课文《包身工》教学设计范文

作为一名教职工，时常需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教学设计要怎么写呢？以下是小编为大家整理的课文《包身工》教学设计范文，希望能够帮助到大家。

课文《包身工》教学设计 1

【教学目的】

1、理解本文选材和结构的特点：全文以包身工一天的活动作为记叙主线，穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向的说明和议论，二者有机地结合起来表现主题。

2、学习本文记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式的综合运用以及点面结合的写作方法。

3、体会本文语言的形象、鲜明及句式丰富多变的特点。

4、认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。激发学生对包身工的同情，对剥削压迫者的仇恨。

【教学设想】

本课教学以自读讨论为主，充分发挥教师的指导作用。教师通过教给方法、提示、引导，达到提高学生自读能力的目的。

1、布置预习，要求学生课前阅读预习提示，分析提示要点;阅读全文，按下面的提示进行思考，理清全文脉络，理解全文内容。

⑴ 给课文划分层次。(培养分析能力)

⑵ 了解包身工一天的生活，按课后研讨与练习的要求作口述的准备。(培养口头表达能力)

⑶ 理解包身工制度的起因、发展和趋向，作简要的概括。(培养概括能力)

2、抓住典型的场面描写、人物描写和抒情议论片断引导学生展开讨论作深入分析，理解作者表达的深层意思，语言的特色，学会精读课文。

重点分析的片断：

⑴ 1～4段包身工起床的场面描写。

⑵ 14、15段芦柴棒得病备受折磨这一场面描写。

⑶ 21～23段小福子受文明的惩罚的记叙。

⑷ 26段关于包身工悲惨命运的概括描写。

⑸ 最后三段的抒情议论。

3、教学时，老师的讲解和学生的讨论、练习有机地结合起来。

【教学过程】

第一课时

〖教学要点

1、分析预习提示弄清学习重点。

2、给课文划分层次，理解作者选材、构思的思路，理清文章的脉络。

3、了解包身工一天的生活、居住、饮食、劳动的情况。

4、理解包身工制度的起因、发展和趋向。

〖教学目的

1、让学生习惯于根据整个单元的要求和每课学习的重点，有目的有重点地学习;

2、大致弄清本文的结构和主要内容。

〖教学过程

一、学习预习提示，理解提示的要点

提问：预习提示有哪些要点?

老师小结：

第1段三个要点：

1、体裁：报告文学。报告文学是文艺性的通讯、速写、特写的总称，要求有真实性和典型性，能迅速及时反映现实生活。我们学过的报告文学有《谁是最可爱的人》、《地质之光》等。

2、写作年代：1935年。作者经过两个多月起早摸黑深入工厂观察调查了解才写成这样真实的文章。

3、中心思想：(见预习提示第1段第二句话)。

4、第2段的要点：文章的内容和结构。以记叙包身工一天生活为组织材料的线索，以说明、议论的表达方式介绍包身工制度的起因、发展、趋向作为配合。

5、第3段要点，本文写作特点：

⑴ 记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式综合运用。

⑵ 点面结合，既介绍面上包身工的生活、劳动情况，又对芦柴棒、小福子这两个典型人物作点上的描写。

二、提问：《包身工》全文可分几部分?每部分主要讲些什么内容

同学讨论后，老师小结：

课文可分为四部分：

第一部分(1～8段)记叙包身工清晨起床的情况，描述她们恶劣的居住条件;介绍包身工的来源和身份，说明包身工产生的背景。

第二部分(9～17段)记叙包身工早餐的情景，描述她们恶劣的饮食条件;分析包身工发展的原因。

第三部分(18～25段)记叙包身工上工的情景，描述工厂劳动条件的恶劣，揭露包身工所受的残酷剥削、压迫，指出在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势。

第四部分(26～33段)总结全文。概括包身工的悲惨命运，所受到的残酷剥削、压迫，指出包身工制度必然灭亡。

三、请同学口头讲述包身工的生活、劳动情况

四、提问：让同学根据课文回答下面的问题

1、包身工制度产生的背景是什么?

明确：日本帝国主义的经济侵略，农村破产，特别是灾荒后贫苦农民无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工。

2、包身工制度发展的原因是什么?为什么日本厂家特别愿意雇用包身工?

