书湖阴先生壁教学设计

作为一名默默奉献的教育工作者，总归要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编为大家整理的书湖阴先生壁教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

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一、导入。

古人有在墙壁上题诗的习俗，有些题壁诗就眼前景物寄托诗人的思想感情，有些则直抒胸臆，这首诗属于前一类，写的是湖阴先生的住宅，却寄托了诗人的`闲适心情。湖阴先生是北宋隐士杨德逢的别号，他的住宅在金陵(今南京市)钟山半山上，叫“半山园”；王安石罢相后也住在钟山，跟他成了邻居，时有往来。这首诗写于宋神宗元丰六年(1083)，其时诗人62岁。

二、读读讲讲问问。

讲：①“长扫”的“长”，有“常”义，长扫即经常打扫。

②“静”，通“净”。

③畦(印)，田园中的小区。

④护田，将田周边的水写成有情之物，仿佛小心翼翼地保护着稻田，不使受到侵犯。

⑤排闼(伯)，把人在门中可以看到两座山，说成山不请而自将青色送人门中，山也成了有情之物。

按：“护田”一语出自《汉书?西域传》，指汉王朝派兵保护垦田事。“排闼”一语出自《汉书，樊哙传》，大意是，汉高祖卧病，不接见任何人，樊哙却不顾禁令，排闼而人。学生不问，可以不讲；

问：这首诗先写庭院之内，后写庭院之外，请用自己的话加以描述。(院内：简朴的居室，异常洁净，台阶上没有苔藓，显得光洁可爱；院子里花木成行，散发着清香。院外：有山有水有田，满眼青绿，显得恬静、优美。)

问：你能看出这是一个隐士之家吗?(从环境看，它远离尘嚣而风景优美，适合隐士的意愿；从院内看，住宅简朴，符合隐士的性格；从主人的生活状况看，他与世无争，以打扫庭院，手栽花木自娱，正是隐士的生活习惯。)

问：诗人借写隐士住宅寄托了怎样的思想感情?(自由发言)

三、总结。

读这首诗要注意两点：一是诗人罢相后对世事的淡泊心情，对湖阴先生的隐居生活颇有艳羡之意；二是炼字好，特别是“护”“排”“送”诸字，把山和水都写活了，值得品味。

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学习目标

1、正确、流利、有感情地朗诵古诗；

2、能借助注释及相关材料，推想诗句的意思，理解全诗，想象诗中所描绘的画面；（重点）

3、学习拟人与对偶结合的表达方法，体会湖阴先生高雅的生活情趣。（难点）学习过程

一、导入

1、谈话导入：我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。本节课就让我们走进大自然，用自己的心灵去触摸大自然的心跳，去感受那一水护田的乡村美景。

2、解题：

（1）师：诗题的意思是什么呢？请同学们带着问题尝试着读一读诗。

（2）解题：题写在湖阴先生家墙壁上的诗。

3、介绍作者及写作背景师：那湖阴先生是？

借助课本我们一起了解，湖阴先生是杨骥的别号，杨骥字德逢，是诗人王安石退居江宁时的邻居。接下来让我们通过一个短视频了解诗人。（视频46秒）

1二、导学

看完作者简介，我们一起去活动一读这首诗，请女生齐读活动要求：

活动一：熟读古诗

活动任务：讨论“应该怎样读好这首诗？”活动流程：

1、明确任务：把活动一用课件呈现出来，全班齐读，教师说明。

2、自主学习：用自己喜欢的方式反复朗读这首诗（至少读3遍），读准字音，读通诗句。

3、小组讨论：在小组长组织下，在小组内轮流朗读这首诗，纠正字音，并交流问题。

4、展示分享：一个小组展示，并组织其余小组进行分享。

5、梳理提升：

（1）教师引导梳理小结读法：通过同学们的展示分享，我们知道了读诗时要读准字音，注意节奏，能不能听老师也读一读？

（2）范读。

听完老师读诗，哪个同学或是小组也来给我们读一读呢？

（3）指导学生朗读：指名读、小组读、全班读、尝试背诵。同学们读得很好，诗读完了，那到底是什么意思呢？我们一起讨论一下（请一个小组读活动要求）活动

二、理解诗意

活动任务：讨论“这首诗写的是什么？”活动流程：

2 1、明确任务：把活动二用课件呈现出来，一个小组读一读，教师说明。

2、自主学习：结合注释独立解释每一句诗的意思，并用自己的话完整地说一说。

3、小组讨论：在小组长组织下讨论这首诗的意思，注意做好记录。

4、展示分享：一个小组前台展示讨论结果，并组织其他小组分享不同意见。

5、梳理提升：

(1)梳理诗意：

①逐句理解：根据同学们的展示分享，我们了解到湖阴先生非常——干净，茅草房庭院（诗意）——师生一起读；除了干净，湖阴先生家院内的花木都是——主人亲手种植的。我们接着来看后两句：

