《长相思》教学设计（精选14篇）

教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。下面是小编整理的教学设计，希望对大家有帮助！

《长相思》教学设计 1

【教材分析】

《长相思》是人教版教材五年级上册第二单元《古诗词三首》中的一首词。本单元的课文，不论诗词还是散文，可以说都是游子们思乡怀乡的绝唱。纳兰性德的《长相思》也是这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，表达了羁旅怀乡的主题。

【教学目标】

1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

2．结合注释读懂诗词大意，进一步学习品味有画面感的词语，体会诗人情感的阅读方法，学习诗人融写景和抒情为一体来表达情感的写作方法。

3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教学重点】

在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教学难点】

在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。

【教学准备】

《长相思》多媒体课件。

【教学过程】

一、背诵复习，初步感知

（一）、背诵《泊船瓜洲》、《秋思》

1、导入：师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？

2、板书课题，理解“长相思”，初步了解词（又称长短句，分上下阙而诗每句字数一样。），问：你还知道哪些词牌名呢？（忆江南、渔歌子。）

3、了解作者。纳兰性德：本名为成德，后改名为性德，字容若，号楞伽山人。著有《饮水词》、《通志堂集》被誉为“清代第一词人”。

（二）读词《长相思》，要求

1、自由读两遍词，读准字音。（注意生字（聒读音和写法）和多音字（更）的正确读音。）

2、能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，自由读两遍。

（三）结合诵读穿插讨论——“更”为什么要读平声？——什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？——“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？

二、联系插图，读懂词意

（一）默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词向我们展现那些景物并蕴含了怎样的感情：

山、水、榆关 —— 不舍

千帐灯—— 孤独

风、雪—— 失眠

故 园—— 思乡

（二）读后讨论：作者的“身”在哪里？长相思读完你看到了那些画面？（指名多位学生回答）

——看到了翻山越岭的画面。

——看到了风雪交加的画面。

——看到了刀光剑影的画面。

——看到了辗转反侧的画面。

——看到了眺望家乡的画面。

师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的'帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。 （板书：身在征途）

（三）作者的“心”又在哪里？你们是从哪儿读懂的？

（板书：心系故园）师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，长相思读到这里你读到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感。）

（四）小结。师：身在征途，心系故园。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。

三、展开想象，读出词情

（一）配乐朗读，想象词中的情境

走进作者的心中。配乐《怆》，师生轮读《长相思》，想象意境。

（二）自由朗读词展开想象，配乐《琵琶语》

师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。（播放音乐、画面）

师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常……那还可能是（学生在音乐声中写话）（学生自由发言，教师作如下预想）——好一幅恬静安闲的村居图。——故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！——故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！——一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊！——故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。

（三）对比引读

师：但是，这一切现在有吗？（没有）。故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是——（指名学生朗读词下阙）

师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是——（指名学生朗读词）

师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是——（指名学生朗读词）

四、互文印证，读透词心

（一）质疑问难

师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德吗？（学生自由发言，教师作如下预想）——你为什么要远离家乡去从军呢？——既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？——你离开家乡已经有多长时间了？——你在行军途中遇到过哪些困难？……

（二）互文印证

师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”（试问我为何轻易的离别，一年和家人能团圆相聚多久？）师：还有谁也想这样问一问诗人？在回答中穿插情境诵读：——长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他——（齐读此句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能——（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）——古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他——（齐读此句）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能——（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）——月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己——（齐读此句）诗人如此思念自己的家乡和亲人，却要踏上征途，我们感受到诗人（舍小家顾大家的爱国情怀）。

（三）回归课文，小结，并会背诵。

师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。师引：山一程，水一程，程程都是——生读：长相思。

师引：风一更，雪一更，更更唤醒——生读：长相思。

师引：爱故园，爱祖国，字字化作——生读：长相思。指名学生背诵《长相思》。

五、区别诗词，感受异同

讨论：再次读三首诗词，在读中讨论他们的相同及不同之处

1、格式不同。词又称之为长短句，分上下阕而诗却每句都字数一样。

2、三首诗词表达的情感相似，都蕴含着深厚的思乡之情。

3、表达的方法不同，《泊船瓜洲》是借景抒情，《秋思》是叙事抒情，《长相思》则是结合了他们的特点，融写景、叙事为一体来表达作者的情感。

六、课外拓展，背诵诗词

万水千山，隔不断思乡情，千辛万苦，抹不掉思乡情，别时容易聚时难啊！你们看——

露从今夜白，月是故乡明。——杜甫

举头望明月，低头思故乡。——李白

问君何事轻别离，一年能几团圆月——纳兰性德

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。——王维

在这字里行间写不尽的是乡愁，当我们如他们那般远离故乡、独自一人在异地他乡之时，在我们心中总会记得背诵这些诗。

《长相思》教学设计 2

教学目标

1、了解作者的身世经历及生活时代。

2、掌握词的内容，体会词的意境。

3、领会词中作者流露的思想感情。

教学重难点：

体会诗的意境，领悟诗人的思想感情。

教时安排：

一课时

教学过程：

一、导入

王国维曰：明月照积雪、大江流日夜、澄江静如练、山气日夕佳、落日大旗中、中天悬明月、大漠孤烟直、长河落日圆，此等境界可谓千古奇观。求之于词，则纳兰容若塞上之作，如《长相思》“夜深千帐灯”……差近之。

二、题解：

长相思，词牌名。内容多写男女或朋友久别思念之情，故名。双调三十六字，平韵。

三、作者介绍

纳兰性德(1655—1685)字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士，官一等侍卫。生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀，婉约清新；但过多哀思，情调消沉。纳兰性德推崇南唐李煜，词风清丽自然，缠绵悱恻，反映到这首《长相思》上，虽然写旅途思乡，也写得悠长动情。

四、朗读课文，直到能够背诵

五、置身诗境，缘景明情

1、整体感知

（1）、作者在词中描绘了什么样的景物，你能确定是哪里的景物吗？

山水、山海关、风雪、千帐灯、故园。

（2）、体会出这词中蕴含的思想感情？

表达羁旅怀乡的.感情。

2、互文见义：词的上片用“山一程，水一程”的旅途上的叠用，来说明身离故乡之远。下片用“风一更，雪一更”气候上的转变，来渲染作者此时的孤寂情怀。风雪打断了他思乡之梦，懊丧之余，他更加怀念故园的宁静详和，作者于清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，这两者结合到一起，就升华了羁旅怀乡的主题，提升了全诗的格调。

3、赏析加点字

（1）“一”字赏析：上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。

（2）“身”字赏析：点明身处之地及方向，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。

六、拓展练习

长相思

李白

长相思，在长安。

络纬秋啼金井阑，微霜凄凄簟色寒。

孤灯不明思欲绝，卷帷望月空长叹。

美人如花隔云端。

上有青冥之高天，下有渌水之波澜。

天长路远魂飞苦，梦魂不到关山难。

长相思，摧心肝。

李白此诗表达了怎样的思想感情？感情基调与纳兰词有何不同？

《长相思》教学设计 3

【设计理念】

语文，是洋溢着灵性的美！语文教学，是教师、学生和文本之间在平等交流中来感受和积累这一美的过程。中国古代经典诗词，更是灵性与唯美的集中体现。经典诗词说到底，是对宇宙万物的洞悉、对人生的了悟，并以完整的形态出现，所以，诗词只能去“会”、去“意”、去“悟”，而这最好的策略是体验诵读，任何支离破碎的分解，都是缺憾！“诗活在诵读，诵读保护了诗的存在！”

【教学目标】

1、学会文中生字，能从字正腔圆的、通顺流畅的朗读过渡到情感诵读，培养语感。

2、通过想象画面、情景体验和诵读的方法，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。

3、初步了解诗词的特点，引导学生学会学习古代经典诗词的方法。

【教学重点】

在想象、情景诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。

【教学难点】

在移情想象中构建“征途”、“故园”意象，体味“相思”，感悟“人性”。

【教学流程】

一、初读·印象画

1、板书课题，（相思）相思是愁！离愁，春愁、乡愁。

乡愁，在李白的`笔下，是撒满床前的月光，那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？下面就请大家自由朗读《长相思》，看能不能发现些什么？

