《莫高窟》案例（一）

课时目标：

1、学习课文二、三、四自然段，了解莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，品味课文的语言美。

2、凭借课文中具体的语言材料和所收集的课外资料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

3、有感情朗读课文。

教学过程：

一、复习导入

1、同学们，上节课我们学习了《莫高窟》的第一和第五小节，通过学习，谁来说说莫高窟给你留下了什么印象？

2、交流。相机板书：祖国西北的一颗明珠艺术宝库智慧结晶

3、抛出问题，引起思考

师：我觉得第1小节中，用错了一个字。“她”用错了，应该用它。（板书：她它）。同意用她的举手，同意用它的举手。

想一想为什么用她？

生：因为课文中说莫高窟是我国西北的一颗明珠，从明珠我想到了掌上明珠，掌上明珠是形容女儿的，所以用她。

生：通过学习我知道，莫高窟有着千年的历史，在人们心中有着很高的地位。如果用它，就显得对莫高窟不尊敬。

师：你们的思维真活跃，看问题的角度也不一样。同意用它的同学也来谈谈自己的看法。

生：我们都知道莫高窟是一处建筑物，所以我觉得用它比较好。

师：（小结引起下文）同学们说的都很有道理。那我们怎样才能得出一个正确的结论呢？（生：读书）对，读书。

等我们学完第二～四自然段，你一定会得出一个正确的结论。

二、学习第二～四自然段

莫高窟那迷人的魅力表现在哪些方面？（彩塑、壁画、藏经洞）板书：彩塑、壁画、藏经洞

师：莫高窟的景色让人流连忘返，课文的语言也同样令人回味。

（一）汇报第二自然段的学习情况。

1、交流喜欢的句子。

出示：这些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。

2、你能把你的喜欢读出来吗？指名朗读。

假如你站在这佛像前，你会说些什么？

3、师生评价：你从他的朗读中感受到了什么？（要求结合资料说）

3、师出示：有慈眉善目的菩萨……神态安详。齐读。

读后教师评价：读得正确了，流利了，但还没有读出惟妙惟肖的感觉来。想读好吗？

4、师出示课件：点出

图像要求评价点拨

菩萨——看着这幅图读好这排文字——挺柔和的；你的表情都变地慈善了。

天王——看着这幅图读好这排文字——真威风；可以配上动作的。

力士——看着这幅图读好这排文字——真有气势；再勇猛一点。

卧佛——看着这幅图读好这排文字——真安详；你的表情都会说话了。

5、师：自由练习读，争取读出惟妙惟肖的感觉来。

6、指名读，师：读得正确了，流利了，更重要的是读出惟妙惟肖的感觉了。高兴吗？——老师也替你高兴。

7、齐读，读出彩塑的惟妙惟肖的感觉。

8、这句话中“慈眉善目、威风凛凛”都是形容人的神态的，你还知道哪些词语形容人的神态的？（凶神恶煞、亲切和蔼、笑容满面、满面春风、兴高采烈、虎虎生威、精神抖擞、龇牙咧嘴……）

9、这些不同神态的彩塑在莫高窟都有，你们想不想看一看？

10、你能用“有……有……还有……”的句式来描绘这些彩塑吗？（不同神态：细眉长目、鼻正唇红、肌肤润泽、情态闲雅、眉清目秀、楚楚动人、端庄温情、……）、（不同个性：年轻持重的阿难、凶猛的天王、身段婀娜的菩萨、沉稳沧桑的迦叶……）

11、这些彩塑非常逼真，课文中用了哪个词来形容？（惟妙惟肖）还有哪些词也是这个意思？（形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活灵活现……）

12、看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你会发出怎样的赞叹？交流。相机板书：精妙绝伦

13、带着赞美的语气，配乐朗读第二自然段。

14、过渡：莫高窟不仅有精美绝伦的彩塑，还有……（宏伟瑰丽的壁画）

（二）学习第三自然段

1、师：刚才，我们和大家品位了描写彩塑的语句，下面我们来品位味写壁画的词句。我请同学们快速读文章第三自然段，找出壁画中最引人注目的是什么？

2、师：（板书飞天）请同学们用自己喜欢的方式读文章中描写飞天的句字，思考自己读懂了什么？

3、生读，师巡视。

4、师组织交流：

（1）我读懂了飞天多——你是怎么读懂的？——“成百上千”“有的……有的……”、省略号。——请你读一读，读出飞天的多。

（2）师点拨：作者连用了几个“有的……有的……”表现飞天多，其实在我们生活中也有很多场景可以用“有的……有的……”来表现，比如沸腾的校园，热闹的大街等，同学们课后可以写一段话，用上“有的……有的……”

