《牛顿第二定律》教学设计（通用12篇）

作为一名教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编整理的《牛顿第二定律》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《牛顿第二定律》教学设计 1

【教学目的】

1.知道共点力作用下物体的平衡条件。

2.通过实验认识超重、失重的现象。

【教学重点和难点】

教学重点：共点力作用下物体平衡条件的应用。超重、失重状态的动力学分析

教学难点：对“超重”“失重”和“完全失重”的理解

【教学方法和手段】

教学方法：学案教学法、实验法、讨论法、分析法、

教学媒体运用：体重计、弹簧秤、钩码、底部侧面开有小孔的塑料瓶、水

【教学过程】

一、查导学卡

导学卡的设计

问题1.共点力作用下物体的平衡状态：_______

问题2.(1)利用牛顿第二定律推导共点力作用下物体的平衡条件：_________________

(2)共点力作用下物体的平衡条件；__________

问题3.超重：

失重：________________

问题4.什么情况下会出现超重(失重)现象?

问题5.为什么会出现超重和失重现象?_________动力学特征

问题6完全失重的条件：_____________。

二、实验、解决问题

阅读课本回答：

1.共点力作用下物体的平衡状态

2.怎样用牛顿第二定律推导共点力作用下物体的平衡条件

通过自主学习将问题呈现出来，使学生明了自己会什么，不会什么，这样带着问题进课堂更有针对性、目的性。

(一)分组实验

【实验1】用弹簧秤挂上钩码，然后迅速上提。

【引导学生思考】弹簧秤指针变化说明了什么?

【实验2】指导学生完成实验：

1.甲站在体重计上静止，乙说出体重计的示数。

2.甲突然下蹲时，体重计的示数是否变化，怎样变化，(乙说出示数的变化情况)

【引导学生思考】难道该学生的体重发生了改变?

(二)新课教学

解决问题1：什么是超重(失重)现象?

引导学生一起分析实验1和实验2的现象。

教师归纳：弹簧秤的拉力大于钩码的重力以及人对秤的压力大于人的体重，这些都是超重现象。

要求学生分析实验2中的'失重现象。

解决问题2：什么情况下会出现超重(失重)现象?

当物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力)大于(小于)物体所受重力时此现象为超重(失重)

向上的运动就一定产生超重，向下的运动就一定产生失重吗?

【引导学生分析实验2】

引导学生注意观察：

(1)静止时秤的示数。

(2)下蹲过程中秤的示数变化。

(3)站起过程中秤的示数变化。

师生共同分析：出现超重还是失重现象并不是取决于速度的方向。

【引导学生讨论】出现超重还是失重现象究竟取决于什么因素呢?

综合学生分析，做出示意图如下。

解决问题3：为什么会出现超重和失重现象?

引导学生运用牛顿第二定律和牛顿第三定律对超重现象和失重现象中的物体进行分析。

解决问题4：完全失重状态你怎样理解?

【引导学生做实验3】做喷水失射实验。仔细观察，并描述观察到的实验现象。

【提示】从动力学角度看自由落体运动

三、典例探究、引申拓展

超重和失重的理解

典例1 悬挂在电梯天花板上的测力计的钩子挂着质量为m的物体，电梯静止时测力计的示数为G＝mg，下列说法中正确的是(CD)

A.当电梯匀速上升时，测力计的示数增大，电梯匀速下降时，测力计的示数减小

B.只有电梯加速上升时，测力计的示数才会增大；只有电梯加速下降时，测力计的示数才会减小

C.不管电梯向上或向下运动，只要加速度的方向竖直向上，测力计的示数一定增大

D.不管电梯向上或向下运动，只要加速度的方向竖直向下，测力计的示数一定减小

思路点拨：超重是加速度方向向上，测力计的示数大于重力；失重是加速度方向向下，测力计的示数小于重力，与运动方向无关，因此选项A、B错误，C、D正确。

在这节课的设计上，我想突出学生主体特征，在学生原有知识结构的基础上，通过自主、合作、交流等教学元素，注重探究式学习过程，设置导学卡，让学生构建关于共点力作用下物体的平衡、关于超重和失重的新知识并注意知识目标的落实，紧扣课程标准要求，达成预定的三维教学目标。对问题的分析和解决便构成了整节课的逻辑主线，从而得以有效地实施学习。导学卡的使用使本节课的主线更加清楚。

