，使教学活动尽可能置于语言情景中去进行，使学生的理解力、记忆力、运用能力处于最佳状态，并在此基础上联想、综合，进行创造性学习，从而达到掌握和运用语言的目的。
运用交际手段，培养学生的能力。绝大部分学生主要是在课堂上学习英语，而在现实生活中缺少语言交际的环境和场所。
如何用好科学的教学方法，在有效的时间内使学生生动活泼地学习，我将做
（一）、精心备课是提高课堂效率的前提。
大家都懂得提高45分钟课堂效率的重要性。而精心备课则是提高课堂效率的前提。认真的备课，会使我们做到胸有成竹，无论是重点、疑点、难点的落实，问题的设计，教法的选择，都要精心考虑，通盘安排。只有胸中有教材，眼中有学生（因人施教），才能运用自如，得心应手，才能有效提高课堂教学效率。
（二）、注重非智力因素开发是提高课堂效率的关键。
面向全体，全面提高英语教学质量，同时更要注重非智力因素（即信心、兴趣和习惯等）的开发，这对后进生尤为重要。因为他们缺乏主观能动性，学习信心不足，兴趣不浓，习惯不好，不肯下功夫背单词，或方法不妥导致成绩差。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。初中学生精力旺盛，记忆力好，猎奇心强，求知欲高，一般都能学好英语的。关键就在我们如何千方百计地激发不同层次学习的学习兴趣，如开展多种多样的口语活动，朗读比赛，趣味游戏等等。不断增添学生的新鲜感，激发学习英语的兴趣。
英语教学设计3
第一次课：设计与实践
为了提高学生的想象力和英语的运用能力，教师设计了专门的教学环节。
话题导入与语言“热身”部分
执教教师通过演示自己假期泥林风景区之行的照片以及师生的语言互动来导入假期旅游的话题，并通过学生对一次旅游经历的讲述进行英语的运用与实践。从师生互动的效果来看，学生的回答信息量很有限，“热身”环节并没有“热”起来；从学生的讲述质量来看，英语运用的整体水平不高。
分析与诊断：教师本身语言表达的信息量不够，示范的叙述不到位；教师的提问方式过于单一，致使学生语言发挥的空间受到限制；教师对课堂上有意义的生成关注不够，致使学生表达的内驱力和成就感不足。
建议与改进：教师充实假期泥林风景区之旅的内容，讲述一些照片背后的故事或插曲，引发学生对假期旅游话题的兴趣，同时给学生的英语语言实践作好铺垫。教师的提问采用一般疑问句和特殊疑问句结合或以追问的方式帮助学生挖掘更多的信息。在师生互动过程中，教师应注意把互动过程出现的一些关键词或实用的短语及句型及时在板书中呈现；对于学生比较好的回答也可以及时转述。
想象作文与现场指导部分
执教教师通过自己想象的月球之旅作为原型，并给学生提供一个想象作文的构思“支架”，从而使学生展开想象的翅膀来描述理想的假期之旅。从学生想象力的发挥和英语语言实践运用的“成果”来看，想象没有展开，作文也多以句子的拼凑为主。
分析与诊断：教师自己想象的月球之旅根现实的泥林风景区之行混同在一起叙述，出现得比较突兀，不利于学生想象力的发挥。教师的想象力没有充分展现，减弱了想象旅游这个话题本身的吸引力。教师提供的想象作文构思支架，以具体问题来表示想象作文可以涉及的内容，容易导致学生针对这些问题一一作答。
建议与改进：教师可以充实月球之旅的描述，增加一些有趣的细节，使想象之旅更加令人神往，帮助学生打开想象的大门。想象作文的构思支架尝试用关键词表述的形式替代原来以具体问题呈现的方式，并提示学生可以选择其中的一些方面展开叙述，给学生留有想象的余地和空间。
第二次课：改进与充实
第二次研究课，主要是针对第一次研究课上，师生语言互动不充分和学生想象作文质量不高的问题进行教学再设计后的实践改进。
执教教师在个人叙述以及学生的叙述过程中比较好地注意到了与学生的互动和交流，课堂的气氛比较活跃。在预设的问题没有从学生那里得到积极的回应之时，教师注意变换问题的方式或贴近学生的实际生活来修正问题，从而激发了学生的想象力而出现了精彩的生成。在想象作文的构思支架上，执教教师采取了关键词提示的呈现方式，并特意留下一些空白的选择，让学生灵活添加。但是，就学生的作文整体质量而言，英语语言实践运用的能力提高和改进不明显。学生的想象在自由驰骋，但落实到用语言来表达的实践环节仍表现乏力。
分析与诊断：从课堂观察来看，导致学生“想象力提升与语言表达脱节”或学生习作不精彩的原因与以下几个因素相关：教师在示范叙述的过程中“节外生枝”，容易让学生在想象作文中也游离中心话题。教师在想象作文的现场指导过程中，注意到了把作文的要领用到指导修改的环节之中，但是基本上还是停留在纠正句子语法错误的层次。
建议与改进：想象作文教学的最终目的是要让学生在想象力的发挥和英语的实践运用两方面都能有所进步，因此，教师在注重精彩示范的同时，要加大指导的力度，不仅要使学生的想象作文语言正确，还要追求前后意思连贯和符合逻辑，因此，在进一步的改进课上，应突出表现和强调。
第三次课：改进与提升
本次研究课执教教师，主要注重加强对学生想象作文的现场指导，学生的习作表现出了明显进步和提高。
学生在英语实践的全过程中表现出了积极的参与性和较强的自我表现意识。学生的想象作文比较精彩，教师现场指导想象作文的水平也有了明显提高。
分析与总结：采用小组合作讨论的形式使学生畅所欲言，营造了想象的氛围。小组代表的全班汇报既是分享，也是对合作结果的检验，保证了质量。学生站在教师的位置上批改同学的作业，有责任感和成就感，从而对自己的作文也是一种促进和提高。教师结合学生的习作进行的现场评改，有理有据，真实而有实效，升华了想象作文教学的主题。学生在教师修改示范的指导下对自己的习作进行再度加工，有助于作文出现新亮点。
经过三轮课的不断改进和探索，研究小组认为，要打开学生的想象空间，同时又要使学生能够逐步用规范的并代有文采的英语来进行表达，教师从教学的设计到过程的实施再到教学的反馈应当充分注意以下几个关键环节的落实：贴切的话题选择、充分的语言铺垫、积极的问题引导、精彩的原形示范、开放的构思支架与全面的反馈平改。
英语教学设计4
小学生英语口语学习是学生英语学习的重要内容。然而，如何有效地学习呢?当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比使用英语口语学习软件更重要。联合国教科文组织总干事纳依曼阐述道：“今天有很多人使用英语口语学习软件来练习口语，比如使用的有e百分英语家教王，还有更好的口语宝，使用像口语宝和e百分英语家教王等英语口语学习软件更重要”。因此，教会学生学习使用工具，传授有效的学习策略，已被当前教育界视为提高学习效率的有效途径及减轻学生负担，大面积提高教学质量的有效措施。
国家英语课程标准有关小学生英语口语学习描述它具有几方面的特征：
1.小学生英语口语学习是实践的过程
2.小学生英语口语学习是体验的过程
3.小学生英语口语学习是巩固的过程
小学英语学习策略的构想与实践
学习英语，需要勤学苦练，也就是以勤为径，以苦作舟而登上成功的彼岸。另一方面，勤学苦练习需要讲求策略和方法，才能勤学有成，苦练有果。英语学习策略的作用，就是使学习者把时间和精心科学地加以使用，使英语学习不仅是有效劳劝，而且是高效劳动。
1.小学英语学习策略的内容
小学英语学习策略要培养小学生使用有效的学习策略，减少学生学习的盲目性，提高学习的自主性，为日后的终身学习创造条件。中学生的英语学习策略包括：调控策略、认知策略、交际策略等。
“调控策略”是指学生对学习计划、实施、反思、评价和调整的策略，主要有以下一些策略：
(1)明确学习英语的长期、近期目标。
(2)根据实际需要制订相应的学习计划。
(3)摸索行之有效的英语学习方法。
(4)善于创造和把握学习机会。
(5)关注各学习环节中的进展情况。
(6)总结归纳学习中的得与失。
(7)与教师或同学交流学习体会或经验。
