《白鹅》教学设计与实录（精选5篇）

作为一位杰出的教职工，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家收集的《白鹅》教学设计与实录，仅供参考，欢迎大家阅读。

《白鹅》教学设计与实录 1

让艺术元素点亮语文课堂——《白鹅》初读设计与实录

“艺，种也！”由此可以看出“艺”最初是种植的意思。随着时代的发展，现代社会赋予了“艺”两层意思：一个是比喻性质的，指教学的方法技艺，能生成灵活生动、丰富多彩的语文课堂，即词典上所说的“指富有创造性的方式方法”，主要成分属于教师的教学行为层面；另一层意思是它的本义，即词典上所说的“用形象来反映现实，但比现实有典型性的社会意识形态，包括文学、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影、曲艺等”。课堂中，有机地开发一些富有吸引力和感化力的艺术元素，往往能使难懂的知识易学，枯燥的内容有趣。

本着这样的理解，本人在《白鹅》一课的教学中做了有益的尝试。《白鹅》是一篇极富情趣的文章，在作者丰子恺眼里，这白鹅俨然就是一位高傲而固执、忠诚而可爱的朋友，所以文章的字里行间渗透着那份欣赏和爱怜。文本结构非常清晰，从鹅的叫声、鹅的步态、鹅的吃相三方面，非常细腻而传神地描摹了一位动物朋友。仔细研究教材，可以发现课文还呈现了丰子恺的书画艺术、音乐艺术和丰富幽默的语言艺术。基于这样的认识，我在进行教学设计时，以学“语”习“文”为主线、以感受“艺术”为辅线，力图让艺术元素点亮语文课堂。

【教学设计】

一、畅谈“艺术”，导入课文

1.出示书法圣地兰亭与王羲之的“鹅池”图片，感受上下结构的“鹅”的书法艺术之美；出示现代汉语左右结构“鹅”的正确写法，感受不同点，指导书写现代汉语的“鹅”。

2.出示丰子恺的两幅“鹅”的漫画，请学生欣赏画，自由谈论画。（感受丰子恺栩栩如生的绘画艺术和成熟老练的书法艺术。）

3.小结：丰子恺先生不但是画家、书法家，他还精通音律，更是一位出色的作家。真可谓是书、画、音乐、文学融为一体的艺术大家。今天我们一起欣赏丰子恺的散文《白鹅》。

二、初读课文，认读新词

1.学生自主读课文，教师巡视指导。

2.认读新词。

(1)读准多音字：供养不周窥伺大模大样净角

(2)认读、理解近义词：厉声 呵斥引吭大叫厉声叫嚣狂吠

三、理解新词，通读课文

1.比较词语，读通课文。

厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫狂吠

读词语。厉声呵斥、引吭大叫、厉声叫嚣、狂吠都表示叫声，说说有什么相同点。同样是鹅叫，丰子恺先生却用了四个不同的词语来表达，足见作者遣词造句的艺术。这些词语都在课文哪一自然段？（第三自然段）

(1)指名读第三自然段。

(2)重点指导读：“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”

2.联系课文理解词语意思。

这篇课文中的词语特别丰富，刚才在课文中品读了近义词，其中还有许多词语不太容易理解，特别是京剧艺术语言，请看：

净角三眼一板

(1)读读想想，什么叫净角？（出示京剧脸谱：净角，是国粹艺术京剧中的一个扮相，色彩浓重，画面很夸张，因此也叫花脸，专指性格豪放、说话声音粗重的成年男子。）

(2)找到“净角”一词的句子，指导朗读：

鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

(3)出示剪辑的相关“净角出场”的视频，给学生以具体的形象，帮助理解。

你对净角出场想说什么？“颇像”是什么意思？（指导朗读）

(4)对比朗读鸭子走路的.句子。

(5)指名连起来读第四自然段。

(6)“三眼一板”在写鹅的什么？具体在课文的哪一自然段？

(7)鹅是如何按这个“三眼一板”的节拍吃饭的？通读第五自然段。

(8)“三眼一板”是什么意思？（板，戏曲音乐的节拍，是指强拍，眼是指弱拍。“三眼一板”是一强拍三弱拍，或三弱拍一强拍。通俗地说就是音乐中的4/4拍。指导打节拍，打出强弱拍。）