明确：

三个原因：可靠(身体属于带工老板，没有做或不做的自由)、安全(与外界隔绝，不受外界工潮的影响)、价廉(工资不及同类男工的三分之一)。

3、由于吸收了廉价劳动力的滋养，日本纱厂的包身工制度有很大的发展，从哪些方面可以看出来?

明确：从日本纱厂的发展看，日本大财阀三井系由一个厂，不到两万锭子，发展到有六个纱厂、五个布厂，25万个锭子。从包身工人数看，上海三十间日本厂，包身工人数按最少占50%算，也有二万四千人以上。

五、布置作业

研讨与练习一、二题。

〖板书设计

(可用投影机逐部分显示出来。)

1、记叙包身工起床情景，廉价包身工制度的产生。

2、记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度发展的原因。

3、记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对工人阶级的残酷剥削。

4、全文总结，概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，指出黑暗终将过去，黎明定会到来。

第二课时

〖教学要点

1、重点分析：

⑴ 1～4自然段包身工起床的场面描写。

⑵ 14、15段芦柴棒得病备受折磨这一场面描写。

⑶ 21～23段小福子受到文明的惩罚这一段的叙述。

2、目的：

让学生了解场面描写、点面结合的写法和选材的典型性，并赏析语言的运用。

〖教学过程

一、全班同学朗读1～4段

老师提出下面一些问题，让学生思考讨论(可用投影机显示，或用小黑板列出)：

1、这一场面描写按什么顺序着笔，下边的分析哪一项不符合原文：

⑴ 先写打杂再写包身工。

⑵ 先写地下再写楼上。

⑶ 先写群体再写个人。

⑷ 先写环境再写人的活动。

答案：D

2、试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的'形象。

答案：凶恶。

3、用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点。

答案：地方狭窄、空气污浊。

4、分析描写楼下包身工起床情况的这句话：打呵欠，叹气，叫喊，找衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。

⑴ 试用一个词语概括句中所描写的情况。

答案：乱哄哄。

⑵ 主要是什么原因造成这种情况?

答案：住的地方太狭窄。

⑶ 这句话用了7个短语，这些短语按什么顺序排列?产生怎样的表达效果?

答案：按起床时动作先后的顺序排列，这一连串动作的记叙与描写具体表现了骚乱的情况。

5、分析描写楼上的包身工起床后下楼的句子：蓬头，赤脚，一边扣着钮扣，几个还没睡醒的懒虫从楼上冲下来了。

⑴ 用一个短语概括这句子描写的情况。

答案：狼狈不堪。

⑵ 造成这一情况的原因是什么?

答案：穿拷绸衫裤男子的威迫。

⑶ 冲这一动作表现了包身工当时怎样的心态?

(提示：兴奋?害怕?冲动?还是鲁莽?)

答案应是：害怕。

⑷ 这句子结构上有什么特点?有什么表达效果?

答案：这句话把描写包身工起床后赶忙下来的短语放到主语前边，突出了她们当时的狼狈相，更深刻地表现了她们被奴役，被威迫的可怜。

6、第2段最后两句写包身工女性害羞感觉的迟钝，是一种怎样的心态表现? 为什么会有这种心态的出现?

答案：表现了包身工长久受非人的折磨而变得麻木的心态。

7、1～4段和第5段都写到包身工住的条件的恶劣，两者运用的表达方式有什么不同?为什么要采用不同的表达方式?

答案：前面用叙述、描写方式通过写起床情况表现了住地的狭窄，空气的污浊，后者用说明方式直接作介绍。前者形象、具体，使人有如临其境的感觉;后者准确，使人有全面的了解。两者结合给人较完整的认识。这样写法显示了作者综合运用多种表达方式技巧的熟练。

二、请一个同学朗读13～15段，大家一齐思考讨论下边的问题

1、作者在这里写芦柴棒受打是为了说明什么?

答案：目的在说明包身工没有做或不做的自由，表现她们受残酷的压迫。

2、场面描写着笔有轻重，表现有主次，14、15段的场面描写表达的重点是芦柴棒的惨，打杂的凶，还是老板娘的残酷?

