《得道多助，失道寡助》教学设计优秀14篇
《得道多助，失道寡助》教学设计优秀14篇
作为一名老师，就有可能用到教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编精心整理的《得道多助，失道寡助》教学设计优秀，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《得道多助，失道寡助》教学设计优秀 1
教学目标：
1、积累文言知识；
2、背诵课文；
3、学习本文阐述道里的方法；
4、领会课文深刻道理。
教学重点难点：
1、重点：积累文言知识；领会课文深刻道理。
2、难点：学习古代名家阐述道里的方法。
教学设想：
紧扣文本，以学生自求探索、合作探究为主，教师作适当点拨。
课时安排：
一课时。
教学过程：
一、导入新课
1、导语。
2、释题。（尝试让学生释题）
二、朗读课文
1、指名学生朗读。
2、正音：郭（guō）粟（sù）夫（fú）域（yù）畔（pàn）
3、集体朗读。
三、自求探索：借助注释，尝试翻译全文。（不明白的地方可以提出来在学习小组内讨论解决，也可以向老师提出质疑）
1、学生自学、讨论、质疑。
2、检查自学效果。着重要求学生掌握以下词句：
⑴解释加点词
①得道（施行仁政）②天时（有利于战争的天气、时令）
③地利（有利于战争的.地理条件）④人和（人心所向，内部团结）
⑤郭（外城）⑥委（放弃）
⑦是（这）⑧池（护城河）
⑨域（限制）⑩畔（通“叛”，背叛）
⑵翻译句子
①环而攻之而不胜（包围着攻打却不能取胜）
②委而去之（弃城而逃）
③固国不以山溪之险（巩固国防不能靠山河的险要）
④寡助之至，亲戚畔之（缺少帮到了极点，连至亲骨肉也背叛）
⑤故君子有不战，战必胜矣（所以君子不战则矣，战就一定胜利）
四、合作探究
1、本文的中心论点是什么？
2、作者是怎样论证中心论点的？
3、第四段由谈战争转为谈什么？从而得出一个什么结论？
4、孟子认为实现“人和”的途径是什么？这正是他哪一种主张的具体表现？
（程序：学生讨论－检查反馈－归纳总结）
五、质疑
六、小结（尝试让学生小结）
七、背诵（分小组背诵）
八、作业：以“‘人和’的现实意义”为话题，写一篇学习本文后的心得体会。不少于５００字，写在作文簿上。
《得道多助，失道寡助》教学设计优秀 2
教学目标：
1、反复诵读，掌握朗读节奏，疏通文意。
2、理解本文的中心论点，理清论证思路，背诵全文。
3、赏读并学习运用孟子的雄辩艺术。
教学重点、难点：
1、理解中心论点，理清本文论证思路。
2、赏读并学习运用本文孟子的雄辩艺术。
教学过程：
一、直入导新课
提到中国古代文学，我们大多想到的是唐诗宋词元曲明清小说，其实在此之前的先秦散文，也是中国文学史上一座取之不竭用之不尽的宝藏。在这座宝藏里，有我们耳熟能详的《论语》，论语是儒家经典，提到儒家经典，我们很自然会想到另外一部经典，那就是《孟子》。这节课让我们走进这一部经典的经典篇章《得道多助，失道寡助》，跟着孟子学雄辩。
二、初读明节奏
1、通过视频了解孟子：推行仁政；民贵君轻；长于雄辩。
2、学生初读，读准字音，把握节奏，读出雄辩之势。
三、品读赏雄辩
1、过渡：
战国时期各诸侯国混战激烈，他们不约而同地崇尚武力，热衷于战争，有的是为了生存，有的是为了一统天下，实现霸业。因为战争连绵，老百姓生活痛苦不堪，“仰不足以事父母，俯不足以蓄妻子。乐岁终身苦，凶年不免于死亡。”面对这种社会现实，孟子奔走呼告，希望各国君主能推行仁政，反对不义战争。请看第一章标题中“得道”是什么意思？推行仁政。
要我们细细地品读这篇文章看孟子如何运用他的雄辩艺术向君主们推行仁政主张的。
2、学生通读全文，根据文下注解了解文章大意并研读思考。
3、分享交流。
学生1：要雄辩先得有自己的观点。孟子先提出了自己的观点：天时不如地利，地利不如人和。
师：请你分别解释一下“天时”“地利”“人和”是什么意思？
学生1：天时是指有利于作战的天气、时令；地利是指有利于作战的地理形势；人和是指作战时人心所向，内部团结。
师：这一句运用了什么修辞？有什么作用？（学生沉默，老师用红粉笔标注两个地利）
学生2：运用顶真，突出人和是作战克敌制胜的最重要的.条件。
教师小结：
雄辩艺术1开门见山，亮观点。单刀直入，显力量。
学生3：要雄辩得有自己的论据，孟子为了具体证明自己的观点，他列举了具体的战例。
师：哪些文字与这些战例相关，请你把相关文字读一遍，全班思考孟子列举了几个战例，什么样的战例？
学生3读“三里之城……是地利不如人和也。”
读完后学生回答：两个战例：攻城不胜和守城而逃。
男生读与第一个战例相关的句子，全班思考：攻一座什么城？如何攻？列举这个战例的目的是什么？
学生4：“三里之城，七里之郭”说明城小易攻，“环而攻之”说明攻势之大，结果却没有胜利，孟子通过分析这个战例得出：主动攻打，说明攻城方必得天时，结果却失败，只能是因为“天时不如地利”，所以孟子用这个战例具体证明“天时不如地利”这个观点。
女生读与第二个战例相关的句子，全班思考：守一座什么城？列举这个战例的目的是什么？
学生5：守城方守的是一座城墙很高，护城河很深，武器精良，粮食充足的城，结果却是弃城而逃，用这个战例来具体证明“地利不如人和”这个观点。
教师小结：
雄辩艺术2列举战例，来论证。一攻一守，很具体。
师：这一句作者运用了什么修辞，其作用是什么？
生：排比。
学生齐读相关句子。
师：这是什么特殊句式的排比，其作用是什么？
生：双重否定句的排比，突出守城方地理条件非常优越，但结果却弃城而逃，更有力地说明了“地利不如人和”的观点，语言也更有气势。
教师小结：
雄辩艺术3排比句式，增气势。大气恢宏，有气场。
师：还有哪些句子运用了排比，请一起读一读。
学生齐读：故曰……不以兵革之利。
师：这还是在谈作战吗？
生：是在谈国家治理了。
请一个学生翻译这一个句子。
师：这是一个什么特殊句式的排比。
生：否定句的排比。
师：治国不能靠划定的边疆界限，不能靠山河的险要，不能靠武器的精良，那么得靠什么？
生：人和。
教师小结：
雄辩艺术4类推治国，靠人和。两方论证，更全面。
师：孟子还运用了其他雄辩艺术吗？
学生6：在最后孟子还运用了对比论证，将“得道者”和“失道者”进行对比，突出“得道”就能“天下顺之”，“失道”就会“亲戚畔之”，最终得出实行仁政的君主“战必胜矣”，来强调“施行仁政”的重要性。
师：施行仁政有多重要？
生：施行仁政就能“多助”“天下顺之”“战必胜矣”。
师：施行仁政就能得到很多人的帮助，就能天下归顺，就能握有“人和”这枚“战必胜矣”的尚方宝剑。
教师小结：
雄辩艺术5对比论证，巧结论。得道多助，战必胜。
4、学生自由朗读全文，并思考：孟子是按什么样的思路来推行其仁政主张的。
学生7根据板书归纳概括：孟子先提出观点：天时不如地利，地利不如人和。然后列举攻城不胜和守城而逃的两个战例来具体证明：天时不如地利，地利不如人和。接着类推到国家治理也需要“人和”。最后通过运用对比论证得出结论：得道者多助，失道者寡助。
教师小结：
雄辩艺术6层层深入，逻辑强。开合自如，真雄辩！
5、学生根据文章思路自由背诵全文。
6、背诵比赛。
四、拓展巧运用。
作业：
请运用这节课我们学习到的孟子雄辩艺术在班级劝告那些写作业依赖智能手段搜题的同学在学习中学会独立思考。
附孟子雄辩艺术：
开门见山，亮观点。单刀直入，显力量。
列举战例，来论证。一攻一守，很具体。
排比句式，增气势。大气恢宏，有气场。
类推治国，靠人和。两方论证，更全面。
对比论证，巧结论。得道多助，战必胜。
层层深入，逻辑强。开合自如，真雄辩！
《得道多助，失道寡助》教学设计优秀 3