《牛顿第二定律》教学设计 2

一、教学目标

【知识与技能】

知道牛顿第一定律，常识性了解伽利略理想实验的推理过程，知道什么是惯性，能够用惯性解释生活中常见的现象，知道惯性与质量之间的关系。

【过程与方法】

通过斜面小车实验，提高观察能力，动手能力，通过实验分析，初步养成科学的思维方法（分析、概括、推理）。

【情感态度与价值观】

体验在研究过程中成功的喜悦，学会分工与合作，提高团结协作的能力，感悟科学探究的艰辛与曲折，感悟科学就在我们身边。

二、教学重、难点

【重点】

对牛顿第一运动定律和惯性的正确理解，体会科学思想的建立过程。

【难点】

1、明确“力是维持物体运动的原因”观点是错误的。

2、明确斜面实验的整个过程。

3、通过对斜面实验的分析比较得出牛顿第一定律。

三、教学过程

环节一：导入新课

教师设计两个实验。提出问题：

1、要让静止的书（文具盒）运动，该怎么办？

2、停止用力，又会如何呢？

误导学生：物理受力就会运动，不受力就停止。

得出谬论：物体运动要靠力维持。

教师实验演示：在桌面推一辆小车，撤去推力，小车没有立即停下。

得出结论：物体运动不需要力来维持。

观察学生表情，出示亚里士多德和伽利略的两种截然不同的观点，激发学生探究的兴趣，活跃课堂气氛，由此引出今天的课题《牛顿第一定律》。

环节二：新课讲授

叙述古代人们对于运动的认识和伽利略对于运动的观点。

演示实验：“阻力对物体运动的影响”。

（1）棉布铺在水平木板上，让小车从斜面顶端由静止滑下，让同学们观察小车在木板上滑行的距离。

（2）去掉木板上的棉布，再次让小车从斜面顶端由静止滑下，让同学们观察小车在木板上滑行的距离。

提问：两次实验为什么都让小车在斜面顶端由静止滑下？

回答：使小车滑到斜面底端时速度相同。

总结实验现象：小车所受的'阻力减小，向前滑行的距离变大。

推理：如果物体受到的阻力为零，速度就不会减小，物体将以恒定不变的速度永远运动下去。

讲述牛顿总结了伽利略等人的研究成果得到牛顿第一定律。

强调虽然牛顿第一定律建立在大量经验事实的基础上，但却是一个推理而概括出来的定律。

提问：牛顿第一定律蕴涵几部分知识，小组讨论，教师总结得出牛顿第一定律包含三部分内容：

（1）物体在不受力时，总保持匀速运动状态或静止状态。

（2）物体有保持匀速直线运动状态的性质，叫做惯性。

（3）物体运动状态的改变需要外力。

通过一系列问题的提问与引导，导出惯性这一概念，讲解惯性仅与质量有关，列举生活中有关于利用惯性的事例。

环节三：巩固提高

提问同学们牛顿第一定律从几个方面阐述了力和运动的关系？什么是运动状态的改变？

学生根据本节课所学的知识点回答。

环节四：小结作业

小结：以提问的方式进行提问总结，梳理本节课知识点。

作业：查阅伽利略斜面实验的完整设计过程，同时观察生活中有关利用惯性的事例。

四、板书设计

五、教学反思

《牛顿第二定律》教学设计 3

科学探究：牛顿第一定律

【教学目标】

1、识与技能：知道牛顿第一定律；知道惯性的概念及应用。

2、过程与方法：认识伽利略的理想实验方法；通过活动体验任何物体都有惯性。

3、情感。态度。价值观：通过将所学知识应用到生产。生活实践中，感受科学就在身边，强化STS的要求。

【教学重难点】

1、知道牛顿第一定律；知道惯性的概念及应用。

2、通过将所学知识应用到生产。生活实践中，感受科学就在身边。

【教学过程】

一、复习导入

师生互动探究新知

1、力的作用效果是什么？

2、世界上的一切物体都在，绝对不动的物体是不存在的。

师讲解：

1、研究力和运动关系的历史回顾。

2、探究力与运动关系的实验：伽利略理想实验

3、牛顿第一定律的内容

提问复习内容：

注意引导力与运动可能存在的关系，引出本章所学内容。

引导学生阅读课本，观察四幅图，思考物体最终停下来的原因。

二、讲解及注意点

阅读课本，回顾20xx年以前的`亚里士多德的观点。

介绍300年前伽利略对力与运动的探究和他的理想实验。

比较亚里士多德和伽利略观点的不同，设计实验探究结论。

要求预习课本，注意探究的方法，明确探究实验的目的。仪器。步骤。准备就绪后，教师演示实验，注意引导学生观察实验现象，同时记录实验现象和数据，明确实验中的注意事项。对实验现象进行归纳和总结，得出实验结论。

一切物体在没有受到外力作用的情况下，总保持静止状态或匀速直线运动状态。强调“一切物体”、“不受外力”、“总保持”和“或”的意思。

适当补充练习。回忆以前所学，积极回答老师提出的问题，明确要研究的对象。巩固以前所学。

按要求观察课本上的图形，分析物体最终停止的'原因。了解历史上的科学家对力和运动的研究历程，体会人们对真理的不懈追求，树立努力学习的信心。知道伽利略理想实验。

明确探究实验的目的。仪器。步骤。进一步复习探究问题的方法和步骤。找出实验的注意事项。认真观察实验现象，积极思考，记录实验现象和数据。讨论实验现象并进行归纳和总结，得出实验结论。

明确定律内容，分析定律的关键点，明确定律适用的范围和条件。

《牛顿第二定律》教学设计 4

1、新设计

穿越时空的对话再现牛顿第一定律的发现过程

2、新设计

自制斜面实验教具

3、新设计

自制玻璃导轨、干冰实验

4、教学目标

知识与技能

1、能大致叙述发现牛顿第一定律的历史过程，并能作出初步评述。

2、理解伽利略理想实验和相应的推论，正确理解力和物体运动的关系。

3、能准确表述并理解牛顿第一定律

4·、理解并能举例说明物体的质量是惯性大小的量度。

过程与方法

1、通过斜面实验让学生体会伽利略的思维历程，培养学生逻辑推理的能力。

2、通过“穿越时空的对话”再现科学的发展过程培养学生阅读分析问题的.能力，正确的认识力和运动的关系。

3、通过惯性小实验的演示及身边的惯性现象的.分析帮助学生理解惯性的概念。

情感态度与价值观

1、对学生进行科学态度教育，了解人类认识事物本质的曲折。

2、培养学生敢于坚持真理、不迷信权威的科学探究精神。

5学情分析

本节内容在初中阶段学生已经有了一定的认识，比如牛顿第一定律的内容、定性的实验推理过程，用惯性解释简单物理现象等。高中阶段的学习，应该在学生已有关于运动学和受力分析知识的基础上，深入对牛顿第一定律定律的理解和应用。在本节的教学中，应注意知识的深化和科学方法的学习，避免知识的简单重复。

