《成语探源》教学设计

作为一名教师，时常需要用到教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编为大家收集的《成语探源》教学设计，欢迎大家分享。

《成语探源》教学设计 1

主要由三个活动版块组成：

1、“艺海拾贝”，引导学生了解成语“指鹿为马”的古文大意及出处，培养学生对文言文的阅读和理解能力；

2、“温馨点击”以文字形式了解成语的形成、来源以及学习成语的作用；

3、“活动广角”要求学生了解其余的11个成语，引导学生查阅有关资料，加深对成语出处的理解。

【教学目标】

1、了解成语的来源及其出处，理解它们的含义。

2、正确理解成语意思，感受祖国语言文字的魅力。

3、学习搜集应用资料的能力，掌握查阅资料的方法，增强学生动手动脑的能力。

4、感受传统文化的源远流长，增加对祖国文化的热爱，做一个传统文化的继承者和发扬者。

【教具准备】

新华成语小词典提前搜集的成语故事资料

【教学过程】

一、导课

猜一猜

1、师：同学们都喜欢猜谜语吗？老师也喜欢。今天我们来做个猜谜活动。请同学们看图猜词语。猜出来的同学请举手回答，比一比谁猜出的谜语最多。

2、（过渡语）同学们你发现没有，今天我们猜的这些词语都属于什么词语？（学生观察后回答）

师：都是成语。老师最喜欢积极动脑的孩子。汉语成语是人们长期以来习用的、形式简洁而意思精辟的固定词组或短语。这节课我们来探讨成语到底怎么形成的？

二、学习成语《指鹿为马》古文（10～15分钟）

1、请大家先读这个有趣的故事。（出示文言文《指鹿为马》这个故事被司马迁记录在《史记·秦始皇本纪》中，出示《史记·秦始皇本纪》）

赵高欲为乱，恐群臣不听，乃先设验，持鹿献于二世，曰：“马也。”二世笑曰：“丞相误邪？谓鹿为马。”问左右，左右或默，或言马以阿顺赵高，或言鹿，高因阴中诸言鹿者以法。后群臣皆畏高。请同学试着自己读一读，遇到不认识的字，查看注释或词典。

2、指导朗读古文。

A、齐读古文。

B、正音。阿（ē），邪（xié）。

C、古文要读出恰当的停顿，才能使我们听懂意思。听老师范读。

D、了解司马迁、《史记》（请同学们结合注释说一说古文的意思。不懂的地方在小组内互相交流一下。教师巡视。）

E、集体交流意思。同学们经过小组交流讨论，还有不理解的句子吗？

你来问谁来帮他解决？

1、师：看着同学这种积极的学习劲头，老师真为大家高兴。这个故事让你想到了哪个成语？学生思考后回答。

师：这个指鹿为马的成语意思你知道了吗？它的原意是指着鹿说是马。引申义比喻故意颠倒黑白，混淆事实。这个故事告诉了我们一个什么道理？你有哪些启发？

小结：是啊，古人就是借用这种言简意赅的成语来表达一个含义深刻的道理。小小的成语蕴含了深刻的道理。这就是千百年来一直流传下来的文化精髓。

那你能用一用这个词语吗？（如果学生说不出来，教师可造一个句子：“韩国历史文化少，他们竟然把我国的'传统节日端午节说成是起源于他们国家，这真是指鹿为马。”）

2、“指鹿为马”这个成语因为记录在司马迁的《史记·秦始皇本纪》，我们把它归到历史故事一类。（板书：历史故事）这样出自历史故事的成语还有很多。

三、合作学习探究其他成语的来源

1、小组交流。

师：弄清成语的来源，不仅有利于准确掌握它的意思和用法，还能增长知识，提高文化修养，受到人生哲理﹑传统美德方面的教育，真可谓既能“增智”又能“养性”啊﹗

课前已也让同学们搜集了几个成语故事，请大家在小组内交流一下。（课件出示：）

A、在小组内每人讲一个成语的来历，以及成语表达的原意和引申义是什么。

B、你用什么方法搜集的资料？

小组交流，教师巡视。

2、汇报展示。

请同学来说说你搜集的成语？

指名生回答，教师随机归类板书。请问你是用什么方式了解的？

A、上网搜索

B、查词典

C、向他人请教……教师即兴点评：你真是个会学习的孩子！或善于总结的孩子！

3、师：千门万户，这样的词语出自诗人的名作中，还有哪些这样的词语？（课件出示）

万紫千红宋·朱熹《春日》诗：“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”

