我要的是葫芦教学设计15篇
我要的是葫芦教学设计15篇
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的我要的是葫芦教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
我要的是葫芦教学设计1
教学目标：
1、认识11个生字，会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。
4、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。
教学重点：
正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。
教学难点：
弄清葫芦与叶子之间的密切联系。
教学过程：
一、导入
你们喜欢做游戏吗？今天老师带领大家做一个小游戏“摘葫芦”。（挂图，课件，可翻开）组成一句话“我要的是葫芦”。
今天我们学习第九课寓言故事——我要的是葫芦。（板书）
（葫芦：草本植物，心脏形，花白色。果实中间细，像两个球连在一起。可以吃，长老后硬壳可以做成器皿）
我要的是葫芦，纠正读音：芦：字音是l_，第二声。读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。（介绍葫芦的样子）葫芦可以食用炒食。葫芦可以药用。大葫芦能制成甕、盎、瓢、尊，小葫芦能制成碗、盘、杯、勺。
2、齐读课题
二、初读感知，认读生字。
展书学生自由读课文
1、读通课文，划出不认识的生字词，自己利用身边的工具书先查一查。
2给每一个自然段标上序号。
3思考：课题中的“我”指的是谁？
“我”要的是葫芦，那不要的是什么？
最后他要到了吗？
三、看图
1、故事中的那个人那么想要葫芦，那么我们就先来看看故事中的葫芦。先看第一幅图，请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图？
下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图，看看你发现了什么？看看有什么不一样？
2、说话：
提问：你发现两幅图有什么不一样？
（1）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
（2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
2、细心的同学们发现了两幅图有很大的区别，那么请你找一找课文中是怎么来描写的。用直线画出相关的问句，自己读一读。
1、细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。多么可爱的小葫芦哇！
2、叶子上长了蚜虫，没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
思考：一个藤上的葫芦怎么会有前后不同的结果呢？小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生发表意见。）下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。
三、朗读感悟
1、描写第一幅图的是哪个自然段呀？师范读第一自然段。学生说说自已听了以后的感受。
3、你觉得哪些词写得很好，让人一读就感到葫芦长得很美？（细长、长满、雪白的、小葫芦）小葫芦真是太美了，所以呀那个人就每天都要去看几次。（每天、几次）
4、哪个小朋友能把小葫芦读得更美更漂亮？让人一听就喜欢上它。指名用自已喜欢的方式读第一段。其它同学评。他就把描写葫芦美的词读得很优美。还有哪个小朋友能读得更美呢？
5、小朋友你们想当小老师吗？下面请把你的同桌当作小老师美美地读给他小老师听一听。
6、这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢？请在课文中找一找这些句子。齐读最后一段。出示图：多可惜呀！
7、小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。学生自由说。
8、男女生分角色朗读。
9、读读下面两句话，猜猜这个种葫芦人的想法？（了解蚜虫，并进行指导朗读）
有几个虫子怕什么！他认为：———有几个虫子不用怕
叶子上的虫还用治？他想的是：———叶子上的虫不用治
小朋友认为他想得对不对，大家讨论一下叶子上的虫到底用治不用？小组讨论汇报。
10、指名分角色朗读对话并指导，小组学生分角色，老师和学生合作读。
四、课堂扩展
1、想象那个人看到小葫芦都落了，会想些什么？
2、一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢？第二年，那个人又种了一棵葫芦……（续编故事）并把第二年他又种的葫芦画下来。看谁想得好，画得好。
4、学了这节课你懂得了什么？还有什么不明白的吗？
5、请小朋友课后把自已又编的这个故事讲给自已的爸爸妈妈听。
我要的是葫芦教学设计2
学习目标：
1、会认6个生字。会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句，感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点：
1、会读、会写要读、要写的生字。
2、能用正确的语气朗读课文。
教学难点： 体会、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系，并能联系学习和和不知 实际切实体会。
第一课时
一、读题激趣，自由发表感慨。
学生自由用自己喜欢的语气和喜欢的方式读课题，读后自由发表意见，读中你有何发现？
（我要的只是葫芦，不要别的。我只要葫芦，别的我不管。我只要葫芦，你明白吗？……）
1、随机学习生字“葫芦”告诉学生“芦”在“葫芦”一词中读轻声。
2、观察课文插图，认识“藤”字。
3、观察课文插图中的人物，出示“哇”、“盯”。
二、初读课文，学习生字。
1、初读课文，画出生字，借助拼音读准字音。
2、同桌互相交流识字的方法。
3、找出带生字的句子来读一读，要求读通顺。
三、读文、巩固生字
1、看课文插图，自读课文找出有联系的你喜欢的句子来读一读。
(如：我会读：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。)
小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
细长的葫芦藤——雪白的葫芦花——可爱的小葫芦
我会找：
哇——哇——娃——洼
盯——丁——叮
谁会读：言 每 治 棵 挂 哇 怪 慢
谁会看：观察老师的范写，说说要注意些什么？
左窄右宽的字：治 挂 棵 哇 慢 怪
从上到下的字：言 每
谁写得好？
学生练写，互相评价。重点讲解；“每”的笔顺。
挂和哇的右边，言字的字形书写注意重心要稳。
第二课时
学习过程
一、看图读文理解，两幅图有什么不同，找出书上的句子来读一读。
1、细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。多么可爱的小葫芦哇！
2、叶子上长了蚜虫，没过几天，叶子上的蚜虫更多了。
小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
思考：一个藤上的葫芦怎么会有前后不同的结果呢？你能帮种葫芦的人想想这其中的原因吗？请你再认真读读课文，找出书上有关的句子来说一说。
1、他第一次看到叶子上有蚜虫时，心理想，有几个虫子怕什么！他只想自己的葫芦快点长，长得赛过大南瓜。
2、当邻居劝他快给葫芦治一治虫时，他感到很奇怪，说什么，我要的是葫芦，叶子上的虫还用我治吗？
3、他只想要果子，不管叶子，不知道叶子和果子是有联系的，叶子上长了虫，果子就不可能有好结果。是不对的。