6重点难点

①教学重点

1、对牛顿第一定律和惯性概念的正确理解。

2、对伽利略的理想实验及其主要推理过程和推论的理解。

②教学难点

力和运动的关系，惯性大小的决定因素。

《牛顿第二定律》教学设计 5

一、教材分析

这节教材首先对人类认识“运动和力”的关系作了历史的回顾，介绍了四位科学家研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献。然后讲述牛顿第一定律的内容和物体惯性的概念。这是初、高中知识相衔接的一节课程。学生已经了解了牛顿第一定律的基本内容，高中阶段的学习，首先应该在已有知识的基础上，纠正一些片面的、不恰当的认识，进一步深化和提高对相关问题的认识，所以在教学设计上应以教材中有关“力是运动的原因还是改变运动状态的原因”这一问题认识的发展历史为线索，以科学思想、科学方法教育与思维能力培养为主要目标。让学生思考亚里士多德是一个非常博学的人，为何他的错误观点能影响人们两千年呢？牛顿所做的工作不仅是进行总结，更是从物理上赋予了明确的内涵，这其中包括惯性和力作为科学概念的提出。教学的侧重点应放在理解人类认识“运动和力”的关系研究、思考、推理过程，学习科学研究中常用的理想实验方法。在牛顿第一定律内容的学习上，注重知识的理解及与生活实际的联系。为发挥学生学习的自主性，思维的积极性，本课采取学生自主探究模式组织教学。

二、学情分析

学生在初中学习中，已经了解了牛顿第一定律的基本内容，了解了伽利略的理想实验，但是对其认识还不够深入。力是维持物体运动状态的原因还是改变物体运动状态的原因，学生还不是很清楚。要正确认识它，就要克服日常经验带来的错误认识，让他们通过观察、思考，来澄清错误的认识。同时在课堂教学中，应引导学生特别注意伽利略的理想实验，注意它忽略次要因素、抓住主要因素的科学研究方法，课堂教学中，还应要通过多媒体教学手段，为学生学习创设情景。

三、教学过程设计

【学习目标】

（一）知识与技能：

1、理解牛顿第一定律的内容和意义。

2、知道惯性的概念，知道惯性大小跟质量有关，能够正确解释有关惯性的现象。

（二）过程与方法：

回顾亚里士多德、伽利略、笛卡尔及牛顿等物理学家的科研过程，感受他们的研究方法，重点感悟伽利略的物理研究方法。

（三）情感态度价值观：

通过亚里士多德和伽利略对力和运动关系的不同认识，通过对笛卡儿的观点和牛顿第一定律的比较分析，了解人类认识事物本质的曲折性。感悟科学是人类进步的不竭动力。

【重点难点】

重点：

1、对牛顿第一运动定律和惯性的正确理解

2、科学思想的建立过程

难点：

1、牛顿第一定律的理解和应用

2、质量是惯性唯一量度的理解

【考纲要求】

牛顿运动定律是动力学的基础，考纲对其要求属于理解、应用级别

【学习内容】

通过播放两个和惯性有关的视频引入新课

问题1：阅读课本68页的第

一、第二两个自然段，回答下面两个问题：亚里士多德对力和运动的观点是什么？此观点是正确还是错误的？

问题2：恩格斯称亚里士多德是最博学的人，他的研究涉及生物、天文、气象、数学、物理等方面，他是西方文化的奠基人，但他持有的“力是维持物体运动的原因”错误观点，为何能延续两千年呢？

问题3：马如果不拉车，车为什么总要停下来呢？

一、理想实验的魅力

1、伽利略的理想实验

（1）（实验事实）。

（2）（科学推想）若另一个斜面光滑，则小球一定会滚到另一斜面的高度。

（3）（科学推想）若减小另一个斜面的倾角，则小球高度，不过，在另一个斜面上将滚得更远。

（4）（科学推想）若把另一个斜面改成光滑的水平面，则物体将。

理想实验是建立在可靠的实验事实基础上的一种科学研究方法。

2、伽利略的结论：水平面上运动的物体之所以停下，是因为物体，所以，力不是物体运动的原因。问题4：为何说伽利略的斜面实验是理想斜面实验呢？

爱因斯坦评价伽利略：伽利略的发现以及他所用的科学的推理方法是人类思想史上最伟大的成就之一，而且标志着物理学的真正开端。

问题5：阅读课本69页第三段，笛卡尔的观点是什么？

二、牛顿物理学的基石——惯性定律

牛顿在伽利略、笛卡尔等人研究的基础上进一步完善得出牛顿第一定律。阅读课本69页第

四、第五自然段完成下面的填空：

1、内容：一切物体总保持状态或状态，除非迫使它改变这种状态，这就是牛顿第一定律。

思考：牛顿第一定律能不能用实验来验证？什么时候可以看作不受力？并举例说明。

2、对牛顿第一定律的理解

（1）明确了惯性的概念

定律的前半句话“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态”揭示了一切物体都具有一个固有属性——惯性，即物体总保持或的.性质，牛顿第一定律指出一切物体在任何情况下都具有，因此牛顿第一定律又叫

（2）确定了力的含义

定律的后半句话“除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态”，实际上是对力的定义，即力是改变物体（速度）的原因，并不是维持物体运动的原因。