“认知策略”是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，主要有以下一些策略：
(1)注重学前预习准备。
(2)在英语学习中集中注意力、观察力、模仿力。
(3)利用推理、归纳等逻辑手段。
(4)加强学习迁移能力，举一反三。
(5)及时复习所学知识，提高记忆力。
(6)善于发现和总结语言学习规律。
(7)学会将输入的信息进行合理的分类和储存。
(8)善于运用工具书、图书馆、网络等资源获取更多信息。
(9)充分训练听、说、读、写能力。
“交际策略”是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以提高交际效果而采取的各种策略，主要有以下一些策略：
(1)创造和把握运用英语的机会。
(2)注意使用规范的语言。
(3)借助身势语言等手段提高交际效果。
(4)学会克服交际中遇到的困难。
(5)积极与其他同学配合。
(6)依靠教师的帮助和指导。
(7)遵守交际习惯。
英语教学设计5
国家《英语课程标准》（实验稿）明确“倡导任务型教学途径”。对此，大家应该有正确的理解。基础英语课程中心的张连仲老师曾经说过“只要是带领学生参与语言实践的课堂设计，都应该是任务型教学”。不复杂，也不抽象，任务型教学应该是传统模式的发展，也应该是传统教学模式的继承。作为一个教学论概念，任务是指用所学知识做事，用中学，学中用。我们应该根据英语运用的真实形态，设计用所学语言结构，在尽可能真实的语境，做一件事情。同时，教师应按照自己的教学风格设计教学流程。通过这次观摩研讨活动，我们总结了初中英语课堂设计的思路。以下内容供教师们参考，同时也希望老师们多提建议。
任务型听说课教学过程设计思路
步骤一：热身准备，激活学生已有知识（1～4分钟）
目的：让学生进入上课状态，教师导入教学内容，学生听老师介绍，了解任务。学生在教师的引导下激活自己已有的知识，准备学习新知识，并激活学习新知识的兴趣，以便完成任务。
步骤二：导入新语言项目（3分钟左右）
目的：教师通过一定的场景导入新语言结构，同时呈现其用法，学生通过真实生活场景接触、理解新语言项目。
步骤三：感受词语（8分钟左右）
目的：学生在教材内容刺激下激活已有的词语运用，并学习新词语，形成新的词语运用能力，能准确理解并运用所学新词语的大部分内容。
步骤三：呈现课外、学习课文（10分钟左右）
目的：学生进行听力活动、跟读、朗读等活动，教师引导学生学习课文，体会和理解语法、重要句型。学生经过学习能够掌握课文。
步骤四：总结发现语法规律（3分钟左右）
目的：教师引导学生总结语法现象。
步骤五：实践操练语法项目（5分钟左右）
目的：教师通过练习和例句，让学生理解语法项目更广泛的用法，同时巩固所学新语法，提高运用新语法的准确性。
步骤六：运用新语言完成任务（10分钟左右）
目的：学生通过小组活动等形式完成任务，体验新学知识的真实运用形态，形成在所给语境中运用新语言的能力。
步骤七：布置作业（1分钟）
而教学思路只是老师上课的流程想法。
二、教学背景分析：
1、学生特征分析：
本节课的教学对象为二年级学生，他们已经会熟练使用电脑，能根
据教师的指令找到资源的位置。本班学生活泼好动，充满好奇心，
本课是先锋英语Unit3 Who’s that?的扩展单元，本课的句型
Where are you doing?.在原来课上时用过，大部分学生会说。但 在一个情景下恰当的应用所学的句型还需有待提高，还不能准确应 用本课故事中的语句。
2、学习策略:
(1) 本课通过两两说、小组说、及对话等形式，不但鼓励学生多说 、多练、激发学生学习英语的兴趣，而且鼓励学生运用语言并表达 成段。 (2) 通过韵文、歌曲培养学生良好的语感和英语学习的兴 趣,训练学生的英语思维。(3) 教师的示范作用要到位及时，培养 学生的识读的能力和学生的发散思维。
3、学习资源:
(1) 本节课是英语教师和学生在多媒体网络课室中完成；(2)专门 为本单元制作的网络资源；(3) 单词卡片；(4) 资源平台。
英语教学设计6
摘要：如何进行信息化教学设计？如何利用信息化会促进教育的现代化？什么是教育信息化？所有这些，都是教育工作者应该认真思考和面对的问题。今天教育改革的重要任务是教育的信息化。明天教育发展目标主要是信息化的教育。教材多媒体化，多样化、资源全球化，数字化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化等等都是教育信息化的主要表现。教育信息化的核心内容是教学策略运用上的根本转变。并不是旧瓶装新药，我们要进行全新的信息化教学设计，而不是“课件”制作型的多媒体教学设计。
关键字：教学策略信息化教学设计
学会信息化教学设计。从目前国内的信息技术教育应用情况来看，特别是在进行信息化教学设计时存在许多片面性，一讲到计算机辅助教育似乎就是开发课件。其实，课件只是信息化教育系统的一个构件，一个完整的信息化教育系统除了课件外，还需要一个强大的学习管理系统，并需要利用多种信息工具和大量的信息资源作为教学支撑。随着信息化教育的发展，我们的教学设计水平也应该从cai设计进化到信息化教学设计。信息化教学是以教学过程的设计和学习资源的利用为特征的，其主要教学模式不同于课件的讲授/辅导、模拟演示，而是研究/探究型学习、资源型学习、合作型学习。下面分别从教材多媒体化，多样化和优化、资源全球化，数字化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化等方面简单介绍以下信息化教学设计。
第一：教材多媒体化，多样化和优化。了解教材的多媒体化之后，才懂得教材的多样化以及教材的优化是多么的重要。教材的多媒体化主要是指文本性的教材，动画型的教材，电子教材，vcd以及光盘教材，还有录象，录音，文本等综合体形成的综合型教材。教材的多样化以及优化，对于老师来说，是非常富有挑战性的东西。因为许多老师认为只用一套教材就可以了，因为如果要使用其他的教材，有一定的困难，一个最主要的问题是不可知性；即使有一些老师大胆使用了一些国外教材，但他们也不敢多样化，在网络信息实验班的英语试验过程中，我认为教材不仅要多媒体化，还要多样化和优化，把所有比较好的教材，以及所接触到的教材中好的部分运用到日常教学中去，我在日常教学中主要运用了《lookahead》，《look，listen，andlearn》，以及《juniorenglish》和《英语900句》等。当然这还得要求用信息化的手段，以减轻教学设计的劳动强度。也可以利用学生的力量，自己设计一套电子教材，这种电子教材，就是利用网络资源，进行优化后，创新后的新的教学设计根本素材，非常重要，只有完成了教材的多媒体化，多样化，优化之后，才能很好地进行信息化教学设计，这是进行信息化教学设计的第一步。
第二：资源全球化和数字化，这一步其实非常容易做到，老师们需要做到的是扩大知识面，以及对多种信息的接纳素养和能力。充分利用网络资源，以及跟教材的有效结合，我们在进行教学设计时，不一定要每一个教学步骤都必须使用网络资源，我们要根据学生的学习心理，知识的易得性，便利性等来安排教学资源。在进行了比较长期的网络教学改革实验后，有一些老师就成了电脑的俘虏，或者是网络的俘虏，而不是网络的主任，我们老师往往还比较容易控制，才家实验的学生，往往不太容易做到。所以老师门在进行教学设计时一定要注意到，能用则用，不必强求。
第三：教学个性化：教学个性化，在信息化教学设计过程中非常有特色。打开老师们的电子教案，学案，这方面的语言，就有许多新鲜词语如：“共享文件夹”，“拓展学习”，“电子课本”，“电子作业簿”，“保存到共享文件夹”，“联机讨论”，“网页制作”，“网上求救”等等，在个性化教学中体现出来。也可以利用不同的教学软件来丰富教学手段和内容，提高教学个性化的层次。但是在进行教学个性化之后，一个非常中的问题是教学创新是最终目标，要以提高学生的创新能力作为教学的主要目标。另外一个需要强调的是爱心，我们认为即使到了利用信息技术能够进行自动化教学的时候，教师的作用也丝毫不能减弱，他们可以用更多的'精力来研究如何利用信息技术支持情感教育，教师对学生的爱心是成功教育的重要因素。