(9)重点指导朗读鹅吃饭的句子。

(10)小结并引读第六自然段，以给动画片配音的方式通读。指导书写生字“脾”。

四、归纳感受，引发新的思考

1.你觉得这是一只怎样的白鹅？课文中作者又是怎么评价这只白鹅的？（齐读第一自然段）

2.高傲是什么意思？为什么说这白鹅是一个高傲的动物呢？这个问题，我们下节课再来深读探究。

五、结课与作业

1.学到这里，我们感受到作者不但文字功底扎实，语言颇具艺术性，而且精通音乐，特别喜欢国粹京剧艺术，还喜欢书画，真是一位名不虚传的艺术大师啊。

2.作业：完成生字抄写，觉得难写的生字多抄几遍。

附板书：

白鹅

厉声呵斥……

艺术大师——丰子恺

净角

三眼一板

【教学实录】

1.让书画艺术点亮开篇之美。

师（出示兰亭“鹅池”碑文）：认识这个地方吗？是哪儿？

生：兰亭风景区的“鹅池”。

师：相传大书法家王羲之爱鹅是出了名的。他把自己买的鹅养在这个地方——“鹅池”。相传这块碑文是王羲之父子合作完成的。这一“鹅”一“池”，一瘦一肥，在章法上很有艺术性。（板书：艺术）

师（出示现代汉语“鹅”的正确写法）：仔细观察，碑文中的“鹅”字与现代汉语中的“鹅”字有什么不同？

生：结构不同，碑文中的“鹅”字是上下结构，现代汉语中的是左右结构。

师：是啊，古代时小孩喜欢骑在大鸟上玩，现代社会人与动物和谐共生、和平共处，因此是左右结构。写的时候要把两边友好地挨近点，（教师范写“鹅”字）请大家在本子上也练写一个。

师：还有什么不同？

生：碑文中的“鹅”字下面的鸟是繁体的，现代汉语中是简体的。

师：古代书法不但讲究艺术性，还把汉字的演变过程都呈现出来了。老师要提醒大家：上下结构的“鹅”字只在书法作品中见到，现代汉语中已经不用了。

（直接从兰亭的鹅池碑文导人，体现了识字教学的时代要求。“鹅”字结构的演变，又充分地渗透了丰富的汉字文化内涵，把识字、写字教学与书法艺术融为一体。这样的教学不但提升了书写中技术层面的艺术美，更重要的是挖掘了汉字学习的美育内涵。）

师：王羲之喜欢白鹅是众所周知的，这里还有一位老先生也喜欢白鹅，（出示丰子恺的两幅“鹅”的漫画）请欣赏这些画，能说出画种吗？

生：漫画。

师：是的，很有观赏性的漫画作品。看了这两幅画，你有什么想说的？

生：真了不起，画得栩栩如生。

生：书xx底也很深啊，“鹅”字写得很有风味啊。

师：是啊，栩栩如生的画和成熟老练的书法，很具艺术性。作画者叫丰子恺。（板书：丰子恺）

师：这些艺术作品很有意思，丰子恺先生不但是位画家、书法家，还精通音律，更是一位出色的作家。真可谓是书画、音乐、文学融为一体的艺术大家。今天，我们欣赏丰子恺的散文《白鹅》。

2.让戏剧艺术点亮解读文本之美。

戏曲是一种说、唱、演的艺术。我国的戏曲来自于民间百姓，又广泛流传于民间。它以带有表演动作的说唱来叙述故事，塑造人物，表达思想感情，反映社会生活。欣赏丰富多彩的戏曲艺术，能使我们感受到生活的“真”、人心的“善”和艺术的“美”。

(1)“净角出场”式走路

师（出示新词“净角”）：什么叫净角？

生：净角就是干净的角落。

师：还有不同的理解吗？

生：好像是一种角色吧。

师：是的。（视频出示京剧脸谱）“净角”是国粹艺术京剧中的一个扮相，脸上的色彩浓重，画面很夸张，因此也叫花脸，专指性格豪放、说话声音粗重的成年男子。因为这是京剧中的一个角色，所以“角”在这里念“ju6”。一起读。

