小学语文教师教学设计

作为一名无私奉献的老师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编整理的小学语文教师教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

小学语文教师教学设计1

教学目的要求：

1、学会本课15个生字及由生字组成的新词，认读5个二类字。

2、能正确、流利得有感情地朗读课文。

3、通过自读、自悟和小组合作学习培养学生自学探究的能力。

4、培养学生诚实、守信用的良好品质。

教学重点：

理解母亲安慰家人的两句话。

教学难点：

体会课文最后一句话的深刻含义。

教具准备：

CAI教学课件。

教学时间：

两课

第一课时

一、导入课文，揭示课题。

世界上有比金钱财富更珍贵的东西吗？我们可以从今天要学的课文《中彩那天》中去寻找答案。板书课题。

读课题，读准“中”的字音，理解“中彩”的意思。

（或采用一个简短生动的故事导入课文）

二、自学课文。

要求：

1、默读课文，画出生字词，查字典或联系上下文理解词语的意思，提出自学后还不能理解的词语。

2、按事情的发生、经过、结果，给课文中叙述的故事列出提纲，准备复述故事内容。

三、自学反馈。

1、解答疑难，提示生字词学习的难点。

2、理清事情发生发展变化的过程，为复述做准备。

四、理解课文内容，指导朗读。

1、思考：父亲中彩后，“我”的心情有哪些变化，为什么会有这样的变化？

2、各自试着把这种感情变化用朗读恰当地表达出来。

3、指名试读，评价、点拨。

五、课堂作业：抄写生字词。

第二课时

一、听写词语。

二、合作学习，深入探究。

探究问题一：“你父亲正面临着一个道德难题。”这个道德难题指的是什么？为什么说这是一个难题？

探究问题二：父亲最后拨电话给库伯，让他把车子开走，你觉得父亲这样做值得吗？为什么？

1、学生各自针对上述问题阅读思考，准备交流。

2、小组内讨论交流。

3、各小组推荐代表在班上交流，在交流中鼓励学生说出自己的真实的想法，教师可将学生的想法加以归纳，引导学生讨论，例如：

①课文说到库伯家里很有钱，完全有能力去买一辆汽车，而“我”家里很穷，父亲又那么渴望得到一辆汽车，是否可以去和库伯商量一下，把车留下。

②彩票上K字记号除了父亲，没有任何人知道这件事，不用打电话给库伯等等。

4、教师对各组的发言作点评。注意培养学生正确的价值观。

三、读课文的开头与结尾。

1、体会开头与结尾之间的联系。

2、说说为什么中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻？（理解这个“富有”的特殊意义）

四、课堂作业。

1、完成课后习题“小练笔”。

2、想象，把当时家里各人的想法、语言、神态等几方面写成一段话。

五、课外作业。

1、联系实际，写一则有关诚实、讲信用的日记。

2、当库伯派人把汽车开走后，“我”和父亲、母亲是怎样的心情？可能有些什么对话？说一说，再写下来

六、板书设计

5中彩那天

诚实?信用?财富

中起因：（神情严肃）

彩经过：（道德难题）诚实守信

那结果：（特别高兴）

天结尾：受益匪浅

七、作业设计

1、比一比，再组词。

捎（）痕（）忆（）赠（）

梢（）狠（）亿（）增（）

据（）财（）富（）享（）

剧（）材（）副（）亨（）

2、根据意思选词语。

拮据面黄肌瘦闷闷不乐梦寐以求教诲迷惑不解

(1)心事重重，烦闷不快的样子。（）

(2)缺少钱。（）

(3)睡梦中都在寻找，追求，形容愿望强烈、迫切。（）

(4)教导。（）

(5)辨不清是非，让人很难理解。（）

(6)面色发黄，身体瘦弱，形容不健康的样子。（）

3在括号里填入适当的词语。

（）的技术（）的工作（）的汽车

（）的人群（）的生活（）的神情

（）的时刻（）的体会

八、附件：

1、诚信就像是美丽、纯洁的花，在喜欢它的人的精心呵护下，灿烂地开放着。这里老师采撷了几朵，我们一起来好好欣赏：

（出示关于诚信的名人名言，配上音乐。）

言必信，行必果。

与朋友交，言而有信。

精诚所至，金石为开。

诚实和勤勉，应该成为你永久的伴侣。

没有诚实，何来尊严？

生命不可能从谎言中开出灿烂的鲜花。

信用就像一面镜子，只要有了裂缝就不能像原来那样连成一片。

2、词句解析。

（1）对句子的理解。

①一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。

这话出自“我”的母亲之口。尽管家里经济拮据，但她人穷志不穷，追求精神上更可贵的东西。在她眼里，一个人要诚实、守信用，不贪图本不属于自己的东西。她也经常这样教育家里人，让他们懂得人生最重要的是诚实，讲信用，这是比物质财富更加珍贵的财富。