第四：学习的自主化：我们在进行学习的自主化设计的过程中，一个非常重要的教学设计思想是“任务型”教学方法，要求老师在进行教学设计时，必须要考虑到学生的学习自主化。从认知，练习，体会，浏览，观察，模仿，动手能力的培养，学习能力的差异性等个方面考虑到学生的学习活动，那么，老师在进行任务性教学设计时，就必须布置好学习任务[适量内容和难度]，时间要求，掌握要求，分层达标等。对表现非常好的同学，我们可以采用激励的方法，让他们积极参加到“拓展学习”中去。那么，网络在任务型学习过程中的作用是非常大的，学生可以在网上学习，获取信息，完成学习任务，这种教学方法完全改变了教师主导的教学策略和模式，由老师主动，学生被动，变为学生主动，老师协助的模式，以及与老师对等的模式。所以老师的教学设计模式在网络的帮助下发生了更本的变化，促使学生真正达到了自主学习的一种比较理想的层次。
第五：活动合作化：现代素质教育的重要培养人的能力是协作能力。合作精神是非常重要的基本素质。要培养学生的这些素质，一个非常重要的手段不是说教，而是体现在日常的具体教学中去，达到一种“润物细无声”的感觉。老师在进行教学设计时就要考虑到，比如：1：小组任务，不同的小组任务让小组小组之间产生适量的竞争，比如在完成yearbook的过程中，就是以小组来分配教学任务的，学生必须以小组来进行学习活动，然后进行小组评价；2：二人合作：比如在模仿一个内容时，让二人合作完成一个网页，在完成任务的过程中，让二人再根据任务的实际情况，分配不同的内容。3：小组评价，我们在进行教学设计时一个重要的途径是进行小组评价。让评价在合作学习的过程中，发挥重要的作用。
第六：管理自动化：教学管理自动化是信息化教育的一个重要特征，网络给教学管理带来的许多的便利，学生也可以利用网络的便捷，进行学习管理，例如学生可以把老师的教案，学案拷贝回家进行学习，学生以及学生家长也可以在教师的网络评价网站中了解学生学习，老师教学的重要数据和情况。两外一个重要的方面是日常课堂的教学的管理也是自动化的，老师，学生都在网络中，老师可以自动的监控到学生的学习状况。老师在进行教学设计时尽量考虑到网络的便利和不足来对学生的自主化学习进行自动化管理。
最后谈谈环境虚拟化的教学设计：理所当然，网络环境本身就是一种虚拟化的学习环境。我们老师所设计的语境当然不能脱离生活，特别是英语是一种实践性非常强的语言学科，老师的语言材料一定要要贴近生活，在不同的语境下，老师根据教材的多氧化和多媒体化，完全可以创设各种各样不同的语境，让学生在不同的情况下进行语言训练。另外，我们可以利用联机讨论的方式，让大家在同一个窗口下，完成某项任务在进行学习的同时。特别需要提出的是网络虚拟化对学生造成的负面影响，要求我们必须对学生的网络道德意识加强。
在进行信息化教学设计时，有许多不足和认识需要提高的地方，在以后的教学过程中一定要不断地去完善。
参考文献：
1：教育信息化应看作一个过程《中国教育报》20xx年1月10日第3版
2：《学习的革命》[上海三联书店]
3：网站中一些内容。
英语教学设计7
目标：
1. 教幼儿学会deskchair的正确发音，学会听懂短语stand u sit down,clapyourhandsds。
2. 培养幼儿大胆说英语，对英语的浓厚兴趣。
准备：
桌子、凳子、一些幼儿喜爱的玩具，五角星，剪纸花。
过程：
1. 老师和蔼向幼儿问好，（good monrningboys and grils）。
2. 老师做寻找东西样，请幼儿猜老师在干什么？幼儿自由回答后，教师出示凳子、桌子，告诉幼儿他们的英文名是desk chair 教幼儿先听音看口形发音。注意发准{k}。
3. show me (desk chair) 并发音。做法：室内藏有许多小凳子还有桌子，教师指幼儿说，幼儿指教师说练习发dask chair。
4. 游戏：九个凳子围成一圈，十个幼儿围成一圈站在凳子边，幼儿听音乐学小动物做动作的行走，音乐停幼儿打个凳子坐下，没抢到凳子的幼儿说deask chair。
5. 游戏中同时练习发stand up,sit down。
6. 送礼物给幼儿。
做法：桌子、凳子放许多玩具，五角星，剪纸花，幼儿想要什么就去拿什么，只要用 deask chair 说一句正确的话就行。
7、小结：向幼儿用英语再见good by让幼儿拿上 deask 去户外游戏。
英语教学设计8
20xx年4月16日，我们在九十六中报告厅聆听了郑州市教研室课程专家卢臻老师关于怎样撰写基于标准的教学设计的报告，报告令我受益匪浅。
首先是思想方面的，作为一名小学老师，总是把自己的工作看得非常渺小，而忽略了自己的专业精神，我觉得卢臻老师的报告让我重新认识了自己的职业，应该抱着科学的态度和钻研的精神来对待，不断丰富自己的专业知识，不要放弃理论知识学习和前沿思想的补充，与时俱进，尤其是我们农村学校，要想摆脱落后的局面，更应该接受新思想，进行大胆改革。我们作为普通的老师，首先要从思想上认识到这一点，积极改进，才能适应这种变革。
其次，是自己专业发展方面的问题，从学校毕业6年了，工作的这6年，在教学技能上有很大提高，但是说起专业知识，很令人惭愧，也许是觉得找到工作了就可以摆脱枯燥的书本理论了，或者说觉得技能才是更实用的，所以放弃了理论学习，原有的一点点理论知识早已模糊不清了，现在看来，理论的学习还是所有技能的根基，只有接受一些科学的教育思想，才能站在更高的高度来看待教学，看待学生的发展。卢臻老师最后在报告中提到一堂课要思考三个问题“我要把学生带到哪里去”，“我怎样把学生带到那里”，“我是否把学生带到那里了”来总结本次报告的主要内容，也就是“教、学、评价”的根本，对我的日常教学很有指导作用，把握好这几点，才是一个有效的课堂，不仅要关注知识的掌握，更应意识到方式方法，学生的身心发展。 再次，报告中的一些案例对我们也很有启发，为了准备一节别开生面的公开课，曾经想尽办法把它搞得花里胡哨，其实没有真正思考，这种做法是否有效，看似热闹实际是舍本求末了，我觉得基于标准的教学根本就是提高课堂效率，而不是效果，也许它朴实无华，但是它一定是精心设计，而且有很细的量化标准的一节课，怎样把一节课做得如此细致，是我应该思考和改进的。
本次报告，我觉得是对我的一次警醒，让我脱离落后的状态，从得过且过的懒惰中奋起，但是仅凭一时的热情肯定是做不到的，因此，我会在日常教学中勤于思考，争取一天天的进步。不做“教书匠”，不做“土八路”，应该思考自己怎样去成为一名真正的专业技术人员。
英语教学设计9
教学重点：表示颜色单词white， black， brown， pink， orange的学习。
教学难点：1、white 一词中元音字母 i发的音不易到位，black， brown 的发音也较难，且学生不易区分。
2、Let’s do部分的指令语，听懂、会做即可。
教具准备：
1 教师准备一个用硬纸壳制作的颜色转盘，和用硬纸壳制作的小雨伞。
2 教师准备有颜色的纸板制作的指令牌。
3 教师和学生都准备一套水彩笔或蜡笔。
4 学生准备一张白纸。
5 教师准备配套教材的录音带。
6 教师准备一个小球。
教学过程：
1 热身、复习 (Warm-up/Revision)
（1）师生相互问候
T: Hello，/Hi，/Good morning，/Good afternoon， boys and girls。
S: Hello，/Hi，/Good morning，/Good afternoon， teacher。
T: How are you?