2、初读四遍。

前两遍：生字、多音字读准，字正腔圆。后二遍：讲究节奏，有味道。

教师通过引读、带读、试读题目，引导学生按两个层次朗读，层层落实。

板书：词的朗读要求：顺、懂、味

3、两读过后谈感受

师问：词读到这儿为止，《长相思》在你脑海里留下什么印象和感受？

带这各自的印象和感受齐读词，读到词的字里行间。

二、再读·形象画

1、过渡语：长相思啊长相思，作者为什么要如此的长相思呢？学词只有印象和感受还不行，这还需要走进词人的心灵世界。现在请大家在走进课文，默读课文，仔细结合资料下边的注解，弄懂词的大意？

（先讲大意，再讲解学习古代诗词的“意会”作用。）

2、师：现在蒋老师提两个问题，看看你们对这首词的大意“意－会”没有？

一是：作者的“身”在哪里？（板书：身在征途）

二是：作者的“心”在哪里？（板书：心系故园）

3、身在征途―――心系故园（打上圆圈再联起来）会有什么新发现，新体会？

（启发学生开放思维，感受和体验作者相思之情）

师谈话：一个远离，一个牵挂，远离越久，牵挂越长，征途越远，相思越长，所以题目是《长相思》，

出示地图，（介绍背景）

一说：身心分离的内心世界。

二读：齐读作者身心分离的那种心情

三、品读·新印象画

1、师范读，生跟读，亲近文本，展开联想和想象，构建“征途”意象。

2、开放思维，创造想象，描写浪漫生活，构建“故园”意象。

四、悟读·现实画

a)师谈话：美好而浪漫的画面和场景，却在现实中破碎，在征途中破碎，只有“聒碎乡心梦难成”（板书：碎）

b)指导悟读。谁来再读读《长相思》？

在这里，没有鸟语花香，没有杨柳依依，春暖花开，没有亲人的关怀和问候，只有……

在这里，晚上，没有皎洁的月亮，没有甜美的饭菜，更没有和妻子，儿女一起的温暖与幸福，只有……

在这里，没有（学生写的场景）只有……

c)齐读。山一程，水一程，程程都是长相思，风一更，雪一更，更更都是长相思，请同学们想象画面，进入作者身在征途，心系故园的心灵，齐读《长相思》。

五、研读·人性美

a)师谈话：同学们，词读到现在，我已经能够真切的体会到（声中带情）,那么作者作为一名出生于宦官之家，书香门第的才子，又是名门望族，为什么还要忍受相思之苦、相思之痛，这是为什么？

（生自由回答）

b)出示纳兰性德的《菩萨蛮》。重点感悟“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”

c)板书：“爱祖国建功业”（人性美）

d)总结

《长相思》教学设计 4

教学内容分析

《长相思》是九年义务教育课程标准实验教科书五年级上册第二组第五课中的第三首古诗，这是清代词人纳兰性德描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。词的大意是：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风暴雪之声的。

第二组课文的主题是“月是故乡明”，这首诗正是情意绵绵的思乡佳作，形象地诠释了“月是故乡明”。通过这首诗的学习能让学生感受诗歌语言的优美，增强对祖国语言文字的热爱之情，厚实文化积淀。同时受到思乡、爱乡这种高尚情操的熏染。

学生学情分析

本次的教学对象是农村五年级学生，据了解本班学生对古诗相关知识知之甚少，觉得古诗内容难理解，学起来很吃力。不过他们对于古诗的学习已有一定的基础，已有的学诗经验，会对本诗的理解、感悟起到极大的推动作用。同时儿童特有的表现需求、探究需求、被认可的需求，都有利我进行教学活动的设计。

设计思想

《新课标》要求古诗的学习重在感悟积累，让学生热爱传统文化。依据新课标的要求，结合本次教学内容和本班学情，我把情意殷切、韵味深远的文字符号转化为一种具有生命体验的情感符号。即通过“读、想、议、写、吟、唱、舞”等行之有效且灵活多变的教学方式引导学生在语言实践中感悟诗意、体验诗情、积累诗歌，在师生互动，生生互动中激发学生对传统文化的热爱。引领学生轻扣诗歌的大门，从而让他们在诗海中徜徉，进而提高学生的语文综合素养。

教学目标

（一）知识与技能：

1.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.能借助注释、工具书，联系生活实际理解诗句的意思，感受诗人对家乡的深深思念和热爱。

（二）过程与方法：

借助注释、工具书，联系生活实际，通过“读、想、议、写、吟、唱、舞”等教学方式 ，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会词人暗藏于词中的无限情思。

（三）情感、态度和价值观：

1.通过各种形式的读，引导学生读出词的韵味。

2.激发学生诵读古诗的兴趣，增强对祖国传统文化的热爱之情，厚实文化积淀。

教学重点和教学难点

1.通过各种形式的读，引导学生读出词的韵味。

2.走进词境，体会词人暗藏于词中的无限情思 。

教学准备

学生---收集有关思乡的诗歌

教师---多媒体课件

教学过程设计

一、 意境渲染，唤醒体验

1.激情导入

当“春风又绿江南岸”的时候，诗人王安石的内心生起了“明月何时照我还”的思乡之情；当“洛阳城里见秋风”的时候，诗人张籍的内心则涌动着“欲作家书意万重”的思乡之情。那么，当夜深人静、风雪交加的时候，诗人纳兰性德又将流露出一份怎样的思乡之情呢？

【设计意图：开课的方法很多，但归根结底是促使学生主动地走进文本。本课前两首思乡名句的引入能唤醒学生的体验，既有助于引导学生走进美妙的古诗世界，奠定思乡这一情感基础，又有利于积累古诗名句，厚实文化积淀。】

2.板题，读题。（鼓励学生用不同的方式读题）

3.质疑：读了这一诗题，你有什么想要问的吗？

二、配画面，知诗人。

(课件显示纳兰性德简介)师简介纳兰性德。

三、初读古诗，整体感知

（一） 一读，读准音

1.学生自由读古诗，要求读准字音，读通诗句。（课件出示古诗）

2.生展示读，生互评。（注意“更、聒”的读音）

（二）二读，读诗味

1.我是这样读古诗的，你们听听，和你们读得有什么不一样？师读。

2.生说不同之处。

3.生试着用不同的方式读古诗。（摇头晃脑读、打节拍读、手舞足蹈读）

4.生展示读，师评。

（三） 三读，读画面

词读到这里，你眼前仿佛出现了什么样的画面？

【设计意图：本环节体现读的层次性。在读熟的基础上整体感知古诗，在整体把握后经历一次潜心会文的过程，为后面的品味感悟奠定了扎实的基础。另外，教师动情的引读，不同的读诗方法让学生耳目一新，能激起他们对诗歌的喜爱之情。】

四、研读内蕴，走进诗韵内核

（一）何处：初步感受征途之艰

1.作者身在何处？你怎么知道的？（师板书：身在征途）

2.想像上阙的情境，感受征途不易。

自由朗读词的上阙，你的眼前出现了怎样的画面和情境？你有什么感受？

3.自由读、齐读。

把你的感受读出来，读中体会征途之艰。

（二）何声：对比感受故园之美

过渡：我们走进纳兰性德的世界，那里有怎样的声音呢？

1.学生自由朗读词的下阙，想像下阙的情境，找出字里行间的声音来。（抓住“聒”体会）

2.写话练习。（播放背景音乐）

如果身在故园，又会出现怎样的画面和情境呢？选择一个画面，一种情境，用手中的笔、更用心中的情把它们写下来。

汇报交流。

3.但是，这一切现在有吗？没有。有的`只是（师指诗句引读）：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。

（三）何心：质疑追问情归何处

1.作者身在征途，心在哪里？（师板书：心系故园）

2.《长相思》读到这里，你感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、破碎、痛苦、伤感......）