②是呀，中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻。

这句话讲“我”长大后对母亲教诲的深刻体会。父亲打电话通知对方，领走的是中奖的车子，但得到的是人情和道义，是更多真正的朋友，是心灵的宁静和快乐。这同样是一笔很大的财富，是金钱所买不来的。

（2）对词语的理解。

拮据：缺少钱，境况窘迫。

精湛：精深，课文指技术熟练、精通。

梦寐以求：睡梦中都想着寻找，形容迫切地希望着。

九、自我提问：

教学以学生自读自悟为基础，根据学情恰当引导、启发，是如何设计的？

1、课前，可通过启发谈话导入课文，揭示课题，理解“中彩”的意思。

2、初读课文时，要求学生默读全文，画出生字新词，查字典或联系上下文，自学生字词，然后理解词语，适当点拨。

3、复述训练时，要求学生在读通课文的基础上，再浏览3

小学语文教师教学设计2

一、背景分析。

随着新课程改革的深入，我们的课程也逐渐发生了变化。作为一线老师，在教学中要挖掘利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂的源头——生活。在人教版第三本《坐井观天》的教学中，我以文字教材为载体，使课堂教学贴xx生活，与实际联系，引导学生理解生活，学xx生活，改造生活，给课堂带来生命和活力，使语文课堂因生活而精彩。

二、案例说明。

坐井观天是非常有趣的寓言。文章经过生动有趣的对话，对孩子们讲述了深刻的故事。有名人说，学xx寓言应该让课堂充满孩子的兴趣，还有孩子的童真，不能唯一，标准的意思框定学生的思想。在案例中，我对教育的处理体现了我对童心的重视，重视童趣。

老师:同学们，青蛙听说井外的世界这么棒，想跳出井口看看。(提示课件:青蛙跳出井口。青蛙跳出井口后，会怎么样呢？

(生活思维活跃，争相发言)

生:看绿草，有五颜六色的花。

生:看到学校里满是桂花，闻到了花香。

生:看到果园里挂着黄澄澄澄的梨、红苹果、丰收的景象！

生:到处游览，看美丽的风景，看拔地而起的大楼。

(正当我听到学生对生活的赞美时，一个学生忍不住叫他说话)

生:老师，我认为青蛙可能看不到这么美的景色。

老师:你是怎么想的？

生:看到路边的垃圾堆积如山，苍蝇的蚊子堆积如山，闻到刺鼻的臭味。

(一石引起千层浪，学生有各种意见)

生:看到人们在小河里倒垃圾，河上漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。

出生:看到有很多砍伐树木的人，鸟儿不在家了。

生:看到青蛙捕获的伙伴很多，残忍地把同胞卖给酒店的酒店做饭。

出生:看到汽车在路上疯狂奔跑，不注意行人，汽车排出的污垢窒息了。

生:我觉得外面的世界不像我们说的那么美。我想回到安全的井里。

(师灵机一动)

老师:我们可以用什么好方法挽留青蛙？让它安心愉快地和我们一起生活。

(学生想一会儿，想跳跃试试，兴趣盎然)

生:我们做招牌，上面写着保护动物，每个人都有责任，告诉我们应该和动物成为好朋友。

生:砍树，杀动物的人们报警，让警察抓坏人。

生:我们要保护环境，不要弄脏动物家。

生:我们不仅要了解环境知识，还要向同学、家人、朋友宣传爱护动物、保护环境的知识。

…………………………

老师:同学们说得很棒！只要大家一起保护环境，保护家庭，青蛙就会被我们挽留，动物们就会幸福地生活在我们身边！

三、反省案例。

我真的为学生的奇思妙想而振奋！我也很高兴没有错过这条美丽的风景线。我没有按照我们想当然的观点来框定学生的思考，给学生思考的空间和想象的馀地。我肯定了学生的见解，珍惜学生的发现，鼓励学生在快乐的状态下，使学生在简单的氛围中碰维的火花。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，师资劳动也闪耀着创造的辉煌，师生都能感受到生命力的涌动，让我们感受到语文因生活而精彩，生活因语文而辉煌。