[教学目标]：
知识与技能
1、积累文言知识，掌握古今异义词及词性活用等现象。
2、了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。
3、背诵短文，积累名言警句。
过程与方法
1、反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。
2、学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。
情感态度与价值观
理解“天时”地利”“人和”与“得道多助”失道寡助”，增强对国家安定团结的政治局面的认识，
教学重点：
理清论证思路，把握说理方法。
教学难点：
正确认识“得道多助”的时代意义。
教学方法：
1.诵读法
2.讨论点拨法
教具准备：
朗读视频
课时安排：
1课时
教学过程：
[教学要点]
资料助读；师生共同研读《得道多助，失道寡助》，朗读课文，整体感知：译读课文，积累文言文相关知识，把握文意，理清说理思路，把握说理方法，延伸拓展，深化对文章观点的理解。品味语言。
[教学步骤]
一、导入新课：
讲淮海战役中民工支前导入：得民心者的天
二、资料助读：
孟子与《孟子》
孟子，名，字，邹（现山东邹县）人，战国时期、 、 。他是家思想代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称。他生活在兼并战争激烈的战国中期、主张以统一天下，曾游说梁、齐等诸侯国君，均不见用。退而与_著书立说。是孟子及其_万章等著，长于言辞，其文气势磅礴，论证严密，富有说服力和感染力，对后来散文的发展有很大影响。
三、朗读课文，整体感知：
1、教师播放示范朗读磁带，学生听读，注意把握字音及句子停顿。
2、听了课文的`朗读，你知道怎么读了吗？关键是读出文章的气势。那接下来就请同学们放声朗读吧！
3、学生齐读课文，教师稍作朗读指导。
四、译读课文，把握文意。
学习文言文朗读是第一步，那么接下来第二步我们该做什么了
呢？好，就请同学们以小组为单位自己翻译课文，弄懂课文意思。不懂的做上符号，待会可以举手提问。
1、学生自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。
2、小组讨论，质疑、解疑。
3、教师引导学生积累文言知识。
五、研读课文，理清论证思路，背诵课文：
1、本文的中心论点是什么？文章是如何逐层展开论证的？用了哪些论证方法？（学生同桌之间讨论、交流。）
明确：中心论点是“天时不如地利，地利不如人和”。教师依据学生回答板书，形成背诵思路。
围绕中心论点，连用两个论据进一步论证。
六、讨论课文论证的语言：逻辑严密、气势磅礴（对比、排比的运用）
七、小结:孟子借谈作战取胜的条件来阐明他的政治观念。
他主张：国君要有仁德，施行仁政，才能治理好国家，让国家长治久安。
《得道多助，失道寡助》教学设计优秀 4
教学目标
1、学习文言实词虚词，加强基础积累。
2、理清文章思路，把握文章内容。
3、反复诵读，品味语言，感受孟子酣畅淋漓、灵活而丰富多彩的论辩艺术
课前准备
1、查阅相关资料了解孟子生平。
2、根据预习导学，自主释疑。
3、能根据自己的理解，流利地朗读课文，初步感受经典魅力。
教学安排
1课时。
教学过程
一、导入新课
战国时期，诸侯各国之间的吞并战争日益激烈，为了求得生存，乃至建立霸业，各国君主不约而同地崇尚武力而不体恤百姓。面对这种现实，孟子提出了他的治国理想。他周游列国宣传他的仁政主张，但在称霸的战国时代，他的仁政思想并没有得以推行，可是他的“民贵君轻”思想工作和行王道、施仁政的主张，依然闪耀着人性的光辉。今天我们就一起来学习孟子的《得道多助，失道寡助》这篇经典美文。
二、简介作者
孟子是儒学大家，名轲，字子舆，邹（现山东邹县）人，战国时期思想家、政治家、教育家。他是儒家思想代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称。与弟子著有《孟子》一书，该书长于言辞，其文气势磅礴，论证严密，富有说服力和感染力，对后来散文的发展有很大影响。本文是一篇精悍短小的文言议论文
三、整体感知，诵读训练
（此环节以学生自学为主）
1、教师示范读课文，在教师示范读课文的过程中，要求学生画出课文中自认为重要的字词，并听清楚教师朗读时的语气、语调、停顿、节奏等。
2、学生展示所画字词，并讲解画那些字词的理由，同时其他同学注意做好标记。
3、学生自由朗读，根据自己的理解来吟哦讽诵课文，朗读时要求注意以下问题：读准字音、把握好节奏、尝试读出气势并能结合书下注解大致贯通理解文句的意思。
4、学生展示朗读，并请同学加以评点。
5、教师归纳以后，师生共同吟哦讽诵课文，注意朗读节奏与气势。
四、赏析课文
（此环节重在理清文章思路，把握文章内容，教师应充分发挥主导作用，引导学生理解、把握课文）
第一步：合作探究、疑难字词释义。（教师展示疑难字词句）
请前后两张桌子四位同学为一组，互为师生，共同探讨，教如果碰到疑难问题，可向前后求援，也可询问教师。此间教师要引导学生提出问题，观察学生学习效果，重视学生的情感参与状态。给他们足够的时间，进行充分的讨论。小组派代表提出疑问，在学生充分发言的基础上，教师适当地补充归纳，解决文中重点字词，要取得积极参与、共同探讨的效果。
（1）“寡助之至，亲戚畔之。”
要求：
a.翻译该句。
b.指出“寡”、“至”的意思，相关的成语还有：优柔寡断、寡不敌众、曲高和寡、寡廉鲜耻、至理名言)
c.指出“亲戚”一词的古今义，找出文中其他古今异义的字：“革”、“兵”、“去”等，同时能列举出词义目前仍在使用的`相关成语或词语。
d.理解“之”的意思，并要求能够指出文中其他“之”的用法。（例如：①作“的”讲，“三里之城，七里之郭”，与“域民不以封疆之界”；②用在主谓之间，取消句子独立性，例如“以天下之所顺，攻亲戚之所畔”）
e.找出句中的通假字并解释。（“畔”同“叛”，背叛）
（2）“域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。”
要求：
a.探讨“域”、“固”、“威”三个词的用法。（“域”，名词作动词，限制；“固”，形容词作动词，巩固；“威”形容词作动词，威慑）
b.翻译本句。
（3）学生质疑。
（4）全体学生再次吟哦讽诵课文，同时注意读准字音、把握好节奏、读出气势。
第二步：探究文章主旨，赏析论证艺术。
孟子长于辩论，其文逻辑严密，言辞犀锐，气势磅礴，领略其文采，需注意思考以下问题：
（1）本文就战争问题展开论述，战争中最重要的因素是什么，你是如何看出来的？孟子关于战争胜负的观点是什么？
（明确：战争的要素是“天时”、“地利”、“人和”；孟子所持的观点是：天时不如地利，地利不如人和）
（2）孟子是如何论证自己的观点的呢？用了哪些论证方法？
（明确：逐层深入论证，用了举例论证的手法。论述“天时不如地利”，从攻方的角度加以论证，论述“地利不如人和”从守方的角度加以论证）
（3）孟子写作此文的目的，仅仅是为了论述战争的胜败要素吗？更深层次的目的是什么呢？
（明确：不是！作者更主要的目的是为了劝诫当时的统治者在治国的过程当中认识到“人和”的重要，认识到“得人心者得天下”的道理。论述范围由战争而扩大到治国）
（4）探讨孟子是如何深入论述其深层次目的并得出“得道多助，失道寡助”这一论断的；“道”具体指的是什么？
（明确：从反面论证，运用正反对比论证的手法来强调“得道”的重要。“道”指的是施行仁政，重视人民的生存权利，争取人心；也就是要求君主以仁爱之心，来改善人民的生活，提高百姓的道德与文化水平，以便争取民心，作为富国强兵的基础）