3.情境质疑：词读到这里，你有什么问题想问一问纳兰性德？（重点解决为何不归）

（四）互文印证

1.这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”（课件出示这首词）

2.看画面听音乐，反复诵读此句。

（五）回归课文

纳兰性德真的轻离别吗？再读《长相思》，用心体会。（师板书：轻？重！）

小结过渡：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》。

【设计理念：要读出词的韵味，首先要入情。了解作者经过的地点，感受路途迢遥、军旅不易，这是思乡的情感基础之一；充分想象征途、故园两个世界里的声音，思乡情感在对比中自然爆发。当然，“长相思”仅仅理解为军旅之怨、思乡之情是不够的，结合词人的背景、责任、理想等因素也可能是他不远离征途的重要原因，学生的思绪在此停留盘旋，全词的格调顿添亮色，这也有助于培养学生多元感悟古诗词的意识。另外，教师深情的引领学生走进诗中感悟诗意、体验诗情，让学生品尝到诗的语言美、情感美，从而激发学生对诗歌的热爱之情。】

五、吟诗， 舞诗， 唱诗

1.过渡：将你的体会融入到你的声音里，随着音乐，再来读一读。 （配乐齐读）

2.情到深处总想一吐为快，现在把你的感受用你喜欢方式表现出来，可以摇头晃脑读，可以做动作读，还可以打节拍读……（配乐个性朗读）

3.唱读。我们现在学的这首诗古人还为它配了曲，想听吗？学生边听边试着吟唱。师引导学生和着音乐来唱读。

【设计意图：经过细细品味后，我们理解了诗意，体悟了诗情，为诗中优美的语言陶醉着，被诗中绵绵的情思感染着，大家心中有千言万语要一吐为快，这时让学生以吟、舞、唱的形式来表达自己的体会可谓“水到渠成”。至此，对学生进行了一次精神的洗礼。】

六、拓展视野，走向自主语文

师配乐小结：纳兰性德是一个情感丰富的人，他的词既婉约自然又大气磅礴，想更多地了解纳兰性德，请读《纳兰词》，想读懂《纳兰词》，请更多地了解纳兰性德的瑰丽人生！

【设计理念：学生要真正学会品读古诗词，一是要有学习的主动性，二是要有实践的方法与目标。以进一步走进《纳兰词》为驱动，鼓动学生去《纳兰词》里实践，感悟词人词心，这既是课堂学习延伸的需要，也是语文课堂从“教练场”走向“游泳池”，引领学生到诗歌的海洋里去徜徉。】

七、自主作业

板书设计：

长相思

身在征途

轻？ 重！

心系故园

教学小结与反思

1.本教学设计是依据新课标的要求，结合本班学情而来的。在教学中通过“读、想、议、写、吟、唱、舞”等行之有效且灵活多变的教学方式引导学生在语言实践中感悟诗意、体验诗情、积累诗歌。课堂气氛活跃，学生在我的引导下兴致勃勃地试着用不同的方式读诗。从他们那兴奋的脸上我看到了他们对诗歌的喜爱，这正是我所期望的。

2.本节课我创设了多种情境，引导学生在想象中体会情感。爱因斯坦说过：“ 想象比知识更重要，想象是无限的，而知识是有限的” 想象能使学生尽快地走进文中和作者产生共鸣，受到心灵的震撼。本节课我运用画面、朗读、音乐创设情境，激发了学生的想象，使他们在描述自己的想象中切入诗句，谈理解和感受，达到进一步理解诗句，体会诗情，走进诗心的目的。

3.都说语文是人的自由精神的载体，是人的精神家园，因此语文教育要重视精神的熏陶感染。本节课我就把对学生精神的熏陶感染放在重要位置，读熟诗歌、感悟诗意最终都是为了体悟诗情。这种熏陶感染不是强行灌输，而是唤醒、激励和鼓舞学生去自信地学、自主地学、自觉地学。

4.语文课中的“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这三维目标是一个有机的融合体。可如何有效地利用“诗面的信息”来重构学生情感？让学生如何更主动地走进古诗，与诗人共呼吸？是否还有更适合与学生对话的切入点？这是课后我一直在思考的问题。

《长相思》教学设计 5

设计理念

纳兰性德的《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。写了南方将士在出塞的路上，因北方的风声雪声而思念家乡，辗转反侧，夜不能寐。

教学中遵循学生的认知规律，由浅入深，由境入情。读中感悟，读议结合，读写结合，让学生自主探究，充分想象，充分表达。主要抓住“故园无此声”来反问和追问，在反问中展现了行军艰难之境，感受行程之中“身”的累，在追问中大胆设想了故园温馨之境，词中短短的五个字“故园无此声”，并未直接写故园却胜过千言万语，正是作者的巧妙之处。两种情境的碰撞自然会出现强烈的反差，在巨大的反差对比中便自然悟出了词情，真是难眠之时心好苦。而开课的写作背景又很好回答了要忍受这种思乡之苦的原因，只有——长相思。最后在学生的深情朗诵中结束。

教学目标

知识与能力：学会生字词。有感情地朗读这首词，并背诵。能感知词的大意，用自己的话讲述。学习作者表达感情的方法。

过程与方法：通过朗读，看注释、插图，查阅资料，想象，对比等方法进入词境，感悟词情。

情感与态度：体会作者思念家乡的美好情感。

教学重难点

进入词境，感悟词情，领悟作者的表达方法。

教具准备

两首背景音乐，一首伤感，一首轻快。自制演示文稿。

教学流程

一、介绍写作背景，引入文本。

纳兰性德被誉为“清代第一词人”，在他担任侍卫期间，曾多次跟随康熙出巡，宠遇非常。康熙二十一年早春，纳兰性德随御驾东巡，去往山海关外盛京（沈阳）途中，写下了《长相思》这首词，成为了描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。

二、初读《长相思》，感知大意。

1、读准读通。（抽生读，相机指导）

2、结合注释、插图了解词的大意。（讨论交流）

3、把自己的体会融入其中，争取读出词的韵味。（各种形式展示）

三、反问“故园无此声”，品行军之艰难。

出示：“故园无此声”一句

1、“故园”指什么？

2、“此声”指什么声音？

3、“故园无此声”，反问（？）有此声（读词的上阕找答案）

（1）山水之间有此声

①看插图结合想象，说说可能是怎样的山，怎样的水？

②“山一程，水一程”是翻过一座山，涉过一条河的意思吗？你还感受到什么？

③带着感受朗读。

（2）榆关那畔有此声

①行军的.目的地是哪里呢？是榆关吗？从哪里可以看出来？

②想象关外会是怎样的情景呢？还会有哪些困难？

（3）千帐之外有此声

①看插图结合想象，描绘“夜深千帐灯”的情景。

②交流感受。

③带着感受朗读。

小结

师：一路爬山涉水，鞍马劳顿。生：山一程，水一程。师：耳畔唯有？生：风一更，雪一更。

师：清寒的时节，苍凉的去处，目的地还在榆关那边。生：身向榆关那畔行。师：耳畔更是？生：风一更，雪一更。

师：那万丈穹庐下安扎的营帐，望去好似繁星落地。生：夜深千帐灯。师：不绝于耳的仍是？生：风一更，雪一更。

师：急风飞雪的出塞路上，是多么的艰难啊！

四、追问“故园无此声”，忆故园之温馨。

“故园无此声”，故园有（？），（轻快的音乐渐起）任由学生发挥想象。

师：在夏日纳凉的庭院里……在全家团圆的中秋之夜……携妻儿到野外游玩……邀友人闲聊畅饮……

生交流想到的画面和感受。

五、两相对比，悟心碎之情。

1、师：故园没有这样的风雪交加，故园不会有这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂……故园有的是宁静详和，故园有的是亲友关爱，故园有的是温暖舒适……难怪在这样一个寒风呼啸，大雪纷飞的夜晚会：（生读）“聒碎乡心梦不成”