二、引导学生感情朗读课文。
1、朗讯比较以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句意思是一样的。
叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
有几个虫子怕什么？
有几个虫子不用怕。
3、分角色朗读文中的对话。
4、从对话中，你感觉到了什么？
5、整体欣赏感悟。多媒体配乐朗读课文。引导学生思考下面的问题。
1、种葫芦的人错在哪里？（首先是他不懂叶子和果子的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。）
2、种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？
三、实践活动：在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。
四、板书设计
我要的是葫芦
细长的藤 绿叶 叶黄了
雪白的花
多 可爱的小葫芦 落到地上
教学反思：学生通过自学，能够提出好多问题，有的很值得探究。比如：“可爱的小葫芦为什么会落呢？”我就以此为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，重点朗读中间两段，让学生感悟问题的原因。本节课学生读得很有感情，讨论得也很激烈，并在有序的争论中得出了结论：种葫芦的人，只人葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。
我要的是葫芦教学设计3
教学目标
1、认识6个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点
规范书写生字，有感情地朗读课文。
教学难点
1、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教具准备
生字卡片、教学挂图、小黑板。
教学时间
两课时。
教学过程
课前预习
1、读熟全文，勾画生字，标注自然段。初步认识生字条中的6个生字。
2、读熟我会读中的句子。
3、通过查资料，了解有关葫芦、蚜虫的一些常识。如有条件，可观察葫芦和蚜虫。
4、用标出不懂的词语。
一、看图说话，导入新课
1、出示课文两幅插图，看看有什么不一样？
2、你发现两幅图有什么不一样？
人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
葫芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
过渡：为什么会有这样的不同呢？我们在14课去找答案。
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，读准字音，读通课文。
2、为什么会有这样的不同呢，请用课文中的话来说说。（让学生自由说）
（板书课题：我要的是葫芦）
3、出示生词，指名教读：
出示生字卡片，指名读，齐读。同桌交流记字方法。
找出带生字的句子读一读，巩固记忆。
4、这课有几个自然段？
指名分段读。
三、合作学习，朗读感悟
1、朗读理解第一段：
（1）他种的葫芦长得怎么样？你是从哪里看出来的？
（2）指导朗读。
2、朗读理解最后一段：
（1）种葫芦的人得到葫芦了吗？从哪一段可以看出来？
（2）齐读最后一段，质疑。
3、小组合作理解第二、三段。
（1）小葫芦为什么会落呢？找课文里的语句读一读。
（2）请读下面两句话，猜猜他在想什么？
有几个虫子怕什么！他想的是：_____________。
叶子上的虫还用治？他想的是：_____________。
（3）比较以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句话意思是一样的。
叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
有几个虫子怕什么？
有几个虫子不可怕。
（4）分角色朗读文中的对话。从对话中，你感觉到什么？
4、整体欣赏感悟：
多媒体配乐朗读全文。引导学生思考下面的问题。
（1）种葫芦的人错在哪里？（首先是他不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。）
（2）种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？
我要的是葫芦教学设计4
我要的是葫芦是一篇阅读课文，课文共四个自然段，主要讲述了一个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不治，结果小葫芦慢慢地变黄，一个一个都落了。
教学目标：
1、认识11个生字，会写8个字，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法：在反复朗读和多种形式的朗读中体会事物之间的内在联系。
3、情感态度价值观：懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点：
1、学习11个生字，会写8个字，培养识字能力。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
了解植物、叶子与果实之间的联系。
教学准备：
教师：生字卡片，课件，一个葫芦
学生：课前观察植物的生长过程，收集有关叶子作用的资料。
教学过程：
一、看图质疑，提示课题
1、课件出示画面：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”通过观察让学生知道绿叶葱茏，小葫芦可爱;再出示画面：“小葫芦慢慢地变黄了，一个个都落了”。通过两幅图对比，引导质疑：可爱的小葫芦为什么都变黄了，落了呢?
2、提示课题：我要的是葫芦
二、初读课文，了解大意。
1、自由读课文，把课文读通。
2、标出自然段，圈出生字，读一读。
3、在初读课文的基础上，说说课文主要写了什么?
三、自主识字，培养识字能力
1、再读课文，联系生字前后的词语或句子读谁字音。
2、检查生字认读情况。
(1)指名读生字卡片。
(2)开火车读去掉拼音后的生字。
(3)轮读生字词语卡片。
3、指导学生用自己喜欢的方法记忆生字，全班交流。
4、用生字口头组词，比一比谁组得多，组得正确。
5、指导书写：注意字在田字格中的位置(重点指导“爬”、“谢”、“慢”等字。
四、熟读课文，了解文中的道理
1、学生自由读课文，想想读懂了什么?
2、出示课件插图，学习第一自然段。
(1)开始小葫芦长得怎么样?(很好、很茂盛)
(2)你从哪儿看出这棵葫芦长得好。
(藤长;叶绿多;花是雪白的，葫芦可爱)
(3)出示词组读一读
细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的葫芦
(4)指导朗读第一自然段2、3句话，读出喜爱之情。
3、这么可爱的小葫芦，逗人喜欢吗?从哪句可以看出来?
4、分小组比赛朗读第1自然段。
5、最后，种葫芦的人收到葫芦了吗?请看最后一自然段。
学习第四自然段
1、自由读。
2、说说读后有什么感想?
3、指导朗读，读出惋惜的语气。
4、过渡：为什么小葫芦开始长得那么可爱?后来却落了呢?请大家看二、三自然段。
学习第二、三自然段。
1、自由读
2、出示课件(插图二)观察后问：叶子有什么变化?这些蚜虫会怎样?可他是怎么想的?
(1)出示句子：有几个虫子怕什么?叶子上的虫还用治?
(2)读句子，注意读出反问的语气。
(3)猜猜他在想什么，引出陈述句。
(4)出示句子：有几个虫子不怕。叶子上的虫不用治。
(5)再读句子，注意加强肯定。
(6)开火车比赛读。
3、找出种葫芦的人说的话，邻居的话。
4、分小组讨论，如何才能读好他们的话。
5、汇报。师相机指导，重点指导以下内容：
(1)他盯着小葫芦自言自语地说……长得赛过大南瓜才好呢?