春色满园叶绍翁的《游园不值》：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”

柳暗花明宋·陆游《游山西村》诗：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”

心有灵犀唐·李商隐《无题》诗：“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。”

4、你还搜集了哪些成语的出处，给我们讲一讲吧。

指名几个同学交流，教师随机划分到不同的出处里。及时鼓励学生的搜集应用能力。

四、正确使用

师：成语的来历，不仅仅有这几种，还有很多。短小精悍的成语凝结着古人的智慧，浓缩了中华的文化。恰当使用成语可以使文章言简意赅，使句子更加生动形象，而且成语还能协调句式，增强句子的节奏感，让文章变得朗朗上口。

1、下面我们来做一个成语接龙游戏。

我出第一个成语，小火车往后排，接不上的，游戏终止，罚做一个鬼脸。

一马当先，先苦后甜，甜言蜜语，语重心长，长生不老，老生常谈，谈天说地，地老天荒，荒无人烟，烟熏火燎，燎原之火，火中取栗

师：成语结构短小，朗朗上口，你还可以用其他的节奏形式朗读，便于记忆。增加积累。但是有一点是我们都要注意的，成语是固定字词，不可随意更换的。（出示成语用词准确性：固定字词不可替换）你来看这个成语“指路为马”对不对？

生：不对。师：错在哪里了？那么这个成语呢？（出示课件：指鹿为羊）生回答还是不对。但在生活中，有很多地方还在指鹿为马，还故意在把成语偷梁换柱，这是对传统文化的不尊重。

2、请大家看看这些词语，他们错在了哪里（错别字纠错）。

止咳药广告词——咳不容缓（刻不容缓）

衣衣（依依）不舍——服装广告

五、课堂总结

1、整治这些滥用成语的广告现象才是刻不容缓。汉语成语是流传下来的经典文化，我们作为华夏儿女有义务继承和发扬。让成语这种语言形式从我们这一代传承下去。

2、通过今天的探究学习，你有什么收获？学生谈收获，教师点拨提升。

3、我们这节课的收获真大啊，马上要下课了，我心里真有些依依不舍。

希望同学们课后用探究成语的方法去探索更多的成语来历。

调查语言的其他形式，如：歇后语、谜语、对联、谚语等是怎么形成的？把有趣的小故事记录下来，和同学们一起分享吧。这节课我们就到这里，下课！

作者简介：

王继鸿，山东省滨州市，邹平县开发区第三小学。

《成语探源》教学设计 2

一、教学目标

1.学生能够了解成语的来源和特点，丰富成语积累量。

2.培养学生通过探究成语来源深入理解其含义和用法的能力，提高语言运用水平。

3.激发学生对汉语文化的兴趣，增强文化自信，培养学生自主学习和合作探究的精神。

二、教学重难点

1.重点

掌握常见成语的来源类型，如神话传说、历史故事、寓言故事、文人作品等。

理解成语的本义、引申义与比喻义，能够在具体语境中正确运用成语。

2.难点

引导学生从成语来源故事中体会其中蕴含的文化内涵和哲理思想，并能将其与现代生活相联系。

帮助学生辨析一些容易混淆的成语，准确把握其使用的情境和范围。

三、教学方法

讲授法、讨论法、情境教学法、小组合作法

四、教学过程

（一）趣味导入（5分钟）

1.教师在黑板上写出“一心一意”“三心二意”“掩耳盗铃”“画蛇添足”等几个成语，然后提问学生：“同学们，看到这些成语，你们能立刻想到它们背后的故事吗？谁能给大家简单讲一讲？”邀请几位同学分享他们所知道的成语故事，激发学生对成语的兴趣和好奇心。

2.教师总结：“成语是汉语中的瑰宝，每一个成语都像是一把钥匙，能打开一扇通往古代文化和智慧的大门。今天，就让我们一起走进成语的世界，探寻它们的源头。”