S: Very well， thanks。
（2）游戏：接力问候赛
教师拿出准备好的小球，建议道：Let’s play a game。 引导学生说出表示赞成别人提议的感叹语Great！教师将球抛给一名学生说：Hello。/Hi。/Good morning。/Good afternoon。 How are you? 接球的学生回答：Fine， thank you。。 之后，由第一个学生抛球并问：Hello。/Hi。/Good morning。/Good afternoon。 How are you? 第二个接球的学生回答内容与第一个学生不能相同，如：Very well， thanks。 。以此类推，直到不同的答语说完为止，再进行一轮。回答不上来的学生没权力投球。
（3）教师建议：T: Let’s sing a song。 S: Great。
师生同唱歌曲 “Teddy Bear” ，边唱边做动作。
（4）游戏： 猜颜色
让一个学生手中藏一种颜色的图片，上前主持游戏，请其他同学猜颜色。学生们众说纷纭， 颜色词练习。猜对的学生给与奖励并由他负责主持下一轮游戏。（颜色以学过的为主blue， green， yellow， red， purple）
2 呈现新课 (Presentation)
（1）在猜颜色游戏中，教师有意在最后出示一个学生没学过的颜色，引出新单词的教学。如：white ，教师在出示白彩笔之后带读white ，学生跟读。white 一词中元音字母 i发的音不易到位，教师要提示学生张开口，发好音。
（2）教师让学生拿出蜡笔和水彩笔，学习black， brown， pink， orange 。方法：教师举起粉色水彩笔或蜡笔说：Pink， pink， this is pink。 边说边举，边听边看，训练学生手、脑、口、心、眼协调统一的能力。注意 black， brown 的发音，适当提示，切忌盲目纠音。
（3）利用颜色卡片，教师再次带读 white， black， brown， pink， orange ，提示 white， black， brown 的发音。
（4）学生听Let’s learn 的录音，指着书上的图跟读。边说边指，边听边看，也训练了学生手、脑、口、心、眼协调统一的能力。
（5）游戏 BINGO
教师让学生将自己喜欢的9种颜色的蜡笔，按三行三列的方法摆在桌面上，教师任意说颜色，学生如果听到教师说到自己所摆的蜡笔的颜色，则在蜡笔上放一小张纸片，当摆出的纸片，有三个成为一条线时说：BINGO ，为游戏的胜利者，教师可发小奖品。
3 趣味操练 (Practice)
（1）认读所学颜色的卡片 blue， green， yellow， red， purple， white， black， brown， pink， orange
（2）教师拿出准备好的一个用硬纸壳制作的颜色转盘，和用硬纸壳制作的小雨伞。边说英语边在上面涂颜色，制作好后将雨伞和陀螺转动，说说看到的颜色。
（3）让学生听Let’s do部分的录音，根据录音做动作，说到颜色时就手中举起蜡笔，左右会懂。
（4）教师举起准备好的指令牌，让学生说指令牌的颜色，教师说指令，学生做动作。如：教师举白色牌子时，学生说：White， white ， 教师说：Stand up。 学生做起立的动作。
4 课堂评价 (Assessment)
做活动手册本单元第5 部分的练习。
5 扩展性活动(Add-activities)
让学生动手用所学颜色画把雨伞或做个陀螺。并让学生将所做的物品转动起来，说说所看 的颜色。这时，教师可充分发挥学生的能力，做事情、说英语。
板书设计：
教案点评：
本课时Lets learn 部分学习 white， black， brown， pink， orange等颜色单词。热身、复习环节，主要复习所学的各种问候语和颜色单词。呈现新课时，教师接着第一环节中猜颜色的游戏，有意在最后出示一个学生没学过的颜色，从而引出新颜色单词的教学。教学新知时，教师让学生拿出蜡笔和水彩笔，学习black， brown， pink， orange。再利用颜色卡片，教师带读单词，同时要提示 white， black， brown等的发音。BINGO游戏可复习所学的全部颜色单词。在学生基本掌握新单词之后，教师可以让学生动手用所学颜色画把雨伞或做个陀螺。最后，教师让学生将所做的物品转动起来，说说所看到的颜色。通过此种活动形式，教师可充分发挥学生的能力，做事情、说英语。
探究活动
1。仔细观看下面的图。
2。然后在表格中勾出各种东西对应的颜色。
3。结合选择的颜色，用自己的话给大家介绍每种东西是什么颜色。
4。教师引导学生进行自我评价，最后在全班评出表现优秀的前三名。
英语教学设计10
一、课标要求
要求学生对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的主角扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮忙下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
二、情景分析
1、学生情景分析：
学生对英语已有必须的认识，也具有必须的本事，并且他们兴趣较浓，理解本事也很好。我相信只要我能继续坚持信念，端正教学态度，正确运用多种教学方法，进取调动小助手的作用，相信在本学期，学生的英语听说读写本事将进一步提高。
2、教材分析：
这套4B教材具有以下一些特点：
（1）从视听说入手，注重听说训练，着重培养学生的语感和初步用英语进行简单日常交流的本事；并经过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等活动激发学生的学习兴趣，帮忙学生养成良好的学习习惯，构成有效的学习方法，发展自主学习的本事，为进一步学习打下基础。
（2）按“话题－功能－结构－任务”相结合的原则编写，并力求使话题、功能、结构和任务四个方面在比较真实的情景中紧密联系，融为一体。
（3）资料贴近学生的生活和学习实际，并配有很多生动活泼、富有情趣的插图，以利于学生在比较接近于实际的情景中进行听说训练，也为教师组织教学活动供给方便。
本册教材的知识要求是掌握必须量的词汇，基本句子结构和必须量的日常交际用语。教材编排体现了“由浅入深、由易到难、循序渐进，逐步扩展、点面结合、不断复现”的原则。
三、教学目标与要求
1、能按照四会和三会要求掌握所学单词。
2、能按照四会要求掌握所学句型。
3、能使用日常交际用语，进行简单的交流，做到大胆开口，发音清楚，语调正确，到达学以致用的目的。
4、能在图片、手势、情景等非语言提示的帮忙下，听懂清晰的话语和录音。
5、养成听、说、读英语的习惯，认真模仿语音语调，以逐步培养语感。初步培养良好的书写习惯，能做到书写规范整洁。
6、能演唱学过的英语歌曲，诵读学过的歌谣。
7、初步培养良好的书写习惯，能做到书写规范整洁。
四、教学重点与难点
1、单词和句型的正确书写和流利朗读。
2、准确流利朗读会话，并灵活运用。
3、正确书写单词和句型。
五、教学措施
1、以游戏表演等活动为课堂教学的主要形式，让学生在乐中学、学中用，从而提高学生学习英语的兴趣。