师：请大家迅速浏览课文，找有“净角”一词的句子来读。

生：“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”

（学生虽然读正确了，但是没有读出净角出场的感觉。）

师：看来是没有见过净角出场，想看吗？

生：想。

（出示剪辑的“净角出场”的画面，给学生以感性的视觉、听觉的冲击，随着浑厚、雄壮的京剧锣鼓声的响起，学生都进入了“包公”出场的现场。）

师（停止乐曲）：你看了净角出场想说什么？

生：净角很高傲，走路很稳健，从容不迫。

生：净角架子十足，像个老爷一样。

生：净角派头很大，走路大模大样的。

师：看了净角出场你对鹅走路有什么想说的？

生：鹅走路就是慢腾腾的，大模大样的，还很有派头。

师：这就是那只高傲的白鹅，它走路的样子非常有趣。你能通过朗读读出你心中那只高傲的、可爱的白鹅吗？

（学生的感受非常感性、具体，进而指导朗读：净角很高傲——读得慢，读出它的傲气；走路很稳健——读得稳，读出它的从容不迫；架子十足——像个老爷一样，读出它的老爷派头；大模大样——出场大模大样的，读出它的官架子。）

(2)“三眼一板”式吃饭

师（出示词语“三眼一板”）：“三眼一板”是什么意思？

（学生似懂非懂，面面相觑。）

师：它是京剧里的一种板式，也叫一眼三板。板是指强拍，眼是指弱拍。“三眼一板”是一强拍三弱拍，或三弱拍一强拍。通俗地说就是音乐中的4/4拍。

师：会打4/4拍的节拍吗？谁先来试试？（指导学生按“三眼一板”的节奏打节拍，并打出强弱拍。）

师：读读课文中的句子，鹅是怎样按“三眼一板”的节拍吃饭的？

生：鹅是这样吃饭的：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

师（视频出示文本）：鹩吃饭要哪些食物？

（指名读：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。）

师：有水有泥还有其他的吗？

(指名读：先吃一口冷饭，再……)

师（小结）：明白了，先吃一口冷饭，再喝……然后再到别处去吃……这种吃饭的方法作者用了一个词语——二三眼一板。

师：文中“三眼一板”指的是什么？

生：吃饭的东西不能少，吃饭的顺序不能打乱。

师：多有意思呀，鹅就是这样三眼一板吃饭的。但就是这种吃饭方式，还惹来了不少的麻烦。（引读第六自然段，通读。）

师：对于鹅老爷的这种吃饭方式，你有什么想说的？

生：鹅傻得可爱，呆板中透着有趣。

生：鹅老爷吃饭程序很复杂，样子很大方，让人忍不住要发笑。

生：作者是打心眼里喜欢这只白鹅，心甘情愿地服侍它。

（学生在理解京剧术语“净角”“三眼一板”的同时，解读出了鹅走路的可爱模样和吃饭方式引发的种种有趣的模样，深深感受到了作者对白鹅的喜爱之情。

《白鹅》教学设计与实录 2

【教材简说】

《白鹅》是人教课标版小语第七册的一篇精读课文，作者重点表现的则是白鹅的特点──高傲。以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如鹅与狗对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；与鸭对比,显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

【教学目标】

知识与技能：认识８个生字，会写１２个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

过程与方法：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

情感态度价值观：积极参与学习活动，在感悟丰子恺用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

【教学重点】引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，感受丰子恺对白鹅的喜爱之情。

【教学难点】感受反语的写法，从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

【教学准备】多媒体课件

【教学时间】两课时

第一课时(略)