问：这颗被聒碎的心是怎样的心？

2、创设情景写话，体验思乡之切。（伤感的音乐夹杂着寒风朔雪之声）

万丈穹庐下安扎着营帐，帐内灯光点点，入夜，又是刮风，又是下雪，一更接一更，在这样恶劣的气候条件下，连做一个思乡梦都做不囫囵，做不安逸，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，我们走进一个个军帐去看看吧：两个小战士索性嘀咕起来……一个老兵在帐内辗转反侧……站岗的哨兵眺望着故乡的方向……一位将军在油灯下写起了家书……纳兰性德……

把自己想到的画面用几句话描绘一下。生交流。

3、问：纳兰性德如此思念故乡，他为何要离开故乡？为何不赶快回到亲人身边去呢？

生交流后，回到开课的写作背景齐读。

结束语：身在旅途，军营帐篷中，作为贴身侍卫，侍君保皇，是义不容辞的天职。但这并不妨碍作者的思乡之情呀！特别是在这样一个风雪之声聒碎乡心的难眠之夜，真是“身在军营心系故园”啊，只有——长相思！（生感情朗诵全词）

板书设计：

行军之艰难

↓

长相思

↑

故园之温馨

《长相思》教学设计 6

学习目标：

1、结合词意，用贴切的情感朗读课文。

2、通过细读词句，正确理解词的字面、全词的意思。

3、理解关于词的初浅的常识。

课前准备 ：

1、查字典，掌握“畔、帐、更、聒”四个字在这首词中的正确读音和意思。

2、联系地图，大概知道：作者从何处出发？此时身在何处？前往何处？联系资料，了解：作者此行的目的。

3、阅读关于这首词的背景资料和两种不同理解的赏析，初步形成自己对这首词的理解。

4、反复朗读课文，思考：用怎样的语气来贴切地读好每一句诗。

教学过程：

一、初读

1、初读课文，读准字音与停顿。

2、揣摩朗读，同学互演，有不同意见的小组提出来。

二、细读

1、理解上阕(què)词意，用贴切的感情朗读上阕。

（1）理解：“山一程，水一程”的正确解释。交流预习过程中你对这句词的意思的理解；介绍“互文见义”，这是古诗文写作中的一种方法，意思为：越过了一程又一程的山和河。试着用一个词语表达“山一程，水一程”的意思。

（2）辨析“身从何处、在何处、向何处”。读诗句——看地图——明去向。

（3）辨析“夜深千帐灯”，并理解其含义。介绍辛弃疾的《破阵子》；将辛弃疾的沙场英雄气概与纳兰性德从心底流露出的对自然生活的渴望与欣然作比较，感受纳兰性德深深的爱与痛。用贴切的情感朗读上阕。

2、理解下阕词意。

（1）理解“风一更，雪一更”的.正确意思。（互文见义）读“风一更，雪一更”想到了一个什么词语？交流你对“风一更，雪一更”的理解。

（2）理解“聒”，“梦不成”，“无此声”。“聒”，嘈杂的是什么声音？因为什么而“梦不成”？“此声”指什么声音？家乡真的“无此声 ” 吗？

（3）用贴切的情感朗读下阕？

3、朗读全词。用下阕中的一个词概括全词的主题。

4、理解真正的“故园”“乡心” 。

（1）真正的“故园” 指什么？字面意思：故乡；含着意思：自然、自由的生活。

（2）真正的“乡心”指什么？“故乡”在何方？纳兰性德真正思念的是什么？

5、这首词有令你感动的东西吗？你为何感动？

6、完成作业本作业。

《长相思》教学设计 7

教学目标：

1.学会“榆 畔 帐”三个生字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。

4.体会作者的思乡之情。

重点难点：

1.感知词的大意，懂得诗句的意思。

2.引导有感情地朗读。

教学过程：

一、谈话导入，揭题

1.师：同学们，在李白的眼中，乡愁是疑是地上霜的皎洁月光，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡两岸的徐徐春风。那么，在清代词人纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢?

2.今天，我们就来学习一首词，纳兰性德的《长相思》。请同学们齐读课题。

3.师简介，长相思既是这首词的题目，也是词牌名。

你还知道哪些词牌名呢?

长相思分为上阙和下阙两个部分，内容多为思念家乡或者思念亲人。

4.简介纳兰性德。

二、整体感知

1.①(指名读)谁来读一读?小黑板出示生字词：

榆关 那畔，千帐灯，风一更，雪一更

②解释字词。

2.自由朗读《长相思》这首词，多读几遍，要求读准字音，读出节奏。

3.再读，解决诗歌节奏。

下面，我们全班一起，把这首词有节奏地读一读，

三、学习诗句

(一) 默读

请大家默读这首词，联系书上的插图和注解，想想这首词主要在讲什么。

(二)学习上阙

请一个同学读词的上阙。

1.谁来说说，作者身向何方?(板书：身)

在榆关

2.那山海关是他们最终的.目的地吗?

你是从哪个词语知道的?(那畔)

是的，……(简介背景)。

3.山 一程，水一程，

是啊，山一程，水一程，你从“一程一程”体会到了什么?

我们可以用哪些词语来形容?(万水千山，跋山涉水，山高水长，……)

在这万水千山的长途跋涉中，他们可能遇到什么困难?(路陡，山高，水深 ……)

4.现在，谁能用自己的话说说词的上阙的意思?

5.指导朗读。

指名读，读出行军的艰难来。

从你的朗读中，老师体会到了将士们“山一程”的 爬山之难，谁还能通过朗读体现“水一程“的涉水之难呢?

齐读。是啊，行军多难啊 !同学们，现在，你们就是和纳兰性德一起艰难行军的将士们，来，把上阙读一读。

(二)学习下阙

是啊，夜深了，劳顿了一天的将士们本该在营帐里好好休息，为什么他们营帐里的灯还亮着呢?

请同学们轻声读词的下阕，边读边思考这个问题。

1.为什么灯还亮着?

2.是什么声音勾起了他们的思乡之情呢?

3.这样的声音在将士们听来好听吗?哪个词告诉你声音嘈杂不好听?(聒)

你是怎么体会的?(出示风雪画面)

你听到了什么?看到了什么?

4.故园无此声

好一个故园无此声!那故园指哪里?故园会有什么?

想想故园会有什么呢?请同学们展开想象，把 它写下来。

(故园有什么样的什么，有……的……，还有……)

5.谁能用自己的话来说说下阙的意思?

6.谁来读一读下阙

是啊，在这风雪交加的夜晚，故园那美好的画面全都碎了，故园那美好的情景全都碎了，纳兰性德连梦都做不成了啊!身向榆关，心却在故园，这是怎样一种身心分离的痛苦啊!

指名与师合作读。

师：在这里，没有故乡那熟悉的小河，这里只有(生：风一更，雪一更……)

师：在这里，没有故乡那熟悉的大槐树，这里只有……

师：在这里，没有故乡那慈祥的父母的呼唤，这里只有……

谁还想再读?假设你就是纳兰性德，正在忍受思乡之苦的纳兰性德。

齐读。

四、配乐读，悟感情

纳兰性德身向榆关，心却在故园，他在忍受着身心分离的痛苦啊，同学们，身向榆关，心却在故园的仅仅是纳兰性德一个人吗?