(一)尊重生活，关注动态生成。

陶行知先生的生活与教育理论启发了我们:在语言发展过程中，思维、认知、感情、语言、语言的源泉是生活。生活对语言的感受、认知、学xx、发展是活的，实际上最有魅力和渗透力，课堂教学与生活相结合，学生活泼生动。

在这个案例中，我想让学生说青蛙跳出井口看到美丽的景色，让青蛙理解外面的世界是多么丰富多彩，扩大思维。但是，一个学生说青蛙可能看不到这样美丽的景色。我告诉他原因——环境污染。这个学生之所以产生这样的想法，是因为他的生活体验和对生活的关注。这块石头引起了千层浪，学生纷纷举手，说出了现在环境被破坏的各种场面。这就是生活给学生的。有人说，课堂应该是一次向未知方向前进的旅程，随时都有可能发现意想不到的通道和美丽的道路，而不是一切都必须遵循固定线路而没有活力的过程。在案例中，我应对学生突如其来、个性化的理解，巧妙地融合生成和预设，现场捕捉，智慧启发，学生在与教师、文本的思维冲突中出现仁者见仁，智者见智的创造性见解，学生之间在交流中相互启发。《新课标》告诉我们:跳出准备课程的预设思路，灵活应对，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识结构，课程因生成而美丽。

(二)感悟生活，激发创新思维。

生活是海洋。有生活的地方有喜悦和宝物，产生灵感和热情。语文来源于生活，让学生从语文中寻找生活，理解生活，创造生活是实施语文教育的起点。只有理解生活，才能在生活冲突中点燃灵感的火花，理解生活，从生活的水中引起灵感的浪花，有生活的积累，就会产生灵感。

在案例中，只有当学生对生活有感觉时，他们才看不到这么美的景色。灵感。这需要在老师的帮助下，睁开眼睛凝视一切，竖起听众，开放心灵的'关怀，感受生活，激发兴趣，培养爱生活的感情。在案例中，学生在讲话的过程中也会爆发出让我们意想不到的创意思维火花，意想不到的新问题和新答案涌出，时刻让课堂充满疑点，闪烁亮点，呈现课堂精彩。

(3)回归生活，演绎精彩的教室。

语文学xx的外延与生活的外延相等。的确，生活在哪里，语言在哪里；生活充满了语文气息，学xx语文是为了更好地生活。在案例中，我把握了契机，提出了那么，我们可以用什么好方法挽留青蛙呢？让它安心愉快地和我们一起生活。因此展开了激烈的讨论。因此，关注学生的生活经验和生活体验，重视社会实践活动，重视自然，重视人与环境的和谐发展，协调生存，促进人的可持续发展。人是自然界的妖精，如果人不能和自然界协调发展，人就会被自然界无情的报复毁灭自己。教师让学生在广阔的天地中，积极自主探索，了解生活，学xx生活，改造生活，成为生活的主人。

由此可见，让课堂走向生活，让生活走向课堂，教师和学生在生活化课堂上xx等对话可以调动学生结合生活学xx语言，切实体现全体人员的参与、有效的参与，课堂因生活而精彩，生活是课堂的源泉

小学语文教师教学设计3

教学目标

1、能正确、流利有感情地朗读课文

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语

3、能过看图和学文，使学生了解同学之间要互帮互助，互信互爱，从小培养良好的行为品质。

教学重点

1、学习生字，新词

2、默读课文，把握课文内容

教学难点

理解课文内容，懂得待人宽容友好的道理。

教学过程

一、猜谜引题，出示图画，设问揭题

1、在学习之前，教师出示谜语：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人去鸟不惊，”进行猜谜活动。（谜底：画）