答案：打杂的凶。

3、分析打杂的怎样给芦柴棒医病，把15段第一句、第二句、第五句中描写打杂的打芦柴棒的主要动词找出来，体会它们的作用。

答案：摔、踢、泼三个词表现了打杂的凶狠。

老师小结：这一段场面描写用词准确，文字紧凑，主次配合很好。摔、踢、泼三个动作，一个凶似一个。芦柴棒突然的跳，衬托了打杂的凶，突出了芦柴棒受打的惨，最后老板娘的笑和她的话既与上文假病!老子给你医!照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出芦柴棒遭遇的悲惨。短短的一段文字读来催人泪下，使人发指。这一段点的描写与面的描写相配合，大大丰富文章的内容，深刻地表现了主题。

三、思考讨论

老师提示：选材要选有典型性的材料。21～23段是点的描写，写小福子受惩罚，从哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可从下面几个方面去思考、讨论：

1、小福子为什么受惩罚?

2、小福子受到什么惩罚?

3、小福子受到哪些人惩罚?

4、小福子受惩罚的时间有多长?

大家可以带着这些问题听这三段文字的表情朗读录音。

(放录音。)

同学议论、回答问题后老师小结：包身工是人人得而欺之的，这话很能表现出她们悲惨的处境。文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点。她只因为整好了烂纱没有装起这一点小事就遭打，拿摩温打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两小时，赶不出一天的活，带工老板又打她。此外还会被饿饭、吊起、关黑房间等惩罚。小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的惨重。

四、布置作业

第三课时

〖教学要点

1、分析文章最后一部分(即26～33段)理解作者如何用形象的语言作面上的概括，用典型的事例作点的刻画，表现包身工悲惨的命运，揭露带工老板剥削的狠，剥削的深，以总结全文。分析作者如何通过联想进行抒情、议论，愤怒控诉野蛮的包身工制度，深化主题。

2、赏析文章中形象语言的特色。

3、总结全文写作特点。

〖教学过程

一、全班同学朗读26～33段

二、分析26段，请同学思考并回答下面的问题

1、这一段是写什么的?

答案：是写包身工的悲惨遭遇的。

2、这一段共有三句话，各从什么角度去表达这一段的中心?

答案：第一句从面上作概括的叙述，第二句是作形象的描写，第三句举典型人物作点上的描写。

3、第一句开头有六个短语，表述了丰富的内容，试指出每一个短语所指的内容：

两粥一饭指：(恶劣的饮食)

十二小时工作指：(长时间的劳动)

劳动强化指：(沉重的工作)

工房和老板家庭的义务服役指：(超经济剥削)

猪一般的生活指：(生活条件恶劣)

泥土一般地被践踏指：(受压迫的惨重)

4、这一段运用了什么修辞方法，起了什么表达作用?

答案：

⑴ 排比：加强了语势，增强了感情色彩。

⑵ 反复：表达了作者深切的同情。

⑶ 比喻：增强了语言的形象性，使读者更形象地感受到包身工命运的悲惨。

三、提问：27、28段主要写什么

(写老板剥削包身工的狠心。)

四、提问：29、30段主要写什么

(以芦柴棒为例，具体地揭露包身工受剥削的深。)

五、老师小结

26～30段是课文第四部分的一个层次，作者从总体(面)、从个体(点)，又从反面写老板的狠作反衬，揭示包身工命运的悲惨。

六、请同学阅读最后三段(31～33段)分析回答下面的问题

1、作者在这几段中作了怎样的联想，这些联想对表达中心有什么作用?

明确：

31段由包身工的制度联想到船户养墨鸭捕鱼的事。通过联想把包身工和墨鸭比较，指出墨鸭养活船户，包身工养活带工老板，但船户对墨鸭没有怎么打，带工老板却残酷压迫包身工，连一点施与的温情也没有，强烈地揭示了包身工受压迫的惨重，人不如禽的命运。

32段由包身工的处境联想到16世纪封建制度下的奴隶，指出20世纪的工人却和16世纪的奴隶受着同一样惨无人道的待遇。

33段联想到美国进步作家索洛警告19世纪美国资产阶级的话，既控诉了资本家对包身工的剥削压迫，又表现了作者对包身工制度必然灭亡，新社会必然出现的信心。

2、看着这种饲养小姑娘谋利的制度一句运用了什么修辞方法? 为什么要用饲养这一个词?表现了作者怎样的感情?