（5）小结归纳：通过学习，我们共同探讨了课文，明确了中心论点，学习了孟子逐层深入论证的方法，懂得了“天时不如地利，地利不如人和”、“得道多助，失道寡助”的深刻内涵。
第三步：吟哦讽诵，积累经典。（此环节重在诵读欣赏，及时巩固，加强积累）
美文还需美读，孟子的文章以气势磅礴、逻辑严密而见长，学生自由选择有气势且最喜欢的小节，（想象自身为孟老夫子正在边写边吟诵自己的著作）放声朗诵课文，进一步感受孟子的深邃思想，注意读出气势、读出情感，读出韵味。
第四步：古为今用，拓展迁移。（此环节重在学以致用，引导学生继承和发扬中华民族优秀文化传统，培养学生的探究精神和创新意识）
“天时不如地利，地利不如人和。”多么精辟的论断，“天时、地利”皆属客观因素，人力难以操控，唯独“人和”体现人的主观能动性，其作用又最为关键。中华民族历史悠悠，传统文化博大精深，“和”的思想占有十分突出的位置。那么历史发展到今天又有什么新的内涵呢？
（明确：①今天的“和”主要指“和谐”，我们祖国正在提倡建设和谐社会；②人与自然之间的关系也要和谐，我们要与自然和谐相处；③同学之间也要和谐相处，这样才会建立真正的友谊，共同进步，共同发展；④全人类都应该和谐共处，现在很流行“地球村”概念，全世界的人都应亲如一家，希望中东地区早日迎来和平的钟声，希望战争永远远离我们……）
六、归纳总结
同学们，通过一节课的学习，我们初步领略了孟子文章气势磅礴、逻辑严密的风采，而且对“和”这一传统文化精华有了新的感悟，“和”的思想内容随着社会发展不断丰富，现在“和”包括了和谐、和睦、和平、祥和、和善与中和等含义，蕴涵着和以处众、和衷共济、政通人和、内和外顺等深刻的处世哲学和人生理念。这种思想对处理国际关系、人与人之间关系、商业关系以及人与自然之间的关系，具有普遍的指导意义。（希望同学们在今后的人生道路上能够多多汲取民族的智慧与精华，早日成才。最后让我们一起来高声朗诵全文吧！(师生共同朗诵全篇）
教学反思
《得道多助，失道寡助》是初中课文所选的经典之作，由于是诵读欣赏篇目，在设计教案时，我注重朗读。要让学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟；在教学中以诵读为主，采用合作探究的方式，采取诵读、点拨、讨论、质疑等方法，调动学生的学习积极性。这节课的教学由几个内容构成：第一“整体感知，诵读训练”；第二“深入文本，品读赏析”，具体又分合作探究、疑难字词释义，探究文章主旨、赏析论证艺术，吟哦讽诵、积累经典；第三“古为今用，拓展迁移”，设计开放思考题谈谈“和”的新意，力争让学生学会从历史发展的角度、现代观念的角度来理解和评价课文，注重教学的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。
《得道多助，失道寡助》教学设计优秀 5
第一课时
教学目标：
知识与能力：反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力
过程与方法：理清论证思路，认识“得道多助”的时代意义
情感态度价值观：理解“天时”“地利”“人和”与“得道多助”“失道寡助”，增强对国家安定团结的政治局面的认识
重点难点：
理解“天时”“地利”“人和”与“得道多助”“失道寡助”，增强对国家安定团结的政治局面的认识
教学步骤：
一、导入新课
中国有句俗话：“得民心者得天下”中国历史上，对于得民心者得天下的君主，同学们能列举出几位呢？孟子一生满腹经纶，不在其位而谋“仁政”，展现出他以天下为己任的博大胸怀今天，让我们一起来学习孟子的《得道多助，失道寡助》这篇文章，让大家了解一种能够克敌制胜的方法
二、资料助读
孟子与《孟子》：
孟子（公元前372～公元前289），邹人，是孔子之孙孔仅的再
传弟子游说于齐梁之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说继承孔子的学说，兼言仁和义，提出“仁政”的口号，主张恢复“井田制”和世卿制度，同时又主张“民为贵”“君为轻”，称暴君为“一夫”，认为人性本善，强调养心、存心等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性学之本宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉靖九年定为“亚圣孟子”，在儒家中其地位仅次于孔子思想事迹大都见于《孟子》一书
《孟子》文章向来以雄辩著称读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可当出于对当时执政者贪婪残暴行径的愤慨，对挣扎在苦难中人民的同情，对别家学说的敌视，对贯彻自己主张的强烈愿望，以及那种“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也”的救世责任感使孟子的文章激切、刚烈、理直气壮他又善于运用各种驱诱敌人就范的手法，加上文辞铺张扬厉，时露尖刻，喜用一大串的排比、对偶句式，所以笔锋咄咄逼人
三、整体感知
1.教师播放示范朗读磁带，学生听读，注意把握字音、停顿、重音
2.教师示范诵读课文，注意读出文章的气势
3.学生齐读课文，教师稍作朗读指导
注意排比句的节奏
如：域民／不以／封疆之界，固国／不以／山溪之险，威天下／不以／兵革之利得道者／多助，失道者／寡助寡助之至，亲戚／畔之多助/之至，天下／顺之
四、精读课文
1.学生自由阅读课文，圈点勾画，标示出疑难词句
2.小组讨论、质疑、解疑
3.教师引导学生积累文言知识
（1）通假字：
寡助之至，亲戚畔之（畔通“叛”，背叛）
（2）古今异义词：
委而去之（古义：离开今义：往、到）
亲戚畔之（古义：亲戚朋友，包括父母兄弟今义：跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员）
池非不深也（古义：护城河今义：水塘）
（3）一词多义：
域民不以封疆之界（凭）三里之城（的）环而攻之而不胜（代词）
以天下之所顺（用）多助之至，天下顺之（到）
地利不如人和（有利）环而攻之而不胜（连词，表修饰）
兵革非不坚利也（锐利）然而不胜者（连词，表转折）
（4）词类活用：
域民不以封疆之界（名词用作动词，限制）。
固国不以山溪之险（形容词用作动词，使……巩固）。
威天下不以兵革之利（形容词用作动词，威慑）。
（5）句子翻译：
天时不如地利，地利不如人和。
翻译：有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理形势，有利于作战的'地理形势，比不上作战中的人心所向，内部团结。
夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也。
翻译：采用四面包围的方式攻城，—定是得到有利于作战的天气、时令了，可是不能取胜，这是因为有利于作战的天气、时令比不上有利于作战的地理形势呀。
以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣。
翻译：凭着天下人都归顺他的条件，去攻打那连亲戚都反对的寡助之君，所以，君主不战则已，战就一定胜利。
（抓住具体文句去分析与体会，理清字词含义，以学生活动为主）。
五、理清思路
1.本文的中心论点是什么？文章是如何逐层展开论证的？
（学生同桌之间讨论、交流）
明确：中心论点是“天时不如地利，地利不如人和”。