（二）知识讲解（10分钟）

1.成语的定义和特点

教师通过PPT展示成语的定义：成语是汉语中经过长期使用、锤炼而形成的固定短语，它具有意义的整体性、结构的凝固性和风格的典雅性等特点。例如“四面楚歌”，不能简单地从字面理解为“四面都是楚国的歌声”，而是指陷入孤立无援、四面受敌的困境，这体现了成语意义的整体性。

举例说明成语在结构上的凝固性，如“胸有成竹”不能说成“胸有全竹”，“刻舟求剑”不能随意变换词序。同时，成语用词精炼、典雅，如“阳春白雪”相较于“通俗音乐”，更具文化韵味。

2.成语的来源类型

神话传说：讲述“精卫填海”的.故事，炎帝的女儿精卫在东海溺亡后，化为精卫鸟，日复一日地衔石填海。这个成语源于神话传说，用来形容意志坚定、不畏艰难。

历史故事：以“负荆请罪”为例，战国时期，廉颇因蔺相如职位高于自己而心怀不满，但蔺相如以国家利益为重，廉颇得知后，背负荆条向蔺相如请罪。此成语表示主动向人认错、道歉，请求责罚。

寓言故事：讲解“揠苗助长”，宋国有个人为了让禾苗快点长高，就把禾苗往上拔，结果禾苗都枯死了。该成语告诫人们做事不能违背事物发展的客观规律，急于求成反而坏事。

文人作品：如“世外桃源”出自东晋陶渊明的《桃花源记》，描绘了一个与世隔绝、没有剥削压迫、人民安居乐业的美好社会，后用来比喻理想中环境幽静、不受外界影响、生活安逸的地方。

（三）小组探究活动（20分钟）

1.教师将学生分成四个小组，每组分配不同类型的成语来源任务，如第一组探究神话传说类成语，第二组探究历史故事类成语，第三组探究寓言故事类成语，第四组探究文人作品类成语。

2.每个小组围绕自己的任务，在规定时间内尽可能多地搜集相关成语，并选取其中2-3个深入探究其来源故事、含义、用法以及蕴含的文化内涵，将探究结果记录在小组活动记录表上。例如，历史故事类小组探究“完璧归赵”，详细记录蔺相如如何机智地将和氏璧从秦国完好地带回赵国的故事，理解该成语表示把原物完好地归还本人的意思，可用于描述归还物品或解决问题圆满成功等情境，体会其中展现的蔺相如的智慧和外交才能等文化内涵。

3.小组内成员相互交流、讨论，确保每个成员都能理解本小组探究的成语内容。

（四）小组展示与交流（15分钟）

1.每个小组选派一名代表上台，通过PPT展示或口头讲述的方式，向全班同学介绍本小组探究的成语成果。其他小组成员可以进行补充提问或发表不同见解。

例如，神话传说组在展示“夸父逐日”时，讲述夸父为了追逐太阳，渴死在路上的故事，说明成语表达了人们征服自然的决心和勇气，也可用于形容不自量力。其他小组可能会提问关于夸父形象的文化意义等问题，展开深入讨论。

2.教师在各小组展示交流过程中，适时进行点评和总结，强调重点内容，解答学生的疑惑，加深学生对不同类型成语的理解。

（五）成语运用竞赛（10分钟）

1.教师准备一些与成语相关的练习题，包括成语填空、成语解释选择、成语使用正误判断等，通过PPT展示在大屏幕上。例如：“他在工作中总是（），所以得到了领导的赏识。”（括号内填“兢兢业业”）

2.将学生分成两大阵营，进行竞赛抢答。答对一题得一分，答错一题扣一分。在竞赛过程中，教师引导学生思考成语在具体语境中的运用，提醒学生注意成语的感情色彩、适用对象等。