用他们多年熟练了的、可以将一根稻草讲成金条的嘴巴，去游说那些无力饲养可又不忍让他们的儿女饿死的同乡这一句中也用了饲养一词，其作用与表达的感情有没有不同?

明确：用饲养一词是运用了比拟(拟物)的修辞方法，这词在两句中的作用和表达的感情是不同的。在前一句，揭露了资本家不把包身工当人，表现了作者愤怒的心情;在后一句中是描写农民的贫困，无力抚养儿女，只能像饲养牲畜那样对待他们，表现了作者的同情。

3、第32段运用了什么修辞方法?表现了作者怎样的感情?

明确：开头连续用了五个没有，用排比的句式表现了作者对包身工处境的同情;又用没有和有时是对比，揭露包身工制度的残酷、野蛮，表现了作者强烈的愤怒。

4、黑夜，静寂得像死一般的黑夜!但是，黎明的到来，毕竟是无法抗拒的。句中的黑夜象征什么?黎明象征什么?用毕竟一词表现了作者怎样的感情?

明确：黑暗象征旧社会，黎明象征光明的新世界，毕竟一词表现了作者对新社会出现的坚强信念。

七、老师小结本课写作特点

(有时间可先让同学自己归纳，然后老师小结。)

1、选材精当。有感性的表现包身工生活情况的材料，也有理性的分析、议论，具体的统计数字;既有面上反映一般情况的材料。也有点上的反映个别典型的材料。例如，关于包身工的工资，既介绍最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一;又具体介绍芦柴棒现在的工钱是每天三角八分，拿去年的工钱三角二分做平均，两年来带工老板从她身上实际已经收入二百三十块钱。材料的精当，使人有一个完整、深刻的印象。

2、结构安排恰当。以记叙一天生活为主线，把其他材料适当穿插到说明、议论中作配合，使文章显得线索分明、内容充实，叙事中以顺叙为主，间以补叙、插叙，既条理清晰，又安排得灵活。在表达方式的运用上，前三部分，记叙和说明、议论交错运用，最后一部分总结部分着重在抒情，各有侧重而又互相配合，成为有机的整体。

3、语言生动有力。课文中比喻运用较多，恰切而生动。就以描写包身工的比喻来说就有：她们是带工老板赚钱的机器、血肉造成的机器、罐装了的劳动力、猪一般的生活，泥土一般地被践踏、手脚像芦柴棒般瘦，身体像弓一般的弯，面色像死人一般的惨从不同角度把包身工的悲惨遭遇形象地表现出来。其次，作者善于运用排比句写包身工群众的情况，很有表现力。例如写起床后的活动：她们有的在水龙头旁边舀水，有的用断了齿的木梳梳掉紧粘在头发里的棉絮，有的两个一组两个一组地用扁担抬着平满的马桶，吆喝着从人们身边擦过。贫民窟式的生活图景跃然纸上。又如概括包身工的悲惨遭遇：两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务服役，猪一般的生活，泥土一般地被践踏。六个短语简短、有力、形象，包身工的悲惨尽在其中。写包身工病中：咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工。短短十六字，写出可怜万状。人物的语言写得尤其生动。带工老板下乡游说那一番话，把骗子的嘴脸写得活灵活现，一句死懒!躺着不起来，活该!显示了老板娘的横蛮;一句不还钱，可别作梦!宁愿赔棺材，要她做到死!描绘了老板的凶相。此外，反语的运用，句式的变换都是很成功的。

八、布置作业

研讨与练习三。

课文《包身工》教学设计 2

【教学目的要求】

一、了解旧社会包身工的悲惨生活，认识日本帝国主义和中国封建势力互相勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。