文章开篇提出论点，指出人和是克敌制胜的首要条件，由此逐层展开，用概括性的战例加以证明，分别就天时与地利、地利与人和作比较，指出天时、地利、人和三因素在战争中所起的作用不同，然后由战争中的“人和”推出治国安邦的道理，得出“得道多助，失道寡助”的结论，阐明了“人和”的实质，即“多助”“天下顺之”；最后把“多助”与“寡助”进行对比，自然导出“君子有不战，战必胜矣”。
（教师依据学生回答板书，形成背诵思路）
2、学生尝试着依照板书背诵课文
六、问题探究
教师提示，“六经注我，我注六经”，学习文言文，要注意联系现实，古为今用，赋予经典作品以时代意义对于“人和”，你是如何认识的？请联系实际，谈谈你的看法。
学生讨论，各抒己见。
七、总结全文
在学生小结的基础上教师总结
八、布置作业
1.背诵全文
2.在这篇文章中，以你感受最深的一句话为话题，写一篇300字左右的小练笔。
第二课时
教学目标：
知识与能力：反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。
过程与方法：反复诵读，理解文意，正确认识“得道多助”的时代意义。
情感态度价值观：理解“天时”“地利”“人和”与“得道多助”“失道寡助”，增强对国家安定团结的政治局面的认识。
重点难点：
反复诵读，理解文意，正确认识“得道多助”的时代意义。
一、复习检查
翻译下列各句：
1.天时不如地利，地利不如人和。
翻译：有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理形势，有利于作战的地理形势，比不上作战中的人心所向，内部团结。
2.夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也
翻译：采用四面包围的方式攻城，—定是得到有利于作战的天气、时令了，可是不能取胜，这是因为有利于作战的天气、时令比不上有利于作战的地理形势呀。
二、继续分析课文，感知课文内容
1.第二段中：守城一方的地理条件是什么？攻城一方的攻势如何？这场战争结果怎样？原因何在？
明确：第二段中守城一方城小易攻，“三里之城，七里之郭”，攻城一方攻势很大，“环而攻之”，结果攻城失败“环而攻之而不胜”，原因是“天时不如地利也”。
2、第三段中：守城一方的地理条件是如何？战争结果如何？为什么？
明确：第三自然段中，守城一方的地理条件是“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也”，结果是守城一方“委而去之”，原因是“地利不如人和也”。
3、承接问题，教师进一步启发，回答下列问题
“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也”这几句话运用了什么句式？什么修辞方法？这几句话有什么作用？（指明各层次学生回答）
明确：双重否定句；排比修辞；极力强调这种条件的优越，以示理应守住
4、师：从第2、3自然段来看，作者认为决定战争胜负的因素有哪些？
明确：天时、地利、人和。
5、最重要的一个因素是什么？那么孟子认为“人和”包括哪些具体内容？
明确：人和；人心所向，上下团结。
6、作为一名君主，他得“人和”情况会怎样？不得“人和”，结果又如何呢？
明确：得道多助，失道寡助。
7、思考：域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利这三句话什么意思？这三句话运用了什么修辞方法？有什么作用？作者这样写有何用意？
明确：意思：使人民定居下来而不迁到别的地方去，不能靠划定的边疆的界限，巩固国防，不能靠山河的险要，震慑天下，不能靠武力的强大。
运用了排比修辞的修辞手法，使文章气势更雄壮、奇伟，使人感觉到一种不容怀疑，无可置辩的论辩力量。
作者以“域民”、“固国”、“威天下”为引申推论，推出新的论断：得道者多助，失道者寡助揭示了“人和”的核心内容。
三、教师启发
1.要想得人和，君主应该怎样做呢？
明确：得道，施仁政
2.孟子的观点，在今天有什么普遍意义呢？
（学生讨论各层次，学生各抒己见）
归纳：治国、作战以及做任何事情，都要顺乎民心，合乎正义，才能得到人民群众的拥护，失去民心的事情，注定要失败的。
3、应该怎样看待孟子的“人和”的主张？
明确：孟子提出的“人和”，是他的“仁义”、“非攻”思想体系的一个组成部分，强调指出做任何事情必须要顺乎民心，这一观点，不仅在当时那个历史时期具有进步性，反映了孟子在那个历史发展特定阶段中的独见卓识和对人民力量的重视，对于我们今天办好事情也有借鉴但也应当看到，孟子提出的“人和”，其根本目的在于维护封建社会的统治，这就不可避免地使他的这一观点带有时代的局限性。
四、自由阅读课文，争取当堂背诵
五、学生之间互相交流，互相抽背
六、布置作业
1.背诵课文
2.对照注解翻译课文
板书设计：
得道多助，失道寡助
论证简练严谨
语言气势磅礴
《得道多助，失道寡助》教学设计优秀 6
教与学目标及重点难点
1、弄懂词义、句义。
2、理解文章的思想内容，掌握文章的论述特点。
3、背诵全文。
“先学后教”设计（学生自学内容、方式、方法、教学思路、方法手段）
1、自学内容：朗读课文，解释词语，弄懂句意。
2、教学思路：学生自读自己释词，弄懂句意教师点拨反复朗读
全文背诵
自主、综合、拓展、创新环节及内容
自主：自读课文，根据注释，弄懂句意。
综合：以前学过的文言虚词。
拓展：想想以前学过的骈句，有何特点？与本课对比，指导朗读。
教与学过程设计
授课内容与过程设计学生学习活动设计课中
改进
一、导入新课：
孟子（约公元前372——公元前289）
名轲，字子舆，邹（现在山东邹县）人，战国时期的思想家、教育家。他是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称。他生活在兼并战争激烈的战国中期，主张行“仁政”以统天下，曾游说梁、齐等诸国君，均不见用。退而与弟子万章、公孙丑等著书立说，有《孟子》（现存七篇）一书传世。《孟子》长于言辞，其文气势磅礴，论证严密，富有说服力和感染力，对后来散文的发展有很大的影响。
我们学习这两篇文章，先要懂得词义、句意，在此基础上理解文章的思想内容，掌握文章的论述特点，最后背诵全文。
二、朗读课文。
1、指名朗读课文。
朗读完毕，教师适当讲评。注意字
“粟”、“夫”、“畔”
2、全班同学齐读课文。思考：这篇短文主要谈的是哪方面的问题？
三、讲读课文。
1、讲读第一段。
（1）齐读第一段
（2）解释词语，弄懂句意
天时：指气候、时机；时，季节。地利：
指山河险要，城池坚固；利，利益，功用。
人和：指齐心协力，能得民心。和，和顺、和谐。
（3）齐声背诵第一段。
做笔记
生评议
教与学过程设计
授课内容与过程设计学生学习活动设计课中
改进
2、讲读第二段。
（1）指名朗读第二段。
（2）解释词语，弄懂句意。
之，的。城：内部。郭：外城。环：围绕，包围。而，连词，前后是承接关系。夫：助词，用在句首，表示要发表议论。之，代“三里之城，七里之郭”。必：一定。者：指“得天时”这种情况？矣：语气助词，表肯定。然而：虽然这样，但是。而：但是，却。是：这。也：表判断。
学生自由反复朗读第二段。
3、讲读第三段。
（1）指名朗读第三段
（2）解释词语，弄懂句意。
非：不是。也：表判断。兵：兵器。革：皮革，指甲胄。坚：坚固。利：锋利、锐利。粟：粮食。委：放弃。而：连词。前后是承接关系。去：离开，逃走。之代这座城池。
（3）学生自由反复朗读第三段。
4、讲读第四段。
（1）齐声朗读第四段
（2）解释词语，弄懂句意。