全班一起读。(同学们，现在，你们就是正在风雪之夜苦苦思念家乡的将士们，我们有感情地读一读)

1.同学们读得真好，我们把整首词连起来读一读。

2.范读(配乐)：

3.男生女生读，齐读

在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里只有——

在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福，那一份温暖，这里只有——

在这里，没有牧童的 短笛，没有孩子们放风筝时的欢声笑语，这里只有——

4.山一程，水一程，程程都是——

生：(齐读)长相思

师：风一更，雪一更，更更唤醒——

生：(齐读)长相思

师：爱故园，思亲人，字字化作——

生：(齐读)长相思

五、拓展

搜集表达思念家乡的诗词或歌曲，读一读或唱一唱。

配套资源(点击可预览)

《长相思》教学设计 8

教学目标：

1.会认“榆、畔、聒”3个生字和“更”一个多音字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意。

4.在抓住景物、想象诗境的基础上体会作者的思乡之情。

教学重点：

想诗境，悟诗情，背诵、默写，积累语言。

教学难点：

体会诗人思乡怀亲的思想感情。

教学准备：

课件

教学时间：

一课时

教学过程：

一、简介作者，导出课题

二、初读课文，扫清障碍

1.请同学们自由轻声朗读这首词，注意读准字音，读通句子，注意停顿。（出示课文）

2.指名朗读。其他同学注意听，词中的生字和多音字读对了吗？ 注意“榆”“畔”、“聒”、“更”的读音。

3.指导学生画节奏线，读出节奏。

4.指导读词题。

5.这首词分为上阕和下阕，在字面上以空格的形式分开，而在朗读是要注意上阕和下阕之间的停顿和衔接。请同学们自己读一读。

6.词读到这儿，你的脑海里留下了什么印象和感觉？

三、想象画面，理解词意

1.请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图和注释,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。

3.小结： “作者的`身在征途上”。板书：(身在征途)

4. 纳兰性德的心在哪儿?指名答。板书：（心系故园)

5.身在征途,心却在故园,把它连起来你有什么新的发现,新的体会?

6.一个远离,一个思念,试着把作者身和心分离的感觉读出来。

7.同学们，现在你的眼前仿佛出现什么了画面，你仿佛听到了什么，看到了什么？

8.同学们，纳兰性德如果身在故园，又会出现怎样的情景呢？

9.引读，背诵

10. 你们感受到了作者一颗怎样的心？小结并板书：碎

11.请同学们带着这种情感齐读《长相思》（配乐）

四、感悟诗境，体悟诗情

1.指名背诵边塞诗，体会纳兰性德报国而又思乡的情怀。

2.全班配乐朗读。

五、布置作业，拓展延伸

1.分别找出词中静态描写和动态描写的语句。

2.收集有关思乡的诗句。

板书设计： 长相思

纳兰性德

身在征途 心系故园

《长相思》教学设计 9

教学目标：

1.正确读写生字新词。

2.有感情地朗读课文。

3.通过看注释边读边想象等方法，感知诗词大意，体会作者的思乡之情。

教学重点、难点：

通过感情朗读感悟作者浓厚的思乡之情。

教具准备：

课件

教学时间：

一课时

教学过程：

一、回顾旧知，引入课题

1. 导入新课.-----朗诵乡愁

师朗诵乡愁。

2.读课题。

师范读课题，生跟读。

3．长相思是清代词人纳兰性德写的一首思乡词。

（出示幻灯片：纳兰性德字容若，清代第一词人，他的词主要是写离别相思之情。

二、整体把握，初步感知

1．初读。

请大家自由朗读《长相思》这首词，读的时候要注意词当中的生字和多音字，把它读正确。

生读《长相思》。

(师出示课件《长相思》)

（1）找生字和多音字。

学生朗读。

出示幻灯：生字

分析聒的字型和解释。

（2）出示停顿的地方。

师范读。

男女同学分上下阕读看看。

（男女分角色朗读长相思）

2.同桌交流。

生读，读完后和你的.同桌说说你读懂了什么？如果有不懂的地方还可以互相探讨一下。

3．全班交流。

师：谁来说说从这首词中你读懂了什么？

三、品诗词——（深入品味诗的情感）

1.自主探究合作学习

生：自主学习，认真地品读词或句，并及时做旁注。老师巡视，了解学生的学习情况，随机作出指导

2.反馈交流、引领提升

小组交流。

（师板书）

作者的心在哪儿呢？你从文中的哪一个词可以看出来？

全班一起读。

3.仔细研读。

生闭上眼睛，老师要播放一段录音，让我们随着音乐一起走进纳兰性德的生活，一起走进他的征途。

播放课件。

交流。

4.想象意境。

故园无此声啊，故园无此声。那么在纳兰性德德心中，在纳兰性德的记忆当中，他的家乡，他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？

（播放雨韵）课件——音乐、诗词、画面：“忆当时，垂柳丝。花枝，满庭蝴蝶儿”……

让生想象自己是纳兰性德，那此时此刻，你的眼前，仿佛看到了什么呢？

5.对比引读：

（播放琵琶语）

但是，这一切现在有吗？没有。有的只是──故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是──（指名朗读词）故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是──（指名朗读词）故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是──（指名朗读词）

我的家乡多么美好呀！故园，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适、宁静详和……而身在塞外，听到的却只有风雪交加，感觉到的只有寒冷孤寂，卧不成眠！叫我怎能不想家！这种心情，谁人知晓呀！这种身心分离的痛苦交织在一起，融成了一个字，那就是——

生：（感情十分充沛地朗读）

再一次感情朗读！试着把作者身和心分离的那种苦、那种痛、那种碎读出来！

四、背诵全诗，积累语言

1.师生演绎长相思。(师演唱,生朗诵配合)

2.课后拓展。

师：同学们，思乡的诗还有很多很多，同学们课后还可以去收集。

《长相思》教学设计 10

【教材分析】

《长相思》是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书五年级上册第七单元中第一篇精读课文《古诗词三首》中的第三首。本单元为“自然之趣”专题，从不同角度描写了不同时间，不同地点的景物。和纳兰性德的《长相思》一起入选本单元的还有王维的《山居秋暝》、张继的《枫桥夜泊》，以及日本的清少纳言的《四季之美》、巴金的《鸟的天堂》、贾平凹的《月迹》。《长相思》是一首描写边塞羁旅途中思乡寄情的佳作。既有长途羁旅风光，又写到戍边打仗的南方将士，在北方的风雪声里因思念家乡，辗转反侧，夜不能寐。词的上下两阕开头对仗，“一”字的运用，有连续不绝的含义，使词风缠绵。而作者于清丽自然之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，细腻哀婉的.人物内心世界和山高水长的场景及气势庞大的队伍形成了鲜明的对比，并巧妙地结合到一起，升华了羁旅情怀的主题，意境也由此更加深长。

【教学目标】

读词，能字正腔圆、有韵味地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

知意，借助注释，联系上下文，反复诵读“山一程，水一程”和“风一更，雪一更”，在情与景的融合中了解词的意思。

想象，通过对故园的想象，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟作者军旅之行的相思之苦和相思之长。

叩问，在移情叩问中升华情感，赋予语文课堂以力度和深度。

【教学重点】

在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情。

【教学难点】

在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。

【教学过程】

1、情境导入

配乐诵读积累思乡诗句，入情入境。教师导语：远离故土时，一缕春风、一片落叶......都会在不经意间触动我们思乡的心弦。这种思念之情 为 我 们留 下了许多千古绝 唱——教师 导语 ：今天 我 们 要 一 起走 进一 段风 雪， 感悟一份 离情。

【设计意图：配乐诵读思乡的诗句，能让学生迅速进入诵读诗词的状态，又能积少成多积累诗词。了解作品的写作背景，有助于学生走近作者的内心世界，为理解诗词的内涵和作者的思想感情做好铺垫。】

2、聚焦作者

设身 处地 ：如 果 你是侍 卫中 的 一员， 这样一路 走 来有何感 受？

教师导语：在康熙的身边有一位侍卫，他叫纳兰性德。他学识广博、诗词造诣深厚，被后人誉为“满清第一词人”。此次他以三品武官、一等侍卫的身份随皇帝东巡祭祖，他用细腻的笔触写下了一路的所见所闻所感。

【设计意图：对作者及写作背景有一个初步的了解，为理解词意打下基础。用富有感染力的导语，引发学生的求知之心。】

3、品读

感悟一、读出语感

请翻开课本93页（课件）把《长相思》仔细读2遍，注意读准字音，力争字正腔圆。

读诗词，不但要读得准确，还应该读得有节奏，请再读2遍，注意停顿和轻重缓急。

读诗词，不但要读得正确、读得有节奏，还要尽可能读出它的韵味来。欣赏课件朗读。

【设计意图：通过自读、指名读、范读、齐读等多种形式的朗读，使学生能够读得字正腔圆、有板有眼，读出词的语感。】

教师导语：故园的生活真是其乐融融啊！但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了。（板书：在“身在征途，心系故园”上面写个大大的“碎”。）