二、培养阅读比较复杂的记叙文的能力，学习以问题为中心，以一天活动为线索，选取典型生活图景和典型事例，穿插说明、议论和抒情的写法。

三、了解报告文学的基本特点。

【教学设想】

一、这篇课文篇幅较长，题材较复杂，表现方法多样，学生阅读有困难。宜设计启发性强的思考序列题，引导学生领会作者写作意图，把握文章中心，按照线索顺序，逐步深入课文理解课文。

二、内容方面，要紧紧扣住中心思想，突出包身工的悲惨生活和造成包身工深重苦难的原因。 三、写作方面，要讲清楚中心、线索、选材、组材，然后再讲清楚运用多种手段表达中心思想的写作方法。

四、教法方面，要以启发诱导为主，适当点拨总结，引导学生自觉深入课文、独立思考、分析研究问题，可按“自学预习(启发)——质疑问难(解答)——研究讨论(点拨)——综合练习(巩固)”的顺序进行教学。

【授课时间】

三课时。

第一课时

【教学内容与过程】

一、简介作者

夏衍，我国著名戏剧家、翻译家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年参加太阳社，是左联领导人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》等，建国后把文学名作《林家铺子》、《祝福》改编为电影剧本。 《包身工》是一篇报告文学作品。报告文学是文学体裁的一种，散文中的一类，是文艺通迅、速写、特写的'总称。基本特征有三：真实性(不同于其他文艺创作)，新闻性(不同于一般文章)，文学性(不同于一般工作报告、社会调查)。

二、与课文有关的材料

印发北京师范大学《高中语文选讲》中魏灏选辑的《夏衍谈〈包身工〉》，或现行通用高一语文《教学参考书》中夏衍的《从“包身工”引起的回忆》，指导学生自学。 要求：了解作者写作时间;了解写作意图;了解作者深入纱厂亲自观察体验生活，调查搜集材料的情况，为学习课文、理解报告文学特点打下基础。

三、阅读课文

(一)运用工具书排除文字障碍，下列字词必须注音解释。

1.注音。

游说 抹桌子 着力 骷髅 锭壳 拎

2.解释。

一听天命 生杀予夺 强化 优惠 施与

(二)思考回答以下问题(书面完成，课后交教师检查)。

1.为什么以“包身工”为题?题目和课文有什么关系?

2.文章以记叙为主，记叙了一些什么材料?中间又穿插写了一些什么材料?为什么记叙之中又穿插这些材料?

3.找出议论和说明部分列举了哪些数字(在书上用横线画出来)?说明它们的作用。

4.记下自己疑惑不解的问题。

课文《包身工》教学设计 3

教学目标

1、了解包身工的涵义及包身工制度。

2、学习《包身工》的写作手法：A、刻画典型环境和典型人物；B、艺术构思；C、细节描写；D、语言风格。

3、了解《包身工》的影响。

教学重难点

1、区分新闻事实、背景材料以及作者评价，认识包身工制度的罪恶。

2、对比今昔“包身工”，培养学生的社会责任感和人权意识。

教学过程

一、作者作品介绍

夏衍先生原名沈端先（1900——1995），优秀剧作家，戏剧运动的组织者、领导者，杰出的新闻记者、政论家，主要进行话剧和电影创作，长期而多方面从事创作实践。著名的电影剧作有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》，并改编鲁迅《祝福》、茅盾的《林家铺子》为电影剧本。解放后任文化部副部长。

《包身工》发表于1936年6月上海《光明》月刊创刊号，是作者仅有的一篇报告文学作品，但在我国报告文学发展史上有较大的影响。文学在我国是三十年代新兴的一种文学样式。它以散文手法报导真人真事，它的特点是新闻性与文学性的有机结合。它的新闻性表现为严格的真实性、报导的时间性以及内容的倾向性，它的文学性主要在于语言优美形象生动。

《包身工》之前的报告文学往往存在偏重事实报导而缺乏艺术加工的弊病，而夏衍先生提炼生活中材料真实而生动富有鼓动性，成为名副其实的报告文学作品，并产生了很大的社会影响。

作者夏衍先生当时为了写《包身工》这篇文章，选择一家日本工厂，名叫“三井系”，当时作者靠厂里一位朋友帮忙，以“外头工人”的身份混进工厂，并且对包身工的生活进行观察。他每天早上四点半左右出发，从上海郊县步行至三井系工厂。在这样的情况下，由于他总在工房周围兜来兜去引起带工头的注意，认为他是“挑乱”来了，戒备很森严，夏衍先生只好中止对包身工的观察。