（3）牛顿第一定律不是一条实验定律

牛顿第一定律指出物体时的运动规律，他描述的只是一种理想状态，而实际中的物体是不存在的，当物体所受为零时，其效果和不受外力的作用效果相同。

列举演示生活中的惯性现象，并解释本科开头的两个视频。

三、惯性与质量

1、惯性与力的关系

（1）惯性力，而是物体本身固有的一种性质，因此说“物体受到了惯性作用”“产生了惯性”“受到惯性力”等都是错误的。

（2）力是改变物体的原因，惯性是维持物体运动状态的原因。惯性越大，运动状态改变。

（3）惯性与物体的受力情况。

2、惯性与速度的关系

（1）速度是表示物体运动快慢的物理量，惯性是物体本身固有的性质。

（2）一切物体都有惯性，与物体是否有速度及速度的大小均。

《牛顿第二定律》教学设计 6

【教学内容】

义务教育课程标准实验教科书，物理（人教版）九年级第十二章第五节。

本节内容以日常的生活实际为基础得出两个相互矛盾的观点，即“物体的运动是否需要力来维持？” 并进一步用亚里士多德和伽利略两个伟人来强化这种矛盾，从而激发学生的学习兴趣；以“探究阻力对物体运动的影响”为核心，在基本的实验事实的基础上，调动学生的积极性，引导学生积极思维，进一步概括、推理得出结论。同时对“维持物体的运动需要力吗？”的教学时，不要使学生对亚里士多德产生片面的认识。

【学生分析】

本节内容所涉及的现象是学生在生活中比较熟悉，也是他们容易发生兴趣的现象，教学中要注意培养学生学习物理的兴趣，充分发挥实验及多媒体教学手段，迎合他们好奇，好动好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性，同时初中生思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力，当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。

【教学目标】

知识与技能：知道牛顿第一定律的内容；

过程与方法：实验探究阻力对物体运动的影响。

情感态度与价值观：通过活动和阅读感受科学就在身边。

【教学重点】

实验探究阻力对物体运动的影响。

【教学难点】

理解牛顿第一定律，并能解释简单的现象。

【教学过程】

教学内容

设计意图

教材处理

师生活动

情景导入

结合本地实际，让学生回忆骑自行车滑行的情景，给学生留下“物体受力运动，不受力停止运动”的印象。

利用多媒体展示“火车进站”“自由摆动的秋千”“地上滚动的足球”视频，思考：这些运动的物体为什么会停止运动呢？请同学们说出你的观点并从生活中找到其他实例来支持这个观点。