②指名同学说诗意：经过梳理全诗得的意思已经出来了，现在老师请一名同学用自己的话说一说（不带诗句）

③全班梳理：这位同学说得很清楚，让我们用热烈的掌声鼓励！跟着这位同学的思路，我们一起回顾（出示PPT）

（2）梳理写法：现在，请同学们再读一读这后句诗，说说你发现了什么？

师：出示“护”“送”，山水都有了人的动作，这叫——拟人的修辞手法；而“一水”“两山”这运用的是——对偶。我们学过的诗句还有：（出示对偶诗句）——

师：这首诗写得真好！我们全班一起再来读一遍——师：读完诗后同学们的`心情是轻松愉快的还是压抑苦闷的？

生——轻松愉快

3师：究竟是怎样的生活画面让作者写出令我们读起来都心情愉快的诗呢？让我们带着疑问进入活动三（请男生齐读活动）活动三：体会诗境

活动任务：探究“这首诗描绘了一幅怎样的画面，表达了诗人怎样的思想感情？”

活动流程：

1、明确任务：用课件呈现活动三，男生齐读，教师说明。

2、自主学习：自己反复诵读这首诗，边读边思考问题。

3、小组讨论：在小组长组织下有序交流讨论，并得出小组成果。

4、展示分享：一个小组前台展示描述想象到的画面，并组织其他小组分享不同意见。

5、梳理提升：

（1）引导学生想象画面：①教师慢读古诗：茅檐长扫净无苔，这一句诗你想到了什么画面？看到了什么？（板书：净）逐句进行；

②教师再读古诗：老师再读一遍这首诗，请同学们想象完整画面。师：湖阴先生家美不美？

生：美（板书：美）师：那请同学们来美美的读一遍这首诗。

（3）引出思想感情：作者写出湖阴先生家这么美的景色，那湖阴先生是一个怎样的人呢？（出示PPT）——热爱生活、朴实勤劳、兴趣高雅，所以《书湖阴先生壁》这首诗描绘了——（PPT呈现）全班齐读。

（4）现在我们已经领略了湖阴先生家的美景，让我们带着诗人对湖

4阴先生的赞美之情，再读古诗。（没听出来，再来一遍）

（5）诵读古诗（配乐）：现在请大家将书本合上，起立，我们一起朗诵这首诗。

诗学完了，同学们想不想自己当一次小诗人呢？

小练笔：我是小诗人

活动任务：模仿“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”写一句对偶句。（教师根据学生完成情况边写边分享）

注：小练笔环节根据学习进度酌情处理，没有时间的话布置成课后作业。

三、导结

古代很多诗词都是以传唱的方式得以传承，比如《汉乐府》《诗经》，今天我们从音乐的角度来欣赏这首诗：播放儿歌《书湖阴先生壁》。让我们在这优美的旋律中结束今天的课堂，谢谢大家！

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【教学目标】

1.有感情地朗读古诗。背诵古诗。

2.借助注释，通过想象画面，理解诗意，体会诗词之美。

3.了解诗句表达的特点。

4.体会诗人对湖阴先生朴实勤劳、热爱生活的高洁品质的赞美。

【教学重难点】了解诗句表达的特点。

【教学过程】

板块一：诵读古诗，理解诗意

1.理解诗题

（1）子曰：“温故而知新。”学习古诗同样如此。我们曾经学过这样两首诗《题西林壁》《题临安邸》（出示两首古诗，学生自读）你发现两首诗有什么共同点？（诗人都将诗写在了墙壁上）