①理解词语：盯着、自言自语，加上动作帮助理解。
②葫芦并不可能赛过大南瓜，由此说明那个人十分喜欢葫芦，希望葫芦快些长大。
③两个“快长啊，快长啊”读出迫切之情。
(2)那个人感到很奇怪……我要的是葫芦。
读好问句，体会种葫芦的人一心只想要葫芦。
(3)一个邻居看见了……快治一治吧!
劝告的语气，体会邻居着急的心情。
6、学生分角色表演读。
7、课件演示：
小葫芦和绿叶的对话——葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给，随即变黄落下。
8、说说你对种葫芦人的看法。你想对他说点什么?生活中有这样的例子吗?
五、启发想像，拓展学习
1、讨论：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢?
2、小组代表汇报讨论结果。
3、编故事：“第二年，那个人又种了一棵葫芦，有一天他发现叶子上爬着一些蚜虫……”那个人会怎么想，怎么说，怎么做呢?比一比，谁的故事编得好。
六、作业
1、朗读全文。
2、写一写你想写的词、句。
板书设计：
23、我要的是葫芦
(长了蚜虫的葫芦叶图片) (长了许多蚜虫变黄的葫芦叶图片)
(正常的葫芦叶图片) (正常的葫芦图片)
不怕
不治
(变黄枯了的葫芦图片)
教学理念：
《我要的是葫芦》通过一个种葫芦的人，不知道叶子与果实的关系，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了这个故事告诉学生事物之间是互相联系的。从而激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。在教学中，我注重体现以下几个方面：
1、自读—发现与探究
自读是学生对课文最初的接触与认识，也可称为初读。它伴随着学生自主的阅读实践和思维活动。自读主要包括以下几个方面：(1)读准字音，读通课文。(2)根据自己的认识初步理解课文内容。(3)发现问题，或借助工具自行解决，或课堂讨论。因此，教学中，要给学生充分的时间让他们充分地去读，去发现，去探究。
2、讨论—理解与深化
《我要的.是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个主要问题进行讨论：(1)从哪些地方可以看出谁喜爱葫芦?(2)那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦?这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，是理解课文的重点。通过讨论，学生对课文的内容和中心就有了深刻的认识。
3、表演—积累与创造
表演就是要求学生辅以表情、动作，将课文所表达的内容通过自己的言谈举止表现出来。《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强，适合表演。教师要营造一种轻松的氛围，让学生都来做演员，都来做导演，在表演中，使学生的语感得到了训练，个性得到了张扬，创造性也得到了培养。
我要的是葫芦教学设计5
教学目标：
1、在反复的指认和书写中，学生能迅速无误地读出6个生字，并会写8个字；
2、在反复的朗读与领悟中，学生能正确、流利、有感情地朗读课文；
3、学生在教师引导下，了解故事寓意：做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点：
学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
了解叶子和果实之间的关系，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
课时划分：
两课时
第一课时
教学目标：
1、在反复的指认和书写中，学生能迅速无误地读出6个生字；
2、在反复的朗读与领悟中，学生能正确、流利、有感情地朗读课文；
3、学生在教师引导下，了解故事寓意：做任何事情都要注意事物之间的联系。
教具准备：
生字卡片
教学过程：
一、谈话导入
1、出示葫芦图片，大家见过这种植物么？它叫什么呢？
2、谁知道葫芦是怎么长出来的呢？（师用自制小卡片展示葫芦生长过程：长出葫芦藤——长出绿叶——开出小花——结小葫芦。）在演示的同时，教师口述葫芦生长过程。
3、有一个人，他和我们一样很喜欢葫芦，可他种的小葫芦还没有长大，就全部掉了。。。。。。这是为什么呢？让我们一起去看一看。
4、今天，我们要一起学习14课（师板书：14我要的是葫芦）生读课题。
二、认读生字
1、真不错，老师还没有教呢，大家就都认得“葫芦”了，看样子，大家一定预习得很好了，老师相信其他的生字，大家也一定会认会读了。
2、出示生字卡片“葫”“芦”“藤”“哇”“盯”“邻”生试读。
3、师教读生字，并标注拼音，生跟读。
4、生再读生字（齐读）。
5、师擦去生字拼音，学生再试读。
6、学生开火车读生字并组词。
三、朗读感悟
1、在学习生字的基础上，生齐声朗读课文。
2、师范读课文，生思考：这个人在干什么呢？他所做的事有成果么？
（这个人在在种葫芦，他的葫芦全部都掉了）
3、是啊，这个种葫芦的人种葫芦全部都掉了，可刚开始，小葫芦长出来了么？
（长出来了）
4、你是从哪里知道葫芦长出来了的呢？长出来的葫芦又是什么样子呢？（请在课文中找出你的答案）
（“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”）
5、生朗读这几句话，师指导朗读。
（要读出小葫芦长出来带给人们的喜悦心情，以及对小葫芦的喜爱之情。）