故：因此、所以。城：居住。这里是使动用法，意为让（使）------居住。以：凭借、依靠。封疆：疆界。封，疆界。之：的。固：稳固。这里是使动用法。意为使------
稳固。险：险要。威：震慑。道：治国之道。（指施行仁政）。者：的，的人。失道：无道，违背道义。失：放弃。寡：少。之：到。至：极点。
圈点批注
教与学过程设计
授课内容与过程设计学生学习活动设计课中
改进
亲戚：内外亲属。畔：通假“叛”。之：代失道者。顺：顺从、归附。以：用，拿。之：助词》所：表示动词所涉及的对象，这里指归附的力量。所：这里指众叛亲离者。“故君子有关战，战必胜矣”：此句意为“因此，仁得之君不战则已，战就一定胜利。君子：对统治者和有才得之人的通知名人称。必：一定；矣：表肯定。
（3）学生自由反复朗读第四段。
5、齐声朗读全文
四、讲解课文
1、提问：开篇两句提得是什么问题？提出什么看法？
2、学生讨论后明确：这两句谈得是战争中的攻守问题，提出具备什么条件才最有利于攻守，那就是具备“人和”这个条件才最有利于攻守。“人和”就是下文的“多助“和天下顺之”，即人民的`拥护和支持，这反应了孟子“民贵君轻”的政治思想。这两句提示了本篇的中心论点。
2、提问：第二段内容谈什么？和上段有什么关系？
学生讨论明确：本段是分论之一，设例（攻之而不胜）论证“天时不如地利”。论证中心论点的前半部分内容。只从进攻一方的失利来说。
3、提问：第三段内容谈什么？和前面有什么联系？
学生讨论后明确：本段是分论之二，设例（弃城逃走）论证“地利不如人和”，论证中心论点的下半部分内容。只从防御一方的失利来说。
4、提问：第四段内容谈什么？提示出文章的什么主旨？
学生讨论后明确：本段深入论证“得道”即得“人和”，得“人和”则“必胜”。本段通过对比揭示全篇的主旨——“得道多助，失道寡助”。
朗读
分组讨论
板书设计论点：天时不如地利
地利不如人和
进攻：天时不如地利
战例
防御：地利不如人和
得道多助论据域民
失道寡助治国固国治国需要
威天下人和
结论：得道多助——天下顺之
失道寡助——天下叛之
课内外练习题设计课内练习：
反复朗读课文。朗读时要注意他们的节奏，读出气势。
课外练习：
1、背诵课文。
2、写会字词。
3、翻译出课文的内容。
教后改进意见
《得道多助，失道寡助》教学设计优秀 7
一、教学目标：
1、知识目标
（1）通过整体感知课文内容，让学生初步了解文章大意。
（2）用认读、译读、思读、悟读四种方式教、学，让学生掌握生动形象的语言、把握文章的内容。
（3）积累重要文言词语，并把握其词义。如：郭、夫、委、去、域、兵革、亲戚等。
（4）结合注释，借助工具书能自己释义、翻译这篇文言文。
2、能力目标
（1）通过学习本文，让学生懂得战争中“人和”的重要作用。
（2）强调师生对话，生生对话，创设问题情景。
（3）学习古人的论证方法。
3、德育目标
（1）强调“人和”的作用，引导学生学习做人的道理。
（2）让学生认识孟子超人的智慧和对国家作出的贡献，增强学生的民族自尊心和自豪感。
（3）通过思读、悟读，让学生开拓视野，陶冶情操。
二、教学重点：
理清论证思路，把握说理方法。
三、教学难点：
论证结构的把握。
四、教学方法：
以读为核心，讨论点拨，师生互动。
五、教具准备：
多媒体、示范朗读带
六、课时安排：
1课时
七、教学过程：
第一板块（认读）
一、 情景导入
中国有句俗话：得民心者得天下。在中国历史上，得民心者得天下的君主同学们能列举处几位呢？孟子一生满腹经纶，不在其位而谋“仁政”，展现出他以天下为己任的博大胸怀。今天，让我们一起来学习孟子的《得道多助，失道寡助》这篇文章，让大家了解一种能够克敌制胜的方法。
二、 资料助读（多媒体展示）
孟子(公元前372～公元前289)，名轲，思想家，教育家，是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，并有“亚圣”之称。
《孟子》是儒家学派的经典著作之一，记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及哲学、伦理、教育思想等学术问题的.论争。全书共七篇，分《梁惠王》《公孙丑》《滕文公》《离娄》《万章》《告子》《尽心》7篇，计261章，约35000字。内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论争。《孟子》在先秦诸子散文中独具风格，对后世散文的发展有着很大的影响。
三、 在教师的指导下朗读课文。
1、初读课文，读准字音。教师播放本课泛读带。多媒体展示一些字词读音。
郭（guō） 粟（sù） 亲戚（qīng qi）
2、复读课文，注意读出语句的停顿。
3、教师指导学生分角色赛读课文。（教师评点）
1、学生分组讨论，作出回答。
2、学生听讲，思考，究竟是什么方法？
3、找一名普通话比较标准的学生朗读，其他人听读，了解记忆对孟子的简单介绍。
4、学生听读课文。标画出不认识的字音和不会读的断句。
5、学生按要求齐读课文。
6、学生赛读。读得好的，加以鼓励。
第二板块（译读）
四、整体把握文意，译读课文。
1、学生再读课文，要求读得流畅，能圈点勾画，标示出疑难词句。
2、对抗赛。
规则：本次比赛分两轮进行，两人（同桌）为一组，低分为100分，每发现一处错误扣5分，直到扣完为止。
（1）第一轮：翻译全文（看谁又对又快）
两人分别翻译课文，相互质疑、解疑、扣分。
（2）第二轮：文言知识大比拼。（多媒体展示）
①通假字：
寡助之至，亲戚畔之
②古今异义词
三里之城，七里之郭
委而去之
亲戚畔之
池非不深也
③一词多义
域民不以封疆之界 三里之城
环而攻之而不胜
以天下之所顺 多助之至，天下顺之
兵革非不坚利也 环而攻之而不胜
天时不如地利 然而不胜者
④加点词的用法：
域民不以封疆之界
固国不以山溪之险
威天下不以兵革之利
⑤翻译句子；
天时不如地利，地利不如人和
得道者多助，失道者寡助
夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也
以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣
（3）教师点拨（多媒体展示）
第一轮略
第二轮：
①畔：畔通“叛”，背叛
②城：内城；郭：外城
去：离开。今义：往、到
亲戚：亲戚朋友，包括父母兄弟。今指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。
池：护城河。今指水塘。
③凭；用。 的；代词；到。 精良；有利
顺接连词可不译；转折连词，译为却。
④域：名词用作动词，限制
固：形容词用作动词，使……巩固
威：形容词用作动词，威慑
⑤有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理形势：有利于作战的地理形势。比不上作战中的人心所向，内部团结。
施行“仁政”的君主会得到众人的帮助，不施行“仁政”的君主受到帮助的人就不多。
包围起来攻打它，一定有得到天气时令的原因，可是这样却不能够取胜，这是因为有利的天气时令比不上有利的地理形势呀！
凭着天下归顺这一点，去攻打那连亲戚都背叛的寡助之君，所以，君子不战则已，战就一定胜利。
7、学生自读课文，完成老师对自己的要求。
8、学生留心听规则。
9、学生参照课文注释，查阅工具书，再加上平时知识的积累，翻译全文。
10、两人独自完成文言知识练习。并相互对照看，进行讨论分析。找出错误之处，评分。
11、学生根据教师所点拨的内容，作出最后的判定，得出分数，并把错误的地方订正。
第三板块（思读）
