《比赛场次》教学设计（精选11篇）

作为一位优秀的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的《比赛场次》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《比赛场次》教学设计 1

教学目标：

1、了解“从简单的情形开始寻找规律”的解决问题的策略，提高解决文的能力。

2、会用列表、画图的方法寻找实际问题中蕴含的简单的规律‘体会图、表的简洁性和有效性。

重点难点：

通过列表、画图发现规律，体会解决问题的策略

教学过程：

一、复习导入

同学们，你们喜欢踢足球吗？下面有这样一个问题请你关注一下。

（出示问题1）

六年级4个班男生要进行足球比赛，如果每两个班之间都进行一场比赛，一共要比赛多少场？

1、你用什么方法来解决这个问题？

2、教师根据学生的'回答适时板书。

3、小结：这样的问题我们可以用画图、列表或枚举等方法进行解决。

4、如果比赛的队伍是10或者20，我又该怎样来解决呢？今天我们继续来研究比赛场次的问题。

二、探索规律

出示问题2

如果是8个队伍参加比赛，每两个队之间都进行一场比赛，一共要比赛多少场？

1、请同学们结合前面的方法，在小组里讨论一下用什么合适的方法解决这个问题？

2、在小组里写出解决问题的方案。

3、看看你有什么发现，在小组里说一说。

4、汇报

引导说出表格如何建立的，发现规律，得到结果。

5、小结：遇到类似问题，尝试从简单的情形开始找规律，用列表、画图等方法解决问题。

三、解决问题

出示问题3

六年三班6人参加乒乓球比赛，如果每两人之间进行一场比赛，一共要比赛多少场？

学生依照上面学到的方法先独立解决 ，再汇报。

四、看书质疑

五、本课你有什么收获？

《比赛场次》教学设计 2

【教材分析】

《比赛场次》是小学义务教育教科书北师大版六年级上册“数学好玩”这一单元的内容。本课的教学重点是借助“比赛场次”的实际问题，学会从简单的情形开始，通过列表或画图的方式寻找解决问题的规律，并运用规律，培养综合应用意识。三年级下册学生已经学过了搭配问题，学生已经会用列表或画图的策略来解决问题。本节课是在此基础上的进一步发展，让学生体会到当数量比较多时，从简单的情形开始，经历尝试验证、归纳运用的过程。学生在丰富的活动过程中掌握寻找规律的方法，并能运用此策略解决实际问题中类似的问题。

【学习内容】

北师大版小学数学六年级上册85—86页的教学内容。

【学生分析】

知识储备：学生都很喜欢体育活动，对学习素材和学习内容都比较感兴趣。此前，学生已经研究过类似“服装搭配”的问题，初步积累了一些解决问题的经验。

学习能力：这部分对少部分学生理解起来还有一定的难度。设计必须切合学生实际的问题，让不同层次的学生都有提高。

【教学设想】

数学必须要贴近小学生的生活，注重培养学生对周围世界的洞察力和对生活中的数学问题的解决能力。要选择符合学生年龄特点的方式学习数学，让学生自己去探究、去体验。因此，利用握手和我班乒乓球队员的图片创设情境，引入课题，能够激发学生的学习兴趣，激活学生的已有知识和经验。为解决比赛场次的问题提供探索的平台，在设计中要给学生创造充分探索解决问题策略的空间，并帮助学生理解解决问题的策略，使学生经历寻找规律的过程，提高解决问题的能力。使数学知识的形成,水到渠成,顺理成章。联系生活实际将书本知识转化为能力,将课堂知识拓展到生活之中,既加深了学生对数学价值的认识,也感受到学习数学的意义,又有利于培养学生合理安排比赛活动的意识。

【学习目标】

1、会用列表、画图的方式寻找实际问题中蕴含的简单的规律。

2、经历“从简单的情形开始寻找规律”的解题过程，感悟化归的基本思想。

3、感受数学与现实生活的密切联系，培养综合应用意识。

【学习重难点】

教学重点：会用列表、画图的方式寻找实际问题中蕴涵的简单的规律，体会图、表的简洁性和有效性。

教学难点：了解“从简单的情形开始，找出规律，算出结果”的解决问题的策略，提高解决问题的能力。

【学习过程】

一、创设情境，谈话导入

同学们，在每天的小组合作学习中，大家互相探讨，共同提高，建立了友谊，为了表示感谢，现在就请你和你小组的同伴握握手。要求：每两个同学握一次手，并说：“合作愉快！”从这个活动中，你能提出什么数学问题？

预设：

①每一位同学握了几次手？（说了几次“合作愉快！”）②如果每两名同学都握一次手，一个小组4名同学一共要握几次手？（一个小组4名同学一共说了几次“合作愉快！”）

其实，数学就在我们身边，我们生活中有很多类似的数学问题，今天我们就来研究体育中的数学《比赛场次》问题（揭示课题）。

【设计意图：

握手活动在缓解紧张的课堂氛围的同时，也唤醒学生的已有的知识经验，同时感受到数学与生活的密切联系，使得学生对新知的探究充满兴致。】

二、自主探究，寻找规律

（一）乒乓球比赛

1.制造冲突，寻找策略

课件出示乒乓球比赛情境：咱们六一班有许多乒乓球爱好者：谢崇涛、吴玉祺、郭浩、杲睿、王超、刘翔、杜兆华、王镪、刘尚、赵玉鑫同学。如果这10名同学进行乒乓球比赛，每两名同学之间要进行一场比赛。一共要比赛多少场？

（1）学生尝试独立解决，感受到在有限的时间里，比赛人数较多时，用列表格或画图的方法较麻烦。

（2）观察完整的表格和连线图，进一步体会人数多时，不容易数清楚。

有关列表格方法学生需明白：

表格是如何建立的?(根据参加比赛的人数列出表格。)

表格中的“√”表示什么意思?(打“√”表示进行的一场比赛)

为什么要把表格的一半去掉? (去掉部分与打“√”部分重复)

④表格中间的一条斜线表示什么意思?(自己不能跟自己比)

（3）课件出示数学家华罗庚的解决策略，引导学生体会到遇到复杂问题要“从简单的情形开始寻找规律”。（让学生感知有据可依）

【设计意图：从学生的已有知识经验出发，让学生自由选择喜欢的方法从中感受到人数多时，通过有序列举、列表排一排、画图数一数，不容易数得清，从而引发思考。进而出现数学家华罗庚的解决策略，初步体会遇到复杂问题时可以从简单的情形开始寻找规律。】

2.小组合作，自主探究，寻找规律

（1）先让学生想办法，寻找规律。（提醒学生，如果发现规律就不用往下画。）

（2）小组汇报，通过师生交流、生生交流，鼓励学生大胆提出质疑，结合图表进行分析，从中发现规律。

3.知识梳理，总结规律

（1）结合学生交流的方法，对探究过程进行梳理，引导学生得出比赛人数与比赛场次之间的关系：参赛人数每增加1人，比赛场次所增加的数目等于原来参赛的人数。

（2）概括规律

师：能举例说明你们发现的规律吗？预设：

如果有8个人参赛，需要打的次数是

1+2+3+4+5+6+7=28（场）

如果有9个人参赛，需要打的次数是

1+2+3+4+5+6+7+8=36（场）

如果有n个人参赛，需要打的次数是

1+2+3+……(n-1)（场）

【设计意图：让学生自由选择寻找规律的方法，学生在列表或画图的`方式中寻找实际问题蕴含的简单规律，体会图表的简洁性和有效性。并且感受到虽然方法呈现的方式不同，但本质是一致的。交流汇报是本节课的重点，学生在质疑、尝试、验证、评价的过程中发现规律，并运用规律。进一步感受到解决复杂问题的方法,从中渗透化归思想。】