2、借助体态语，利用实物、多媒体等教学手段创造一个比较真实的情景。
3、动脑动口，勤学苦练。鼓励学生大胆开口，勇于实践，尽可能在课内外反复使用已学过的日常交际用语。
4、仔细听音，认真模仿。要求学生注意师示范发音的口型变化，仔细听准，再模仿语音语调。
5、互帮互助，共同提高。建立英语互学小组，使学生互相帮忙，互相勉励，取长补短，共同提高。
6、设计全面、高效的课外作业，培养学生良好的书写习惯，做到整洁、规范、正确地书写。
英语教学设计11
传统的教学模式已经被发挥得淋漓尽致.尽管如此，面对基础差的学生，我们还是无能为力，效果不明显。因此，我们就要探究问题究竟在哪里？为什么学生的英语总是提不高呢？应该怎样教呢？下面就是总结出来的教师的困惑：
1．音标：学生不会读，没有能力自己拼读新单词。2、单词：教师在困惑：该分散教还是集中教？3、语法：学生对句子结构的把握很薄弱4、听力：高考听力越来越难，甚至有个别大学四、六级的题目，而学生的听力时间越来越少，所以听力的提高非常缓慢。5、阅读：学生的最大问题是阅读速度太慢，理解能力薄弱。6、口语：由于高考不怎么考口语，口语被很多人忽略了。7、写作：用中文的思维写英语。
那么高中的英语应该怎么教？高一的英语应该教什么？高一一入学的新生，我们就应该告诉他们：中英文之间存在着两种语言文化背景；两种语言民族习惯；两种语言表达规律。所以，由于中文的思维和英文的思维不一样，高一的学生首先要知道知道两种文化的不同，然后从一开始就用英文的正常的思维来学英文，不要总是以中文的思维来学习英文。
反思：本学期开学我们没有做到的东西就是：没有去介绍中英文化的不同，尤其是强调中英文化的不同思维方式和语言特点。所以，在下学期，这一课我认为需要补上。毕竟，“亡羊补牢，为时未晚”。 有了这个基本认知后，高一的学生就要从最基础的东西学起，所以即使到了高中，他们实际上还要补很多学英语一定要掌握的东西：音标，词类，基本的句子结构。再次从基础学起。
1．音标：很多学生，尤其是差生的最大的困难是记不住单词，记不住单词是因为不会读单词，不会读单词是因为不会音标。虽然是高一的学生，但实际上在我们这样中等的学校，中等的学生里面，没有几个人完全掌握了音标，大部分高一学生的音标水平基本上等于零。所
以，我认为，高一的学生入学的第一件大事就是学音标，我们确实有花时间去学习音标，但是只是用了两三节课的时间。目标是基本上每人都可以自己独立地把书本上大部分的新单词拼读出来。但同时我们也要知道，音标不是一两节课就可以教会学会的东西，学习音标需要在会读的基础上大量地练习，达到熟练的程度，达到一看到音标就可以不费力地拼读单词的程度。
2、单词：学会音标后下一步就是大量地记单词。记单词是一件很需要下功夫的事，也是一件很辛苦的事，一定要付出努力。但是，怎样才能够让付出的努力有收获呢？我们可以试着用五个步骤” ：
1）. 音节拼读，准确读词。
2）.拼读准确清晰;
3）.自然集中注意;
4）.注意力快速摆动转移;
5）.限制联想”。
3、词类：我认为高一就要让学生学习十大词类，不能等到高三才学习，那时已经太晚了。本人很赞同这个观点。学生在学习单词的时候就要搞清楚单词的词性，然后知道什么词可以放在句子的什么位置，例如，定语的用法和位置，介词的位置，状语的位置等。只有把这些词类的基本用法搞清楚才有可能写出的句子。反思：本学期我们没有时间去讲词类，但也从来没想过在高一就讲词类。所以，我的这个建议还是很有参考价值的。高一下学期可以看看有没有时间去讲词类。
4、句子：有了单词后，学生要学的就是句子结构，也是我们教学中最重要的地方。没有句子，就没有文章，就谈不上学习英语。所以，在高一阶段，学生必须学习五种基本句型，而且必须要过关。在这方面，我给了我们一点建议。我认为，英语的句型简化后实际上只有两种：be句型和do句型。然后就是把句子扩展，把各种句子成分添加到基本句型里面，把各种词类用在句子里面，从而组合成高级的句子。反思：我个人很赞同我的观点，所以我坚持在高
一上学期必须要教五种基本句型，也建议备课组长统一要求全级教授五种基本句型，因为没有正确的基本句子，到后面的从句等高级句型学生就很难学下去。所以，这个基础一定要打好。而在本学期中，虽然我们也教了五种基本句型，但我相信还不是很到位，有的学生还是没有掌握好，所以，句子结构这个方面也需要在后面的学习中不断地巩固。
5、语法：我认为，给高中生讲语法，不要把他们当高中生，要用最简单的词汇，不要出现生词。他主张的语法教学法是“道可道，非常道：正反向语法拓展训练——由易到难，由难到易”并且根据学生常犯的错误，我建议“时态分离教学”，“时”为“过去、现在、将来、过去将来”；“态”为“一般、进行、完成、完成进行”。分开教学有利于学生清楚地掌握时态。反思：我的说法里面，令我们恍然大悟的是要用最简单的词汇教学生语法。如果单词的意思又不懂，语法又是新学的，那么学生肯定很费劲。另外一个让我们恍然大悟的是，我提到：我们小时候学语文的时候，都是老师给我们字，我们自己写词语，词组，然后让我们自己造句；但是反思一下我们现在的英语教学，我们从来没有给学生机会自己造句。通常我们都是直接给学生句子，或者是给中文让学生翻译成英文，从来都没有给学生机会造自己的句子。这就有可能降低了学生的学习兴趣和学习的主动性，因为老师给的句子不一定都和他们的生活相关，会令学生觉得这些英语他们都用不上。当然，让学生自己造句会是一个很费时的过程，而且老师无法检查学生的句子对错与否，所以，让学生自己造句是一个很有建设性的做法，但是需要经过一定时间对学生加以训练。
6.阅读：阅读能力是学生的弱项，主要原因在于词汇量低，阅读速度慢，还有就是自身的背景知识缺乏等原因导致的阅读理解能力低下。针对初级阶段的学生，我在讲座上给我们介绍了“如何以爬的姿势飞行？通过非机械性重复迅速提高阅读速度”的胡敏的十遍读书法，具体做法是：第一遍;通篇快速浏览，捕捉全文大意。第二遍：总结形容词和名词的搭配。第三遍：总结动词和名词的搭配。第四遍：总结大副词与动词、形容词的搭配。第五遍：查找带介词的短语。第六遍：体会英文语序，注意英汉对比。第七遍：研究句子开端，追求表达变化。第八遍：透析句子之间联系，衔接手段。第九遍：把握过渡手段，
领会文章布局。第十遍:汲取语言精华，摘录文章亮点。我个人认为，这种方法只能是在初始阶段可以尝试，因为它很费时。总的来说，要提高学生的阅读能力，还是要靠学生多看多读多练。正如中文里的一句话，“读书百遍，其义自见”。我觉得英文也是这样，所谓见多识广，读多了，不仅在阅读速度上有帮助，在文章的理解上也会有帮助。
以上是我对英语教学内容的设计和反思。我们的教学对象——学生有不同的学习基础，因此首先要将学生进行分层。我尊重学生的意愿，安排学生开展自我评价，并选择相应的层次。同时我在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，将学生大致分成三个层次：
A、基础较差，学习积极性不高，成绩欠佳；
B、基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；