第二课时教学流程

一、复习引课

１、由鹅身上的傲气引导学生回忆复现鹅的姿态和叫声的描写：

丰老先生是从哪几方面写白鹅高傲的特点？用波浪线划出过渡句，从这句话里你知道了什么？

（出示课件，让学生从整体上把握课文内容。）

２、引读出示：好一个高傲的`动物，引出下文步态的学习。

二、感受高傲

你最喜欢哪一部分，觉得哪句最有趣，就读一读。（出示课件，让学生自主选择学习方法。）

1． 自由读，感受步态的高傲：鹅走来了。自由读第４自然段：有没有感受到高傲的步态。

（1） 学生交流：

生：我听见了鸭、鹅……

指名分别读──评“鸭小姐”“鹅先生”的朗读。

师：写高傲的鹅为什么写“鸭”？ （引出“对比”的写法。）

出示词语，进行理解： 急速

局促不安

从容

大模大样

（2）、视频突破“净角”难点：

有不明白的吗？（净角） 谁知道？（课件出示） 指名说感受。

师：丰老用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显出了

鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。

（3）、朗读体会对比写法： 谁能通过朗读表现鹅步态的从容、大模大样，那股傲气？

（4）引读： 好一个高傲的动物！

2、默读感受：“鹅的吃饭，常常使我们发笑。”这回请你默读第５、６、７自然段，为什么使我们

发笑？你感受到他的高傲了吗？(可以划出有趣的词句，把感受写在旁边。)

（1）、自由交流，指名说。板书：三眼一板、一丝不苟体现在哪儿呢？

（2） 品读句子，说感受：（课件出示）

① 譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

师：真是一丝不苟、循规蹈矩、不会变通啊！令人发笑。

师：吃东西也是慢悠悠的，不怕耽误时间，并且很会摆架子。

② 这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！

师：为什么“非有人侍候不可”？ （因为它太三眼一板，一丝不苟，高傲吧！）

③ 因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。

……鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。

师：喜欢“鹅老爷”这个词吗？（太形象了，它的确像个“老爷”，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，因为它总踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。）

（3）、小结，引读：好一个高傲的动物！

师：说得多好！这鹅真是有股傲气，架子十足！怪不得丰老赞叹“好一个高傲的动物！”

3、回顾全文，在叫声、步态、吃相的关键词的基础上，指导编儿歌。（出示儿歌课件）三、品味拓展

1、再次出示咏鹅课件，感受白鹅的可爱。

2、感悟写法：感受拟人手法及作者抓住特点写的方法，体味喜爱之情：

小结：作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。同学们都很善于发现。表达自己的喜爱之情，有许多好的方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。

3、请同学们回味课文后，出示“快乐写话卡”： 我是一只——的白鹅。 试着用我们发现的写法，把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。

板书设计 叫声 厉声呵斥白鹅 步态 从容

大模大样 好一个高傲的动物

吃相 三眼一板 一丝不苟

《白鹅》教学设计与实录 3

教学学目标：

1、认识8个生字，会写12个生字，理解“高傲、厉声呵斥、引吭大叫”等词语的意思。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学重点：

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，并能有感情地朗读。

教学难点：

能从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

教学准备：

PPT课件 教学过程：

一、欣赏图片，进入课文情境

1、同学们，今天老师给你们带来了一位朋友，看，它来了！（出示白鹅走路、吃饭的图片）

2、你想说些什么？（觉得这白鹅怎么样）有没有想起我们学过的一首古诗《咏鹅》？（齐背）

3、这白鹅如此可爱，所以人们喜欢它；骆宾王歌咏它；著名散文家、画家丰子恺更是用画笔和生动的语言赞美它。今天，我们就来学习他写的《白鹅》。（出示课题，齐读课题）

4、了解作者。

（1）想了解丰子恺先生吗？让我们一起走近他。（出示丰子恺生平简介）

（2）自己读文字介绍。

（3）读了关于丰子恺先生的简介，你了解到什么？ 过渡：是啊，丰子恺先生一生成绩最突出的就是他的散文，《白鹅》就是其中一篇。那么在丰子恺先生笔下的白鹅又是怎样的呢？让我们走进课文。

二、自读课文，初识“高傲”

1、采用自己喜欢的方式自由地读一读课文，碰到难读的字词多读几遍，读完以后想一想，丰子恺笔下的白鹅给你留下了什么印象？（学生自学）

2、检查字词学习情况

（1）出示课文词语。（开火车读、指名读、齐读）

（2）在检查完学生字词的读音后，对一组多音字（从、角、相）提问：大家有没有发现这组词语有什么共同点？分别是哪几个？谁来说？它的另外一个读音是什么？并且用它来组组词。老师这里也给这三个多音字组了词，我们一起读一谝。