4.想一想：在我们的生活中还有什么问题和这个问题的道理是一样的？

预设：

生：握手、拥抱、一条长线段上有好几个点数线段个数、数有多少个角……

【设计意图：联系生活实际将书本知识转化为能力,将课堂知识拓展到生活之中,既加深了学生对数学价值的认识,也感受到学习数学的意义。】

三、联系实际，拓展运用

1.策略牵移，解决问题

（1）出示“联络方式”的问题，引导学生读懂规则。

（2）自主探究，寻找规律。

（3）交流汇报，进一步强化“从简单的情形开始”探索解决问题的方法。

【设计意图：设计联络方式的问题解决，培养了学生的综合应用意识。学生寻找到的规律可能是多种的，教师引导学生回到问题的最初情形去尝试运用规律，进一步强化“从简单情形开始寻找规律”的解决问题的策略。发展学生的数学思维能力。】

2.总结提升

寻找共性：这节课，咱们一起研究“比赛场次”和“联络方式”这两个问题，这两个问题有什么共同之处？

3.拓展应用：为我们班设计一种联络方式，并用图表示出来。

【设计意图：本环节，通过比较两个例题的异同，再次强化解决问题的策略——化复杂为简单。感受数学与现实生活的密切联系，培养综合应用意识。】

四、总结提升

这节课，你有什么收获？

师小结：我们刚才解决的问题，主要采取了什么策略？以后碰到复杂的问题，你会怎么做？

致名言：老子云“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”

【设计意图：以老子的名言进行总结提升，在渗透数学文化的同时，起到画龙点睛的作用。】

【板书设计】

比赛场次

增加一名学生，增加的比赛场次等于上一场比赛的人数。

n个人比赛场次：1+2+3+……+(n-1)

《比赛场次》教学设计 3

教材分析：

“比赛场次”的问题在三年级下学期时学生有过初步的接触，当时球队限制在4支以内，引导学生用画图或列表的方法来解决问题。本内容是在上述基础上的进一步发展，主要借助解决“比赛场次”的实际问题，引导学生通过列表、画图发现规律，体会解决问题的策略，包括“从简单的情形开始寻找规律”的策略，也包括列表、作图的策略等，而不仅仅是为了解决类似比赛场次的问题。

教学方法：

教师要给学生创造充分探索解决问题策略的空间，并帮助学生理解解决问题策略，不要归纳一般的公式。即使学生可能知道了解决此类问题的公式，也要鼓励学生经历寻找规律的过程。重点是让学生体会策略、经历过程，而不是套用公式计算。

教学目标：

1、了解“从简单的情形开始寻找规律”的解决问题的策略，提高解决问题的能力。

2、会用列表、画图的方式寻找实际问题中蕴涵的简单的规律，体会图、表的简洁性和有效性。

3、让学生经历列表或作图寻找规律的过程，在独立思考与合作交流的活动中提高解决问题的能力。

4、在学习活动中体会数学问题的探索性，感受发现规律的乐趣。教学重点：用列表、画图的方式寻找实际问题中蕴涵的简单的规律。

教学难点：

从列表、画图的方式中寻找规律。教学准备：课件、学生用的电脑软件

教学过程：

一、课前准备，谈话引入

1、师：同学们，学校举行拔河比赛，要我们一---六年级参加，请你帮助体育老师算一算要比赛多少场？（同时课件出示题目：

学校举行拔河比赛，六年级四个班如果采取淘汰制的方式进行，要决出冠军，一共要进行几场比赛？）

2、生：采用淘汰制进行的，总共进行了3场比赛。学生汇报，不全面的互相补充。

3、对淘汰制这种形式的比赛你是怎么理解的？（可以画图说明）

4、师问：如果现在有2个队伍采取淘汰制比赛，决出冠军，需要几场比赛？3个，5个，n个队伍呢？你是怎么想的。

5、生：根据前面的回答可以看出，淘汰赛比赛场次，就是比赛的数量减去一。

6、小结：怎么得出计算规律的。

二、研究规律

1、出示题目引入课题。

(1)出示试一试：如果在运动会上，不采用淘汰赛的方式，而是每两个班级间都进行一场赛。（出示题：学校运动会，六年级四个班进行拔河比赛如果每两个班之间都要进行一场比赛，一共要进行几场比赛？）这是采用什么形式比赛的'？（单循环制）你是怎么想的？你能用我们学过的方法试一试吗？

学生尝试后，汇报。

（学生用的方法有：画图、列表等，汇报时学生可以到白板上演示，有的用电脑演示,有的用实物投影展示）

师小结：看来，以前用过的画图法、列表法还是非常直观简洁的，能让我们一下子就看清楚比赛的场次了。

（2）再出示：

79附小六年级有8个班也要进行拔河比赛，如果每两个班之间都进行一场比赛,一共要比赛多少场?师：如果比赛的班级换成了8个，那么应该怎么计算呢？

让学生发表自己的意见。

2、学生分组讨论，寻找规律，师个别辅导有困难的小组。导入，这个问题比刚才的复杂了，如果再按照以前的方法，合适吗？那怎么办？。计算单循环制比赛场次，是不是和淘汰制一样呢，也存在什么规律呢？规律是什么？

请同学们自己开动脑筋，联系以前学习的知识，可以2个人或4个人一个小组进行研究，并把研究的结果填写在报告单上。

3、请小组同学来汇报找到的规律及解决问题的方法。（根据学生的汇报，老师作适当的提问或点拨，帮助理解其中的关键。）（学生汇报自己小组怎么做的，到前面汇报过程和结果：用什么寻找的规律就用什么汇报，如：用word画图的、用ppt画图的、用数字小英雄软件寻找的------电脑切换展示探索过程，在白板上探索的直接汇报过程。）

4、师生小结，学生谈收获，体会解决问题的策略：从简单的情形开始寻找规律的策略；列表、作图的策略。不仅仅是解决类似比赛场次的问题。师点拨重点。

三、运用规律解决实际问题。

1、谈收获，并完成试一试的练习：

⑴班级美术小组有7个人，每两个人之间都要通一次电话，请你算一算，他们一共打了多少次电话？

⑵联欢会上，有10名表演舞蹈的同学。如果每两人握一次手，一共握了几次手？

⑶学校的12支球队进行篮球比赛，平均分成2个小组。每一个小组中，每2支球队要进行一场比赛。12支球队在小组赛中一共进行了多少场比赛？

⑷某铁路局从甲地到乙地共有5个火车站（包括甲、乙站），铁路局要为这条路线准备多少种不同的车票？（往返车票是不相同的。）

⑸8名乒乓球运动员参加单打比赛，两两配对进行淘汰赛，要决出冠军，一共要比赛多少场？

2、想一想：

⑴寒假中班级为联络方便，设计了一种联系方式。一旦有事，先由老师同时通知两位中队长，这两位中队长再分别同时通知两名同学，依此类推，每人再同时通知两个人。如果每同时通知两个人共需1分，6分可以通知到多少名同学？

⑵学校准备举行健美操比赛，老师收了10个悟性好的学生做徒弟。他们练会操后，又各收了10个徒弟。徒弟练成后，仍又各收了10个徒弟照这样下去，到第5代传人时，一共有多少人学？到第10代传人时，一共有多少人？