【设计意图：读中想象，读出“词情”是这一板块的重点。学生身在课堂，却“思接千载、视通万里”，看到了三四百年前词人在征途上跋山涉水、辗转反侧、抬头抑望、孤独沉思的情形，在想象中舒展所思所想。学生的想象是极其丰富的，家乡美丽、温馨，安宁、祥和，体味到“故园”二字所承载的无穷韵味。然而“聒碎乡心梦不成”，军旅途中的帐篷里“没有鸟语花香”“没有亲人的絮絮关切”，教师板书一个大大的令人心碎的“碎”字......再次朗读课文，令学生荡气回肠，唏嘘不已。】

叩问感悟“相思”情

教师导语：《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者那一颗身在征途、心系故园的破碎之心。我想，读到这个时候，你是不是该问一问纳兰性德了，既然你这么思念家乡，为什么还要从军呢？指生回答。

教师导语：.一路跋涉，一路风雪；一路行军苦，一路相思情。他也曾问过自己，就在此次征途中纳兰性德还写下了另一篇词作《菩萨蛮》。分角色表演。

教师导语：.是啊，这么多的人，因为纳兰性德的出征都难以入眠，都在盼望他早日回家。千言万语，道不尽相思离别情；万语千言，说不完相思离愁意。

【设计理念：吟诵，是古诗词教学的重点，引导学生反复诵读，注重情感体验，入情入境，以情感人，读出情感。分角色环节，旨在让学生更深入体相思离愁意】

教师导语：轻离别？你们居然说我轻离别？（板书“轻”）我，纳兰性德真的轻离别吗？真的对离别无所谓吗？再读《长相思》，默读，你在哪儿体会到，我纳兰性德没有轻离别啊！（生默读《长相思》）

教师导语：是的，我何曾是轻离别啊，我是何等地重离别啊。可是，我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！我舍不得离开年迈的老父，舍不得离开温柔的妻子，舍不得离开生我养我的故园啊！这一切的一切都已化在了《长相思》中。这节课的最后，就让我 们 在悠 扬的吟唱 声中再一次感 受 这浓 浓的 思乡之 情吧 ！

【设计意图：通过情感诵读，师生共唱千古名曲，让学生体会中国传统文化经典的魅力，读出美感。】

4、课后推荐诵读

搜集表达思乡情感的诗词、歌曲等，读一读，唱一唱，并在班级内开展一次思乡主题的展示会。

以 《 长 相 思 》 为内容， 制 作 自己 喜 欢的 书签。

《长相思》教学设计 11

教学目标：

1、知识目标：朗读、背诵词《长相思》。

2、技能目标：通过学习《长相思》，了解有关词的基础知识，提高对古诗词的鉴赏能力。

3、情感目标：理解词中所表达的感情。通过作者叙写自己赴边关途中所见所闻，抒发了一种浓郁的思乡之情。

教学重难点：

1、通过学习词中的所见所闻所感，理解作者抒发的一种浓郁的思乡之情。

2、会朗读、背诵这首词。

设计理念：

通过学生朗读感悟，培养学生对语言文字的`兴趣和感觉。学习过程中反复诵读，体会词中所表现的意境。让学生在情景朗读中感受到中国古典文化的魅力，增强学生学习诗词的兴趣促成学生对古典文化的积淀。

教具准备：

搜集作者相关的资料及代表词作。

教学过程：

一、复习导入。

1、同学们一直在坚持课外积累古诗词，那么你们了解关于积累古诗词的哪些方法？

2、结合这些知识，复习本学期所学习的词。学生诗词接龙。

3、导入新课：这节课我们学习清朝著名词人纳兰性德的《长相思》。

二、初读课文，初步了解词的意思。

1、介绍作者。师生共同介绍搜集的资料，并齐读作者的名字。

2、学生读这首词，运用以前学习过的方法：查资料，查工具书，疏通词的内容。

3、学生交流自己的收获，通过交流，初步感知词的意思。

三、精读课文，体会词中描写的景象。

1、学习上阕。

①、请学生说说上片描写了哪些景象。（学生在黑板上做上记号）

②、学生自由画出上片中所描写的任意一种景象。请画得好的同学在黑板上画。

③、配插图全班齐读词，再自由读，融入画中的情景。

2、学习下阕。

①、从词中你听到了什么声音？让学生在词中找一找。

②、你们能不能模仿这些声音？并想象一下还有什么声音？指明学生发挥想象回答。

③、试想一下，在这么烦躁的声音中，作者能睡着吗？那么这个时候他最思念的是什么？（揭示表达的思想感情：思念家乡）

④、学生一起模仿声音。老师范读，让学生感受声音的嘈杂。

四、反复诵读，领会词的音乐美。

1、读词找出词的韵脚。

2、词有节奏，学生给词配上节奏诵读。

3、让学生自己给词配节奏，自由诵读，读出自己的感受。

4、注意停顿。

5、练习背诵。

五、课堂延伸。

老师分发课前搜集的纳兰性德的其他词，让学生读一读，感受纳兰性德的词的风格。

《长相思》教学设计 12

教学目标：

1、知识和能力：正确读写榆关、那畔、千帐等词语，有感情的朗读课文，背诵、默写课文。

2、过程和方法：通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

3、情感态度和价值观：体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。

教学过程：

一、设疑激趣，导入新知

1、导入

师述：上节课我们学习了两首表达思乡之情的新的古诗，还记得吗？谁愿意为大家背一背，还要请你说说作者是运用什么描写手法来表达思乡之情的？

师述：《泊船瓜洲》中王安石通过写景表达了自己的思乡之情，《秋思》中张籍通过叙事表达了自己的思乡之情，清代词人纳兰性德又是怎样表达自己的思乡之情的？

2、析题

师述：这节课我们就来学习他的这首词，请看课题，你认为课题应该怎样读？

【设计意图】

这一设计意在在复习、巩固本课中前两首诗同时，为新词《长相思》的学法打下伏笔，做好铺垫。

二、初读课文，读准字音

1、师述：请同学们自由朗读《长相思》。多读几遍，什么时候读得正确流利，什么时候停下来。

学生展示朗读，学习更、聒。

2、再读课文，读得有感情。

师述：我们学过许多古诗，同学们读起来都是朗朗上口，味道十足。你能试一试也读出这首词的味道吗？

师述：读得真有味道！老师看到同学的眼里都是智慧的目光，再看看谁是火眼金睛，你们注意到这里没有？这是词的特殊形式，以空格为界，空格前面的部分叫上阙（板书、注音），空格后面的部分叫下阙。

【设计意图】

本环节设计意在指导学生通过自由读、展示读、赛读、小组合作读等形式的朗读，把词读正确，读流利，读出味道。同时解决多音字更和生字聒，指导学生分清词的上下阙。

三、精读课文，了解词意

（一）上阙

1、了解词意

师述：好一首长相思，唱出了作者在旅途中的所见、所闻、所感，这首词写的是什么意思？请大家结合书下注解和课文插图先想一想，再在小组中讨论一下。同组的同学可以互相帮助。

2、指名回答

师述：你们读懂了吗？先来看上阙。谁来说说？

师述：你还能读出征途的艰辛吗？接读身向榆关那畔行。从你们的读中，我感受到了将士们在跋山涉水，从这身（板书）中，我仿佛看到了纳兰性德身处其中向着山海关进发。你们又看到了谁？

师述：是呵，在二月清寒的时节，在苍苍茫茫的旷野里，这千万大军驻扎下来又是怎样的一幅景象？先自己想一想。出示课件，你能根据刚才的想象，结合画面，用自己的话描述一下这景象吗？（这是出现在什么时间的场景？夜晚的天空是怎样的？你能将它也融入你所描述的`画面中吗？）这样的景象你能用一个词