三、抓“傲”理脉络

1、白鹅给你留下了什么印象？

2、同学们对白鹅的感受是多种多样的，那么丰子恺先生对白鹅的印象是怎样的，找到并划出课文中的句子。（指名交流后齐读）

3、在作者的初步印象中，白鹅的高傲表现在哪里？自由读第1自然段。

4、具体表现在哪里？（生圈划有关的词语后交流）

5、想想刚才看过的有关图片，看看该怎样读这几句话才好？可边练边做动作。

6、生练读。指名读。师激趣引导再读：想象一下，假如你就是丰子恺先生，从好友手中抱过这雪白的“大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感受得到那羽毛的爽滑，那该是怎样的一种喜爱啊！让我们脑中边想象画面边再读读。

7、听得出来你们都很喜欢这个高傲的动物。生读“好一个高傲的动物！”而鹅的高傲不仅表现在姿态上，更表现在??（板书：叫声、步态、吃相）这是哪一自然段告诉我们的？（课件出示第2自然段，齐读）

8、那么第2自然段在全文中起了什么作用呢？读读书上的小云，它告诉你什么？从它的提问中你知道了什么？“鹅的高傲”连接了哪一小节？“更表现在它的叫声步态、吃相中”又是后面四小节内容的概括，用一个“更”字将前后内容紧密联系在一起，所以起的是承上启下的作用。一起读这一小节。大家把“承上启下”作用写在第二自然段旁边。

9、小结：老师让你们在书上圈这个写那个，这叫批注，及时在书中作批注，是一种科学的学习方法。大家今后要多尝试，在重要的'地方圈点勾画，还可写上自己感受到的东西。

四、挖“傲”赏词语

1、丰子恺爷爷又是怎样描写白鹅的叫声呢？请你默读课文第3自然段，边读边划出最能表现白鹅叫声高傲的词语，并在旁边写写自己的感受。

2、反馈交流：（当学生说到“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”时点击课件，出现红字）

“厉声呵斥”：

①为什么认为这个词语表现白鹅的高傲？厉声呵斥是什么意思？那么说话严厉、大声斥责本应是人的动作，这里用了拟人的表现手法，那么把白鹅当人，他会怎样训斥别人呢？带着自己的感受试读。

②谁来读读这句话？厉声呵斥时的态度是很凶的，让我们一起用凶恶、生气的语气读读这句话。

“厉声叫嚣”：

①找到了这个词语，谈谈你的感受。那么你说说白鹅好象在怎样厉声叫嚣啊？

②大家看这个“嚣”，中间是一个页，表示人怒气冲天时候的样子，那么人生气的时候是忍不住大喊打叫，就好像有许多人在吵闹，大声喧哗。

③那么这时候白鹅说话的语气是怎样的？谁能用很凶的语气来读读这句话？（指名读、男女生读）

“引吭大叫”：

①鹅是怎样引吭大叫的？想不想听一听啊？（放鹅叫和狗叫的声效）。听了这声音，让你有什么感受？“不亚于”怎么理解？

②引吭大叫说明鹅很凶，让我们一起用很凶的语气读读这句话。（试读，齐读）

3、想象写话：如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说些什么？（课件出示：

我是“鹅语”小翻译：

凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好像在说：“。”

篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好像在说：“。”）

4、写后同桌交流，指名交流。

5、从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也感受到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢？谁愿意来读读第3自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。（指名读，评价）

6、升华“高傲”，体会作者对白鹅赞美之情。

（1）正因为白鹅很凶，努力不让生人进，别的动物看到生人早就逃跑，它却会厉声叫嚣，所以就看出它的勇敢。正因为它勇敢，才能看守门户，使它的作用不亚于狗。狗给人的感觉是忠诚、尽职的，鹅也同样是尽职、忠诚的。（板书：尽职忠诚）

（2）小结：同学们，我们读书不能只从字面上去理解，还要深入到课文的字里行间去体会作者的思想感情，作者表面上写这只鹅很凶，很高傲，实际上是在赞扬它非常勇敢，对主人非常忠诚、尽职。

（3）我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样。带着感情来读读作者的赞叹：好一个高傲的动物！

五、拓展延伸

１、先生初见白鹅时说：“好一个高傲的动物！”