2、谈话揭题：学校里的画究竟是什么样子的呢？（出示文中插图）

现在让我们一起来学习，欣赏这两幅“校园里的画”（教师板书课题）

3、学生准生字词，读通课文，整体感知课文

（1）读准生字词

（2）学生自由朗读课文，做到：读准字音，读通课文

二、观察插图，运用比较，培养能力

1、依文看图，训练观察能力

（1）教师范读课文，学生图画

（2）分别指导学生观察这两幅图画，小学语文教案《小学语文：《校园里的画》教学设计》。提问：想一想谁在画画儿，都画了什么画？

2、缘图悟文，强化学法指导

（1）看图找段：①指名朗读第四五自然段，思考，卡佳和“我”在黑板上分别画了一些什么图画？②让学生围绕这段内容回答，从而理清写作顺序：卡佳画一艘军舰→“我”画炸弹军舰，水兵们都落水→卡佳“救起”被炸的水兵，坐上了小船驶向岸边→“我”画鲸鱼张开大嘴吃水兵。③教师总结：通过他们两个人的所作所为，你知道了什么？

（3）品词诵读：要理解、自然段中语句的意思，必须要理解重点词语：“不服气”，变抽象为形象②诵读指导：在读第四自然段中的“说实话”“可是”时语气强调得要重一些，表示“我”的心，虚；“拿起”朗读朗读进语速要快，强调“我”的嫉妒心。

3、自学第六七自然段。要求：①回顾学习第四五自然段的方法：看图找段，读文析句，品词诵读；②依照这个方法进行自学。

三、联系实际，发散思维，续编故事

1、朗读表演（分角色有感情地朗读，分组竞赛朗读，集体朗读）让学生戴上头饰表演课文的主要情节，加深理解。

2、续编故事，发展思维：卡佳看到“我”满脸不高兴的样子，是怎么想的？怎么做的？

四、合理想象，为文配画

文中的“我”和卡佳最后合解了，你有什么感想，如果你是文中的小男孩，你会在卡佳之后画一幅怎样的画，来表示你的歉意。

五、总结全文

板书设计

1、校园里的画1以诚相待

2、友好相处

小学语文教师教学设计4

教学目标：

1、有感情地反复朗读《少年中国说》，体会作者强烈的爱国情感。

2、掌握重点词句的含义，掌握课文主要内容。

3、了解本文比喻、象征的手法，把握少年中国所具有的特点。

教学方法：

1、小组合作探究

2、朗读法

教学过程：

一、情境铺垫导语引入

1、师：同学们，在中国近代有一位非常的人物，曾写下了一篇文章，激励了当时无数的中国有志青年，这篇文章是《少年中国说》，有没有同学知道这位作者是谁？

2、作者链接：梁启超，字卓如，号任公，又号饮冰室主人，我国近代资产阶级改良运动的代表人之一，学者，诗人，宣传家。作为政治家的梁启超，师从康有为，受改良思想影响。曾经参与“公车上书”，又与谭嗣同等创办南学会，宣传资产阶级改良思想，组织保国会，戊戌变法失败后，逃亡日本。一生著作甚丰，大部分收入《饮冰室合集》。

3、背景资料：本文写于1900年，是作者在维新变法失败后在日本时写的。文章从日本人和西欧人称我国为“老大帝国”说起，以人喻国，怒斥当权的清王朝封建贵族官僚是保守守旧、顽固苟且的“老朽”，号召“中国少年”肩负起救国的责任，为创造一个繁荣富强的“少年中国”而努力奋斗。

二、初步感知，解决生字词。

1、有感情地朗读课文，借助工具书解决生字词。

鹰、隼、发、硎（xíng）、澌

2、给文章划分层次。

明确：全文划分为三个层次。

第一部分（第一段）点明少年的责任。

第二部分（第二段）说明中国少年的勃勃生机。

第三部分（第三段）赞美了少年中国和中国少年，点明了两者之间的紧密关系。

三、深入阅读。

1、细读课文，结合课下注释及翻译书弄懂重点文言字词和文章的译文。

2、理解题目中“少年”一词有什么深刻含义？

明确：一是针对日本人称我中国为“老大帝国”，作者愤然回击，称中国为少年中国；二是因为少年象征着国家如朝阳般蓬勃兴旺，生机勃勃；三是中国是古老的中国，又是进步的未来之国。

3、阅读课文，说一说少年中国具有怎样的特点。

明确：课文运用了八种象征、比喻描述了少年中国的英姿勃勃，前途无量。以“红日初生”，象征少年中国的灿烂前程；以“河出伏流”，象征少年中国发展的不可限量；以“潜龙腾渊，鳞爪飞扬”的生动形象和“乳虎啸谷，百兽震惶”的巨大声威、以“鹰隼试翼，风尘翕张”的冲天气势，喻我中国少年创造的少年中国的英姿；“奇花”“干将”两句，前者是歌颂少年中国在发展中的壮丽前景，后者是以刚刚磨砺过的宝剑比喻为创建少年中国立功的中国少年。