四、拓展练习。

学校有14个班参加乒乓球团体赛，如果采用淘汰制，一共要安排多少场比赛？如果前两轮采用淘汰制，然后采用单循环制进行比赛，这样安排比赛共需要赛多少场？

教学反思

反思整个教学过程，本节课既有学生独立自主的探索活动，又有小组合作的探究活动；既有师生间的互动，又有生生间的互动。有基础知识的学习，又有课本知识的发展和延伸。

本节课教学中，教师创设有利于学生主动探索的学习氛围，让学生带着浓厚的学习兴趣去探究，利用手中的电脑及网上的软件帮助自己去学习，变知识的接受过程为科学的学习过程，取得了比较理想的效果。

主要表现在：

1．创设了问题情境，激发了学生兴趣。

我在课堂的第一个教学环节，让学生帮助老师计算比赛场次，学生被被深深地吸引住了，自然地投入到了课堂教学中。

2．重视学生学习的过程，积极鼓励学生进行小组合作，自主探究。

学生的知识是有限的，但学生的内在潜力是无限的，我给学生创设了一个宽松、民主、和谐的氛围。在课堂教学中，为了解决小组比赛中一共进行多少场比赛这个问题，为学生提供了图例、表格等教学辅助手段，帮助学生发现正确答案，学生用学到的知识去解决实际问题。在学生研讨过程中，我注意走近学生，和学生一起去探究、交流，在学生有困难的时候，帮助学生排除障碍。学生在绘制单循环比赛示意图时遇到困难，我及时进行示范，引导学生合作完成。再有学生用数字小英雄这个软件画图时出现颜色不够用的现象，我也和学生一起研究，共同解决，注重的过程的研究，让学生体会从简单的情况入手去解决问题的策略。

3．重视利用现代化的手段进行学习，体验网络的益处。

教学中学生在探究需要比赛多少场时，充分利用手中电脑上的软件，帮助自己探究，增强了探索的欲望，也使探究过程更直观形象，体验到了现代技术的好处。

4、重视寻找规律的过程，体验解决问题的策略。

练习时，重点引导学生经历列表或画图寻找规律的过程，体会“从简单情形开始寻找规律”的解决问题策略。对于规律本身不需要学生记忆，以后学生解决类似问题时，能够列表、画图来寻找规律解决问题即可。这一点我认为在教学中让学生体验寻找规律的过程做得还是较到位的，锻炼了学生解决问题的能力。

总之，在课堂教学中，蕴藏无限的创造力、生命力，值得我们去探索与利用

《比赛场次》教学设计 4

教材解析：

“比赛场次”的问题在三年级下学期时学生有过初步接触，当时球队数限制在4支以内，引导学生用画图或列表的方法来解决问题。本内容是在上述基础上的进一步发展，主要借助解决“比赛场次”的实际问题，引导学生通过列表、画图发现规律，体会解决问题的策略，包括“从简单的情形开始寻找规律”的策略，也包括列表、作图的策略等，而不仅仅是为了解决类似比赛场次的问题。

学情分析：

数学必须要贴近小学生的生活，注重学生对周围世界与生俱来敏锐的洞察力和需要，选择符合学生年龄特点的方式学习数学，让须生自己去探究、去体验。六年级学生已经开始关注国家大事，因此，切合北京奥运会成功举办，我国乒乓球兵团囊括乒乓球项目的全部冠军，利用情景导入和谈话导入，激发学生的学习兴趣，为解决比赛场次的问题提供探索的平台。学生要成功体会到解决实际问题的策略，在设计中要给学生创造充分探索解决问题策略的空间，并帮助学生理解解决问题的策略，使学生经历寻找规律的过程，提高解决问题的能力。

学习目标：

1．知识与技能目标了解“从简单的情形开始，找出规律，算出结果”的解决问题的策略，提高解决问题的能力。同时也培养学生分析、推理能力，阅读能力，合作交流的能力。

2．过程与方法目标会用列表、画图的方式寻找实际问题中蕴涵的简单的规律，体会图、表的.简洁性和有效性。

3．情感、态度与价值观目标在谈话中，对学生进行爱国，爱体育锻炼的教育。

学法指导：

让学生自己去探索研究，从而经历、体验知识形成、获得的过程。

学习重点：

会用列表、画图的方式寻找实际问题中蕴涵的简单的规律，体会图、表的简洁性和有效性。

学习难点：

了解“从简单的情形开始，找出规律，算出结果”的解决问题的策略，提高解决问题的能力。

课程资源：

三角尺、直尺、彩笔、圆规、每人准备一张方格纸，4张大小相等的等腰直角三角形（硬纸）、一副七巧板 。

学导过程：

预 习 案

环节 学生自主合作探究 教师精讲点拨

自学质疑 自主预习我能行

1.我国的奥运会乒乓球军团包揽了乒乓球项目的全部金牌，非常了不起呀！请列举你喜欢的运动项目。

2.给爸爸妈妈说一说你喜欢的运动项目的比赛规则。

3.搜集你感兴趣的运动项目的比赛规则。

4.自学课本第58-61页。

5.预习完后，试着完成课后习题，不明白的地方，做好标记，来校后可以和同学讨论。

【设计意图】本预习案在本节课前的家作，给学生提供了一个自学的方法和思路。提高学生的自学能力和独自思考的习惯。 一定按预习要求做。

研 习 案

合作探究

一、检查预习

1．指名汇报自己喜欢的运动项目及其比赛规则。

2．交流感兴趣的运动项目的比赛规则。

【设计意图】吸引学生的注意力，使学生尽快进入状态。

二、探究新知：

1.课件出示：4名队员打乒乓球的照片。

2.指名学生提问：如“每两个队员进行一场比赛，一共要比赛多少场？”

3.认识“单循环制”和“淘汰制”。

4.揭示这节课主要研究“单循环制”的问题。

5.出示题目：我校4名队员进行乒乓球比赛，如果每两名队员之间都进行一场比赛，一共要比赛多少场？

6.回忆三年级的解决方法。

7.学生独立尝试。

8.指名两名学生到黑板板演。

9.概括方法：【设计意图】：通过回忆和体验，概括出以前的方法，为接下来的新授课作铺垫。

10.课件出示照片：8名队员打乒乓球的的照片。

11.同时出示题目：我校8名同学进行乒乓球比赛，如果每两名同学之间都进行一场比赛，一共要比赛多少场？

12.学生画图体验：用原来的策略——“直接画图或列表，数出结果”会产生什么问题？

13.仅仅增加了4名队员，用原来的方法有点困难，你有什么更好的方法？

设计意图：通过前后解题策略的对比，激发学生尝试去寻找新的解题策略。安排学生阅读书本，既培养学生的阅读能力，也提高学生获取信息的能力。

14.学生回答，教师板书：从简单的情形开始，找出规律课件出示：书本第59、60页的表和图 （1） （2） （3）

15.学生独立补充完成表和图，然后小组合作找出规律。

16.你发现了什么？指名小组代表发表想法。引导学生发现：把8名同学的复杂问题，转化为从2名开始研究，到3名，到4名，到5名，找出规律。相机补充图表中没有填上的算式是：1＋2＋3＋4=10

17.重点分析：为什么＋2、＋3、＋4呢？让学生充分地看图理解，并充分让学生说出从表或图中所发现的规律。

18.概括所有的情况， n个人比赛，规律是：1＋2＋3＋……＋（n－1）= 比赛场次

19.引导学生发现解决策略：从简单的情形开始，找出规律，算出结果。（板书）利用规律学生独立解决问题。1＋2＋3＋4＋5＋6＋7=28（场）

【设计意图】给予学生充分探索规律的时间和空间，让学生动脑思考，动手写出规律，在自主探究中理解“从简单的情形开始，找出规律，算出结果。”的策略，培养学生合作和发现问题的能力。