6、从刚才我们所读的这几句话中，你能找出来小葫芦生长的过程么？
（长出葫芦藤——长出绿叶——开出小花——结小葫芦。）
7、经过了“长出葫芦藤——长出绿叶——开出小花——结小葫芦”这样的生长过程，小葫芦应该越长越好，变成大葫芦啊，是不是这个种葫芦的人丰收了，收获了很多的葫芦呢？
（没有。）
8、为什么呢？课文里告诉我们了么？
（“没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”）
9、指导朗读。
（要读出小葫芦掉落了，人们的伤心、失望和可惜。）
10、开始小葫芦不是长的得很好么？可现在，全落了。这是为什么呢？
（“有一天，他看见叶子上爬着几个蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！那个人感到很奇怪，他说：‘什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。’”）
“叶子上的虫还用治？”
11、指导朗读，并体会“叶子上的虫不用治。”的区别。
“有几个虫子怕什么？”
“有几个虫子不用怕。”
（带有“？”和“！”的句子更能突现出种葫芦的人对蚜虫满不在乎的态度。）
12、分角色朗读这两个自然段。
13、真可惜，小葫芦都落了！这是不是种葫芦的人的错误所导致的呢？我们一起再来看一看这个故事，看完以后，请大家告诉老师，这个种葫芦的人错了么？错在哪里呢？
（种葫芦的人错了，他错在：①他没有听邻居的劝告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。）
14、叶子都落了，小葫芦也没了，种葫芦的人看见这个景象，会想什么呢？
（生可自由发言。）
五、小结
种葫芦的人意识到自己的错误了，可惜小葫芦这时小葫芦已经没有了。他的错误是：①他没有听邻居的劝告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。同学们，你们想做这样的人么？（不想。）那我们在做每一件事情时，都应该考虑到事物之间的联系，并且多多虚心地听取别人的意见。
六、作业布置
连线：
叶子上的虫还用治？带疑问的语气
叶子上的虫不用治。十分肯定的语气
有几个虫子怕什么？平静的语气
有几个虫子不用怕。
第二课时
教学目标：
在课堂上，通过教师教学，学生学会写8个字，并且正确掌握这8个字的读音、用这8个字组词。
教具准备：
生字卡片。
教学过程：
一、复习巩固
生齐读课文，并回忆上节课所学习到的道理我们在做每一件事情时，都应该考虑到事物之间的联系，并且多多虚心地听取别人的意见。
二、学写生字
1、生读生字，正确掌握8个字的读音。
2、出示生字“言”，你能用加一加、去一去、换一换的方法对这个生字进行加工吗？
（可用加一加，言字加上单人旁组成信。）
3、师在田字格里范写“言”。
4、生开火车组词。
（例：写信、送信、相信。）
5、出示“治”，并范写，生开火车组词。
（换一换，“治”字换成提手旁组成“抬”，组词：抬水、抬头。）
（换一换：“治”字换成女子旁组成“始”，组词：开始、始终。）
（去一去，“治”字去掉三点水就是“台”，组词：台湾、台灯。）
6、出示“挂”，并范写，生开火车组词。
（“挂”字换成三点水是“洼”，山洼。）
（“挂”字换成单人旁是“佳”，佳品。）
7、出示“每”，并范写，生开火车组词。
（“每”字加上三点水组成“海”，大海。）
（加一加：“每”字加上竖心旁组成“悔”，后悔。）
（去一去：“每”字去掉卧人旁，就是母亲的“母”。
8、出示“棵”，并范写，生开火车组词。
（换一换，“棵”字换成言字旁，组成“课”，上课。）
（换一换，“棵”字换成页字旁，组成“颗”，一颗星。）
9、出示“哇”，并范写，生开火车组词。
10、出示“怪”，并范写，生开火车组词。
（去一去，“怪”字去掉竖心旁，就是“圣”，神圣。）
11、出示“慢”，并范写，生开火车组词。
（换一换，“慢”字换成三点水，就是“漫”，漫游。）
（换一换，“慢”字换成草子头，就是“蔓”，藤蔓。）
三、学生随堂练习书写生字。
四、师巡视学生书写生字，并加以个别指导。
我要的是葫芦教学设计6
三维目标：
知识与技能：会认6个生字，会写8个生字。
过程与方法：朗读课文，读好几个重点句，为理解情感目标打下基础。
情感态度价值观：懂得任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重难点：
重点：学习生字新词，朗读好几个重点句子。
难点：了解叶子和果实之间的联系。
教学准备：
葫芦实物、生字卡片、小黑板
教学过程：
一、课题导入
1、出示实物，小朋友你们认识在这是什么东西吗?板书“葫芦”
2、“葫芦”的“芦”读轻声，说说你发现了什么?(都是草字头，因为它是植物。)
3、今天我们一起来学习知识爷爷为我们精心准备的文章“我要的是葫芦”
二、初读课文，整体感知
导：让我们一起来欣赏一下，请小朋友自由读课文，要求读通顺。
1、生初读课文(自由读)
2、指名分节读。(正音)
三、学习课文第一、四自然段
1、导：那位种葫芦的人非常想要葫芦，最后他的愿望有没有得到实现呢?
2、找出最有利的证据，用朗读告诉大家结果，(预设生马上就能找到第四自然段)多元朗读(一个个)
3、导：好可惜啊，是不是这葫芦打小开始就是长的不好长的不茁壮呢?
4、学习第一自然段
(1)、生读句子，师在黑板上画出葫芦小时侯可爱时的简笔画。
(2)、是啊，这葫芦多可爱啊，你能通过自己的读告诉大家吗?
·自由练读
·指名读(注意脸部表情)
·小结：对呀，这葫芦长的这么可爱，叶子的功劳少不了，你知道叶子都有哪些功能呢?