四、拓展迁移。

特色品评：小组讨论本文的写作特点。

明确：结构完整，推理严密，以人喻国，富有鲜明的形象性。

五、布置作业

我们的祖国在一代又一代人的努力下，正阔步走向世界。以“青春中国”为话题，写一篇500字左右的文章。

板书设计：

少年的责任

少年中国说、少年和祖国的关系

作者对少年和中国的赞美

小学语文教师教学设计5

一、教学目标

1.会认“榨、溜、矮”等生字，会写“亩、播、吩咐”等生字，能够有感情地朗读课文。

2.通过朗读、圈点勾画、小组讨论等，概括文章脉络，学习借物喻人、反衬的写作手法。

3.感受花生默默无闻、无私奉献的精神，懂得“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

二、教学重难点

教学重点：概括文章脉络，学习借物喻人、反衬的写作手法。

教学难点：感受花生默默无闻、无私奉献的精神，懂得“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

三、教学方法

朗读法，圈点勾画法，小组讨论法。

四、教学过程

(一)创设情境，导入新课

教师展示授课道具(花生)，对话学生：大家对花生有什么印象呢?有人说好吃，有人说便宜，还有人说可以用来榨油，看来大家都挺了解和喜欢花生。其实不仅我们大家喜欢花生，在现代文学史上有一位优秀的作家，他也很喜欢花生，并以“落华生”为自己的笔名，还写了文章《落花生》，说到这，我看见很多同学都流露出好奇的表情，是不是非常想了解这个人为什么如此喜欢花生呢?事不宜迟，我们今天就跟随作家许地山的脚步，走进《落花生》这篇文章来一探究竟吧!【板书：落花生】

(二)初读课文，整体感知

1.学生用五分钟的时间自由朗读课文，圈点勾画出不认识的生字词，并借助工具书自主解决，解决不了的举手提出来，师生共同解决。

明确：学生可能对“榨、溜、矮”等生字有问题，可以从音形义等方面进行讲解。

2.学生再次朗读课文，梳理文章脉络。

明确：人物：一家人(关键人物：父亲);事件：种花生、收花生、吃花生、议花生。

(三)品析语句，合作交流

1.学生快速浏览课文，并用概括性的词语回答：“我”、哥哥和姐姐的眼里，花生有什么好处?

明确：味美、可榨油、价廉。

2.再读课文，小组讨论并回答：在父亲的眼里，花生有什么好处?作者是如何描述的?

明确：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”

花生好处：默默无闻、朴实无华。

描写方法：反衬，用“桃子、石榴、苹果”的爱出风头来反衬出花生的默默无闻、朴实无华。

反衬的好处：更加鲜明地表现出花生的品质，有力地表现文章的主题——做一个有用的、默默无闻的人。【板书：默默无闻、朴实无华、反衬】

3.学生自主思考：怎么理解“我”和父亲的谈话?

明确：

(1)从父亲的角度：花生最可取之处——朴实无华、有用;教育和希望孩子要做像花生一样有用的人。

(2)从“我”的角度：理解父亲说明的“落花生”精神;希望自己做一个像花生一样有用的人。【板书：有用的人】

4.学生带着文章主旨再次朗读课文，思考：文章最主要的写作手法是什么?有什么好处?

明确：借物喻人，即借某一事物的特点，来描写人的一种品格。好处：借物喻人可以使文章含蓄有深度，增加文本的阅读性;突出文章中心思想。【板书：借物喻人】

(四)拓展延伸

学生分角色朗读课文，再一次感受花生默默无闻、朴实无华、有用的精神。

(五)小结作业

1.小结：师生共同回顾本节课的重难点。

2.作业：教师布置课下作业：利用借物喻人或者反衬的手法，描写人的一种品质，字数100字左右。

五、板书设计

六、教学反思

本文是一篇记叙性散文，因而重心在写作手法和做人道理上。本堂课的教学，抓住许地山写作的特点，从作者的写作方法入手，让学生在反复朗读、圈地勾画和讨论中，切身感受花生的品质，学习作者反衬和借物喻人的写作手法。课堂充分地利用各种教学资源，最大程度调动学生学习的积极性，充分尊重其学习主体性的地位。本节课突出了教学重点，突破了教学难点，达到了师生共建课堂的效果。但是由于学生生活经验的不足，对于深入理解“落花生”精神有些困难。