20.生活中还有什么问题和这个问题的道理是一样的？全班交流：握手、拥抱……考考你，课件出示题目，书本第61页练一练第1题：学生独立完成，指名生上台投影答案，讲评。

【设计意图】及时联系巩固，培养学生运用规律解决问题的能力和举一反三的能力。

21.小结：我们能成功地解决刚才的两个问题，主要是因为我们采取了什么策略？生齐答：从简单的情形开始，找出规律，算出结果。我们觉得太麻烦的问题不就解决的吗？以后碰到复杂的问题，你会怎么做？

师问：能设计什么样的数学问题？教师相机揭题——比赛场次（板书）请同学们仔细观察。画图、列表。直接画图或列表，数出结果。质疑：比较题目前后的变化，什么变了？解决问题的策略变吗？让学生打开书本，阅读书本提供的资料引导学生发现：每增加一名队员，该队员都要分别跟之前的队员进行一场比赛，所以增加的场数应该是（人数－1）还要说明－1是因为自己不和自己比。

《比赛场次》教学设计 5

【教学目标】

l、了解“从简单的情形开始寻找规律“的解决问题的策略，提高解决问题的能力。

2、会用列表、画图的方式寻找实际问题中蕴涵的简单的规律，休会图、表的简沽件和有效性．

3、了解体育运动中的单循环制和淘汰制激发学生热爱体育运动的热情，培养为国争光的远大志向。

【教学重点】

用列表、画图的方式寻找实际问题中蕴涵的简单的规律。

【教学难点】

从列表、画图的'方式中寻找规律。

【教具准备】

多媒体课件。

教学过程说明

一、情境导入

1、谈话：课前教师让大家收集有关体育比赛方面的制度，如单循环制、淘汰制等，大家收集的怎么样了？

2、学生汇报自己收集到的资料。不全面的教师进行补充。

3、今年六一节的时候，我校举行四、五、六年级的乒乓球比赛，一共五个队，男生十人，女生十人，第一轮要进行单循环，也就是说人人见面，那么第一轮要进行多少场比赛呢？这节课我们就来研究这个问题。（板书课题）

二、课题研究

1、小组进行讨论，（如果学生有困难，教师可实时进行提示，进行帮助）

2、汇报方法。

生1：我用列表法得出，男女生第一轮各要进行45场比赛。生2：我用画图的方法也得出男女生第一轮各要进行45场比赛。

3、找规律

如果有二十人参加比赛呢，还是采用单循环，这样得进行几场比赛昵？有三十五人呢？我们是不是能从上面的探究中发现什么规律昵？

4、再次进行探究，找出规律。

这样的比赛制度计算场次的方法是，人数的中位数乘人数就

等于比赛场次。

三、综合提升

1、那么大家算算，如果有三十人参加比赛，那么这样，第一轮得进行多少场比赛？这么多人，你觉得采用这种规则可行吗？（不行）如果人数较多，我们就要采用淘汰制了，也就是说可以先抽签两人一组进行比赛，每组的获胜者进入下一轮比赛。这样的话，第一轮只要进行几场比赛？（十五场）

2、一场体育比赛中，一共有10名运动员。如果每两个握一次手，一共握了几次手？用列表或画图的方法找找规律，求出结果。

3、星星体操表演队为联络方便，设计了一种联络方式。一旦有事，先由教练同时通告两位队长，这两位队长分别同时通知两名同学，依此类推，每人再同时通告两个人。如果每同时通知两人共需一分钟，6分钟可能通知到多少名同学？

四、思维拓展

每年暑假，学校从安全方面着想，为了防洪抢险，组建了12人的抢险小分队，校长为第一责任人，如果有紧急情况发生要及时通知这12人到位，请你为校长设计一个电话通知预案。怎样能在最短的时间内及时通知到12位抢险队员？

五、总结

1、通过这节课的学习你掌握了哪些方面的知识？

2、激励评价课堂上积极发言的同学。

【板书设计】

比赛场次

单循环比赛场次=人数（或队数）减去一后的中位数乘人数 （或队数）减一

《比赛场次》教学设计 6

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书六年级上册

教学目标：

1、了解“从简单的情形开始寻找规律”的解决问题的策略，提高解决问题的能力。

2、会用列表、画图的方式，寻找实际问题中蕴涵的简单的规律，体会图、表的简洁性和有效性。

教学重点：

学会用列表、画图的方式“从简单的情形开始寻找规律”的方法

教学难点：

发现规律并用语言描述

设计意图：

“比赛场次”的问题在三年级学生有过接触，但是球队数限制在4支以内，引导学生用画图或列表的方法通过数的方式来解决问题。本内容是在上述基础上的进一步发展，主要让学生体会借助解决“比赛场次”的实际问题，引导学生通过列表、画图发现规律，体会解决问题的策略，包括“从简单情形开始寻找规律”的.策略，也包括列表、作图的策略等，而不仅仅是为了解决类似的比赛问题。

教学中，我考虑到学生知识的遗忘，先复习相关的知识，唤醒学生解决此类问题的经验和方法。再提出本节课要研究的问题，让学生在尝试动手画一画的活动中感知列表、画图方法只适合队员数比较少的情况，当队员人数增多，列表、画图的方法比较麻烦，引起认知冲突，引出从“简单的情形开始寻找规律”的必要，再放手让学生自主探究，寻找规律，在交流互动中发现规律，最后让学生带着学到的发现规律的方法解决实际问题，从而提高解决问题的能力。

教学过程：

一、复习迁移，经验的激活

1、课前谈话、切入课题

师：同学们，大家喜欢看体育比赛吗?老师带来了一组比赛的图片(课件：拔河、篮球、羽毛球、乒乓球)我们学校秋季乒乓球赛马上就要开始了，乒乓球队共有8名队员，教练唐老师准备让每两名队员都比赛一场，一共要安排多少场比赛呢?今天这节课，我们就一起来帮助老师解决比赛中的场次问题。

2、板书课题：比赛场次

3、回忆旧知：

师：在三年级同学们已经接触过这方面的知识，请看题：

六(1)班4名同学进行乒乓球比赛，如果每两名同学之间都进行一场比赛，一共要比赛多少场?

师：你还记得当时是用什么方法解决的吗?请你在草稿本上做一做

4、交流方法：

A、画图法：

展示画法，并交流用什么代表人数，用什么代表比赛场次。

B、列表法：

如果用画“√”比赛一场，交流在哪些格子画“√”，哪些格子不画“√”，弄清为什么?

师：同学们真不错，能很快地回忆出我们以前学过的方法!

二、应用旧知，经验的冲突

1、提出问题

唐老师安排8名队员进行乒乓球比赛，如果每两名队员之间都进行一场比赛，一共要比赛多少场?

师：你能尝试应用我们已经学过的方法来解决这个问题吗?

2、交流反馈

出示学生作品(展台)

问：能很清楚地看出比赛的场次吗?为什么?

出示课件：如果我这样画图，你有什么感觉?

生：连线很多，容易数错

那大家想一想，如果用表格呢?

生：列表要列很多，很麻烦

过渡语：刚才4名同学比赛时，我们能用列表、画图的方法很清楚地看到比赛场次，8名的时候就不容易看清楚了，说明列表和画图的方法只适合什么情况?当比赛人数很多，甚至更多时候，用这种方法就不太方便了，那么我们需要寻找一种简单的更合适的方法?

三、寻找规律，经验的生成

1、要研究什么?

师：刚才大家也看到了，随着比赛人数的增加，比赛场次发生了什么样的变化?