四、1、理清文章思路，把握作者观点(多媒体展示相关题目)
（1）本文的中心论点是什么？
（2）本篇在论证方面的特点是什么？
（3）本文反应了作者什么样的政治思想？
（4）本文主要是谈战争还是政治？为什么？
教师最后明确：
（1）中心论点是“天时不如地利，地利不如人和”。
（2）本篇论证的主要特点是采取“总—分—总”的论证结构。先提出中心论点“天时不如地利，地利不如人和”；然后再分别举例论证“天时不如地利”，“地利不如人和”；最后再从道理上论证中心论点。
（3）“民贵君轻”的政治思想。
（4）借战争谈政治，孟子想借战争的取胜条件来谈他的政治主张，他主张国君施行仁政，才会得到多助，才会天下顺之，国家才会治理好。
2、学生边读边思考，共同合作讨论、交流。并作出发言。
3、引导学生分析问题，并解决问题。
第四板块（悟读）
五、自主评价，扩展思维
（1）有人认为：战争胜负取决于战争性质和人心向背，“威天下”不能靠“天时”“地利”，而只能靠“人和”的理论只能适用于科学不发达的古代社会，在高科技发展的今天，要想打胜仗，就必须有最先进的武器，其余都是次要的。对于这种说法你有何想法？
（2）本文属论说文，提出“天时不如地利，地利不如人和”这个中心论点，说明“人和”在战争中占有及其重要的地位，在历史上或现实中依靠“人和”占尽先机的例子不胜枚举，请你结合生活实际谈谈你的理解。
教师作结：同学们，你们能通过合作交流，共同探讨，且又贴近生活，切合实际，拓展自己的思维，使情感受到熏陶，享受审美情趣。希望继续发扬。
四人一组，学生实行分组讨论，相互补充，然后在班上发表各组意见。
第五板块（作业）
六、作业布置
（1）背诵全文
（2）在这篇文章中，以你感受最深的语句为话题，发表简短的演讲。（下节课进行）
学生课下独立完成。
《得道多助，失道寡助》教学设计优秀 8
教学目标：
1、理解文章的观点及作者的论证思路。
2、体会骈句的表达效果。
3、在理解的基础上背诵课文。
重难点分析：
1、找出文章的中心论点
2、理清文章采用“逐层深入论证”的结构。
（怎样分析本文写了什么。明确：要找出全文的中心论点，应该先分清层次，再概括出层意，进而帮助学生从整体上认识这一结构特点，最后看本文统领全文的关键句是什么。）
导入新课：
同学们，知道这个成语么？（揠苗助长），什么意思？（比喻不顾事物的发展规律,急于求成,反把事情弄坏）这里还有一句名言：“得道多助，失道寡助”，你们懂得它的意思吗?说说。（学生说不上，老师就析题：施行仁政的人就会很多人帮助，不施行仁政的人很少有人帮助他）你们知道它们的出处么？
它们出自《孟子》。今天，我们就来学习〈孟子〉二章中的`第一篇文章。
教学过程：
一、作者介绍：
孟子生活在动荡不安的社会、人民生活十分痛苦的战国时代，面对这样—个社会现实，孟子最早提出了“民贵君轻”、“与民同乐”，反对不义的战争，主张施“仁政”。
二、学法指导：
孟子的文章逻辑严密而富有辞采，必须熟读才能有所领会。诵读首先要读准字音，其次要读准确句子的节奏。
三、理解文意：
1、学生听课文录音，勾画出重点字词（粟、“畔”通“叛”：背叛）
2、初读课文，勾画出难以理解的句子。（小组讨论解决疑问，重点强调几个词语的活用：环、域、固、威、顺）
3、教师小结：请指出句子的含义：a、“天时不如地利，地利不如人和”b、“夫”
c、“以天下之所顺，攻亲戚之所畔”
4、整体感知全文：你认为孟子想阐述什么问题？你的理由是什么？争论！
（整体感知这个环节，我可以这样提问么？请指教）
5、辨析学生提出的中心论点，局部分析，明确作者的思路。
第一段：开篇两句谈的是什么问题？提出了什么观点？
（战争中的攻守问题，提出了具备什么条件才最有利于攻守的观点，即要具备“人和”这个条件）
第二段：本段谈了什么内容？和第一自然段有关系么？
（举例说明“天时不如地利”，论证第一段的前部分内容）
第三段：本段谈了什么内容？和课文的前面部分有关系么？
（举例说明“地利不如人和”，论证第一段的后部分内容）
第四段：作者为什么认为“域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利”？本段的目的是什么？
（“人和”才是最有利的作战条件。）（通过对比揭示观点“得道者多助，失道者寡助”）
6、再读全文，提问：哪些句子你读起来特别带劲？为什么有这样的效果？
（体会骈句的表达作用）
7、整体归纳：
本文主要是谈战争中的问题么？如果不是，那是什么？
（借战争谈政治，孟子想借战争的取胜条件来谈他的政治主张，他主张国君施行仁政，才会得到多助，才会天下顺之，国家才会治理好。）
四、课堂小结：
通过全文的分析，你知道本文的体裁么？（议论文）学习议论文最主要的是要学什么？（学习说理的方法）那本文是怎样说理的？谁来归纳一下？（采用总分总的论证结构，先提出中心论点，再举例分别证明两个分论点，再从道理上得出结论）
五、课堂延伸：
延伸部分的我还没设计好，请各位出出主意，怎样将课文内容与学生的生活实际相联系？
《得道多助，失道寡助》教学设计优秀 9
一、教学目标：
1.学习《得道多助，失道寡助》一文，疏通文意，了解并文中一些古今异义词。
2.学习本文开头提出论点后逐层论证的写法。
3.初步理解“天时、地利、人和”、“得道多助、失道寡肋”的含义，增强对国家安定团结的政治局面的认识教材分析：
二、重点：
目标1、2
三、难点：
目标中对第四段论证的理解
四、课时：
一节课
五、教学过程：
(一)、创设情境，导入新课
从国共两党之间的战争，中国共产党依靠人民群众得天下的结果(例：淮海战役的胜利)，从而得出“得人心者得天下”的结论，唤起学生的共识，然后导入本课。
(二)、了解预习情况后，指名诵读有关注释，简介孟子和《孟子》
孟子：名轲，思想家、教育家，是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，有“亚圣”之称。
《孟子》是儒家学派的经典著作之一，记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及个人修养。孟子的政治主张主要是“仁政”“兼爱”“非攻”，主张和平，反对战争。
(三)、初读课文、疏通文意
1、指名诵读全文，正音后齐诵数遍，听课文录音。
正音：“夫”，fú，发语词，放在句首，以引起议论。“粟”，sù：谷子，与“栗”,lì区别。“畔”，pàn 。
2.对照书下注释，学生独立思考(同桌间可交流)逐段疏通文句并逐句翻译。
3.教师巡视释疑点拨，重点注意下列词语及句子(一些古今异义词)
“三里之城，七里之郭”：古代城邑有内外城之分，“城”为内城，“郭”为外城；“三里”“七里”均非实指，说明城邑之小。
“是天时不如地利也”一句中的“是”，作代词用，即“这(就是)”的意思，与“也”合用，构成判断，意思是“这就是。的道理”
“人和”：指人心所向，上下团结等。
“域民”：“域”，界限，可解释为“限制”，名词作动词用。
“固国”的“固”，原为形容词，这里用作动词，“使国巩固”。
“威天下”的“威”，原为形容词，这里用作动词，作“威慑”讲。
“寡助之至”的“之”动词，作“到”讲。
“畔”：“叛”的通假字，背叛。
4.指名串讲课文(一读一译)，师生共同订正。
5.齐读课文。
(四)、分析课文
1.学生分组讨论下列问题：
1)本文的中心论点是什么？
2)中心论点提出后作者是怎样进行论证的？
3)中心论点既然已得到了论证，为什么还要写第4段？
2.抽样提问后其他学生补充，教师评价总结
附参考答案：