教师展示多媒体课件并声情并茂进行讲述。

学生思考讨论并说出自己的观点

从生活实例入手，引导分析可使学生感受到物理知识并非高深莫测，增强学习物理的信心，体现了“从生活走向物理的理念”。

利用学生的认识的局限激发学生的求知欲

切入主题

亚里士多德一生勤奋治学，他的思想对人类产生了深远的影响。他创立了形式逻辑学，丰富和发展了哲学的各个分支学科，对科学等作出了巨大的贡献。

伽利略是近代实验科学的先驱者，是意大利文艺复兴后期伟大的天文学家、力学家、哲学家、物理学家、数学家。也是近代实验物理学的开拓者，被誉为“近代科学之父”。

对亚里士多德和伽利略的观点进行讨论，从而引出本节课的核心内容──探究阻力对物体运动的影响。

教师简介亚里士多德和伽利略，强调他们在各自领域的成就。

学生讨论并说出自己的观点

通过教师的介绍进一步强化学生认知上的矛盾，激发学生的学习兴趣。

猜想与假设

阻力对物体的运动有何影响呢？请同学们相互讨论说说自己的猜想

教师提出问题，让学生提出自己的想法，并让学生说说他们的猜想依据。让他们明白猜想不是臆想，不是胡乱瞎想。

锻炼学生的联想思维能力以及分析归纳能力

根据已有经验进行合理的猜想是科学探究中最具创造性的一环，有利于培养学生的创造能力和发散思维能力。

设计实验

同学们的猜想是否正确呢？请同学们设计实验来证明你的猜想，在设计实验之前，教师引导学生阅读课本P45的相关内容

①课本中所述的实验方案体现了什么方法？是如何体现的？

②我们的观察要点是什么？

③除了课本中的方法，你有没有其他的方法？

学生讨论各抒己见

引导学生将这些因素中相类似的因素合并，把问题简化

教师引导学生尝试设计实验过程

学生小组讨论自主进行实验设计

学生上台进行展示，其他学生则对其方案进行“挑刺”，使方案更加完善合理

通过设计实验培养学生的创新能力

通过展示，培养学生的语言表达能力及表演能力。

进行实验与收集证据

1、各小组进行实验，并要求认真细致的做好实验数据的记录，课件展示数据记录表格。

滑行

表面

材料

阻力

大小

滑行

距离

速度变

化快慢

1毛巾

2粗布条

3木板

2、学生讨论交流完成实验数据的填写。

3、教师演示课本所示的实验

4、总结实验结论

结论：平面越光滑，小车运动的距离越，这说明小车受到的阻力越，速度减小得越。

6、进一步展示实验表格，学生讨论交流完成相关内容。

滑行

表面

材料

阻力

大小

滑行

距离

速度变

化快慢

1毛巾

大

近

快

2粗布条

较大

较远

较慢

3木板

小

远

慢

玻璃

某材料

理想平面

7、你在完成上述表格时用到了什么方法？并具体谈谈你是怎样应用的。

小组成员分工协作，教师巡回指导，并提示不必局限于老师所提供的实验器材

教师演示过程中有意忽略控制变量法即让小车从斜面的同一高度从静止开始下滑

学生认真观察

引导学生分析实验数据得出相关结论

教师课件展示数据记录表格，并引导分析观察已填数据，明确所选材料的特性，完成表格内容，为进一步得出结论打下基础。

学生归纳所采用的方法

让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识

充分调动学生学习的积极性，培养学生的协作能力和动手操作能力。

教师的演示并不是学生实验的简单重复，旨在通过演示进一步强化学生对控制变量法的理解，培养学生的观察能力

通过科学想像与科学推理方法的结合，发展学生的想象力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新

及时强化总结实验方法，同时也使学生明确概括、推理是建立在一定的事实基础之上的

得出结论

1、请大家继续用上述方法得出结论。

2、归纳得出牛顿第一定律。

一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态

教师引导学生进行表述

通过对结论的表述使学生体验到成功感，同时也使学生明确叙述的严密性

强 化 练 习

牛顿第一定律是通过分析事实，进一步概括、推理得出的，是力学基本定律之一。

课件展示习题

1、正在做曲线运动的物体，若它所受到的.外力同时消失，那么它将（ ）

A、物体立即停下来

B、物体继续做曲线运动

C、物体将做匀速直线运动

D、物体将改变运动方向

2、关于力和运动的关系，下列说法正确的是（ ）

A、物体受力才会运动

B、力使物体的运动状态发生改变

C、停止用力，运动的物体就会停止

D、力是使物体保持静止或匀速直线运动状态的原因

学生利用所用知识认真思考讨论，并叫同学到讲台上向全班同学讲评，解决简单的问题，体会成功的喜悦

学生利用所学的知识来解决实际问题，有利于培养学生灵活运用知识的能力，创新思维能力，也能及时巩固所学习的知识。教师要做好“欣赏者”与学生一起分享成功的`喜悦。

小 结

在研究阻力对物体运动的影响的实验过程中你学到了哪些研究物理问题的方法。

教师着重引导学生从物理学习方法的小结上进行阐述

及时小结学习方法，为学习下一内容奠定方法基础。

应 用 迁 移，《牛顿第一定律》教学设计

1、请同学们结合力的作用效果谈谈对牛顿第一定律的理解

2、牛顿第一定律的重要贡献是如下两个方面：

（1）力不是维持物体运动的原因

（2）力是改变物体运动状态的原因。

请同学们应用生活中的实例来进一步说明支持这两个观点。

学生反思回顾

教师适时点拨，鼓励学生具有创造性的奇思妙想，拓展学生的思维

通过引导学生反思，发现学习中存在的不足，促进学习能力的提高。

总结 升 华

通过对本章的学习你有哪些收获呢？请同学们从以下方面进行表述。

①在物理知识方面你有哪些收获？存在哪些疑惑？

②在物理方法的学习运用上你又有哪些收获？

学生讨论交流

及时总结在知识与学习方法上的收获，使知识内化形成学生的能力

【教学流程图】

【教学反思】

1、本节课首先利用具体情境来调动学生学习的积极性，增强学习的动力，激发学生的兴趣，然后引导学生进行分析思考以发现问题，通过学生间的交流与讨论，动手操作使学生更真切的感受到物理学就在我们身边，最后应用所学习的知识解决实际问题，使学生的能力得到进一步的提高。

2、本节课充分体现了由“教教材”到“用教材”的转变。具体表现为在探究阻力对物体运动的影响时，教师没有仅仅停留在课本所给出的三种材料上，而是引导学生结合生活实际进一步的推理想象，培养学生的探索精神和创新意识，便于学生对牛顿第一定律的理解。

3、本节课对物理方法的教学体现充分，具体表现为：①在探究阻力对物体运动的影响时，教师以问题的形式提示学生对变量的控制，在教师演示实验时又有意忽略对变量的控制以进一步的强化学生对控制变量法的应用和理解；②在对“推理、概括”这一方法的教学中，体现了循序渐进的思想。首先对实验数据进行分析得出一般性的结论，其次引导学生根据实验数据进行推理，完成相关数据的填写，并进而概括得牛顿第一定律。

《牛顿第二定律》教学设计 7

【学习主题】

牛顿第一定律

【学习时间】

1课时

【课程标准】

知道牛顿第一定律

【内容分析】

牛顿第一定律是力学中重要的基本定律之一，也是培养学生分析、概括，推理能力很好的素材。本节课是在学习了运动学和力学知识基础上，首次将力和运动联系起来，研究力和运动的关系和规律的知识，本课内容在初中物理知识体系中占有重要的地位，为后面平衡力等知识的学习打下坚实的基础，起到承前启后的作用。因此教材比较注意科学地编排内容，它把理论联系实际，还把物理知识融入到生活中去，能让学生觉得物理就在身边，从而激发学生继续学习物理的兴趣。本节需要两课时，第一课时主要安排学生实验得出牛顿第一定律的内容。第二课时要理解惯性的内容。