四、学习课文第二、三自然段
导：种葫芦的人他多么希望葫芦长得快些啊，可是为什么他的希望会破灭呢。
1、自由读第2、3自然段，划出种葫芦的人说的话。
2、反馈，指名说这两个句子，并在小黑板上划出这两个句子。
3、自由读这两句话，想想哪句话给你留下了深刻的印象。
·自己琢磨读懂的地方
·小组交流自己懂与不懂的地方。
4、反馈(两个句子按学生的回答顺序随机教学)
(1)、他盯着葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”
◎预设学生可能的反馈点：·“盯着”眼里只有葫芦 ·“赛过大南瓜”为什么会这么想。
·“有几个虫子怕什么”理解句子意思，他心里想?(注意拓宽学生思路)
◎指导朗读(自言自语)：·自由读，等下请读的最认真的小朋友来试。·指名读，评(脸部表情)指名读·小组练读·齐读
(2)、那个人感到很奇怪，他说：“什么?叶子上的虫子还要治?我要的是葫芦。”
◎叶子上的虫还用治?他怎么想的? ·指导朗读，注意朗读的多元化。
◎邻居看到了是怎么劝他的啊。同桌两人跟角色朗读，全班分角色朗读。
◎你听了会怎么劝啊(要求跟书上的不一样)，并完成板书。
五、学习生字
◎1、自读生字卡片，考考同桌
2、游戏：·师举葫芦，生举卡片 ·师指图片，生举卡片 ·师举卡片“盯”，生做动作。
◎1、小黑板出示四个可以利用前课迁移的生字“言、挂、哇、治”[这四个字较简单，可以根据前课多学的生字“信、哇、抬”迁移过来。所以就不做重点讲解。]
2、师书写，生说说注意点
3、生书写。
我要的是葫芦教学设计7
各位领导、各位老师：
大家好！今天我说课的题目语文二年级上册《我要的是葫芦》一课，这里我主要从以下几方面进行说明。
一、说教材
1、教材的地位和作用：
《我要的是葫芦》是人教版语文第三册第四组园的一篇看图学文文章，这一组园的单元主题是通过词语和故事使学生受到启发。这篇寓言故事重点围绕葫芦，发生的一系列事情。一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。该寓言故事就是想通过一个有趣的故事告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系。课文通俗易懂，但意义深刻。
2、教学目标：
1、学会本课6个生字，认识由生字组成的新词，会写2个生字。
2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。
3、能正确、流利地朗读课文。
对低年级的阅读提出以下要求：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。借助读物中的图画阅读。强调“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
之所以选择这篇课文，一方面是因为学生喜欢读寓言故事，另一方面则是故事富含哲理，可以引发学生对生活的理解，使学生树立正确的人生观。根据以上教材分析确定如下教学目标：
教学重点：
1、学会本课生字新词。
2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。
3、正确、流利地朗读课文。
4、教学重、难点：
1、教学的重点：正确认读生字，通过品词品句来感受葫芦的可爱，并能通过朗读表达出来。
2、教学的难点：初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
我的教学重难点的依据是《语文课程标准》以及本课在教材中所处的地位和作用。
二、说学情
我所教授的班级是二年级的孩子，他们聪明活泼，领悟能力强，善于表现自己，这些都有助于他们很好的理解课文。
三、说教法
《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强，考虑到教学中要尊重学生的认知水平，紧密联系学生的生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此，在我的课堂中我采用了：情境创设法、变序阅读法等教学方法，不仅让学生的语感得到训练，体现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。
四、说学法
在课堂教学中，颖采用多种形式的方法：通过读读、画画、说说等方法让学生充分阅读，形成自主探究式学习，在交流、互动中，树立自信心，得到相应的知识，从而培养学生的综合实践能力，使他们成为学习的主人。对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识。
五、教学流程
（一）激趣导入，揭示课题
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此，课一开始，我根据低年级孩子对新鲜事物的好奇心，出示葫芦实物，学生的兴趣一下子激发起来。我接着让学生说对葫芦还有哪些了解，这样，学生在不知不觉中了解了葫芦的有关知识。然后老师再进行简单介绍，补充了有关葫芦知识。教师由问题“葫芦的叶子和葫芦有什么关系呢？”转入了对本课的学习。
（二）学习本课生字和词语
我让学生自读课文，画出生字词，借助拼音多读几遍，然后由带拼音词语到去拼音、再到单个生字认读，逐层递进。在小组内讨论记字方法，实现了绩优生带动学困生学习的目标，体现了小组合作。字词教学应注意音形义的结合，符合学生认知规律，提高学生识字能力让学生能够举一反三。如在教学时，我让学生做“盯”的动作，让学生发现偏旁与字义的联系，并让学生扩展目字旁的字有哪些，有意识地让学生进一步明确形声字的特点，这也是学习、记忆汉字的一种方法。“哇”，不仅让学生明白这是一个语气词，同时与前面学过的语气词联系起来，既学到了新知，又巩固了旧知。另外，通过熟字换偏旁的方式，让学生将新旧知识联系起来记忆。
（三）初读课文，整体感知
这一环节让学生在扫清字词障碍的基础上指读课文，初步感知课文，为理解与感悟文章奠定基础。
（四）朗读课文，感悟课文
《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我引导学生采用最“语文”的方法来学习语文——“以读为本”，把读贯穿于教学的始终。通过两幅图片的对比，学生会产生疑问，小葫芦为什么会落？于是我采用变序阅读法，引导学生学习课文一、四自然段。
学习第一自然段时，在学生读的基础上，要求学生读完画出描写葫芦可爱的句子多读几遍，引导学生从“细长”、“雪白”、“多么可爱”、“每天”、“几次”等词语进行体会，然后再采用指名读、齐读等形式进行朗读训练，课堂上充满琅琅书声，在读中培养了学生的语感。引导学生从“细长的”体会到葫芦藤的样子时，我让学生说说还可以说“细长的什么？”这一安排，训练了学生的表达能力。引导学生体会“挂”用得更准确时，我先让学生说说“挂”还可以换什么词？课文中用这个“挂”字给你什么感觉？从而让学生体会“挂”字所带来的美。