二、分析课文

1、了解包身工的生活

（一）住房：“七尺阔，十二尺深”，约为9个平方多。“在不到十个平方的房间里”住着十六七个人；平均居住面积是0。6个平方，房间除了作寝室外，还作“吃喝拉撒”用，生活如猪猡。

（二）生活安排：作者描写了包身工起订时的混乱情景，紧张忙乱。她们为何这么紧张，可以慢点吗？

作息时间：四点一刻：起床要做多少事？其忙乱程度可想而知：五点上工，中餐及午休一小时，下午六点收工除了十二小时强劳动，还有工房和老板家庭的义务服务，而她们的年龄与在座的同学的年龄差不多。恶劣的生活条件，繁重的体力劳动，严重摧残着这些未成年少女的.身心健康。在这样的环境里，她们变得麻木，像机器一样。差不多失去了作为女性最起码的羞耻感。

（三）生活条件

“穿”——穿着短衣，上面是褪了色的油脏了的湖绿乃到青莲的短衫，下面是无色或是柳条的裤子。长头发，很多还梳着辫子。破脏的粗布鞋，缠过而未放大的脚，走路也就有点蹒跚的样子，

“吃”——早晚吃粥，中午干饭。中午的饭和晚上的粥，由老板差人给她们送进工厂里去。粥，它的成分并不和一般通用的意义一样。在南方，碎米和豆渣根本就是猪食。

“住”——每间工房七尺宽，十二尺长——面积约9.32平方米。要容十六、七个人，吃喝拉撒睡都在这里。

“行”——她们没有自由，只能在严密监视下往来于工房与工厂之间，两点一线。

可见所谓“供给住食”用“饲养”一词更符合实际——猪狗不如的生活。

2、带工老板如何压榨包身工的？

“两年来带工老板从‘芦柴棒’身上实际已收入二百三十元钱了。”

第三年若按第二年末的日工钱三角八分计算，并且就算是“芦柴棒”一年仅干340天，带工老板三年从她身上的收入是359块，除去包身费二十块，带工老板从“芦柴棒”身上至少榨取了纯利润339块。每个带工老板带三十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可赚10170块钱！多者可赚50850块钱以上。全上海当年有24000以上的包身工，她们仅在三年之内至少被带工老板榨取了8136000块钱以上。包身工身受日本资本家和带工老板双重剥削的，日本资本家获得会更多。

课文《包身工》教学设计 4

【教学目标】

知识与技能：

了解报告文学的一般特征和结构方式，培养阅读报告文学作品的能力，学习叙事写人的技巧。

过程与方法：

引导学生分清新闻事实、背景材料和作者的主观评价三方面的内容，并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。

情感态度的价值观：

引导学生关注社会、关心时事、关注人生，培养学生的社会责任感和人权意识。

【教学重难点】

教学重点：

1.理清文章脉络，概括课文的内容要点。

2.思考文章是如何将新闻事实与新闻背景结合起来的。

3.体会本文点面结合叙事写人的写作手法的好处

教学难点：认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质。

【教学过程】

一、导入

现代著名剧作家，夏衍在95岁的高龄那年说：“我觉得我的作品中只有《包身工》可以留下来。”作者作品有电影剧作《上海屋檐下》、《法西斯细菌》，改编鲁迅的《祝福》、茅盾的《林家铺子》这么多，为什么他仅仅对《包身工》给予了这么高的评价？今天让我们走进夏衍的《包身工》。

二、文体及背景介绍

1.文体介绍

《包身工》属于报告文学。（板书）(同类题材有初中的《地质之光》、《谁是最可爱的人》)报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写的总称，是文学创作中的“轻骑兵”。它是一种直接取材于现实生活中有典型意义的真人真事，经过适当的艺术加工，迅速地反映现实生活的文学品种。可以写人，可以写事，也可以写问题。因为它是“报告”，就要求所反映的真人真事；又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人

真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。

“报告文学”的特点：新闻性、文学性、政论性。(板书)