【学情分析】

通过实验并不能直接得出牛顿第一定律，它是总结事实，分析、概括、推理得出的，这方面要注意强调。

【学习目标】

1、通过分析具体事例，知道力对物体运动的影响；

2、通过探究阻力对物体运动的影响知道力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因；

3、通过教师整合说明，知道牛顿第一定律内容；

4、通过探究阻力对物体运动的影响，培养学生观察和实验能力、逻辑推理能力和科学想象能力。

【评价设计】

1、通过问题1、2、3、4、5、6检测目标1的达成。

2、通过问题7、8、9、10、11检测目标2的达成。

3、通过教师整合说明和问题12检测目标3的'达成。

4、通过问题8、9、10、11检测目标4的.达成。

【学习过程】

一、导入新课：（教师根据学生看到的演示实验，在设置问题，引发深入思考）

出示斜面、小车演示：

（1）用力拉小车在水平木板上前进。

（2）停止用力，小车停止。

问题1：什么原因使小车前进？

问题2：能否说物体运动必须受力？

问题3：运动需要力来维持吗？

（3）将小车放在斜面上，放手后让小车滑下。

问题4：到水平面上后会立即停止吗？

问题5：小车能一直运动下去吗？

问题6：小车到达水平面时，虽然在水平方向上没有受拉力，但仍然继续前进，运动需要力来维持吗？

（4）教师总结：学生形成两种不同结论分别代表古希腊学者亚里士多德：运动需要力来维持；意大利科学家伽利略运动不需要历来维持。（板书他们的观点）

问题7：小车到达水平面时，虽然在水平方向上没有受拉力，但仍然继续前进；虽然能继续前进，却不能一直运动下去，这是为什么？

（5）教师总结：阻力会影响物体的运动。

二、探究：阻力对物体运动的影响（通过教师创设问题，转化成可操作性强的具体任务，学生在完成任务同时，进行了合作、交流、思考，同时知道了自己应支持谁的观点）

问题8：小车在水平面上前进的距离与哪些因素有关？

（教师让学生充分猜想后，总结：斜面坡度，小车质量，小车起始高度，水平面的阻力。）

问题9：研究小车在水前进的距离和水平面对它阻力的关系，你应该如何设计实验？

（学生猜想，小组讨论，分享猜想设计的依据和研究方案。）

教师总结：运用控制变量法必须让其他因素相同，表面粗糙程度不同。即在同一斜面上用同一小车在同一位置开始运动，分别在不同粗糙程度不同的表面进行多次试验。

选择合理方案，让学生分组进行试验。

教师根据实验引导学生分析：

问题10：三个表面相比，哪个阻力最小，哪个阻力最大？

问题11：小车在木板上运动得最远，在毛巾表面上运动得最近。其原因是什么？

教师引导学生总结：阻力越小，前进的距离越远，若表面更光滑，则小车所受阻力更小，前进的距离更远；若表面非常光滑，则小车所受阻力将非常小，速度减小得也将非常慢。

进一步推理问题12：如果物体不受力，它将以一个恒定的速度永远地运动下去。

通过比较推理的结果，让学生思考后用自己的话说出实验结论，得到运动和力的关系，并指出自己支持两位谁的观点。

三、教师整合说明（根据推论引出牛顿第一定律，让学生明确它不是实验结论）

英国科学家牛顿总结了伽利略等人的研究成果，概括出一条重要的物理规律：牛顿第一定律（板书课题）—————一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。（板书内容）

四、教师强调说明：（让学生加深对牛顿第一定律的理解）

（1）“一切”表明这条规律的普遍适用性，不符合这条规律的物体是不存在的。

（2）“不受力”是定律成立的条件，这是一种理想情况，它也包含物体在某一方向上不受力的情况，通常把受平衡力看成不受力。

（3）“总保持”指物体在没有受到力的作用时，只有保持静止状态或匀速直线运动两种可能，要改变这种状态，物体必须受力的作用。

（4）力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。

（5）它虽然不是直接由实验得来的，但经受了实践的检验，是公认的力学基本定律之一。

五、小结

【板书设计】：

牛顿第一定律

亚里士多德（物体运动需要力来维持）

伽利略（物体运动不需要力来维持）

一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。

《牛顿第二定律》教学设计 8

教学目标

1、知识与技能

●知道牛顿第一定律的内容

●知道惯性的概念

●知道二力平衡

2、过程与方法

●通过活动体验任何物体都具有惯性

●探究摩擦力对物体运动的影响

3、情感、态度与价值观

●通过活动和阅读感受科学就在身边

教学重难点

1、重点：物体的惯性

2、难点：牛顿第一定律

教学过程

（一）引入新课

让学生观察图11、5—1的几幅图，思考运动的物体最终停下来的原因是什么？亚里士多德和伽利略给出截然相反的解释。“运动需要力来维持”，“运动不需要力来维持”