1)中心论点即篇首两句。孟子提出三个概念：天时、地利、人和，并将这三者加以比较，层层推进。用两个“不如”强调了“人和”的重要性。三者之间的比较，实质上是重在前者与后者的比较，强调指出各种客观及诸多因素在战争中都比不上人的主观条件及“人和”的因素，决定战争胜负的是人而不是物。在比较中立论，给人人的印象极其深刻。句式相同，语气十分肯定，斩钉截铁，不容置疑。
2)二三两段围绕中心论点，连用两个论据进一步论证。第2段选取攻战的例子阐明“天时不如地利”，区区小城，四面受围而不能克，即使有得“天时”者也不能胜，旨在说明“地利”重于天时；第3段同样选取攻战的例子，旨在说明即使在占有“地利”的情况下---“城非不高”“池非不深”“兵革非不坚利”“米粟非不多”，但有人却弃城而逃，因为“地利”亦难比“人和”。这两个例子均非实际战例，而是泛指，即除特殊情况外，一般如此。因而使论战具有普遍的意义和一定的说服力。
归纳：以上三段，论证了“天时不如地利，地利不如人和”的'道理
3)第4段的作用是在前3段论述的基础上进一步阐发，将论点的范围由战争推及到治国，从而全面体现孟子的政治主张，使文章更具有普遍意义，其次，“得道”实际上也可理解为“得人心”，即“人和”。得人心者，人心归顺，所向披靡，失人心者，人心相悖，不攻自溃。因而，第4段绝非多余的闲笔。
注意下列词语：
“故曰”，在文中起承接作用。“故”一笔概括了上文三段，“曰”总领发起下文议论
“君子”即文章中所说“得道者”
归纳：第4段进一步论证“得道多助，失道寡助”的道理。
(五)、归纳全文。
提问：这篇短论在论证方法上有什么特色？
明确：主要体现在两个方面：
1、逐层论证，层层深入。文章第1段，开门见山提出中心论点，接着运用战例，分别论证了“天时不如地利”，“地利不如人和”，突出了“人和”的重要；第4段进一步阐发，说明，欲得“人和”，必先要“得道”。全文紧紧围绕得“人和”这一中心，环环相扣，逐层推理，显示出极其严密的论证艺术和极强的逻辑性。
2、议论中运用排比、对比等手法，使文章气势恢宏，笔酣墨畅，结构缜密。
提问：应该怎样看待孟子的“人和”的主张？
明确：孟子提出的“人和”，是他的“仁义”“非攻”思想体系的一个组成部分，强调指出做任何事情必须要顺乎民心，这一观点，不仅在当时那个历史时期具有进步性，反映了孟子在那个历史发展特定阶段中的独见卓识和对人民力量的重视，对于我们今天办好事情也有借鉴。但也应当看到，孟子提出的“人和”，其根本目的在于维护封建社会的统治，这就不可避免地使他的这一观点带有时代的局限性。
(六)、拓展思考：
有人认为：战争胜负取决于战争性质和人心向背，“威天下”不能靠“天时”“地利”，而只能靠“人和”的理论只能适用于科学不发达的古代社会，在高科技发展的今天，要想打胜仗，就必须有最先进的武器，其余都是次要的。对于这种说法你有何想法？
(七)、布置作业：
1.A类：熟读并背诵课文
2.B类：默写课文
3.翻译课文
附板书：
论点：天时不如地利
地利不如人和
进攻：天时不如地利
战例战争需要“人和”
防御：地利不如人和
得道多助论据
失道寡助域民
治国固国治国需要“人和”
威天下
结论：得道多助------------天下顺之
失道寡助------------天下畔之
《得道多助，失道寡助》教学设计优秀 10
教学目标
1、了解作者、作品。
2、掌握句子节奏。
3、理解、疏通文段。
4、理解课文思路，了解文章中心论点及主旨句。
5、背诵第四段。
6、通过学习课文，培养学生团结协作精神。
教学重难点
1、积累文言词语。
2、背诵课文第四段。
3、理清文章思路。
教学准备
1、课前布置预习。
2、投影片或小黑板。
教学方法
朗读、自学、点拨、引导、练习相结合。
教学过程：
一、投影常识，学生结合阅读提示完成（学习目标一）
常识：
1、关于孟子的常识。
2、关于《孟子》一书。
检查、齐读。
二、朗读课文，要求学生注意节奏（学习目标二）
1、听课文录音：（学生注意节奏、字音）
教师强调某些句子的节奏：
如三里／之城，七里／之郭、城／非不高也、域民／不以／封疆之界
2、学生齐读课文，教师随时点拨。
3、学生再读课文。
三、学生结合书下注释疏文，不理解处打？，提问（学习目标三）
1、学生结合书下注释疏文，教师前后巡视，了解情况。
2、学生提问，教师引导回答。
3、请二三位学生翻译课文，错误处教师引导指正。
四、在疏文基础上，理清课文结构思路（学习目标四）
1、引导、讨论。
2、师生共同归纳：
提出中心论点──天时不如地利，地利不如人和
战例一（攻方失利）──天时不如地利
战例二（守方失利）──地利不如人和
总结得出主旨──得道多助，失道寡助
五、课堂巩固
背诵课文第四段。（学习目标五）
六、课堂小结
（学习目标六）
《得道多助，失道寡助》一开头就提天时不如地利，地利不如人和这一观点，指明人和是克敌制胜的首要条件。人和，就是文中的多助和天下顺之，即人民的支持和拥护，这反映了孟子的民贵君轻的'思想，同时也向我们提出了团结协助精神的重要性。
《得道多助，失道寡助》教学设计优秀 11
教学目标
1、知识目标：在背诵中理解选文的思想内容，体会选文所说明的道理。
2、能力目标：把握文中运用对比，逐层深入论证的方法。
3、情感目标：了解孟子和《孟子》，探求孟子的思想。
教学重点及其教学难点
1、教学重点：本课的重点是对选文思想内容的理解，论证中心和论证方法的把握。
2、教学难点：探求孟子思想的核心。
教学手段及其教学方法
1、教学手段：多媒体课件
2、教学方法：朗读、探究、讲授相结合。
课前准备：
利用网络资源对课文尽可能地做多的了解。
教学时数：
1课时
第一课时（9-4-35）
教学内容及其过程
一、导入新课：
1、孔子、孟子及《论语》、《孟子》简介
孔子，春秋时期儒家学派的创始人。孟子：名轲，字子舆，战国时期儒家学派的代表人物。汉武帝时“罢黜百家，独尊儒术”，孟子和孔子一样，成为封建统治者尊崇的偶像；到了唐代已将孔子和孟子并称；元、明时孟子被称为“亚圣”。
《论语》是记录孔子及其弟子言行的书。《孟子》是一部记录孟子及其弟子的政治、教育、哲学、伦理等思想观念和政治活动的书。
“四书”：《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》。
“五经”：《诗经》、《尚书》、《周礼》、《易经》、《春秋》。
2、导入《得道多助，失道寡助》
二、一读：朗读
1、对照注释散读，理解文章内容。
2、学生质疑、释疑。
三、二读：寻读
1、找出文中对比的语句。
“天时不如地利，地利不如人和”，就概括了“物”的条件与“人”的条件之间的对比关系，从而突出了“人和”的因素；“得道者多助，失道者寡助”和“畔之”“顺之”两相对照，表达了政治清、浊与人心向、背之间的关系，从而突出了“得道”的重要性。
2、找出文中排比的句式。
城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也。
域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。
3、找出文中论点和文中结论的句子。
论点：天时不如地利，地利不如人和。
结论：得道者多助，失道者寡助。
四、三读：品读。
1、试从中国的抗日战争和解放战争说明“得道者多助，失道者寡助”的含义。
2、在现代战争中，取得战争胜利的因素有哪些？
3、从“得道者多助，失道者寡助”探求孟子的思想。
标题中的.“道”有其特定的含义，即讲仁义，施“仁政”，所以这个标题的意思是说：凡讲仁义、施“仁政”的，就会得到广泛的支持与拥护；反之，就孤立，就会只得到极少数人的支持与拥护。孟子生活在各诸侯国互相攻伐、社会骚乱的战国时代，因此，他提出施“仁政”、行“王道”的主张，反对武力兼并。