写作背景：本文是作者于1935年，经过几个月的调查研究、实际考察之后写出来的。

三、整体感知

过渡句：作者当时搜集的材料很多，有新闻事实也有背景材料，如何把这些材料组合起来呢,这的确得下一番工作。我们一起来学习这篇课文学习学习作者是如何把庞杂的材料组合在一起的。

1.速读课文1-34，回答下列问题

问题：这部分主要写了什么样的新闻事实？按什么顺序写得？主要是从哪些方面写得？

明确：这一部分，作者按照时间顺序，抓住“包身工”们一天生活的三个主要场景，从住、吃、穿及劳动条件等方面描述了包身工的苦难生活。（新闻事实）

第一个场景：“上午四点过一刻”，“鸽子笼一般”的住房里，包身工起床，开始了一天非人的生活。（板书：住）

第二个场景：“四点半之后”，包身工吃主食一样的饭。（板书：吃）

第三个场景：“五点钟”，包身工们走进工厂，开始了再“三大威胁”（音响、尘埃、湿气）和“三大危险”（殴打、罚工钱、停生意）威胁下的一天的工作。

过渡句：我们在总结上面的内容的时候还发现一些叙述性和议论性的文字

2.再读课文，思考下列问题

问题：这部分中的哪些文字是背景材料？主要交代了什么内容？背景材料和新闻事实又是如何有机地融合在一起的？

明确：背景材料有（8—11段）、(15—22段)、(34段)，主要交代了包身工的来历、日本厂家特别愿意雇佣包身工的原因及包身工给日本工厂带来的巨大利润。作者巧妙的运用一些连接性的词语，比如第一个场景中作者由“猪猡”引入“包身工”这个词，从而引起对“包身工”是怎么来到城里的叙述；在如第二个场景，作者用“廉价机器”来衔接，引出对日本厂家特别愿意雇佣包身工的的原因的分析。

四、深入探究

过渡句：这篇文章的写作时间离我们现在很远了，但是我们现在读了之后，内心仍会被深深的震撼着，这是为什么呢？请同学们就自己在阅读过程中感触最深的的地方谈谈自己的`感受？

例如第一个场景中哪些十五六岁的正值青春年华的女子们“在离开别人头部不到一尺的马桶上很响的小便”，“半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶，将身体背转一下就会公然地在男人面前换衣服”，痛苦的折磨让这些女孩子失去了在这个年龄段中应有的羞涩，变得麻木和没有羞耻感，没有了女孩子应有的尊严。

再如在第二个场景中，这些女孩子们吃着喂给猪狗一样的食物，且没有人身自由，因为它们的身体是属于带工老板的，她们没有“做”与“不做”的权利，及时是生病了也得起来干活，否则就会遭受毒打，她们连最基本的生存权都没有。

第三个场景中这些女孩子要在恶劣的环境下进行高强度的工作，并且不能出错，否则就会遭受毒打，且“打死不干事”。劳动权益和生存权益都得不到保障，这是一群多么可怜的孩子。她们本应该过着无忧无虑的生活，本因该享受这最美的年华带给她们的美好时光，她们本应该对生活充满了憧憬……然而在这里一切的美好都变得那么的残酷和不堪。

那么这一切都是谁造成的呢？帝国主义的入侵，中国的“带工”老板的无耻，社会制度的罪恶。每一位有良知的中国人都应该牢记历史，不要让历史重演，要心怀悲悯之情不能被利益蒙蔽了心智。

（说明：这一环节重在对学生情感的教育和价值观的引导。让学生在感知分析包身工的生存和劳动状态中感受到人类的尊严和生存权、劳动权的可贵，从而引导学生关注现实，培养学生的社会责任感和人权意识）

五、课堂小结

读完这一部分作者的写作目的已基本明确，作者就是以铁的事实、精确的数字、精辟的分析和评论，把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公之于世，控诉了帝国主义和“带工”老板的罪恶，激起人们的愤恨和思考。下节课我们继续深入研读课文，思考作者采用了什么样的写人叙事的手法，让文中所写的人物那么具有震撼力。

六、作业布置

1.熟读课文。

2.认真完成课后练习三。