（二）讲授新课

1、牛顿第一定律

（1）探究摩擦力对物体运动的影响

按照书本第35页的实验进行探究不同表面，物体的运动距离不同

向学生交代清楚实验的条件和做法：三种粗糙程度不同的表面；每次实验用的是同一辆小车；每次都在同一位置滑下，以保持小车到达水平表面的速度相同。

引导学生分析实验变化的条件是表面的粗糙程度改变，而其他条件没有改变。

根据观察结果，得出结论：小车受到阻力越小，它运动得越远，引导学生进一步推理：如果小车不受任何阻力，小车的速度将保持不变，永远运动下去。

介绍得出该结论伽利略用了推理的方法。从而得出牛顿第一定律的内容：

（2）牛顿第一定律：一切物体在没有受到力的'作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。

解释：物体不受力时，原来静止的物体将永远保持静止状态；原来运动的物体将永远做匀速直线运动，速度的大小和方向都不改变。

2、惯性：物体保持运动状态不变的性质，牛顿第一定律也叫惯性定律

学生活动：（1）体验图11、5—4的实验

（2）体验物体掉杯中的实验

（3）观看教学VCD

通过观察图11、5—6，尝试用惯性的知识解释怎样利用惯性和防止惯性产生的危害。

3、二力平衡

学生探究：按照图11、5—9进行探究实验，做好记录

引导学生从记录中得出二力平衡的条件：大小相等、方向相反、并且在同一直线上。

（三）课堂小结

1、牛顿第一定律是怎样表述的？

2、现实生活中有哪些利用惯性的例子，防止惯性产生危害的措施？

3、二力平衡的条件是什么？

（四）布置作业

1、书本第39页第1、2、3题

2、完成同步练习

《牛顿第二定律》教学设计 9

一、教学目标

【知识与技能】

知道阻力对物体运动的影响；理解牛顿第一定律的内容。

【过程与方法】

通过观察直观现象到提取抽象规律的过程中，提高分析、归纳、推理能力。

【情感态度与价值观】

在实验操作的过程当中，养成严谨认真的科学态度。

二、教学重难点

【重点】

理解牛顿第一定律。

【难点】

探究阻力对物体的影响。

三、教学过程

环节一：导入新课

演示实验：推粉笔盒，粉笔盒向前移动，不推，粉笔盒停止运动。请学生们思考并回答，力和运动之间的关系。学生：有力就有运动，没有力，物体就停止运动。

提出情境：踢足球时，脚离开球以后，球还要向前运动一段时间，没有力，运动就停止了吗？也就是说，力真的是维持物体运动的原因吗？引入新课。

环节二：新课讲授

教师引导：自古以来很多人就对物体的运动与力之间的关系进行了研究，很多人认为运动需要力去维持，只要力撤销了，物体运动就停止，但伽利略提出了不一样的看法。

请学生阅读16页教材，找出伽利略的观点，引导学生利用实验进行探究。

1、阻力对物体运动的影响：

【实验思路】教师提出实验中让小车不同阻力的情况下运动，比较它运动的距离就可以了。

【注意事项】提出实验中需要注意的问题：

①需要探究的量有阻力、运动的距离、小车的初始速度三个变量，我们需要使用什么实验方法？

②怎么控制小车初速度相同？

【进行实验、收集数据】，请学生们观察实验现象，并填充多媒体中的表格。

【分析数据、得出结论】教师引导：通过表格我们能看到，表面越光滑，小车运动距离越大，也就是说，阻力越小，小车运动得越远，如果小车在更光滑的表面上运动，将会运动的`越来越远，那么如果小车运动的表面绝对光滑并且足够长，不受阻力，他的运动状态会是怎样的？ 微博@中小学教师资格证考试

学生：将会一直运动下去。

所以，如果小球不受阻力，它就会一直运动，并不需要力来维持，如此可见，伽利略的观点是正确的。

2、牛顿第一定律：

【规律建立】教师引导：当年伽利略就是利用类似的实验，明确了是阻力改变了物体的运动，所以力是改变物体运动的原因。伽利略的结论更新了人们对运动和力的看法，并且让人们知道，可以通过实验和合理的推理来得到实验结论。

后来笛卡尔进一步研究表明，物体不受外力时永远运动下去，除了速度的大小不会改变，也不会改变运动的方向。

后来，著名的是英国科学家牛顿，他总结了前人经验，归纳出一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或者匀速直线运动状态。这就是有名的牛顿第一定律。

【规律深化】

引导：我们来看，牛顿第一定律中所包含的深刻含义。

“一切”适用于任何物体；

“没有受到力的作用”是规律产生的条件；

“或”表示不受力的物体，要么静止，要么保持原速度和方向进行匀速直线运动，一定是两种状态之一，并且两种状态并不同时存在。

环节三：巩固提高

小组讨论：如果同学们正在进行运动会，所有的.力突然消失了，会产生什么样的情况？

环节四：小结作业

小结：师生共同总结本节课知识点。

作业：思考在跨栏比赛中，为什么运动中的人脚被绊住后，身体会向前倒？

四、板书设计

略

五、教学反思

略

【答辩题目及解析】

作业布置中，让学生思考跨栏比赛中的人脚被绊住后，身体会向前倒，为什么要这样设置？

【参考答案】

谢谢考官的提问！

布置这样的作业，其一，可以让学生继续对牛顿第一定律的内容进行思考，因为牛顿不仅论述了运动与力之间的关系，还有对惯性的描述，这样的问题可以让学生预习下节内容，对知识有简单的了解。其二，可以让学生多多观察生活中常见的现象，从中产生疑问，养成以物理的眼光看待生活的良好习惯。