C、基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。
当然，学生的分层是动态的，学生可以依据学业的变化及时“升层”和“降层”，使自己始终处于最适合发展的层次。
1，备课的分层
我在每次备课时都会认真研究教材，研究教学大纲，查阅相关资料，收集有用信息。根据学生的分层情况，确定不同教学内容的具体目标。在知识点的挖掘上，既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾到英语薄弱学生的接受能力。总之，所设定的课堂内容、练习层次、问题难度都要体现分层教学的特点。切忌盲目追高或求全。
2，授课的分层
根据备课要求，我的授课主要着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为基础较差的学生当堂达标创造条件。具体做法是：对C层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对A层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以
A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，提问简单的问题或直接从课本上可以直接找到答案的问题我就优先考虑A层学生，并辅以及时的表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。偶尔也给点难题，培养他们勇于尝试的精神。遇到难度较大或语言运用能力较强的问题时，可以让C层学生充分发表自己的见解。这样不同层次的学生都有参与的机会，人人都能体会到成功的喜悦。在课堂活动安排上，机械性的训练，我优先考虑A层同学，并允许其犯一些错误，而对于B、C两层同学则提出较高的要求，在其他同学“知其然”的同时，他们就应该知其“所以然”。一些难度大的练习活动可以把不同层次的学生交叉安排。比如对活表演，可以让不同层次的学生同台表演，可以让A层学生选择台词较少的角色。又如课文的当堂复述，A层学生可以在一定的提示下或在老师的引导下进行，有的甚至可以看书模仿。在知识点的介绍上，可以通过板书或口头提示，让学生们清楚哪些是必须当堂理解的基础知识，哪些是拓宽和延伸，使得听课的学生都能做到心中有数，有的放矢。阅读的训练，A层学生应先要读懂，达到一定的速度，细节题要有一定的准确率。C层学生应重视思维的培养，培养更全面、深刻、逻辑地考虑问题的能力。
3，练习和作业的分层
练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，我在授课过程中经常运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。在完成课堂练习时，有些同学在四五分钟时间。
英语教学设计12
一、学情分析
四年级从上个学期的情况来看在英语学习上掌握较好，主要表现为学习成绩层次上很均匀，英语学习兴趣很高，口语朗读上较为扎实。四年级的大部分学生对英语有着较浓厚的学习兴趣，但也有少数学生由于遇到困难，学习兴趣会随之减弱。尤其从这学期开始，对学生又提出了新的要求：培养听、说、读、写的技能。所以我们应该面向全体学生，以学生的发展为宗旨，始终把激发学生的学习兴趣放在首位，引导学生端正学习态度，掌握良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯。
二、教材分析
本册教材是供小学四年级下学期使用的。全书共分10个模块，内含一个期末复习模块。每一个模块分为两个单元。一般情况下，第一单元呈现本模块所要学习的语言内容，第二单元提供若干任务型练习，包括一首歌或小诗。歌谣或小诗的学习，目的有三：一是培养学生的语感和节奏感;二是提高发音的正确性;三是通过这些英语国家儿童所熟知的歌谣，介绍一定的西方文化。其中的一些不常用的单词，不要求学生在歌谣之外学会使用。在本册中，我们将学习星期的表达方法，谈论有关郊游的情况，初步了解有关伦敦和美国的基础知识;我们将进一步学习如何表达能力，如何谈论将来发生的事情;我们还将学习如何描述过去的动作与状态，特别是如何在讲故事的进修讲述过去的动作与状态。
三、教学目标
1、提升学生学习英语的兴趣，养成良好的朗读书写的习惯;
2、发音准确、朗读流利，准确掌握书中的重点内容;
3、能够进行简单的日常用语的交流,能够用简单的句子进行写作;
4、强调语言运用。本教材体现交际教学思想，注重学生语言应用能力的培养。在起始阶段采用"全身动作反应法"，让学生在做中学，在唱中学，在玩中学。
5、突出兴趣激发。教学形式多样化，其中包括对话、歌谣、小诗、绕口令、游戏、任务、绘画等
四、教学重难点
1.重点：
(1)提高课堂效率。
(2)养成良好的听英语、读英语、说英语的习惯。
(3)发音清楚，语调正确，书写工整。
2.难点：使英语基础差的学生提高听、说、读、写的能力，全面提高英语成绩。
五、教学措施。
1、深入钻研教材，挖掘教材的内在联系，认真备好每节课，精心设计教案。及时反馈课堂中的不足，提高课堂教学效率。进行课堂的有效教学，做到当堂内容当堂掌握。
2、根据学生的年龄特点，鼓励学生大胆说英语，肯定他们的进步，树立学习自信心，培养学生朗读和书写的好习惯。
3、创新运用各种不同英语教学法来辅助教学，如：情景教学法、直接教学法和TPR全身反应法，并开展一些有趣的活动、游戏让学生在轻松的氛围中学习英语。
4、创设英语情景和环境，使学生们在一定的英语语言环境里习得“第二语言”。做到“生活中有英语，英语中有生活”。
5、注重教材的灵活性和可操作性，以满足不同层次的学生的需求。帮助英语基础不好的学生，提升英语基础好的学生。
6、练习形式多种多样，手、脑、眼、肢体并用，静态、动态结合，基本功操练与自由练习结合，单项和综合练习结合。通过大量地实践，使学生具有良好地语音、语调、书写和拼读地基础，开展学生简单的日常用语交流活动。
7、利用教育资源及多媒体的辅助手段，调动学生的学习积极性，教学英语歌及chant,教学小故事，情境创设等，初步尝试课本剧的表演，培养学生浓厚的学习兴趣。
8、在开学时，对个别的家长进行交谈，要求他们督促自己的孩子在家的学习情况，及时与他们关注孩子的表现。
英语教学设计13
课堂教学是完成教学任务的主要途径，是整个教学工作的中心环节。因此能否上好课会直接影响整个教学质量。而课堂的教学设计是否合理有效是上好课的前提。严密紧凑的课堂教学设计，要求教师在课堂中处理好教材和学生、老师和学生、学生和学生、教具和学生等多方面的相互关系，使各方面的作用得以充分发挥，这样才能收到良好的教学效果。
在英语教学活动中，如何使小学生对英语学习有良好的兴趣;如何引导他们掌握简单且高效的学习方法;如何引导他们将学到手的课本知识真正转化为实际的语言运用能力;都是我们聚焦的方面。那么我们根据学生的认知规律，运用各种教学策略和设计具体的教学活动，解决语言学习的矛盾，设计符合教学目标和学生实际的教学活动尤为重要。
小学英语课堂教学设计时应该注意以下几个方面：
一、有的放矢，本末分清