（3）我读懂了飞天很美——那就请你美美地读一读——读后评价——听起来有一种亲切的感觉；确实挺美的；你动情的样子也很美；虽然我们才刚刚认识，但老师感觉你的读书有进步了。

（4）师：文章写得这样优美，同学们又读得那样动情，连老师都想美美地读一读了。师在音乐声中示范读文章。

（5）鼓励学生自由读，齐读感受飞天的美。

5、引导积累。师：壁画真美，看着这幅壁画，边读边把图画的内容印在脑海中，慢慢地你就能背下来了。

6、指名背。注意评价。

对文章的语言进行积累，文章的语言就融入了你的语言仓库，就成了你能运用的活的语言了。所以，同学们在课后，要进行大量的积累，相信你的`语文水平会提高的。

7、师：莫高窟的壁画除了飞天还有什么？请人读。师总结板书：宏伟瑰丽。

（三）学习第四自然段

师：请大家默读第4小节，边读边动笔，划出你认为用得好的或重要的词句，在行间的空白处写出自己的体会。

生默读，动笔批注。

（评：默读有利于学生不受外界干扰，静思默想，与文本充分对话。咬文嚼字是学习语文的重要方法。学生在品味语言的过程中充分感受作者遣词造句的精妙，增强了语感，丰富了语言积累，长此以往，何愁语文能力不提高。）

师：刚才老师在行间巡视时发现，许多同学都能准确地抓住文中重要的词语，并且写出了自己的理解。现在请大家在四人小组内交流，交流时要虚心倾听别人的理解和体会。

生四人小组合作交流，师参加讨论。

（评：在个体学习的基础上组织合作学习，使得每个人在小组交流的时候都有话可说，将合作学习落到了实处。倾听别人的意见是合作学习的一个重要方面，如果不注意引导训练，合作学习的效果将大打折扣。）

师：现在我们请各小组汇报一下交流讨论的结果。

生1：我从第二句话中的“各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。”可以看出莫高窟内的文物不仅品种多，而且数量也很多。

生2：我从第二句话可以体会到我国古代劳动人民有着无穷的智慧，是他们创造了莫高窟的辉煌。

生3：第二句中的一个“曾”字说明了以前莫高窟内有很多文物，但现在都没有了。从这个字我可以体会到作者内心是多么痛苦和无奈。

生4：第3句话中的“大量”和第4句话中的“仅存”对比非常强烈，这两个词语充分说明了莫高窟内的损失非常惨重。

生5：我从第3句话中的“掠”可以看出帝国主义分子的野蛮和无耻。

（评：从学生的发言可以看出，个体学习与合作学习相结合的效果非常明显。）

生6：我有一个问题，就是陈列在故宫等处的部分经卷现在会不会被帝国主义分子掠走？

师：你们认为会不会呢？

（评：巧妙地将问题“踢”给学生。）

生1：我认为不会，因为以前那些文物被掠走，是因为清王朝腐败无能，现在我们国家有能力保护这些文物。

生2：我们国家现在已经很强大了。他们即使有这个贼心也没这个贼胆。

师：大家说得很对，现在的中国政府完全有能力保护我国的每一寸土地和每一件物品，要是谁敢侵犯我们，我们将和他们斗争到底。

三、总结

师：还记得第一节课老师提出的问题吗？学完了这一课老师相信，你们一定有了更深的认识，同意用她的举手。

谁能说说为什么用她，谈谈你的看法。

生：通过学课文，我知道了莫高窟里有彩塑，壁画和藏经洞，这些都是非常珍贵的文物，它们显得很神圣，所以我认为用她好。

生：学习了这篇课文后，飞天壁画给我留下了深刻的印象，里面有很多仙女，她们在空中漫天遨游，翩翩起舞，漂亮极了，所以我认为用她好。

生：我还要补充，从图上看飞天仙女们裙带飘扬，显得那样轻盈，飘逸，真是美极了。

生：课文最后一小节说莫高窟是我国古代劳动人民智慧的结晶，是举世闻名的艺术宝库，可见她在人们的心中有着崇高的地位。因此用她比用它好。

师：看来同学们都一致认为用她好。从她我们可以看出作者将莫高窟当成什么来写了？

生：当成人来写了。

师：说的对极了，从这儿你可以看出作者对莫高窟有着怎样的感情？

生：非常喜爱之情。

师：你们通过学习课文后，喜欢莫高窟吗？（生：喜欢）老师想看一看谁最喜欢莫高窟，我们通过比赛读书来评定。

生：（练读，比赛）。

板书设计

彩塑：惟妙惟肖

莫高窟壁画：（飞天）宏伟瑰丽

明珠藏经洞：数以万计——掠走