以上就是我的回答，谢谢各位考官！

《牛顿第二定律》教学设计 10

一、教学目标

知识目标：

使学生理解牛顿第一定律的基本概念和内容。

让学生掌握惯性的概念，理解惯性与质量的关系。

使学生了解牛顿第一定律的建立过程，认识其在物理学中的地位和作用。

能力目标：

培养学生的观察能力、实验能力和分析能力。

培养学生运用牛顿第一定律解决实际问题的能力。

德育目标：

引导学生理解科学研究的重要性和方法，培养实事求是的科学态度。

培养学生的探究精神和合作精神，提高学生的科学素养。

二、教学重难点

教学重点：

牛顿第一定律的内容和意义。

惯性的概念及其应用。

教学难点：

理解牛顿第一定律中“不受外力作用”的含义。

正确理解惯性与质量的关系。

三、教学方法

实验探究法：通过实验让学生亲身体验力和运动的关系，理解牛顿第一定律的内容。

讲授法：通过教师的讲解和演示，使学生掌握牛顿第一定律和惯性的基本概念。

讨论法：通过小组讨论和全班讨论，培养学生的'思维能力和表达能力。

四、教学过程

导入新课：

通过展示生活中的一些现象，如汽车刹车后继续滑行、球被踢出后继续运动等，引导学生思考力和运动的关系。

实验探究：

实验一：探究阻力对物体运动的影响。通过改变水平面的材料（如毛巾、木板、玻璃等），观察小车滑行的距离和速度变化，引导学生理解阻力对物体运动的影响。

实验二：探究惯性现象。让学生用尺子敲击叠放的棋子，观察棋子被击出而其他棋子仍保持静止的现象，理解惯性的存在。

讲授新课：

讲解牛顿第一定律的内容和意义，强调力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。

讲解惯性的概念及其与质量的`关系，纠正学生可能存在的误解。

小组讨论：

让学生分组讨论生活中与牛顿第一定律和惯性相关的现象，如公交车急刹车时乘客会向前倾等。

小组内互相交流讨论结果，加深对牛顿第一定律和惯性的理解。

课堂总结：

总结本节课学习的重点和难点，强调牛顿第一定律在物理学中的地位和作用。

布置课后作业，巩固所学知识。

五、教学评价

通过课堂表现和实验参与度评价学生的学习态度和积极性。

通过课后作业和单元测试评价学生对牛顿第一定律和惯性的掌握程度。

通过学生小组讨论的表现评价学生的思维能力和表达能力。

以上是一个基本的《牛顿第一定律》教学设计，具体实施过程中可根据学生的实际情况和需要进行适当的调整。

《牛顿第二定律》教学设计 11

一、教学目标

知识与技能：

使学生理解牛顿第一定律的内容及其含义，能够正确解释力和物体运动状态的关系。

使学生掌握惯性的概念，理解惯性与质量的关系，并能够解释生活中的惯性现象。

使学生了解牛顿第一定律的建立过程，知道其在物理学中的地位和作用。

过程与方法：

培养学生的观察能力、分析推理能力、归纳论证能力和表述能力。

通过实验探究活动，使学生理解阻力对物体运动的影响，学会设计实验、分析实验现象并得出初步结论。

使学生理解理想实验是科学研究的重要方法，学会用科学方法进行物理学习研究。

情感、态度与价值观：

通过实验探究活动，养成实事求是、尊重自然规律的科学态度。

使学生学会从纷繁的现象中探求事物本质的科学态度和研究方法。

二、教学重难点

重点：

正确认识物体运动跟力的关系，理解牛顿第一定律的内容及其含义。

加深对惯性概念的内涵的理解，能够解释生活中的惯性现象。

难点：

对牛顿第一定律和惯性的深入理解。

实验探究活动的组织和实施，使学生能够通过实验得出正确的.结论。

三、教学过程

引入新课：

通过展示生活中的一些现象（如小车运动、足球滚动等），引导学生思考物体为什么会停下来，激发学生的兴趣。

回顾历史上对物体停下来问题的研究，介绍亚里士多德、伽利略、牛顿等科学家的贡献，引出牛顿第一定律。

讲授新课：

讲解牛顿第一定律的内容及其含义，通过实例（如小车实验）让学生理解力不是维持物体运动的原因，而是改变运动状态的原因。

讲解惯性的概念，通过实例（如公交车急刹车时乘客的表现）让学生理解惯性与质量的关系，并能够解释生活中的惯性现象。

介绍牛顿第一定律的建立过程，让学生了解其历史背景和科学价值。

实验探究：

设计实验探究阻力对物体运动的影响，让学生亲手操作实验器材，观察实验现象，记录实验数据。

引导学生分析实验现象，得出阻力对物体运动的影响的结论，并尝试用科学方法解释实验现象。

巩固提高：

通过练习题目，巩固学生对牛顿第一定律和惯性的理解，提高应用所学知识解决问题的能力。

引导学生思考生活中的其他惯性现象，并尝试用所学知识进行解释。

课堂小结：

总结本节课的学习内容，强调牛顿第一定律在物理学中的`地位和作用。

鼓励学生继续探索物理学的奥秘，培养对科学的热爱和追求。

四、教学反思

本节课通过引入生活中的现象和实验探究活动，激发了学生的学习兴趣和探究欲望。在讲授新课时，注重引导学生理解牛顿第一定律的内容及其含义，加深对惯性概念的内涵的理解。在实验探究环节，注重培养学生的观察能力、分析推理能力和归纳论证能力。在巩固提高环节，通过练习题目和思考问题，提高了学生的应用所学知识解决问题的能力。然而，在教学过程中也发现了一些问题，如部分学生对惯性的理解不够深入，需要进一步加强讲解和练习。在今后的教学中，我将继续改进教学方法和手段，提高教学效果。

《牛顿第二定律》教学设计 12

一、教学目标

知识与技能：

理解牛顿第一定律的内容及其含义。

掌握惯性概念，并能够解释生活中的惯性现象。

了解牛顿第一定律在物理学中的地位和作用。

过程与方法：

通过实验探究阻力对物体运动的影响，培养学生的观察能力和实验分析能力。

引导学生通过讨论和探究，理解力和运动的关系，掌握科学研究的方法。

情感、态度与价值观：

培养学生的科学探索精神和实事求是的态度。

使学生认识到科学在解决实际问题中的重要作用，增强对科学的兴趣和热爱。

二、教学重难点

教学重点：

牛顿第一定律的内容和含义。

惯性的概念及其在生活中的应用。

教学难点：

理解和应用牛顿第一定律解释生活中的现象。

通过实验探究阻力对物体运动的影响，培养学生的实验分析能力。

三、教学准备

实验器材：小车、斜面、毛巾、木板、光滑轨道等。

教学课件：包含牛顿第一定律的内容、实验演示视频、惯性现象图片等。

四、教学过程

导入新课（5分钟）

展示生活中与惯性相关的现象图片，如汽车急刹车时乘客前倾、跑步时脚着地后身体会继续向前运动等，引发学生思考。

提出问题：为什么会出现这些现象？引导学生进入新课学习。

讲授新课（20分钟）

讲解牛顿第一定律的内容，强调“一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态”的`含义。

介绍惯性的概念，并通过实例解释惯性现象。

讲解牛顿第一定律在物理学中的地位和作用，为后续学习打下基础。

实验探究（10分钟）

演示小车在不同阻力条件下的运动情况，引导学生观察并思考。

提出问题：小车为什么会停下来？如何减小小车受到的阻力？

学生分组进行实验探究，记录实验数据并进行分析。

归纳总结（5分钟）

引导学生总结实验结论，理解阻力对物体运动的影响。

强调牛顿第一定律的`内容及其在生活中的应用。

拓展延伸（5分钟）

展示其他与惯性相关的现象图片或视频，引导学生思考并解释。

提出问题：如何利用惯性现象解决实际问题？引导学生进行讨论和探究。

作业布置

完成相关练习题，巩固所学知识。

思考并解释生活中的惯性现象，培养观察和分析能力。

五、教学反思

本节课通过实验探究和讨论的方式，使学生深入理解牛顿第一定律和惯性的概念及其在生活中的应用。在教学过程中，注重培养学生的观察能力和实验分析能力，同时引导学生树立科学探索精神和实事求是的态度。在教学过程中，可以根据学生的实际情况进行调整和改进，以提高教学效果。