生：看来比赛人数和比赛场次之间是有关系的，有什么样的关系呢?我们有必要去研究一下。

2、怎样进行研究

师：怎样进行研究呢?请你想一想

生自由发言

师：同学们说出了这么多的好办法，接下来我们就两人一小组开展研究活动，研究之前想给同学们一些温馨建议：

a、一人画图(表)，另一人记录。

b、从简单2人比赛开始，逐次增加比赛人数，每增加1人要弄清楚在前一次的基础上增加了几场比赛，并从记录结果体现出来。

c、想一想，比赛人数和比赛场次之间有什么规律?你发现了什么?

师：能看懂吗?对于第2点建议你是怎样理解的?

模拟情境表演，做到图形结合，让学生的记录便于观察，得到规律。

师：怎样画图，怎样记录，大家都弄清楚了吗?下面就开始活动吧。

3、画一画

相互交流发现的规律，集体反馈

师：你是怎样研究的，得到了什么规律?

强调比赛人数要在前面人数的基础上加几，为什么要加这个数?

4、说一说

问：什么数相加?从几开始加?加到什么数为止?

归纳规律：连续自然数相加，从1开始加到队员数减1为止

如果有10名队员呢?要比赛多少场?n名呢?

你还有其他发现吗?

生1：也可以从7开始加到1

生2：可以用8×(8--1)÷2=28(场)

师：说一说，你是怎样想的?

5、课堂回顾：想一想，我们是怎样解决比赛场次这个问题的?

师小结：从简单情形开始，借助画图、列表来寻找规律，利用规律通过计算来解决问题，这是我们解决问题经常用到的方法，以后遇到生活中的类似问题，我们就可以用今天学到的知识来解决。

四、应用规律，经验的升华

1、如果有10名同学参加乒乓球比赛，比赛结束后，每两名同学握一次手，一共握了几次手?用画图或列表的方法找找规律，求出结果。

2、想一想，画一画

学校体操表演队为联络方便，设计了一种联络方式。一旦有事，先由教练同时通知两位队长，这两位队长再分别同时通知两名同学，依此类推，每人再同时通知两个人。

如果每同时通知两人共需1分，6分可以通知到多少名同学?

《比赛场次》教学设计 7

学材分析

1.了解从简单的情形开始寻找规律的解决问题的策略，提高解决问题的能力。

2.会用列表、画图的方式寻找实际问题中蕴含的简单的规律，体会图、表的`简洁性和有效性。

学情分析

比赛场次的问题在三年级下学期时学生有过初步接触，当时球队数限制在4支以内，引导学生用画图或列表的方法来解决问题。本内容是在上述基础上的进一步发展，主要借助解决比赛场次的实际问题，引导学生通过列表、画图发现规律，体会解决问题的策略。

学习目标

1、使学生理解体育比赛中的淘汰赛制和单循环制的含义会用画图和制表的方法解决有关组合计数问题。

2、通过比赛场次问题的解决，培养学生的应用意识和解决问题的能力。

教学过程

一、创设情境，引发探究

你知道2002年第17届世界杯足球赛在哪里举行吗？这届比赛共有支球队参加？

引入：比赛场次。

二、提出问题，解决问题

⒈比赛场次计算：

出示：共32支球队参赛，平均分成8个小组每个小组有支球队。

师：在同一小组中，每2支球队之间都要进行一场比赛就叫单循环赛。（资料介绍）

C组：巴西、土耳其、哥斯达黎加、中国

问题：

①中国队在小组比赛中，比赛了几场？

②小组赛中巴西队比赛了几场？

③小组赛中，土尔其、哥斯达黎加队比赛了几场？

④小组赛中，每支球队比赛的场数都一样吗？

⑤C组一共进行了多少场比赛？

⒉小结

中国

哥斯达黎加巴西土耳其

中国

哥斯达黎加土耳其

巴西

C组共举行了6场比赛。

用字母表示：

ABCD

三、练习应用，找出规律：

⑴8人下棋每两人下一局，共多少局？

⑵六⑴班60人相互握手，共握多少次？

⑶一条线段上共有6个点，一共有多少条不同线段？

总结规律：如果用点表示球队，用两点之间的连线表示两支球队之间的比赛，比赛场次分别是多少？

填表：

球队

支数示意图各点之间连线条数比赛场次

2-11

33＝1＋23

46＝1＋2＋36

510＝1＋2＋3＋410

n1＋2＋3＋......（n-1）1/2n(n-1)

四、小结：

掌握回顾小结补充。

①有哪些活动，比赛是单循环？

②单循环计算方法是什么？

五、作业：P43练一练。

学生回答。

分步出示以上问题，学生逐一思考回答。

师生共同用画图法，找出规律。

完成后，尝试着用表格法找找规律，并说说，你发现了什么？

生回答。

学生独立完成。

板书：

比赛场次

支数示意图各点之间连线条数比赛场次

2-11

33＝1＋23

46＝1＋2＋36

510＝1＋2＋3＋410

n1＋2＋3＋......（n-1）1/2n(n-1)

教学反思

比赛场次是在体育赛中常见的问题，只是让学生初步了解组合一项赛事，应怎样计算单循环赛的场次，逐步培养学生应用数学方法推理归纳出数学知识的内在规律。教师在课堂实施中，联系了生活实际，遵循了数学知识的生成规律，强调学生动手实践、操作、归纳、探究，得出比赛场次的规律。学生们通过认真观察、自主探索、合作交流和学习实践获得知识，学生学习欲望很强烈，既关注学生的情感，又注意发展学生的个性。教学评价多元化，可师评、自评、师生共评，让每个学生认识自我，建立自信心，使每个学生都得到发展。

《比赛场次》教学设计 8

【教学目标】

1、知识与技能目标

了解“从简单的情形开始，找出规律，算出结果”的解决问题的策略，提高解决问题的能力。同时也培养学生分析、推理能力，阅读能力，合作交流的能力。

2、过程与方法目标

会用列表、画图的方式寻找实际问题中蕴涵的简单的规律，体会图、表的简洁性和有效性。

3、情感态度与价值观目标

在谈话中，对学生进行爱国，爱体育锻炼的教育。

【教学重难点】

教学重点：会用列表、画图的方式寻找实际问题中蕴涵的简单的规律，体会图、表的简洁性和有效性。

教学难点：了解“从简单的情形开始，找出规律，算出结果”的解决问题的策略，提高解决问题的能力。

【教学过程】

一、创设情境，谈话导入体育与数学。

上一周我们学校刚开完田径运动会，同学们很积极地参加了，看得出你们都喜欢体育运动。在2008年第29届奥运会上我国乒乓球运动队的队员们，经过自己的奋力拼搏，取得了优异的成绩，包揽了乒乓球项目的全部金牌，获得4金、2银、2铜。非常了不起呀！其实体育运动不仅与健康幸福有关，还与数学有关。今天这节课我们就要来探索数学与体育中的问题：比赛场次（课件出示课题，随即板书）

二、联系生活，自主探究。（25分钟）

（一）出示问题一，利用学过的列表法和画图法解决问题。

1、出示问题一，认识单循环制比赛

师：为了增强体质，提高国球质量，我校六（1）班将选出4名同学进行乒乓球比赛。（课件出示）问题是：如果每两名同学之间都进行一场比赛，一共要比赛多少场？

认识“单循环制”：对于这个问题，同学们认为应该抓住什么条件？（每两个同学之间都进行一场比赛）我们把这种比赛方式叫做单循环制。

2、学生独立解决。

师：要解决这个问题，你会采用什么方法？（列表、画图）师：请同学们用学过的方法试一试，计算一共要比赛多少场次。学生独立尝试解决。

3、交流解决方法

展示学生的解决方法一：列表法

师：提问

（1）表格是如何建立的？（根据参加比赛的人数列出表格。）(等找规律时讲)