在第四自然段的学习中，学生借助图片，读出心中的惋惜、难过之情。通过两幅图片，了解了故事的开头和结果，教师巧设悬念，“小葫芦怎么会变成这样呢？是什么具体的原因造成的呢？我们下节课再来详细了解”，一句简单的过渡语，将下节课要学习的二三自然段轻松带出，使学生感到意犹未尽。
（五）指导书写
本课所写两个生字，让学生在充分观察的基础上，说说写的时候要提醒大家注意什么？充分发挥了学生学习的主动性与积极性。
我要的是葫芦教学设计8
教学目标：
1、会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
教学重难点：
重点：学会本课生字新词，正确流利有感情的朗读课文，了解植物的叶子与果实之间的密切联系。
难点：了解植物的叶子与果实之间的、关系。
课前准备：
多媒体课件。
教学流程：
一、出示课件，看图说话。
引导学生观察图片，让学生了解“葫芦”。（了解葫芦的茎、藤、叶、花、果，认识生字“葫芦”。）
同学们看看老师手中的图片，这是什么？（葫芦）对，是葫芦。翻图片看“葫芦”两字。看，都是草字头，草字头和什么有关？（植物）葫芦是一种植物，它可以作为蔬菜食用，也可以用来作为工艺品用。比如：用来做葫芦丝，舀水的瓢等。它的用处可真大啊，你喜欢葫芦吗？
葫芦用处这么大，你想要吗？板书课题：我要的是葫芦
这里面的“我”当然不是你们，是谁呢？他得到了葫芦吗？我们还是去看看这个故事吧！
二、初读课文，学习生字
请同学们翻开课文，老师把这个故事读给你们听听，请你们把课文标上自然段序号，圈起本课的生字，看老师是怎么读这些字的。
1、老师范读，生圈字。
2、读生字：同学们都把字圈好了吗？请在小组里把这些生字读一读——老师贴生字卡片——请你们一起来给生字注上拼音，师写生读——说说这些生字中哪些生字是相同的偏旁呀――“哇，盯，邻”分别和谁长得很像，编绕口令：哇哇哇，换个虫字旁就是蛙……
3、生字快点生快读——做一做，连线。
三、理解课文指导朗读。
（一）看图一，学习第一自然段
生字都会读了，老师请你们看几幅图画。
看到第一幅图，请问：你看到了什么？（一个人，葫芦，葫芦叶子）
那么你知道课文中哪个自然段写的就是这幅图呢？我们一起来读读这个自然段吧。
这葫芦长得怎样呢？请你们画出葫芦长得好的句子。
相机板书：绿叶——开花——葫芦（可爱）
是啊，多么可爱的葫芦哇！这个人喜欢葫芦吗？你从哪里看出来的？“盯，每天，都，几次”相机板画。这个人多么喜欢葫芦啊，那他一定会把葫芦照顾得好好的，一定会结出大大的葫芦来的，可是，事实是这样的吗？
（二）看图二，学习第四自然段。
这幅图上你又看到了什么？什么发生了变化？（叶子黄了，葫芦落了，人吃惊了）这是怎么一回事呢？我们一起看到第四自然段，读一读。
多可惜啊，多可惜啊，这可爱的葫芦落了！你能带着惋惜的语气再来读一读吗？板书：落了
看看这个人也很吃惊，这个人不是很喜欢葫芦吗？他怎么让葫芦就这么落了？是什么原因呢？（有虫子）
（三）学习二三自然段
哦，我们一起去看看吧，请同学们小组里读一读二三自然段。
出示句子“他自言自语地说：有几个虫子怕什么”
“有几个虫子不可怕”
你觉得哪个句子好？为什么？（让我们感受到了这个人看到了虫子爬在叶子是不在乎的。）相机板书：生虫子
出示句子：叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
你觉得哪个句子好？为什么？（第一个句子好，反问句加重了语气，更加证明了这个人的无知）相机板书：不治
这个人要的只是什么？他认为什么不重要？（他认为叶子不重要）
那叶子真的是不重要的吗？演示植物的叶子跟果子的关系图。
总结：是啊，一株植物要想长大长好，是要经过生根，发芽，开花才能结出好果子的，如果光重视结果，而忽略了中间的过程，是不可能的。我们再来劝劝这位只想要葫芦的人吧。
同学们，刚才你们读完，老师就突然想到了一个故事，跟这个故事很像：有个孩子叫丁丁，他天天嚷着，我要考一百分，我是全班第一，可是，上课的时候他却不认真，要做的作业经常不做完……
你们来猜一猜后来他能考全班第一吗？为什么？总结，要想成功，是少不了每一点一滴的努力的！谢谢今天这篇课文教我们明白了一个道理。让我们再一次去品味这个故事吧！！我们一起再来读一读这个故事吧！
四、发散思维，拓展延伸。
1、总结板书：学了这篇课文，我们知道了古时候有个人种了一棵（），葫芦长叶，开花，结出了（），后来葫芦的叶子上（），这个人不去（），最后葫芦都（）。
2、同学们，你们觉得这个人经过了此事之后，他会学聪明吗？如果第二年，他又种了一棵葫芦，叶子上又长了虫子，他会怎么做呢？
五、作业
1、读课文，复述这个故事
2、复习生字
我要的是葫芦教学设计9
教学目标：
1、 通读课文，正确认识本课的6个生字，读准音，认清形，会写“哇、挂”两个汉字。
2、 学习课文的第一，第四段，正确、流利、有感情地朗读，感受葫芦的可爱及葫芦枯萎的样子。
3、 初步了解葫芦枯萎的原因。
教学重点：生字词、感情朗读葫芦可爱的样子和枯萎的样子；
教学难点：葫芦枯萎的原因。
教学过程：
一、激趣导入
1、 板书：葫芦（hu lu），指名读，注意轻声
2、 你认识葫芦吗？（出示图片，认识）
3、 从前有个人种了一棵葫芦，这棵葫芦长得如何呢？咱们去读一读课文。
二、初读感知，认识生字
1、 自读课文，读准字音，借助拼音认识生字朋友。
2、 检查反馈
分组出示：
（1）葫芦藤（teng） 盯(ding) 邻(lin)居 哇(wa)
①自读，指名读，②理解意思
（2）细长的葫芦藤 雪白的小花 可爱的小葫芦
长满了绿叶 ，慢慢地变黄
①自读，展示读；②感情读
3、 过渡：这个人种的葫芦到底长得如何呢？文中的那一段写到了？找出来读一读。
三、学习课文一、四段
（1）1、 指名读第一段，（正确、流利）
2、从哪看出长得很好？（长满了绿叶，雪白的小花，可爱的小葫芦）
（学生说到了就请她上台板画，教师帮助）
3、出示这段文字，长得多么好的一棵葫芦啊！能用你的朗读体现吗？
学生练读，展示读，齐读
4、 过渡：我们大家这么喜欢小葫芦，那种葫芦的人，他喜欢吗？从哪看出？
5、 出示句子：那个人每天都要去看几次。
①理解“每天”，即天天
②天天都去看，而且一天还看好几次呢！
太喜欢这可爱的小葫芦了！（出示插图）
③他每天看着这可爱的小葫芦，你们说，他心里在想什么呢？
6、 过渡：可是有一天，他再去看小葫芦时，哎呀！你们看————
（2）1、（出示枯萎的葫芦）怎么了？
2、学生说：叶子上有蚜虫，叶子变黄，葫芦也变黄落地
3、文中的那一段写到了？指名读
4、出示这段文字，看到这发黄的叶子，落在地上的小葫芦，这种葫芦的人会是什么样的心情呢？感情朗读
5、此时此刻，他的心里又会在想些什么呢？（引导观察表情）
过渡：是啊，为什么那可爱的小葫芦会变黄落地呢？到底是什么原因呢？下节课再学习。
四、指导写字
五、板书设计： 我要的是葫芦
可爱的小葫芦 ——————？——————变黄、落