随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心，以任务型教学为途径的教学模式已经将各种教学活动贯穿其中。作为课堂教学活动的设计者—教师千万不能本末倒置。我们的活动是为语言的学习和运用而服务的，我们在确定了明确而具体的教学点之后，对着这个“靶心”(教学目标)，来筛选非用不可，用了效果能更加突出和明显的活动。让学生在开展这样的活动的时候非得使用这些语言知识，有的放矢，才能事半功倍。
二、深入浅出，层层递进
在教学活动设计时，考到了教学内容，考虑到了学生的认知与兴趣。往往活动具有了丰富性、趣味性、学生产生了新奇感，也从某种程度上调动了学生的学习积极性。但是教师其实在设计这些活动时并不是任意组合的。我们应该有着清晰的组织线索：教学内容应该从易到难，层层推进。例如字、词、句、章，读、说、听、写等。这种层次的步步为营地渐入，对于活动的难度与激烈程度也要适度增加，并能考虑到学生的全体参与性与主动性、启发性，而不能只是简单的活动的叠加。
三、调控有度，收放自如
在平时的教学中，我们都精心设计了许多教学活动。但是并不是总能取得预期的效果。除了以上的两个注意的原则之外，还有个调控效果的问题。因此，教师在设计教学活动时应该充分考虑到诸方面的因素。活动规则明确，动静结合，各种活动开始、开展和结束每个衔接都要细化到每一个具体的步骤。例如学生的具体位置、语言、和谁合作都应该有良好的预设。另外也可以通过一定的音乐、手势等来调控。
四、情感跌宕，启发创新
优化小学英语课堂的教学效果，密切注意对学生情感的调控也是相当重要的。生动和谐的课堂活动能够激发学生的情感，并由此产生了探索新知识的兴趣。另外各种活动忌平淡类同，多采用说、唱、猜、演、画、游等各种形式有序交叉，应该有起伏，让平淡和高 潮错开，这样学生才能兴趣盎然。另外各种活动之间的“合理的链接”“有序的变化”会使课堂更加地有波澜。课堂的教学活动设计中应该多给学生自主猜测、想象、动手、合作完成的项目。让学生真正地参与而不是活动中被动的木偶。如果“身临其静”未能“自得其乐”学生的学习效果也不可能好。只有一次次强化学生的学习兴趣，让学习英语从直接兴趣转化为间接兴趣，树立比较正确稳定的教学目标，这样在长期的潜移默化中学生的综合能力才能提高。我们的英语教学也才能真正达到实际运用的目的。
我们一定要时时刻刻在点点滴滴的教学细节中用足功夫、用足心思，那我们自己的教学能力和学生的学习能力都会提高。
英语教学设计14
一、引言
本文的目的在于考察当前英语教学大纲设计的总体状况，突出教师在参考通用国家大纲的基础上设计自己教授的课程时需要考虑的各种可供选择的大纲。本文也希望能够帮助教师更好地评价本校使用的教材和大纲。因此，本文建立在相关语言学和语言教学理论之上，并关注这些理论在设计大纲、设计课程中的应用。
二、大纲：最初的定义
大纲是对语言和学习的基本观点的陈述，其作用是通过提供学习要达到的目标指引教师和学习者。Hutchinson &Waters（1987：80）这样定义大纲：从最简单的意义上说，大纲是对需要学习的内容的表述，该表述反映人们对语言本质和语言活动的认识。
这种传统理解关注的是学习的结果而不是过程。大纲也可以被视为“向学习者输入的内容的总和”，（Yalden、1987：87）还可以被视为教学内容的近似值，但从中无法预言学习者的学习结果。以下我们讨论课程设计者可以使用的各种类型的大纲及各种大纲背后对语言本质的预设。
三、结果导向型大纲
结果导向型大纲又称综合法，此类大纲强调语言学习的结果，强调外部权威对学习者的干预。
1、结构法大纲
结构法大纲又称语法大纲。这是历史上影响最大的大纲类型。它按照语法项目的复杂性选择材料和组织材料，要求学习者逐步掌握每一个语法项目。语法大纲关注的是学习结果。
这类大纲设计的困境是各个语法项目之间的联系微乎其微，对其更深刻的批判认为语法大纲只关注语法，而语言事实上包括许多其它方面。此外，最近的基于语料库的研究表明口语语法与书面语法并不一致，两者存在一定的差异，这一发现对于设计大纲的教师很有启示意义。
2、情景法大纲
情景大纲的出发点是情景的需要而不是语法项目。其主要特色是按照课堂之外的日常生活当中使用语言和行为的情景组织材料。这样就把意义和情景联系起来，学习者可以通过相关情景自行领悟归纳意义。
情景法的优点之一是可以充分发挥学习者的学习动机，因为情景法是“以学习者为中心的，而不是以主题为中心的”。（Wilkins、1976：16）但是局限在于大纲不可能包括学习者需要的所有情景，这一点促使Wilkins提出对于大纲设计影响重大的意念范畴和交际范畴。
3、意念―功能法大纲
意念―功能大纲设计的起点是交际目的、语言的概念意义，即意念和功能，这些是与语法项目和情景因素相对立的，语法项目和情景因素已经降低到附属的地位。为确定教学目标，需要分析学习者必须面对的各种类型的交际行为。因此，学习者需求分析与意念―功能大纲联系在一起。而批评者指出意念―功能法只不过是以一张新的列表取代了一张旧的列表。
以上各种大纲均属结果导向型大纲。而课程设计的另一条思路将是以过程为导向的原则，这一原则预设语言可以在体验过程中习得，这是与综合法相对立的。
四、过程导向型大纲
过程导向型大纲又称分析法，是有感于结果导向型课程在提高学生交际技巧方面无能为力而发展起来的。它的基本观点是学习是一个过程而不是一个结果，即焦点是学生在一门课程中需要进行的学习任务或活动的过程，而非学生学完一门课程之后取得的成绩。
1、基于任务的大纲
任务型大纲的焦点从语言条目转变到强调学习或教学活动。语言内容的选择、组织、难易先后的安排对与大纲设计者而言都不再是十分重要的问题。在进行诸如信息差、观点差等任务中实施教学，希望学生能够一边有意识地探求任务背后的意义，一边潜移默化地感知语言。然而任务必须与学生在现实生活中使用语言的实际情况密切相关，以促进语言学习。
2、学习者主导大纲
该大纲类型的焦点是学习者。他们可以参与到大纲从制定到实施的全过程。原因在于学习者对正在学习的课程非常清楚，让他们参与到大纲中以提高学习兴趣和动机，并在参与到大纲中来的过程中培养他们的学习技能，使他们学会如何学习。批评者认为让学习者主导大纲较为激进，在学习者主导的情况下根本无法预知和追踪学习的进程，从而可能迷失方向。
3、比例大纲
比例大纲基本上是要发展学习者的全面的技能，它由一些要素组成，其中主题在各要素中间起到桥梁的作用。主题部分由学习者设计。这种大纲指导下的课程一开始关注语言形式，然后转向交互。大纲的设计是动态的，学习者有很多的机会对课程进行反馈，调整的灵活性很大。比例大纲灵活实用，有利于学习者逐渐积累语言，适合课堂时间以外接触目标语言较少的学习者。但是一个英语语言教师应该怎样评价和定位以上讨论的各种大纲的显著特色呢？
五、大纲设计与评价
一个完整的大纲应包括以下五个方面：结构、功能、情景、主题、技巧。而大纲与大纲之间的不同之处就在于把上述五个方面中的哪一个置于优先位置。于是，折衷是现有交际法旗下大多数课程的共有特色。Hutchinson和Waters认为所有现行的教学材料都是同时使用几个大纲，其中一个可能是主要的，起提纲挈领的作用，贯穿整个课程，但是其它的也同时存在。