来概括吗？

师述：著名的大学者王国维盛赞此句为千古壮观，就在于纳兰性德用寥寥五字，就描绘了这幅壮观的景象，使人的心灵受到巨大的震撼，能否通过我们的朗读将这幅画面展现出来呢？

师述：我也加入进来，我们一起来读怎么样？

师述：太棒了，大家不仅读出了路途的遥远与艰辛，还读出了这千万大军征程中的壮观之美。

【设计意图】

本环节设计意在运用词句变式法，让学生诵读中感悟征途的遥远与艰辛，再结合书上插图，创设情境，引导学生体悟千万大军驻扎苍茫旷野的壮观景象，即入情入境，走入作者内心，又为对下阙的理解打下情感基础。

（二）下阙

师述：大漠孤烟，长沙落日，军旅之途纵有无数壮观美景，然而更多的却是风餐露宿中的煎熬，让我们一起来看看词的下阙。谁来说说下阙的意思？

师点拨：1、这样猛烈的暴风雪，是什么样的呢？天地之间，白茫茫的一片，狂风伴着雪片扑面而来，令人不寒而栗。听（课件播放），狂风就是这样呼啸而过。

师点拨：2、我们能否把这猛烈的风雪读出来呢？

师指导：3、指名读。一组试试+再加一组+全班一起来

师点拨：4、这猛烈的风雪能让作者安然入梦吗？当他从梦中惊醒之后，心情怎样？请你用文中的话语概括：心碎。（板书）他为什么会心碎？多么凄美的词句！谁能读出来吗？

师述：5、听着这一更又一更的风雪声，作者想到了他的______。（板书：故园）

师述：假如你就是作者，请你闭上眼睛，想象一下，你心中的故园是怎样的呢？

师指导：请把你心中的故园和同桌说说吧。

师指导理解故园无此声。

师点拨：故园如此美好，在这里，此时此刻，作者能感受到吗？

师点拨：此声指的是什么声音？（暴风雪声）

师点拨：故园没有这些声音，有的是温馨、安宁、祥和，还有采菊东篱下，悠然见南山

师述：孩子们，一个无此声，真是于无声处胜有声。这首词将写景、叙事结合在一起，表达了作者什么样的心情？难道只有作者一个人思乡吗？

师述：是的，还有千千万万个将士的思乡之情，所以这首词才会让人觉得壮美而浓烈，读来荡气回肠。来，让我们一起再来读读下阙。

【设计意图】

本环节设计意在以风雪声激荡学生的心灵，以恰当得铺垫，引导学生合理想象，帮助学生感受故园之温馨安逸，从而产生强烈的情感撞击，悟心碎之凄美悲壮。学生在这样的情感世界里，自然愈读愈有味道，愈读愈见作者真心本意。

四、拓展学习，升华感情

师述：像这样描写思乡之情的诗句你还知道哪些？先想想，再请你写一句。谁先写完谁先读。

师述：这一单元的语文园地中就有一些这样的诗句，谁能读给大家听听？师述：露从今夜白，月是故乡明。远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间美好的感情。在本单元后面的几篇课文中，我们将继续学习游子飘泊在外的思乡之情。

师述：北方的风雪勾起了作者无尽的乡愁，他胸怀豪迈踏上征途，却又心系故园，碎梦难圆。于是这丝丝情怀都化作这长相思。作者的这种情感也使身在异乡的刘老师深受感染，读着这首词，我的眼前仿佛出现了家乡的秦砖汉瓦，白发双亲，来，让我们一起再读一读这长相思！

师述：读得多好啊！作者描写的一个个景象，通过你们的读，你们的写，你们的思考，你们的表述，逐一展现了出来。词让宋代人写绝了，但是谁又曾想到到了清朝，又出现了这样一位不亚于宋朝的词人纳兰性德。在见到你们之前，我以为这首词已经让别人读绝了，没想到你们读得这么好，一句句多感人呀！会背了吗？再来背背吧！（师生配乐背诵）

师述：你们甜美而激情的声音，专注的目光，端坐的身姿，淋漓尽致地表达。

《长相思》教学设计 13

教材解析

《长相思》是纳兰性德作为康熙皇帝的御前侍卫随驾出行时写下的一首诗，作者用质朴的语言描绘出将士长途跋涉的情景，抒发了思乡之情。词的上阙记叙长途跋涉，远离故乡的情状。下阙描绘行程中的夜景，风雪之声将梦境打断，思乡之情油然而生。

设计意图

纳兰性德是位清朝的词人，离孩子很远，加上他自己内心的追求与无法改变的现实之间的矛盾，他内心细腻又多愁善感，这样复杂的情感，孩子更难理解。我主要从读准词、读懂词、感受情感、读懂作者内心几个方面展开教学，每个环节通过各种方式的朗读来推进。第一读——读准，第二读——读出节奏感和韵味，第三读——读懂这首词讲的是什么。在不断的朗读中去理解词意，感受情感。我个人会觉得在理解词意这点是我这堂课做比较好的。在理解词意上，我希望不影响诗词的意境，从景物到整体，想象词中的画面，想象词以外的画面——故园。最后辅以纳兰性德的生平简介，引导学生理解纳兰性德的不得不离别的无奈、痛心。课堂中，我利用多媒体，播放音频，营造离别、伤感的氛围，让学生更好地融入课堂。

教学目标

1、认识“榆、畔、聒”等三个生字，读准多音字“更”。

2、有感情地朗读词，并背诵词。

3、能说出《长相思》的意思，试着体会词人的思绪感情。

教学过程

一、谈话导入

1、师：今天想跟大家聊一聊乡愁这一永恒的话题。请跟我一起读几句诗吧！李白说——举头望明月，低头思故乡。乡愁是疑是地上霜的皎洁月光。岑参说——马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。乡愁是那一句句向家人报平安的话语；李益说——不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。乡愁的听到芦管声后那一个个眺望故乡的身影。这堂课，我们将走进清代词人纳兰性德，看看他眼中的乡愁是什么样的。

2、《长相思》既是这首词的题目，也是词牌名。

3、现在，请大家朗读《长相思》两遍，第一遍注意读准每个字音，争取念得字正腔圆。第二遍努力把词句读通顺，注意停顿。

二、读准《长相思》

请生读词，师相机引导。

（1）“更”字读得很准确，第一声，古时一晚上五更，每更约两小时。“聒”是个生字，本来指的是声音吵闹，在这里指风雪声。

（2）他在读“身向榆关/那畔行”一句时，停顿停得好！他是怎么停的？（你们听得很认真）

（3）读古诗词，我们不仅要读正确，还要读得有节奏，尽可能读出它的味道来。比如课题“长相思”，怎样才能读出韵味来？（我仿佛感受到了你内心中无尽的愁绪，你已经走进纳兰性德的心了）我们模仿这两位同学，带着这种韵味，齐读《长相思》。

三、读懂《长相思》

1．字正腔圆，停顿有序，感情真切！现在请大家结合书后的注释，想想这首词主要讲的是什么。

引导——远行。词人为什么会远行呢？看了他的简介，你会有所明白。

在出塞的路上，他见到了许多景色，请大家默读《长相思》，找找词中出现哪些景象。

（点击幻灯片）他走过了山，走过了水，每走一程，都意味着离家乡更远了。但是他只能前行，向着哪里前行？（点击幻灯片）——身向榆关那畔行。榆关是什么地方？——天下第一关山海关。路途遥远，到了晚上他们住在哪里？（幻灯片）——营帐。怎么形容营帐的？——夜深千帐灯。这是一种怎样的场景？在这个晚上，他们过得顺利吗？——不顺利，遇到了风雪。（播放风雪声）风雪声烦扰着他，让他睡不着觉，入不了梦，他说——聒碎乡心梦不成。而在他的故园里，有这样的风雪声烦扰着他吗？——没有。他说：故园无此声。