现在你觉得这句话中仅仅是说白鹅的高傲吗？你认为这还是一只怎样的白鹅？

2、小结：课文中我们体会到了白鹅叫声和步态的高傲，以及作者的这种幽默的语言。鹅的吃相更有趣。下节课再细细体会。

3、文章中有很多描写生动有趣的词句，让我们拿出笔来抄写在自己的本子上吧。

《白鹅》教学反思

高艳玲

如果说读通课文是阅读教学的“底线”，那么对文本中出现的词语的正确理解，则是“底线”中的“底线”。倘若学生连课文中的词语也不理解，那么又如何去感悟文本呢？《白鹅》一文中出现的词语颇多，细数一下，竟然超出了三十个，且以四字词语居多，光表示白鹅叫声的词就有“严肃郑重”、“厉声叫嚣”、“厉声呵斥”、“引吭大叫”，还有诸如“净角”这样的专业术语，“高傲”等词语更是明贬实褒，如果仅仅停留在会读的水平，无疑会给理解文本造成障碍，因此，在阅读教学的过程中就要因词而异，以词义的感悟为核心，融字间、句段、体验、情境、课文内容于一体，织就一张纵横交错的立体网，让词语在阅读教学中涌动生命的灵性。

词语生存的环境就是它所在的文本，所以在阅读教学中，要把词语放到整个课文中，引导学生在潜心研读课文的同时，汲得对词语的整体感悟。

一树一菩提，一“词”一世界。作为一名小学语文老师，要想尽办法，让词语教学能成为阅读教学之树中的一片生机勃勃的叶子。

《白鹅》教学案例及反思

本节课要教给学生一种新的学习方法，按三个环节学习即：阅读环节——解读环节——拓展环节，注重培养学生的自主、合作、探究的能力。 [案例1]：

师：昨天布置大家通过各种渠道查找有关鹅的资料，现在上来交流。

生1：我和表哥一起上网下载了几张鹅的彩色图片，早上刚刚打印出来。

师：太好了，你能否介绍一下你是如何在网上查找这些图片的？

生1拿着墨汁未干的彩图在教室里走一圈，让同学观看她手中鹅的图片，引来同学羡慕的眼光。大家争着看着这几只形态各异的鹅。它们有的雪白；有的灰白混合；有的黑白混合，漂亮极了。这个同学生简要地介绍自己查找的过程及步骤。

生2：我也上网去查到一些有关白鹅的资料，还有一则有关鹅的故事《白鹅救罗马》。

生3：我从家里找到了爸爸收藏品：那是一幅画家画的“鹅”图，还配上诗歌呢！（说着拿出来展示给大家看）

生4：我有集邮的习惯，我查阅了集邮册，其中有一套邮票是有关鹅的。

生5：我查到了有关鹅的成语故事《千里送鹅毛》我讲给大家听听。（这位同学认真地讲起了成语故事）

学生身上的资源是十分丰富的，就看教师如何去开采挖掘，他们是取之不尽用之不竭的源泉。学生们查找到这么多的材料，这是我没料到的。 [案例2]：

当上到拓展环节时，教师提出问题：作者笔下的白鹅他很喜欢，你们喜欢白鹅吗？从全班喊出的声音中，我听清了有相当一部分同说不喜欢。这是我没设想到的，写得这么生动的文学作品，居然学生说不喜欢？这与我原先设想的“喜欢”不一样。此时此刻，教学机智让我临时改变教学计划。我把学生分成两种：一种是持

“喜欢”态度的，另一种是持“不喜欢”态度的，然后各推选一名代表进行辩论赛,顿时课堂气氛进入高潮。

生1：我不喜欢白鹅，因为它只是一只家禽，吃饭时却一副大爷的样子，非要一口泥一口水一口饭这样配着吃，惹得狗、鸡都来偷饭吃。这样非要一个人去伺候它吃饭，太傲慢了！

生2：我喜欢白鹅恰恰是它吃饭的样子。虽然它只是只家禽，但就是有这种能量让人伺候它吃饭，否则大声呵斥。也许它吃泥也要选地方，那个地方的泥或许好吃一些，所以非要到那个地方去吃。我还喜欢它无论对谁都是大声呵斥，不偏不倚，不像狗，见了主人就摇头摆尾，一幅哈叭狗的样子。（哄堂大笑）