（2）表格中的表示什么意思？（打“√”表示进行的一场比赛）

（3）为什么要把表格的一半去掉？（去掉部分与打“√”部分重复）

师：还有其它的解决方法吗？

展示学生的解决方法二：画图法。

提问：（1）点表示什么思？（用点表示学生）

（2）两个点之间表示什么意思？（用两点之间的连线表示两名学生之间的一场比赛）

师小结：看来，以前尝过的画图法、列表法还是非常直观简洁的，能让我们一下子就看清楚比赛的场次了。

（二）提出问题二，激发学生的探究欲望。

1、提出问题：

课件出示：六（1）班有8名同学进行乒乓球比赛，如果每两名同学之间都进行一场比赛，一共要比赛多少场？

师：现在有8名同学要进行乒乓球比赛，还能用刚才的方法解决吗？（学生发表自己的见解）

师：我们发现8名同学进行单循环比赛问题有些复杂，如果按照学过的列表法或画图法一一画出比赛场次比较繁琐，那该怎么解决呢？（找规律）

2、从简单的情形开始，研究过程，探索解决比赛场次的策略。 遇到复杂的问题，我们可以从简单的开始入手，化繁为简，8名同学的单循环比赛场次有些复杂，我们可以先从数量少的开始研究，可以吗？

方案一：列表找规律

师：同学们，根据你们刚才列表或画图中的计算过程和结果，试着总结出计算比赛场次的策略，并完成课本43-44页中的3个图表。

师：我们先来看第一种方案，你是如何找规律的？

师引导学生发现：把8名同学的复杂问题，转化为从2名开始研究，到3名，到4名，到5名，找出规律。

你发现了什么？指名小组代表发表想法。汇报：比赛的人数增加了，比赛场次也增加了。师：每增加一名同学增加几场比赛？

汇报：当比赛人数是3名时，比赛场次比2名时增加了2次，当比赛人数是4名时，比赛场次比3名时增加了3次……

师：当比赛人数增加到5人时，比赛场次应该怎么计算？（相机补充图表中没有填上的算式：1＋2＋3＋4=10，课件出示结果）

方案二：画图找规律

师：还可以采用方案二，通过画图找规律，你又有什么发现？ 引导学生发现：2名同学时，只有1条线；3名同学时，增加了2条线；4名同学时，又增加了3条线，5名同学时，又增加了4条线，得出1＋2＋3＋4=10。

说一说：8名同学一共要比赛多少场？

总结规律，找出解题策略：5名同学时，比赛场次从1加到4；6名时，比赛场次从1加到5；以此类推，8名同学时，比赛场次为从1加到7，即1＋2＋3＋4+5+6+7=28，所以8名同学一共要比赛28场。

补充等差数列求和方法：同学们观察这些算式有什么特点？能不能很快算出结果？（你们是怎么算出来的？能不能很快算出结果？）

这些都是等差数列，计算它们的和可以用（首项+末项）×项数÷2。如：（1+7）×7÷2=28 课件出示表和图，重点分析：为什么＋2、＋3、＋4呢？

让学生充分地看图理解，并充分让学生说出从表或图中所发现的规律：每增加一名队员，该队员都要分别跟之前的队员进行一场比赛，所以增加的场数应该是（人数－1），还要说明－1是因为自己不和自己比。

概括所有的情况：如果有n个人参加比赛，一共有多少场次？ 根据规律得：1＋2＋3＋……＋（n－1）= 比赛场次。根据等差数列求和方法，得（1＋（n－1））×（n－1）÷2= 比赛场次，也就是n（n－1）÷2

（三）问题延伸

1、全班同学进行单循环比赛，一共要比赛多少场次？ 提问：根据以上规律，同学们能不能算出更大的数字，假如我们班55位同学都要进行单循环比赛，算一算一共要比赛多少场次？

55×（55－1）÷2=1485（场）

2、8名同学进行单循环比赛要28场，如果采用淘汰制进行比赛，一共要比赛多少场次？

介绍淘汰制比赛规则：淘汰赛是每两名同学之间比赛一场，必须分出胜负，负者被淘汰，胜者进入下一轮，最后决出冠军。

8名同学进行淘汰赛应分成4组，每组比赛1次各淘汰1名，要4场；胜出的4名再分2组比赛，又淘汰2名，需要2场；最后两名进行决赛，胜者为冠军，需要1场；共4+2+1=7（小结：每一场比赛都必须淘汰一名选手，8名选手参加，最终一名选手夺冠，淘汰了7名选手，所以比赛了7场。（淘汰几人即赛了几场）

三、体验练习，巩固知识。

1、课件出示题目：比赛结束后，2名教练和8名选手握手告别，如果每两人握一次手，一共握了几次手？请你用列表或画图的方法找规律，求出结果。

学生独立完成，指名生上台投影答案，讲评。9+8+7+6+5+4+3+2+1=（9+1）×9÷2=45（次）

小结：我们能成功地解决刚才的两个问题，主要是因为我们采取了什么策略？（生齐答：从简单的情形开始，找出规律，算出结果。）

2、师：有比较复杂的问题，敢挑战吗？（循环赛与淘汰赛结合）学校有16个班参加乒乓球团体赛，如果采用淘汰制，一共要安排多少场比赛？如果前两轮采用淘汰制，然后采用单循环制进行比赛，这样安排比赛共需要赛多少场？8+4+（3+2+1）

四、全课总结。（3分钟）

师：瞧！体育与数学也是息息相关的，其实生活中还有许多问题都可以用数学来解答，只要同学们留心观察，认真思考，寻找正确的策略，就能解答了。说说通过这节课的学习，你感受最深的是什么？在什么情况下从简单的情形开始？

总结：在问题比较复杂的情况下，运用直接画图或列表难以解决，且包含某中规律时，我们就采取“从简单的情形开始，找出规律，算出结果”的策略。

3、课件出示探究题（循环赛与淘汰赛结合）：

一次篮球比赛共有20支球队参加，分成5个小组。每组中的每两支球队各赛一场。每组中的'第一名进入半决赛，争夺冠军。则这次比赛一共要进行多少场？（3+2+1）×5+4=34（场）

半决赛：1.淘汰赛的倒数第二轮比赛,四个人或四个队分成两对安排在两场比赛中,由胜者进入决赛。2.为淘汰到最后参加决赛所需要的人数而进行的一系列比赛(例如田径项目的比赛)。

20支分成5个小组，每组4支进行单循环比赛要比3+2+1=6场，5组要比6×5=30场。有5支进入半决赛，4、课件出示题目：课本第61页练一练第2题

“星星体操表演队为联络方便，设计了一种联络方式。一旦有事，先由教练同时通知两位队长，这两位队长再分别同时通知两名同学，依此类推，每人再同时通知两个人。如果每同时通知两人共需1分，6分可以通知到多少名同学？”

教师设计简单的问题，帮助学生读懂题意。你会采取什么策略解决呢？

指名学生回答：从1分钟开始研究，找出规律，算出结果。学生在书本上独立完成对该问题的探究。指名学生回答。

规律：后一分钟通知的人数是前一分钟的2倍。学生独立解决该问题，指名回答，根据学生的回答板书： 1分 2分 3分 4分 5分 6分

2 ＋ 4 ＋ 8 ＋ 16 ＋32 ＋ 64 = 128（名）

用这样的方式，通知我们班41名同学，需要几分钟就够了？ 板书

比赛场次

单循环 1＋2＋3＋……＋（n－1）= 比赛场次

教学反思：

《比赛场次》是在学生已有知识基础上借助“比赛场次”的实际问题，引导学生通过列表、画图发现规律，体会解决问题的策略。因此，在课堂中，给学生创造充分探索解决问题的空间，采用对比、小组合作等方式帮助学生理解解决问题的方法。