这篇课文是二上年级第四单元的一篇课文，这个单元的主题是引导学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言则是让学生明白事物之间是有联系的。我在教学设计过程中，围绕单元目标，结合本课特点，从观察两幅插图的不同为切入口，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，准备第二课时再探究其缘由，学习二、三两段。
引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。
课上下来了，我的收获很多。作为一篇阅读教学，应立足于孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言。
1、要努力在语境中落实字词的教学，字不离词，词不离句。对于本课的几个生字，我做到了词不离句，但是却一味地由老师自己在运用着这些字词，学生呢，会运用了吗？没有。可以说，在字词教学中，我剥夺了学生的语言运用、积累的权利。
2、要充分利用好课文插图，激发学生学习的兴趣。本课教学中，我以前后两段为切入口，并以两幅插图为辅助，形成鲜明的对比。应该说，学生在学习的过程中会感兴趣的，可是课堂中，学生对这么美的葫芦藤，这么可爱的小葫芦却是难以入情，追其原因，是我对第一段的教学浮在了表面，那么美的描述，我没有引导学生好好的结合画面感受，因此，朗读起来的情感也是那样苍白无力，学生根本就没有体会到葫芦的可爱。以致到后面的葫芦变黄、落地也没那么大的惊奇与不解，因此也就难以体会种葫芦人那惊讶的表情，朗读自然也提不起来了。
3、细节之处要时刻注意。本节课的教学中，有部分细节自己非常疏忽，不该犯的错误还是又出现了，比如说词语的出示，比如说对“邻居”这个词的理解，比如说对课题的引出等，小小的一个环节，却决定着一节课的成败，小小的一个细节，折射着一个老师对一节课的把握与解读，折射着一个老师对每一个环节的驾驭与周密的考虑。
我要的是葫芦教学设计10
教学目标：
1、会认“葫、芦、藤、哇、盯、邻”6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点：有感情朗读，领悟寓意。
教学过程：
一、谈话导入：
同学们看过动画片《葫芦兄弟》吗？今天我们学习一个有关“葫芦娃”的故事，故事的题目就叫：我要的是葫芦。（板书课题，齐读）
二、指导看图，观察，比较：
师：首先请同学们看两张“葫芦娃”的图片，找一找，这两张图片有哪些不同的地方？
出示两幅图，比较，学生说话。
三、设疑、朗读感悟：
请同学们选择自己喜欢的方法，把整个故事读一读，并找一找，故事的哪一段是写第一幅图的,哪一段是写第二幅图的。
学生读书，指名说出自己找到的。
1、学习第1段。
（1）请同学们认真地把第一段读两遍，看看谁能把这三个词组补充完整。
出示：
细长的
雪白的
可爱的
（2）指导读词组，并结合识字“葫、芦、藤”。
除了葫芦藤，你还知道哪些藤？（指名说）
（3）这么可爱的小葫芦，谁愿意来读一读？
指导有感情朗读第一段，句中结合学习“哇”。
2、可爱的小葫芦最后怎样了呢？
指导有感情朗读第四段。
设疑：读了这两段话，你有什么问题想问吗？（鼓励学生自由提问）
3、学们问得真好！现在就请大家带着问题读读故事的第二、三段。
指导有感情朗读第二、三段，领悟寓意。
（1）选择自己喜欢的方式自由练读第二、三段。
（2）指名说说“为什么可爱的小葫芦最后会掉下来呢？”
提示：同学们说得真不错！想听听葫芦兄弟是怎么说的吗？（课件出示：葫芦兄弟的话）
（3）讨论：听了葫芦兄弟的话，谁能把刚才的问题回答得更好呢？
指名说。
（4）指导有感情朗读第二、三段。（结合学习“盯、邻”）
师范读，生模仿读。多种形式练读。
四、课堂小结：
师：你们喜欢这个种葫芦的人吗？为什么？
我要的是葫芦教学设计11
一、设计意图：
《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。
可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生会质疑的问题，因此教学时可以以此为突破口，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：因为他不知道事物之间的密切联系。抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
二、学习目标：
1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。
2、理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
教学重点：正确认读生字，有感情地朗读课文，懂得文章蕴含的道理。
教学难点：弄清葫芦与叶子之间的密切联系。
教学过程：
一、激趣导入
1、看，老师给大家带来一位新朋友。它是——小葫芦。（课件：葫芦动画跳出）咦，小葫芦怎么不高兴啦？（课件：葫芦不高兴）原来有的小朋友把它的名字叫错了。它叫——葫芦hú lu ，“芦”单独读的时候读lú，在“葫芦”这个词语中读轻声。（课件显示微笑的葫芦和加上拼音的葫芦二字。）齐读。
2、今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦。（板书课题：我要的是葫芦）齐读课题，把它大声的叫出来吧。（师板书葫芦图）
3、小朋友喜欢它吗？想不想得到它？有个人也想得到它，并且还特意种了一颗葫芦，那最后他得到没有呢？为什么呢？我们一起到课文中寻找答案吧。
二、初读感知，认读生字。
1、我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。
2、“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”，我们来摘葫芦吧。
（课件出示词语）葫芦 藤上 细长 邻居
蚜虫 盯着 奇怪 自言自语
开火车读词语。
三、图文结合，自读感悟。
（一）学习第一自然段。
1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园！（课件播放葫芦生长过程的动画。）
2、美吗？说说你觉得美在什么地方？
3、让我们到课文中去感受一下吧。师范读第一自然段。喜欢吗？你特别喜欢哪一句？（课件出示葫芦图和第一段）
4、自读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读。
5、哪些词语你特别喜爱？“满”是什么意思？用“满”字说一句话。如池塘里长满了荷叶。老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。《我要的是葫芦》教学设计 相关内容:《水乡歌》教学设计（2课时）及反思《狼和小羊》教学设计《木兰从军》教学设计北师大版三册语文《可爱的娃娃》教案17 歌唱二小放牛郎《蜗牛的奖杯》说课《赠汪伦》教学案例评析《黑板跑了》教学设计查看更多>> 小学二年级语文教案
6、齐读，把我们把心中的喜爱读出来。(配乐朗读)