考虑到中国的实际情况，中国的教师应该如何利用这些理论呢？哪些对中国学习者有用呢？显然，学生对语法、结构普遍持排斥态度，同时又有一种对发展听说技能的渴望和热情。这说明以交际为中心的大纲将会满足中国学生的需求和愿望。然而交际大纲引进之后课堂上实际进行的是入门水平的简单交际和虚假交际。学习者一方面希望通过交际活动激活所学的语言知识，另一方面又对成功发展产出性技能缺乏信心，在发展交际能力方面处于进退两难的境地。而另一事实又使得交际大纲的实施变得更加复杂，即考试才是中国英语教育的真正的驱动力。为考而学，而非为用而学，学生一知半解、厌学的情绪尤为严重。因此，交际大纲并没有起到预期的效果。
六、结语
本文述及的各种方法都为课程设计提供了有价值的视角和创见。综合法中的结构法、情景法、意念―功能法都规定了学习要达到的目标和学习的内容，各种结果导向型大纲的基本原则亦大致如此，而过程导向型大纲对语言和语言学习的预设较之则大相径庭：分析法认为语言学习是易变的，动态的，不能逐条列记，活动过程和教学步骤比内容本身更重要。
如果关于语言和语言学习的本质的预设是语言的交际，那么基于符合生活实际的有意义的活动和任务的大纲就是有益的。因此，通过包含真正交际的活动进行学习可能更适合中国英语课堂。评价大纲时还要考虑课程的目标和学习者的需求。完整的大纲设计包括六项主要内容或步骤：分析学生需求、制定教学目标和目的、测评目标实施情况、编写或改编教材、实施教学活动、全面评估大纲设计过程中的各个环节。（Brown，1995：19）
最终可能完全出于实用的原因而采用混合型大纲，这或许也是较为理想的大纲。采取折衷的方法，从各个理论中抽取有用的部分，同时相信自己教学实践得到的经验，这样的做法才是明智的。（Hutchinson & Waters，1987：51）
如果采用混合型大纲，那么各种方法相互之间的兼容性如何？设计的大纲是否涵盖了结构、功能、情景、主题、技巧所有的方面？如果是，怎样安排各个方面的优先级？这些问题在设计或评价大纲时都必须加以考虑。
参考文献：
［1］Brown，J、D、语言教学大纲要素：课程设计系统法、北京：外语教学与研究出版社，1995
［2］Hutchinson， T、 & Waters， A、 English For Specific Purposes：A Learning Centered Approach、 Cambridge： Cambridge University Press， 1987
［3］Nunan， D、 Syllabus Design、 Oxford： Oxford University Press， 1988
［4］Prabhu，N、 S、 Second Language Pedagogy、Oxford：OUP，1987
［5］Widdowson，H、G、Teaching Language As Communication、Oxford：OUP，1978
［6］Wilkins，D、A、Notional Syllabuses、Oxford：Oxford University Press，1976
［7］Yalden，J、语言教学课程设计原理、北京：外语教学与研究出版社，1987，20xx
［8］王蔷主编、英语教学法教程（第二版）、北京：高等教育出版社，20xx
英语教学设计15
新时期下，在教育和科学日益发达的前提和背景中，各种教育模式和科学方法都在孕育和探讨，新型的多元智能化理论逐渐被提上教育的教学层面，成为教育界关注的模式之一，在新网络时代的环境下，多元智能化理论也融入了网络课堂，形成了一套实用而广泛的教学模块体系，在小学英语的教学内容里，它也进入了教学全过程的设计当中，融入了全新的教学理念，为小学英语教学提供了指导。
一、多元智能理论的核心概念和内容
传统概念中的“IQ”智商是我们所熟知的观点，其意是指个体在进行智力测验时所显现出来的基本能力，是基于一整套以人类的智力成长特点划分的智力测试题来进行的，而多元智能理论即“MI”理论是以多元的视角来考察智能的，这种理论考察的不是某一种能力或某一组能力，而是多元化的认知智能，包括：语言逻辑智能、身体与空间感的智能、视觉与乐感的智能以及人际交往和自我认知的智能等。其核心概念应用于小学教学中，在教学的过程中尊重学生的个体差异，进行分层次的教学和全过程的评价，突出个体学生的优势智能，学生可以采用多元渠道进行自主学习，从自己的优势路径打造出适合自身的学习方式，全面发展自身素质，挖掘潜在的智能元素。
二、运用多元智能理论进行小学英语教学的模块设计
1、英语教学导入设计
由于学生存在智能和思维的差异，在教学导入的阶段，如何进行合理化设计尤为关键，在传统的英语抄写的模式中，学生被统一划入规定的模块，进行统一的学习方式的学习，没有个体化的学习方式，也体现不出其智能的发挥。而多元智能理念的八种智能则能够很好地挖掘小学生的潜能，进行小学英语学习。
例如，在小学英语one―ten的学习中，老师可以将优势智能相似的学生进行编排分组，根据多元智能理论中的语言、数学、绘画、音乐和运动智能分为五个小组，让学生根据自己所熟知并擅长的特色智能，学习这10个英语数字，由于在这10个英语数字学习中的four和five，six和seven是易于混淆的英语数字，因此，老师还可以通过鼓励学生大胆寻找其他的路径，设计与学生个性特点相吻合的英语歌谣、数字歌和动作肢体语言等不同的形式，进行数字英语的个性化设计，以自己熟悉的、优势的智能进行小学英语的设计。
2、小学英语教学过程中的模块设计
老师在英语教学过程中，要关注和引导学生八项不同的智能元素，首先，老师要确定任务目标，根据学生的不同智能设置不同的英语场景，学生在不同的场景中运用优势智能来体验和感知英语的学习，例如，有音乐视觉智能的学生可以在音乐活动中学习英语，以说唱的手法进行小学英语中am，is，are的学习；有言语智能优势的学生就可以采用英语故事的简单性描绘来加深学习；有数学智能优势的学生则可以通过混乱字母顺序，进行简单的数列排序进行英语的学习。这种任务目标的设计，可以增强学生学习英语的自信心，通过总体任务和分阶段任务相结合的分解方式，学生可以体验到成功的快乐，享受到满足的喜悦，从而激发他们学习英语的兴趣。
3、小学英语评价的模块设计
传统的英语学习模式是将标准化测试作为学生的英语考核内容，没有考虑到学生的个性化差异，没有充分发挥学生的优势智能元素，这就要求老师要注意英语学习的评价策略，首先用动态的、发展的观点评判学生的智能水平，老师在大胆鼓励学生进行英语表达的同时，要考虑不同学生的优劣势智能，在尊重学生个性化差异的前提下，创新不同的英语评价方案，针对不同学生的特点，进行适宜、多元的英语评价；其次，在英语评价方案中，要设计个性化的英语评价标准、内容和方式，根据多元智能的八项基础内容，进行多维的评判，全面而真实地反映学生的智能水平，最大化地激励学生主动地进行英语学习。
在英语教学过程中，要了解学生的个性特点，熟悉学生的优势智能和弱势智能，挖掘学生的潜力，用优势智能引领弱势智能向前发展，老师要用动态的、多元的眼光看待和指导学生，在英语教学的导入设计和课堂教学设计中，创设性地进行个性化情境教学，并用多元的视角对学生的英语学习表现予以合理的评判，全面而真实地考查学生的整体素质水平。