生1：我不喜欢它不忠诚，主人喂养它，它却大声呵斥，真是“狗咬吕洞宾，不识好人心。”（一阵大笑）

生2：这是它生性傲慢的表现，它虽固执，却立场坚定、一视同仁；虽有些迂腐，却个性张扬、质朴率直。

生1：我不喜欢它临死了还不跑，站着咬人。其实正象作者说的：这傲慢是狂妄的，家禽中最傲人的无过于鹅，最容易抓住的也无过于鹅。

生2（急切的语气）：所谓“士可杀不可辱”，白鹅临死了还不忘咬人一口，这表示它的坚强不屈，好像我们的革命战士。（哄堂大笑）

生1（支支吾吾）：（同组的有点失望）

生2（高兴地）：我喜欢白鹅还因为它的肉很好吃，听妈妈说鹅肉还可治风湿病呢！它的羽毛可以做成扇子。

同组的同学着急地补充：听说它的“鹅内金”还可以做为药引呢！

两个同学在争论的过程中，我很激动，处于学生中的一员。显然，“喜欢”的一方占了上方。我及时收住，否则不知争辩到何时。

师（欣喜地）：萝卜青菜各有所爱。喜不喜欢一种事物是个人的自由。所谓“人是可爱才显得美”，你们眼中的白鹅太可爱了，因此，白鹅的一身都是宝。

[反思]：

传统的教学方式是：以教师为中心、以学生为中心、以教材为中心的“三中心”方式。现在，单靠教师的传授，教材的知识已经

远远不够学生学习了，一个人怎和全班几十位同学的智慧相比呢？学生思维的火花一旦点燃，将碰撞出智慧与耀眼的光芒。因此，教师要善于拨动学生的心弦，充分运用来自于学生、教材之外的教学资源，进行再创造、再利用，取得更加理想的教学效果

《白鹅》教学设计与实录 4

教学目标

1、认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒（贬词褒用）等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

教学准备

多媒体课件。

教学过程

一、诗歌导入

1、同学们，上课前先听老师朗诵一首古诗，想想看写的是什么？

2、朗诵骆宾王的《咏鹅》。

（学生学过此诗，肯定会跟老师一起朗诵。）

3、稍微点拨骆宾王，这首古诗是他七岁时写的，而且他是“初唐四杰”之一。

（激发学生兴趣，并乘机打开知识面。）

（有学生会说出“白鹅”，借机导入课题。）

4、入题，板书。

5、简介丰子恺。

二、初读课文，整体感知

1、自由大声读课文：

碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象？

（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。）

2、师巡堂，了解预习情况。

（课前提出新的预习要求，看看学生是否能做到。）

3、鹅的整体印象：

高傲。

（点拨“高傲”加深理解。）

三、学习第一、二自然段

1、课文是怎么写的`？自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的？用横线画下来。

（自学）

说说你画了哪些句子，为什么？

2、学生谈体会，老师小结：

整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。

相机板书：

好一个高傲的白鹅叫声步态吃相

（点评：以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。）

3、齐读第一、二自然段：

加深体会课文中心句及过渡段的作用。

四、闻其声，知其傲

1、课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三自然段：

找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

（词语点拨：“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等并从中体会形象生动地表现了白鹅叫声的特点。重点点拨词语，引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。）

2、（声音低沉地说）先让学生感受器声音的严肃郑重，然后通过多种形式读，带着想象读出内心感受。

3、从写狗你看出了鹅的什么性格？

学生再次交流：

从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

相机板书：

尽职勇敢可爱

4、为什么这里要写鹅呢？你知道这是一种什么写作方法吗？

5、有感情地朗读第三自然段。

五、观其态，赏其从容

1、齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？

（联系上一段）

2、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。

3、小结后齐读第四自然段。

《白鹅》教学设计与实录 5

【教学目标】

1、知识与技能：

⑴认识8个生字，会写12个字，正确读写词语。

⑵通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。

⑶感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

2、过程与方法：

自读自悟，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习。

3、情感态度与价值观：

有感情地朗读课文，提高阅读质量，培养学生探究性和创造性阅读能力，激发学生对动物的喜爱之情。

【教学重点】

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。

【教学难点】

从字、词、句中体会作者对鹅的喜爱之情。

【教具准备】

1、生字、生词卡。

2、教学挂图。

【学情分析】

鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，但课文并非写的是鹅的外形特征而是写白鹅的性格特征，学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。