7、比我们更喜爱葫芦的人是——（种葫芦的人）。你从哪句体会到？
那个种葫芦的人每天都要去看几次。个别读。
8、如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？
9、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。
（二）学习第四自然段。
1、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。可是……告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（课件：小葫芦变黄，落了）你有什么感受？
2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。
3、男生女生比赛读。
（三）学习第二、三自然段。
1、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，葫芦为什么会掉呢？我们一起去读读第二三段。（课件出示阅读要求。）
小提示：
1）我会读：用“——”勾出种葫芦的人所想所说的话。用“﹏﹏”勾出邻居所说的话。好好读一读。
2）我会说：同桌分角色练习种葫芦的人和邻居的对话。
2、用句话说说葫芦会掉落的原因。（生答师板书葫芦叶子图。）
3、出示课件勾画的句子，学生对照是否勾画正确。
4、看到叶子生了蚜虫，种葫芦的人怎么想的？请生个别读“有几个虫子怕什么！”读出满不在乎的语气。
5、在句子前面加上语气词“哼------有几个虫子怕什么！”再读。
6、他又是怎么做的？（盯着）怎样看才是“盯”？请生做个盯的动作。
7、他又是怎样说的？（自言自语）“自言自语”是什么意思？请生自言自语的说说这句话。
8、加上动作读读这句话。
9、在他的热切盼望中，小葫芦慢慢变黄了，掉落了，邻居看在眼泪，急在心里，谁读读邻居的话。用焦急的语气读。用诚恳的语气读。
10、听到邻居的话，种葫芦的人纳闷了，说了一句什么话？个别读。分组读。
（四）分角色表演。
1、同桌分角色认真练习“小糊涂”和“小机灵”的对话。一边读一边想象和体会。
“小糊涂”——种葫芦的人；“小机灵”——邻居。
2、分角色表演，表演时注意人物的动作、表情、注意说话的语气。
小机灵：哎呀，不好，你的葫芦叶子长虫啦！
小糊涂：有几个虫子怕什么！
小糊涂：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！
小机灵：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！
小糊涂：什么？叶子上的虫子还用治？我要的是葫芦。
3、抽同学上台表演。戴上“小糊涂”和“小机灵”的头饰。
4、采访活动：老师戴葫芦叶的头饰采访“小糊涂”。
唉，“小糊涂”别走，我是你种的葫芦叶，我对你有意见！你每天都来看小葫芦，可我们叶子呢，你从来没正眼瞧过。我身上长了那么多的蚜虫，你也不管管！为什么？
你只要果实，不管叶子，你会后悔的。不信听听小葫芦怎么说。（课件：小葫芦与叶子的对话）
“小糊涂”你知道自己错了吗？“小糊涂”到底错在哪儿呢，同学们帮帮他。
5、你从这个故事中明白了什么道理？
①事物之间是互相联系的，不能孤立地看问题。
②有错就改，不要等到问题严重了而受损失。（板书：联系）
四、拓展延伸。
1、生活中有没有看起来很小的不相关的的事物，他们之间却有着千丝万缕的联系的事情？
2、“小糊涂”听了同学们的劝告，已经不糊涂了。第二年，他又种了一棵葫芦……同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给同学听。
五、作业：
画一画
小画家，拿起笔把《我要的是葫芦》这个有趣的故事画下来吧！
写一写
看着种葫芦的人做了傻事，我们赶快来帮帮他，劝劝他。同学们，把你真诚的劝告写下来吧，寄给今天还在做傻事的“种葫芦人”。
六、板书设计：
葫芦图------联系-----葫芦叶子图
七、教学反思：
阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。因此，在教学中教者应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受，且能结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。而对语言感受的最重要手段就是“读”。但这所谓的“读”必须是学生在教师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性去阅读。是为着更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选择的最佳途径。
在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、分组读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。
我要的是葫芦教学设计12
一、教学要求
1、学会本课9个生字，认识3个生字。
2、能正确读写要求学会的词语。
3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子与果实的关系。
二、教材说明
本课有四幅图，分别有四段话与之对应：第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶，还结了几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前，看着可爱的小葫芦非常高兴。第二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫，他不在乎，眼睛只盯着葫芦。第三幅图画的是邻居劝他治虫，种葫芦的人不听劝告，一副不以为然的样子。第四幅图画的是小葫芦变黄了，都落了。
本课教学的重点是学习生字新词，朗读课文，了解植物的叶子与它的果实之间的关系。
三、教学建议
（一）课前准备
1、生字卡片、葫芦或葫芦的图片、投影片。
2、课前让学生收集葫芦的`实物或图片。
（二）识字、写字教学
1、识字教学。
本课要求学会的生字中，芦、邻的声母是边音，芦在这里应读轻声，治的声母是翘舌音，邻的韵母是前鼻音，盯的韵母是后鼻音，要重点指导学生读准字音。会认的字也要能读准字音。
随生字居的学习，认识偏旁尸。
挂，可用熟字蛙换偏旁的方法识记。
2、写字教学。
让学生注意观察字在田字格里的位置，利用田字格帮助写好字。重点指导下面几个字。
挂：左窄右宽，右边的圭由两个土字组成。右上边土字的第二横要长一些。
些：上面此要占田字格的三分之二，且左右两部分宽窄要相等。
邻：左边令字的捺要改为点。
感：上下结构，上面的咸不要写得过长。
（三）词句教学
第一段，可以让学生自己朗读课文，想一想这一段讲什么内容，然后借助第一幅图画或投影片，指导学生观察图