3.竞赛结束后，统计双方得分，对获胜阵营进行表扬和奖励，同时对全体学生在竞赛中出现的问题进行总结和分析，强化学生对成语正确运用的认识。

（六）课堂总结（5分钟）

1.教师引导学生回顾本节课所学内容，包括成语的定义、特点、来源类型以及在实际运用中的注意事项等。

提问学生：“通过这节课的学习，大家对成语有了哪些新的认识？”让学生自由发言，分享自己的学习收获。

2.教师总结强调成语作为汉语文化重要组成部分的价值和意义，鼓励学生在今后的学习和生活中继续积累成语，深入探究成语背后的文化内涵，传承和弘扬中华优秀传统文化。

布置课后作业：让学生选择一个自己感兴趣的成语，写一篇300字左右的短文，要求在短文中正确运用该成语，并阐述其来源故事和自己对这个成语的理解与感悟。

五、教学资源

多媒体课件、相关书籍资料、小组活动记录表

六、教学反思

在本次《成语探源》教学中，通过多种教学方法的综合运用，学生对成语的来源和特点有了较为清晰的认识，课堂参与度较高，小组探究和展示交流环节有效地激发了学生的学习兴趣和合作精神。在成语运用竞赛中，学生的积极性被充分调动起来，对成语的正确运用有了更深刻的体会。然而，在教学过程中也发现一些不足之处，如部分学生在小组探究时对成语来源故事的挖掘不够深入，在展示环节表达不够流畅。在今后的教学中，应加强对学生自主探究能力和表达能力的培养，提供更多的指导和练习机会，同时进一步丰富教学内容和形式，让学生更好地领略成语文化的魅力。

《成语探源》教学设计 3

一、教学目标

1.让学生理解并掌握至少20个常见成语的来源故事，能够准确复述这些故事。

2.引导学生分析成语的语义演变过程，培养学生的逻辑思维能力和语言分析能力。

3.通过成语故事的学习，使学生受到传统文化的熏陶，汲取其中蕴含的智慧和道德观念，提升学生的文化素养和人文精神。

二、教学重难点

1.重点

深入探究多个成语的来源细节，包括故事背景、人物形象、情节发展等，帮助学生构建完整的成语故事体系。

引导学生从成语故事中提炼出成语的核心语义，并理解其在不同语境中的灵活运用。

2.难点

如何引导学生透过成语故事表面，挖掘出深层次的文化内涵和哲学思想，如“塞翁失马”所体现的辩证思维。

帮助学生在理解成语来源的基础上，避免望文生义的错误，正确区分一些近义成语的细微差别，如“不以为然”和“不以为意”。

三、教学方法

故事教学法、情境创设法、比较分析法、读写结合法

四、教学过程

（一）故事导入（3分钟）

1.教师声情并茂地讲述“叶公好龙”的故事：从前有个叫叶公的人，他非常喜欢龙，家里到处都画着龙、刻着龙。天上的真龙得知后，来到叶公家里，叶公却吓得脸色苍白，转身就跑。

2.讲完故事后，教师提问：“同学们，从这个故事中我们得到了一个什么成语呢？这个成语又是什么意思呢？”引导学生回答出“叶公好龙”，并理解其意思是表面上喜欢某事物，实际上并非真的喜欢。

3.教师由此引出本节课的主题——成语探源，告诉学生成语背后都有着有趣的故事，通过探究这些故事，能更好地理解和运用成语，感受中华传统文化的魅力。

（二）成语故事探究（20分钟）

1.教师选取“卧薪尝胆”“纸上谈兵”“指鹿为马”“破釜沉舟”四个成语，通过多媒体依次展示这四个成语的相关图片、文字资料和简短动画视频，让学生对成语故事有一个初步的直观了解。

2.对于每个成语，教师引导学生深入探究其故事细节：

“卧薪尝胆”：教师详细讲述越王勾践兵败后，卧薪尝胆，发愤图强，最终复国的故事。提问学生：“勾践为什么要卧薪尝胆？他在这个过程中经历了哪些困难？这个成语告诉我们什么道理？”让学生思考并回答，引导学生理解该成语形容人刻苦自励，立志雪耻图强，培养学生坚韧不拔的意志品质。

“纸上谈兵”：讲述赵括熟读兵书，但缺乏实际作战经验，在长平之战中只会纸上谈兵，导致兵败的故事。组织学生讨论：“赵括为什么会失败？这个成语给我们在学习和生活中有什么启示？”使学生明白不能只空谈理论，而要注重实践经验的积累，培养学生理论联系实际的思维方式。

“指鹿为马”：介绍赵高试图谋朝篡位，故意在朝堂上指鹿为马，以此来试探群臣的故事。让学生分析赵高的人物性格特点，以及群臣的不同反应，理解成语“指鹿为马”常用来比喻故意颠倒黑白，混淆是非，引导学生树立正确的是非观。