1、创设问题情境，激发学生学习的兴趣。

充分利用教材和结合学生实际谈话引出：“学校将要举行运动会，如果在六年级两个班各选出4名同学进行乒乓球比赛，每两名同学之间都要赛一场，一共要赛多少场？”问题一提出，学生迫不及待的利用已有的知识经验探索开来。

2、鼓励探索方式多样化。

在课堂教学中，为了给学生创造充分探索解决策略的空间，我给学生创设了一个宽松、和谐、民主的氛围。为了解决比赛中一共要进行多少场比赛这个问题，为学生提供了图例、表格等教学辅助手段，帮助学生发现答案，有点学生还能运用自己独特的方法去解决问题。在学生探究过程中，我特别走向学困生和他们一起去探究交流。

3、让学生大胆讲出自己的想法和做法，不怕学生错。

学生的错误是一种真实的有价值的教学资源。在课堂中，从一开始给学生猜测比赛场次，再到探索解题方案，最后到总结，学生出现错误挺多，这些错误都是从他们自己的经验出发，是有感而发的。

虽然教学效果还不错，但是我想如果在课堂整体的把控上进行适当调节，教学效果会更好。

《比赛场次》教学设计 9

教案背景：

1、对象：全体学生

2、学科：数学

3、课时：1课时

4、学生课前准备：复习回顾三年级下学期《数学与体育》的相关内容

教学课题：

比赛场次

教材分析：

《比赛场次》是北师大版小学数学六年级上册第三单元《数学与体育》的第一小节。该问题在三年级下学期时学生有过初步接触，当时数额限制在4以内，引导学生用画图或列表的方法来解决问题。本内容是在上述基础上的进一步发展，主要借助解决“比赛场次”的实际问题，引导学生通过列表、画图发现规律，体会解决问题的策略，包括“从简单的情形开始寻找规律”的策略，也包括列表、作图的策略。

依据教材和学生的实际，我设定了如下几点：

教学目标：

了解“从简单情形开始寻找规律”的解决问题的策略，会用列表、画图的方式寻找实际问题中蕴涵的简单规律，能正确计算比赛场次。

经历探索规律的过程，提高运用知识解决实际问题的能力

在解决实际问题的情境中，感受数学和体育及数学和生活的联系，增强应用数学的意识。

教学重点：

会用列表或画图的方式寻找实际问题中蕴含的简单规律，并运用规律解决实际问题。

教学难点：

体会解决问题的策略。

教学关键：

从简单的情形开始寻找规律

教学准备：

多媒体课件、实物展台、学生用表

教学方法：

创设情境法 讲授法 练习法 演示法 实践法等

教学过程：

复习导入 8分钟

导入

今天我们一起来学习 “比赛场次”这一内容。

复习

（1）出示

6年级有4名同学要进行乒乓球比赛，如果每2名同学之间都进行一场比赛。他们一共要进行多少场比赛？

（2）读题

（3）提问：

这句话里可以看出比赛规则是什么？

（4）估计

4名同学一共要进行多少场比赛？

（5）试做

用以前学过的列表法和画图法

（6）小组交流

（7）全班交流列表法

能用一个算式求出4名同学一共要进行几场比赛

（生列式师板书4名 1+2+3 =6（场））

（8）引导

3名 2名 比赛场次是几？如何列算式？

（9）全班交流画图法

3、修改

自己的答案

4、尝试解答

5名同学参加比赛，试着用列表法和画图法接着刚才的继续做

交流

新知探究 15分钟

（一）探究规律一

试做

6年级有8名同学要进行乒乓球比赛，如果每2名同学之间都进行一场比赛。他们一共要进行多少场比赛？

交流

3、发现规律

有几名学生参加比赛就从1开始一直加到比比赛人数少1为止

4、验证规律

6名 7名

5、练说规律

6、比较三种方法

列表法、画图法和列式计算三种方法相比较，哪种方法更加的省时高效？

7、举例类推

（1）如果有比8更多的人参加比赛，利用这个规律举出实际例子

（2）有n个学生参加比赛，列出算式

小结解决复杂问题的策略

从简单的情形出发，找出规律，并利用这个规律列式计算——是我们解决复杂问题的策略

（二）探究规律二

1、引导

如果每人都比赛四场，一共应该是多少场比赛？

如何计算的？

因为自己不能和自己比，这就减去了几场？

因为是一场单循环比赛，每个人只能赛一场，不能重复，所以，还得再÷2

2、得出规律

( 4 x 4—4）÷2

3、质疑

4、拓展

5名同学参加比赛，你也能运用这个公式求出比赛的总场次吗？

6名同学呢？

8名呢？

n名同学参加比赛呢？

5、规律之间的联系

1+2+3 = (4x4—4）÷2

6、小结激励

练习内化 7分钟

一场体育比赛中，一共有9名运动员。如果每两个人握一次手，一共握了几次手？

用刚才找到的规律，求出结果。

2、和小亚同组的选手还有9名，小组中每2人之间都要进行一场比赛，小亚所在的小组共要进行几场比赛？

比赛结束了，运动员们纷纷合影留念，每2人之间都要拍一张照片。摄影师一共要排多少张照片？他准备了3卷同样的胶卷，每卷又36张，这些胶卷够用吗？

参赛：6人

替补：6人

领导：1人

教练：2人

合计：15人

4、“星星体操表演队为联络方便，设计了一种联络方式。一旦有事，先由教练同时通知两位队长，这两位队长再分别同时通知两名同学，依此类推，每人再同时通知两个人。如果每同时通知两人共需1分，6分可以通知到多少名同学？”

小结回顾 1分钟

畅谈收获或体会

板书设计：

比赛场次

规律一 规律二

2名 1 1 场

3名 1+2 =3场

4名 1+2+3 =6场 4 x 4—4

…… ……

8名 1+2+3+4+5+6+7 =28场 8 x 8—8

N名 1+2+3+4+…+(n-1) n x n —n

教学反思：

反思整个教学过程，既有学生独立自主的探索活动，又有小组合作的探究活动；既有基础知识的学习，又有课本知识的发展和延伸。我认为取得比较理想的效果主要有三点：

1、创设情境，激发兴趣。

人的思维起始于问题，问题情境具有情感上的吸引力，容易激发学生的好奇心，以及他们的学习兴趣，促使学生寻求问题的答案。在课堂的第一个环节，我跟他们以聊天式的`进行有关比赛场次形式的对话。例如，伦敦奥运会亚洲预选赛。学生深深地被吸引住了，自然投入到课堂教学中去。在新授过程中，我还出示了相关的比赛图片，创设了相关的比赛情境。学生会觉得非常真实，比赛场次这个知识就在我们的身边、就在我们的实际生活中，自然就想去学习。

2、重视过程，渗透策略

学生的知识是有限的，但学生的内在潜力是无限的。我给学生创设了一个宽松、和谐、民主的氛围。在课堂教学中，为了解决8名学生一共要进行多少场比赛这个问题，我首先出示4名学生参加比赛这一简单情形，然后鼓励学生猜测并运用图例、表格等以前学过的方法进行验证，引导学生发现比赛人数与比赛场次之间的规律。整个过程注重让学生体会“从简单的情形开始寻找规律”这一解决复杂问题的策略，也包括列表和画图的策略，而不是仅仅为了解决类似比赛场次的问题。课堂中充分为学生提供给了探索解决问题策略的空间。在学生研讨过程中，我注意走近学生，和学生一起去探究、交流，在学生有困难的时候，帮助学生排除障碍。