布置作业
背诵课文
《得道多助，失道寡助》教学设计优秀 12
教学目的
1、理解古代哲人思想。
2、顺畅朗读背诵。
3、积累文言词汇。
4、学习古人说理论证的方法。
教学重难点
1、重点：
⑴顺畅朗读背诵。
⑵积累文言词汇。
2、难点：
学习古人说理论证的方法。
教学手段
多媒体运用。
教学过程
一、导入
我们这学期学的主要文体是什么？（议论文）我们以前学的都是今人写的议论文，古代有没有议论文？今天我们来学一篇古人写的议论文《〈孟子〉二章》。
二、作者简介、文章简介
（多媒体打出孟子的头像。）
孟子名轲，字子舆，战国时邹人，思想家、教育家，儒家思想代表人物，地位仅次于孔子，后世以孔孟并称。
战国中期，诸侯混战，生灵涂炭。面对这种情况，孟子反对不义之战，主张以仁政统一天下，反映了孟子民贵君轻的政治思想。今天我们学的《得道多助，失道寡助》就是这种思想的具体体现。《孟子》这本书是孟子与其弟子万章、公孙丑等撰写的，文章气势磅礴、论证严密，富有说服力和感染力，对后来散文的发展有很大的影响。
本文是一篇短论，论述了战争中民心向背的问题，指出民心所向是战争胜负的主要因素，突出人和在战争胜负中的决定性作用，体现了孟子的仁政思想。
三、熟读课文，弄清文意
1、老师范读：
2、正音，齐读一遍，要求通顺
（多媒体打出。）
粟（s）夫（f）畔（pn）通叛
3、齐读二遍，初晓大意。
4、对照文中注释疏通文句，有疑难处可互相讨论
5、释疑，点拨（多媒体出示相关攻城图片）
古代城有内外城之分，城为内城，郭为外城，三里七里均非实指，都说明城之小。
天时不如地利也中是作代词，即这（就是）的`意思，与也和用，构成判断，意思是这就是的道理。
重点句：天时不如地利，地利不如人和得道多助，失道寡助。
6、学生翻译，一人一段。
四、分析课文
1、本文中心论点是什么？
（首句。）
2、怎样论证中心论点的？
（连用两个论据论证。2段选取进攻方攻战失利的例子，论证天时不如地利区区小城，四面受围而不能攻克，说明地利重于天时；3段选取防守方守战失利的例子连用四个并列否定句，形成排比句势，充分铺张防守方具备的有利条件，然后陡然一转，说出失败结局，更有力地说明了即使在占有地利的情况下，守战方仍然失败，因为地利也难比人和。）
3、第四段有什么作用？
（从道理上论证中心论点，得出结论。先用排比句再次强调地利不足恃，深入论证得道即得人和，得人和则战必胜，得出结论得道多助，失道寡助。这段中，作者将论点的范围由战争推及到治国，从而全面体现孟子的政治主张，使文章更有普遍意义。）
4、孟子的这一说法有无道理呢？你还知道古今中外哪些因得人和而取胜的例子呢？
5、小结：本文紧扣人和这一中心，环环紧扣，逐层推理，显示出极其严密的论证艺术和极强的逻辑性，给我们学习和写作议论文提供了很好的典范。
五、指导朗读，当堂背诵
《得道多助，失道寡助》教学设计优秀 13
一、教学目标
知识与技能目标
学生能够准确流畅地朗读并背诵课文，理解重点文言字词的含义。
掌握文中的通假字、古今异义词、一词多义等文言现象。
能够准确翻译全文，理解文章大意。
过程与方法目标
通过小组合作探究，分析文章的论证思路和结构。
体会孟子散文的说理艺术，学习类比论证、举例论证等论证方法。
情感态度与价值观目标
领会 “人和” 在战争以及生活中的重要意义，培养学生团结协作的精神。
感受孟子的思想魅力，理解其 “仁政” 主张，培养学生的家国情怀。
二、教学重难点
重点
积累文言词汇，掌握常见文言句式。
理解文章的中心论点及论证过程。
难点
感悟孟子 “人和” 思想的内涵及其现实价值。
三、教学方法
诵读法：通过多种形式的朗读，培养语感，理解文意。
讲授法：讲解文言知识，引导学生理解文章内容。
讨论法：组织学生讨论问题，激发思维，深入探究文本。
四、教学过程
导入新课
讲述历史上以少胜多的战争故事，如赤壁之战等，提问学生为什么兵力少的一方能够获胜，引出 “人和” 的话题，进而导入课文。
作者及作品介绍
介绍孟子及其儒家思想，以及《孟子》这部作品的文学地位和特点。
初读课文
教师范读，要求学生注意字音、节奏。
学生自由朗读，初步感知课文。
指名学生朗读，其他学生进行评价。
文意疏通
结合课下注释，学生自主翻译课文，圈画出难以理解的.字词和句子。
小组合作交流，共同解决疑难问题。
教师针对重点字词和句式进行讲解，如 “委而去之”“域民不以封疆之界” 等。
学生再次翻译课文，巩固理解。
文本分析
引导学生找出文章的中心论点 “天时不如地利，地利不如人和”。
分析论证过程：作者是如何论证 “人和” 的重要性的？从 “三里之城，七里之郭” 的守城之战说起，运用举例论证和类比论证，阐述了 “地利” 不如 “人和” 的道理。
探讨文章的结构层次，明确先提出论点，再进行论证，最后得出结论的行文思路。
拓展延伸
组织学生讨论 “人和” 思想在当今社会的体现和应用，如在体育比赛、团队合作、国家发展等方面。
让学生结合生活实际，谈谈如何做到 “人和”。
课堂小结
回顾本节课的重点内容，包括文言知识、文章主旨和论证方法等。
鼓励学生在课后继续阅读孟子的其他作品，加深对儒家思想的理解。
布置作业
背诵并默写课文。
完成课后练习，巩固文言知识。
《得道多助，失道寡助》教学设计优秀 14
一、教学目标
语言建构与运用目标
积累文言实词、虚词，提高文言文阅读能力。
学习古人说理论证的方法，品味文章的语言特色。
思维发展与提升目标
培养学生逻辑思维能力，分析文章的论证逻辑。
通过对比阅读等方式，拓展思维广度。
审美鉴赏与创造目标
体会孟子散文的磅礴气势和雄辩风格。
引导学生感受文章的审美价值，培养文学鉴赏能力。
文化传承与理解目标
深入理解儒家的 “人和”“仁政” 思想，传承中华优秀传统文化。
思考古代思想在现代社会的意义和价值。
二、教学重难点
重点
掌握文章的论证技巧，如对比论证、排比修辞在论证中的作用。
理解文中关键语句的含义，体会孟子思想的深邃。
难点
从文化层面理解 “人和” 思想的.根源及其演变。
三、教学方法
情境教学法：创设古代战争、治国等情境，帮助学生理解文章背景和思想。
问题驱动法：通过设置一系列问题，引导学生深入思考文本。
读写结合法：让学生进行文言写作练习，加深对文言表达方式的掌握。
四、教学过程
情境导入
播放一段古代战争的视频片段，营造紧张的氛围。提问学生：决定战争胜负的关键因素是什么？引导学生思考，进入课文学习。
知识讲解
介绍孟子所处的时代背景，了解其思想产生的根源。
讲解文言字词知识，重点强调 “之”“以” 等虚词的用法，以及词类活用现象。
朗读感悟
教师富有感情地朗读课文，引导学生注意语气、语调的变化。
学生分组朗读，互相评价，体会文章的韵律美和气势。
文本剖析
引导学生分析文章的层次结构，划分段落并概括大意。
探讨论证方法：找出文中运用排比、对比的句子，分析其对论证中心论点的作用。例如 “城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也” 这一排比句，强调了 “地利” 的条件，更突出 “人和” 的重要性。
解读关键语句，如 “得道者多助，失道者寡助” 的深刻内涵。
文化拓展
介绍儒家 “人和” 思想在其他经典著作中的体现，拓展学生的文化视野。
组织学生讨论 “人和” 与现代社会和谐理念的关联。
写作训练
布置小作文：以 “人和” 为主题，写一篇 300 字左右的短文，运用所学的论证方法。
课堂总结
总结文章的内容、写作特色和思想价值。
鼓励学生在日常生活中践行 “人和” 理念。
布置作业
阅读《孟子》中的其他篇章，选取一篇写读后感。
整理文言知识笔记，进行复习巩固。