小学语文教师教学设计6

一、案例背景

《义务教育语文课程标准》(20xx年版)指出，积极倡导自主、合作、探究的学xx方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和语言技能。课堂中利用小组合作学xx能够提高单位时间中学生学xx、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题本事的发展。可是合作学xx在具体的实施过程中往往达不到预期的效果，经常会流于形式。所以，合作学xx的有效性需要亟待解决。在这一背景下，我校语文教研组开展了《合作学xx对小学生语文学xx本事提高的影响研究》这一课题，有效的合作学xx在我校得以推广。

二、案例的观察描述

本节课是苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》第二课时教学。课前把学生按4人一小组，分成12组，以小组合作的形式，在教师的指导下，经过组内学生的探究和互助活动共同完成学xx任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。

【合作一】学生自由朗读第一自然段，边读边思考“为了编写这部明史，谈迁付出了怎样的努力”，并用笔圈划出相关的语句，并在旁边写体会，然后组内交流，最终全班以小组汇报。组内成员都找出来关键词语，小组汇报后，教师引导学生体会这些数字背后的艰辛，都凝聚着谈迁一腔的心血。

【合作二】学生在教师引导下学xx第二自然段，《国榷》原稿被盗，对于这对于年xx六旬、体弱多病的谈迁来说，简直就是飞来横祸、一场厄运。学生小组合作交流探究“是什么样的信念让他重新站立起来”“假如你是谈迁，你会对自我说些什么”小组交流探究中，学生们想到了许多的名言警句以及应对困难决不退缩的历史人物。如，“使人站起来的不是双脚，而是梦想、智慧和创造力”等名言和对谈迁说“只要厄运打不垮信念，期望之光就会驱散绝望之云”等话语以及学生合作表演。

【合作三】学生自主学xx第三自然段。然后小组交流学xx文中插图为什么要把这松树画在谈迁的背后谈迁有着什么样的信念在逆境中他又是如何坚定信念、自强不息的学生在小组活动中各抒己见，有的朗诵、有的表演、有的画图，用不一样方式体会谈迁生活的艰辛，体会他这种不屈不挠的精神品质和厄运打不垮的信念才取得惊人的成就。

案例分析研究：

1.在学生小组合作的过程中，小组成员之间能够互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。但教师应加强学生合作的技巧的指导，怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。

2.合作学xx是满足个体内部需要的过程，仅有愿意学xx，才能学得好。所以在活动中，学生相互间进行有效的沟通，实现信息与资源的整合。但教师应加强学xx任务从不一样角度切分，让学生因人而异，采用适合自我的表达方式，如，朗诵、表演、画图等等方式表达自我的观点，才能让每位学生都会主动投入。

新课程倡导“学生是学xx和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学xx的特点，关注学生的个体差异和不一样的学xx需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和积极精神，倡导自主合作探究的学xx方式。”所以，在小组合作学xx中需要教师多探索、多实践，才能取得良好的效果。

小学语文教师教学设计7

一、导入新课，解读课题

解释“赠”。我们以前也学习过一首题目中有“赠”的古诗。（生回忆《赠刘景文》）生答：“赠”的意思就是“送”。

二、初读古诗，初步感知

1、学习生字：

（1）画出生字词，透过拼音认读，自己读----指读----齐读

（2）指导写字

2、自读古诗，读准字音，读通句子。

3、抽生读，教师、学生评价

4、这首诗反反复复读了多篇，什么感受？用一个词或一句话说说这首诗你的感受？（李白和王伦的情谊深）

5、再带着这种感觉读

6、抽生读、齐读

7、学生汇报此刻让老师检查一下你们的自学成果。

8、师生配合朗读古诗

A、教师读题目以及作者和诗句前3个字，学生读后三个字

B、调换

C、学生齐读全诗

三、体会意境深情诵读

四、读写结合深化主题

拿出练习纸把此时李白、汪伦最想说的，或是自己最想说的把它写出来。

听课评析

如何指导学生有感情地朗读诗文。启发想象用语言或图画描绘古诗的意境是这堂课的难点。