“破釜沉舟”：讲述项羽在巨鹿之战中，为鼓舞士气，下令破釜沉舟，只带三日口粮，最终以少胜多的故事。教师提问：“项羽为什么要破釜沉舟？这种做法体现了他什么样的性格和决心？”让学生体会到在绝境中要有勇往直前、决不退缩的勇气和决心，培养学生果敢坚毅的精神。

（三）语义演变与近义成语辨析（12分钟）

1.教师以“卧薪尝胆”为例，讲解成语的语义演变过程：最初它只是描述越王勾践的具体行为，后来逐渐演变成形容人在困境中刻苦自励、奋发图强的一种精神象征，可以用于各种类似的情境，如某人在学习或事业上遭遇挫折后努力拼搏，就可以说他在“卧薪尝胆”。

2.进行近义成语辨析，教师给出“卧薪尝胆”“发愤图强”“励精图治”三个成语，让学生分组讨论它们之间的相同点和不同点。每个小组派代表发言，教师总结：“发愤图强”侧重强调因受到激励而努力进取；“励精图治”主要用于形容统治者或领导者振奋精神，治理国家或地区；而“卧薪尝胆”更强调在逆境中忍辱负重、坚持不懈地努力。通过这样的比较分析，帮助学生准确把握成语的语义和用法。

（四）情境创设与成语运用（10分钟）

1.教师创设三个不同的情境：

情境一：小明在学习英语的过程中遇到了很多困难，成绩一直不理想，但他并没有放弃，而是每天早起背单词、练听力，晚上做大量的练习题，经过一段时间的努力，他的英语成绩有了很大的提高。请用一个成语来形容小明的行为。

情境二：在班级讨论会上，小李提出了一个观点，大家都不认同，但他却坚持自己的看法，根本不把别人的意见放在心上。请用一个成语来描述小李的态度。

情境三：某公司的领导在面对市场竞争激烈、企业效益下滑的困境时，积极采取各种措施，整顿内部管理，研发新产品，开拓新市场，使企业逐渐走出困境，恢复生机。请用一个成语来评价这位领导的做法。

2.让学生分组讨论，选择合适的成语来描述情境，并说明理由。每个小组选择一个情境进行展示，其他小组进行评价和补充。通过这种方式，提高学生在实际情境中运用成语的.能力，加深对成语的理解。

（五）读写结合（5分钟）

1.教师布置写作任务：让学生选择本节课学习的一个成语，根据其来源故事或自己的理解，创作一首五言或七言绝句。例如，对于“破釜沉舟”，学生可以写道：“巨鹿硝烟漫，舟沉志未休。楚兵多勇毅，一战定千秋。”

2.选取几位学生的作品进行展示和分享，教师给予点评和鼓励，肯定学生的创意和对成语的感悟，提高学生的文学创作能力和对成语的综合运用能力。

（六）课堂总结（5分钟）

1.教师引导学生回顾本节课所学的四个成语及其来源故事、语义演变、近义成语辨析、情境运用和读写创作等内容，让学生总结自己在本节课中的学习收获和体会。

2.教师强调成语是中华文化的璀璨明珠，蕴含着丰富的历史、文化、思想内涵，鼓励学生在今后的学习和生活中继续探索成语的奥秘，传承和弘扬中华优秀传统文化。

布置课后作业：让学生回去收集自己感兴趣的三个成语，深入探究其来源故事，并写一篇500字左右的心得体会，下节课进行分享交流。

五、教学资源

多媒体课件、相关成语故事书籍、图片资料、动画视频

六、教学反思

通过故事教学法和多种教学活动的开展，学生在本节课中对成语的学习兴趣浓厚，能够积极参与到各个教学环节中。在成语故事探究环节，学生对故事细节的把握和道理的领悟较为深刻，在语义演变和近义成语辨析环节，学生通过讨论和教师的总结，对成语的理解更加准确和深入。情境创设与成语运用环节有效地锻炼了学生的实际运用能力，读写结合环节则激发了学生的创意和文学素养。然而，在教学过程中，由于时间有限，部分学生在讨论和展示环节的发言不够充分，对一些学生的个性化指导还不够到位。在今后的教学中，应更加合理地安排教学时间，关注每一位学生的发展，提供更多的个性化学习支持，进一步提升教学效果。