【教学过程】

一、谈话导入，揭示课题

1、让学生用自己的话或学过的古诗描述鹅的特点。

2、用几句话赞美鹅。

3、这节课我们学习《白鹅》这一课，看作者是怎样写白鹅的。

板书：

白鹅

（点评：导入课题时尊重学生的意愿，用自己最喜欢的方式表达对鹅的喜爱之情，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。）

二、初读课文，理解字词

1、自由朗读课文：

认识生字，划出不理解的词。

2、小组相互检查认字，理解词语。

3、查字典理解词语。

4、出示生字、词卡，让学生认读。

三、整体感知全文

1、说说读书的`方法，然后朗读课文。

（找好词好句，圈出不理解的词等。）

2、朗读课文，用一个词语概括白鹅给你留下的印象。

板书：

高傲

3、出示书本插图，感受鹅的高傲。

4、默读课文，想课文从哪些词和从哪些方面感受到白鹅的高傲？

学生1：左顾右盼表现出白鹅刚到我家不受拘束，说明白鹅高傲。

让学生表演左顾右盼，进行理解这个词。

学生2：从叫声、步态和吃相中也能看出鹅的高傲。

板书：

左顾右盼

叫声步态吃相

5、鹅刚到作者家，给作者留下了什么印象？使作者发出什么感叹？

出示：

好一个高傲的动物！

让学生用自己喜欢的方式多读几遍，再次感受一下白鹅的高傲。

6、从鹅的叫声中作者是怎样写白鹅的高傲？

学生3：见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严，远处有人走动，也没惹它，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，好象在责备别人打扰了它的安宁。

⑴如果你是白鹅，你会说什么？

师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的近在尽职，难怪主人喜欢它呢！

⑵你认为读好这一段，应读好哪些词语？

板书：

厉声叫嚣引吭大叫

⑶齐读第三自然段，读出它可爱的语气来。从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。

（点评：反复读课文，体会文章表达的感情，培养学生探究性和创造性阅读能力。多角度，有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。）

7、自读4～7自然段，自主发现：

⑴自由读课文，找出文中描写白鹅高傲的句子。

出示：

a、大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

b、它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

c、这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。

⑵读这些句子，你发现了什么？

学生4：我发现这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。

师：用“缺点”赞美白鹅。

学生5：我发现作者一直把白鹅当作人来写。

师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人？

学生5：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍侯的大老爷。总之，像一个很高傲的人。

学生6：我发现作者用对比的方法来写鹅的特点，更显出了鹅的高贵和傲气十足。

师：作者用这些方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。

⑶练习有感情地朗读课文，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。

（点评：以读为主，学生在读中感悟，体会作者对白鹅的喜爱之情，同时也感悟到作者的表达方法。让学生自主去探究，拓宽了学生思路，培养了学生自主学习的能力。）

四、感悟写作方法

1、从课文中我们也感受到了鹅的高傲。再一次读句子：

“好一个高傲的动物！”

联系上下文体会这句话在文中的作用。

2、读第二自然段，思考这段在文中起什么作用？

学生7：前半句与第一段相联，后半句概括了后四段，用“更”字将前后内容紧密联系在一起,起着承上启下的作用.

3、体会先总写后分述的写作方法。

五、拓展延伸

试用总分的写作方法说你家的鹅。

（点评：以提高学生素质为目标，进行创造性表述，锻炼了学生的口头表达能力，培养学生的写作兴趣和综合应用能力。）

【板书设计】

白鹅

姿态：左顾右盼

叫声：厉声叫嚣厉声呵斥引吭大叫

高傲步态：局促不安步调从容大模大样喜爱

吃相：三眼一板一丝不苟从容不迫

【总评】

整个教学设计体现出自读自悟的新课程理念。打破了传统的串讲形式，让学生充分地自读自悟，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习，增强了学习兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。