3、拓展教材，方法延伸

这节课我没有局限于教材上的一种规律，而是引导学生探索出了两种规律。

在教学的过程中我还存在了以下几点不足之处：

课前教师谈话导入的内容和紧接着进行的教学情境内容不够统一。

课前说的是：伦敦奥运会亚洲杯预选赛。教学情境的内容是：乒乓球比赛。两者没有能够很好的统一起来，显得他们之间不够衔接。

对学生三年级学过知识的掌握程度没有足够的了解

教师在备课的时候预设学生复习4名学生进行多少场比赛应该能很顺利，但是由于时间比较久远，大部分学生都已经淡忘了。尤其是列表法，在复习的交流中体现得比较随意。这就说明教师在课前对学生的已有知识水平还没有足够的了解。

今后改进措施：

1、创设统一的情景，这样更能体现课堂教学的完整性和连贯性。

2、备课之前先备学生。把学生已有的知识水平了解清楚，明确他们对已有知识的掌握程度，再进行备课。这样会更有利于课堂教学的顺利进行。

《比赛场次》教学设计 10

教学目标：

1、使学生通过观察、猜测、动手操作、合作交流等活动，找出简单事件的排列数或组合数。

2、通过互相交流，使学生体会解决问题策略的多样性，发展符号感。

3、结合具体情境，使学生经历解决实际问题的过程，进一步体会数学与日常生活的密切联系，增强应用数学的意识。

4、使学生在探索规律的活动中获得成功的体验，增强对数学学习的兴趣和信心。

教学准备：

教学课件

教学过程：

一、 导入

1、观察与提问。

同学们，你们喜欢打乒乓球吗？最近学校要进行乒乓球比赛，要求每个班选2位选手组队参赛。佳佳班里有4位候选人，我们一起来看看他们是谁。

2、出示：（课件）

A聪聪B迪迪C强强D佳佳

3、操作与交流。

帮佳佳想一想，有多少种组队方案？用ABCD四点表示候选人，画出示意图。

（1）说说每两点之间的连线表示什么意思。

（2）连线条数与组队方案之间有什么关系？

（3）你能用算式表示吗？

4、揭题：比赛场次

二、展开

某城区举行小学生乒乓球比赛，一共有20支球队参赛。

（1）第一阶段，把20支球队分成4组进行单循环比赛，每组要进行多少场比赛？

（单循环比赛是指在同一组中，每2支球队之间都要进行一场比赛。）

a.自主探索：若有4支球队，要进行多少场比赛？

b.画示意图。

c.完成5支球队比赛场数的示意图。并在框里填数。

d.发现了什么规律？若有6支球队呢？

（2）第一阶段各小组前2名进入第二阶段比赛，第二阶段比赛采用淘汰制，最后决出冠、亚军。

（淘汰制比赛是指2支球队比赛一场，胜者进入下一轮比赛，败者淘汰。）

a.画出淘汰赛示意图。

b.根据画出的图示列出算式。

想一想，淘汰赛球队支数与比赛场数有什么关系？

三、练习与应用

四、课堂总结

通过今天这节课的.学习，你有什么收获？你有什么想说的吗？

学生很期待，直盯大屏幕。

学生经过努力画出相应的图示。

看图独立思考。

A

BCABCD

D

学生从图示理解算式的含义，

有6种组队方案：3+2+1=6（种）

学生画出4支球队比赛示意图，并进行交流，拓展思路，丰富思维。

（1）先用点表示球队，两点之间的连线表示两支球队之间的一场比赛。

星光求是

城东附小

3+2+1=6（场）

交流算法。

5支球队：4+3+2+1=10（场）

6支球队：5+4+3+2+1=15（场）

或6×5÷2=15（场）

规律：单循环比赛场数=球队支数×（球队支数-1）÷2或线段条数总和

表示两队比赛的胜者

12345678

4+2+1=7（场）

结论：

淘汰赛比赛场数=球队支数-1

《比赛场次》教学设计 11

教学目标：

1、知道单循环赛的规则

2、理解计算比赛场次的算理，并能正确地计算.

教学重点和难点：

重点：理解计算比赛场次的算理，并能正确地计算.

难点：理解计算比赛场次的算理，并能正确地计算.

教学准备：

教学平台

教学过程：

一导入新课

齐读课题，问：读了今天的课题后首先想了解什么？（比赛的'规则，如何计算？……）

二游戏感知，形成表象

1、溜溜球比赛

同学们很喜欢玩溜溜球，今天就举行一场溜溜球比赛，选出5名选手上台，在课上完成赛前的准备工作.请裁判员宣布比赛的规则.（最好事先培训一位学生当裁判，增加趣味性）

裁判员上台：首先宣布比赛的规则，请5名队员抽签（事先准备好五张纸片，分别写上1号2号3号4号5号）.按1-5的顺序排列

本次比赛采用单循环赛，什么叫单循环赛？（请其他同学回答，无人说清楚，再请判员解释）

小组中每两个人之间都要进行一场比赛.（板书）

师：思考两个问题：每位选手都要比几场？

他们一共要比几场？

要想正确回答上面的问题，请听清楚下面老师和每位选手之间的对话

请问1号选手，你将要和谁比赛，共要比几场？

请问2号选手，你已经和谁比了几场，你还要和谁比赛，还要比几场？

请问3号选手，你已经和谁比了几场，你还要和谁比赛，还要比几场？

请问4号选手，你已经和谁比了几场，你还要和谁比赛，还要比几场？

请问5号选手，你已经和谁比了几场，你还要和谁比赛，还要比几场？

（重点引导点评1号2号5号）

师：准备工作结束，请5名选手回位.

每位选手都要比几场？他们一共要比几场？（2人回答）

板书：4场共10场

2、扳手腕比赛（前后桌四人为一组）（最好同时出现前后桌只有3个学生一组和2人一组的情况，）

小黑板出示：扳手腕比赛

前后两张桌子学生为一个小组，每两个人之间比赛一场（比赛的规则是什么？）

想一想：你比了几场？为什么？

你们组一共比了几场？分别说说哪几场？

3、汇报交流（选择3组）

板书：4人3场共6场

3人2场共3场

2人1场共1场

n人n-1场

如果每组有10人参加，每人要比几场？18人，32人，n人呢？

三、形成方法

1、连加算理的理解

（课前准备大黑板上）出示：雅典奥运会的女排比赛分为两个组，中国队被分在B组。小组中每两2支球队之间都要进行一场比赛。B组参赛队：

中国、美国、德国、俄罗斯、古巴、多米尼加

读一读，有哪些球队参赛？比赛的规则是什么？

提问：1、中国队在小组赛中要进行几场比赛？说说你的算法。

2、整个B组共要进行几场比赛？

用线连一连：两个队之间的一根连线表示一场比赛。要有序地连线才能不余漏，不重复

（老师黑板上用不同颜色的粉笔示范，学生完成在作业纸上，重点问：中国队，俄罗斯队、多米尼加队各要连几根线，为什么？）

观察：每支球队都有（）条连线，说明什么？

数一数共有（）条连线，又说明什么？

列式：根据线条不同的颜色写出算式

板书设计

6支5场共15场5+4+3+2+1=15

5人4场共10场4+3+2+1+=10

4人3场共6场3+2+1+=6

3人2场共3场2+1=3

2人1场共1场

n人n-1场

教学反思：