哪位同学可以用自己的话为我们说一说这首词所描写的画面？

老师有两个问题想问大家，看看大家对诗的理解如何。

2．板书“身”，词人的“身”在哪里？你是从哪儿读出来的？

（预设：山海关、高山、船、营帐……）板书：身在征途

3．板书“心”，词人的“心”在哪里？板书：心在故园

4．纳兰性德身在征途，心在故园，这是一种怎样的心情？

“身”远离故园，而“心”思念故园，那种矛盾、痛苦又煎熬的感情，让我们再读一遍这首词。

四、创设情境，感受词情

1．听了两遍我们班学生的朗读，我被大家的朗读深深吸引了，我也想读。现在请大家闭上眼睛，安静听老师读一遍，边听边想象词中的画面。

师配乐范读。

在听的过程中，你仿佛看到了什么，听到了什么。

然而，在词人的记忆中，故园里的生活是不是这个样子的？

请大家看这几幅图：“慈母手中线”“何当共剪西窗烛”“对酒当歌，人生几何”，拿起笔，请任选一幅图，在纸上写一写词人故园的生活会是怎样的场景。

天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。但是此时此刻，这些画面全都破碎了，甚至他都无法去梦中寻找那美好的生活！

板书“碎”带着这份浓到心碎的乡愁，让我们再读这首词。

2．师引读，请生再读《长相思》（播放音乐《穿越时空的思念》）

（1）在这里，没有妻子的依依相伴，没有窗下的窃窃耳语，只有

（2）在这里，没有母亲的慈爱目光，没有母亲的声声叮咛，只有

（3）在这里，不能再和我的好友纵情欢笑，畅饮高歌，只有（完整）

3．读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？

（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……）

五、拓展延伸，深入词心

1．是啊，这样一颗复杂的心，很难想象是来自纳兰性德这样一位皇家贵胄的身上。（出示纳兰性德简介，请学生读第一段。）可是他却偏偏如一枝孑然于世的寒梅。（请学生接着读第二段）他不是“人间富贵花”，他不愿享受这被束缚的荣华。（请学生接着读第三段）

说到这，再读这首词，你是否有疑问？有没有什么问题想要问纳兰性德？（他对故园有深沉的爱，他经常问自己，为什么还要离开家。）

2．其实，这些问题纳兰性德也在问自己，就在这次征途上，他还写了一首词——《菩萨蛮》，在词中，他这样问自己：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”（展示诗句）

3．你觉得还有谁会这样问诗人？（妻子、朋友、父亲、儿子……）

但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能“身向榆关那畔行”

但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能“身向榆关

但是，为父是家里的顶梁柱，我要为你撑起这片天，我只能……

但是，这是儿作为御前侍卫的责任啊！我只能“身向榆关那畔行”

4．想一想，词人真的“轻离别”吗？

再读《长相思》，用心体会。

5．是啊，他哪里是轻离别，明明是重离别！他只是重任在肩，不得不离、不得不别！就在这样一个思绪万千的夜晚，纳兰性德提笔写下这首装满思念的《长相思》。

感谢大家一堂课经常的.配合，我们互相引领，穿越时空，走进了纳兰性德的内心世界，最后，让我们回到题目，在朗读声中结束这堂课！

师引：山一程，水一程，程程都是──生读：长相思。

师引：风一更，雪一更，更更唤醒──生读：长相思。

师引：故园心，梦不成，字字化作──生读：长相思！

板书设计

教学反思

《长相思》这堂课我主要从读准词、读懂词、感受情感、读懂作者内心几个方面展开教学，每个环节通过各种方式的朗读来推进。第一读读准，第二读读出节奏感和韵味，第三读读懂这首词讲的是什么。在诗词教学中一直有个难点——如何在不影响诗词的情感、氛围前提下，让学生能够清楚地理解词意，我用的方法就是让孩子找词中的景物，孩子在说的过程中，我相机引导他们去想象画面，想象场景，比如学生说在路上有山，有水，那我除了辅以相关的图片外，大家思考什么样的山，什么样的水——崇山峻岭，波涛汹涌，也就能理解到路途艰辛，词的意思学生能够理解了，并且能够带着画面感去说出来，而不是生硬的翻译。

只想象词中的画面去理解情感是不够的，要引导孩子想象词以外的画面，那就是词人提到的思念的故园。我选取纳兰性德词作中他自己所描写的一些美好的生活场景，如“被酒莫惊春睡意，赌书消得泼茶香”，让整堂课的诗意更加浓厚，故园的美好和此时的痛苦，对比一下子就出来了。

为了加深学生的理解，我出示纳兰性德的三段简介，皇室贵胄的显赫出身和他内心深处的无限孤独，学生就能够感受到他的矛盾，理解纳兰性德不得不离的无奈的痛苦。最后，让孩子写一两句想对纳兰性德说的话，再回到课题长相思，在朗读中回味整首词内容和感情。课堂中有三处背景音乐的播放，营造了很适合的氛围，学生在整堂课中都很投入，师生配合比较完美。

当然课堂中也存在很多不足，对学生朗读指导上，过于重情感的带入，而忽视引导朗读时的抑扬顿挫，使得读的时候显得比较平。第二个也是一直困扰我的问题，就是对学生发言的评价比较单一，重复的部分的比较多，而对学生思维延伸的引导比较少，导致有些问题，需要我最后的总结学生才能完全明白。今后也会不断学习，让教学，诗词教学更好的开展。

《长相思》教学设计 14

【教学目标】

1、了解作者的身世经历及生活时代。

2、掌握词的内容，体会词的意境。

3、领会词中作者流露的思想感情。

【教学重点、难点】

1、掌握词的内容，体会词的意境。

2、背诵默写诗词。

【学习方法】

以朗读为主，学生合作探究学习。

【预习导学】

1、关于作者：纳兰性德（1655～1685），清词人。原名成德，字容若，号楞伽山人，满洲正黄旗人。清代最有才气也是最有特色的词人。大学士明珠之子。康熙进士，官一等侍卫。善骑射，好读书。词以小令见长，多感伤情调，间有雄浑之作。也能诗。有《通志堂集》。词集名《纳兰词》，有单行本。又与徐乾学编刻唐以来说经诸书为《通志堂经解》。陈维崧评他的词“哀感顽艳”，类似南唐二主的词。可惜他只活了31岁，使他未能充分展现才华。

2、背景介绍：这首《长相思》是纳兰性德随康熙皇帝到东北祭祖时路上写的。当时皇帝出行还要野营，仍保持满族传统。一个身居京城贵族之家的青年对这种天寒地冻风雪交加的`野营生活，既不习惯，又觉新鲜，词中写出了他的真切感受，并表达了从军出征的人对故乡的思念。整首词辞句流畅，又不少跌宕，有些像李后主词风。

3、知识介绍；长相思，词牌名。内容多写男女或朋友久别思念之情，故名。双调三十六字，平韵。

【合作探究】

1、正音。

⑴、更（）⑵、聒（）

2、注释

榆关：山海关的别称。

那畔：那边。指关外。

帐：指护卫皇帝军队的营帐。

更：遍。

聒碎：搅碎。聒，嘈杂、吵闹。

3、结合注释翻译课文。写出译文。

上阕：。

下阕：。

【展示提升】

各小组在预习的基础上，讨论、交流，其他同学补充、订正。

【教师点拨】

一、感知理解

纳兰性德推崇南唐李煜，词风清丽自然，缠绵悱恻，反映到这首《长相思》上，虽然写旅途思乡，也写得悠长动情。

词的上片从“山一程，水一程”的叠用，来说明身离故乡之远。下片以“风一更，雪一更”气候上的转变来渲染作者此时孤寂情怀。风雪打断了他思乡之梦，懊丧之余，他更加怀念故园的宁静详和，作者于清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，这两者结合到一起，就升华了羁旅怀乡的主题。

二、赏析加点字

1、“一”字赏析：上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。

2、“身”字赏析：点明身处之地及方向，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。

三、感悟课文

1、作者在词中描绘了什么样的景物，你能确定是哪里的景物吗？

（山水、山海关、风雪、千帐灯、故园。）

2、体会出这词中蕴含的思想感情？

（表达羁旅怀乡的感情。）

【达标测评】

背诵默写诗词。