今天我们要学习的《书湖阴先生壁》，诗人也是将诗写在了墙壁上。这样的诗，我们常常称之为“题壁诗”。

（2）明确题意。诗题的意思你是怎么理解的？（题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗）

2.了解诗人

3.诵读古诗，初知诗意

自学提示一：

1.读准字音，读通诗句，注意词句内部的停顿，试着做标记。

2.借助工具书及注释，理解每句诗的大意，在小组内说一说。有不理解的地方可以提出来。

（1）诵读

a.指名读

茅檐/长扫/净无苔，花木/成畦/手自栽。

一水/护田/将绿绕，两山/排闼/送青来。

b.齐读。有感情地朗读，注意读准字音，读出节奏。

（2）质疑

a.读了古诗，你还有哪些不理解的'字词？

b.交流诗意

板块二：感悟诗境，发现特点

1.湖阴先生家是什么样子的，值得诗人作诗题壁呢？

自学提示二：

1.再读古诗，抓住关键字词，说说湖阴先生家庭院的特点。

2.想象湖阴先生家屋外的情景，用自己的话描绘出来。

（1）庭院整洁

a.湖阴先生家的庭院有什么特点？（净无苔）

湖阴先生的庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。

b.花木整整齐齐，品种繁多（畦）如果你是诗人，看到这样的庭院，你的感受如何？

（2）环境优美

湖阴先生家周围的环境如何？诗人采用了什么修辞手法将这种美好的环境描绘得生动形象？

一水护田将绿绕，两山排闼送青来。

“护”“排闼”“送”采用了“拟人”的手法。在诗人眼里，山水对庭院主人也有情谊。

（3）发现特点

再读一读这两句古诗，你发现了什么？

a.学生自读、交流

“一水”对“两山”，“护田”对“排闼”，“将绿绕”对“送青来”，两两相对的，像这样的结构，我们就叫它对仗。

b.回顾旧知

同学们还接触过哪些像这样对仗的诗句？

千山鸟飞绝，万径人踪灭。——柳宗元《江雪》

少壮不努力，老大徒伤悲。——《长歌行》

黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿《劝学》

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。——杜甫《绝句》

生当作人杰，死亦为鬼雄。——李清照《夏日绝句》

c.古诗中还有不少对仗的名句，先读一读，再说一说。

大漠孤烟直，长河落日圆。——王维《使至塞上》

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。——杜甫《登高》

沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。——刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》

板块三：拓展阅读，体悟诗情

1.你感受到湖阴先生是一个怎样的人？

2.拓展阅读《陋室铭》（出示原文及注释）请同学们读一读，并结合注释，同桌之间互相说一说大意。

3.从文字中，你读出了陋室主人怎样的品性？

总结：学完了古诗，现在你能背一背吗？（指名背，齐背）

课后请同学们再找一找描写山水田园的古诗，积累下来。

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一、导入新课

1、古人有在墙上题诗的习俗，题写的诗常常借眼前的景物寄托诗人的思想感情。这种在墙壁上题写的诗就叫题壁诗。著名的题壁诗如苏轼的《题西林壁》，今天我们学的也是一首题壁诗。

2、板书课题《书湖阴先生壁》。齐读诗题。

3、解题并质疑。读完课题，谁来说说题目的意思？（书写在“湖阴先生”的墙壁上的诗）解湖阴先生（导学单）

4、介绍王安石。（导単）补充王安石的晚号。（王安石罢相之后隐居金陵，就是现在的南京，在南京郊外，只茅舍一处，聊避风雨，四周连墙都没有，他自己买了一头小毛炉，常常骑驴外出游逛，也够逍遥的，那时他的住地在城东七里，离钟山也是七里，故称为“半山园”所以王安石晚号“半山”）今天我们要学习的.是王安石罢相之后所做之诗。

二、预习检测。

1、课前大家已做预习，相信大家也自学了不少的知识，那么在自学之后，对于这首诗你还有什么疑问？生质疑。

2、通过这节课的学习，我相信大家的问题都会迎刃而解。

3、现在老师来检测一下大家对古诗的朗读。

4个组的7号读诗。3号评价。

4、读好诗句的节奏。

（1）师范读。

（2）自主读。

（3）指明读。

（4）齐读诗。

三、学习古诗。

大家古诗读得很棒，老师相信，接下来的学习大家会更棒。

独学：课件。

默读古诗，圈画出诗中描写的景物，透过景物，说说你看到了怎样的画面。（方法提示：可结合注释、插图、自己的想象说说你所看到的画面）

1、生汇报：师板书描写的景物：茅檐、花木、水、田、山。

2、生汇报画面。

3、把我们刚才想象到的美好的画面通过我们的读作以展示。（小组读诗）

群学：诗中虽没有正面写人，但写山水就是写人，景与人处处照应，你看到了一个怎样的“湖阴先生”。

各种预设：

预设：勤快 江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。而今，庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。

预设：朴实 茅檐即茅草房庭院，说明主人的朴实。

预设：热爱生活 庭院中更有令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都是主人亲手栽种，这更令人心旷神怡。

预设：富有生活情趣。虽住在茅草庭院但是庭院内确是花木成行成畦，可见主人有高尚的生活情趣。

看到这样的景色，你的怎样，（愉悦），带着愉悦的心情读古诗。

预设：主人是一个热爱自然的人。与自然和谐相处的人“护田绕绿”“排闼送青”

2、课件出示后两句。

观察诗句，你发现这两句诗运用了什么的修辞手法。

拟人，原因：小河守护者田地。一个“护”“送”让我们看到了小河就像母亲一样的（ 温柔、深情 ），青山的（ 苍翠欲滴 ） 。 “护”“送”将一水、两山转化为生命情感的对应物，让人与自然的关系更加和谐，让我们读出这种和谐之美。

3、此时，让我们摇身一变，变成诗人，我也能写出这样的诗句。一水护田将绿绕，______________送_______来。

对偶。诗句中的对偶。春种一粒粟，秋收万颗子。

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。

鸟宿池边树，僧敲月下门。

远看山有色，近听水无声。

七八个星天外，两三点雨山前。

绿树村边合，青山郭外斜。

3、正因为诗人的绝妙，才成就了这千古名句。生读诗。

4、诗人描写景物，赞美主人的品格，归根结底还是为了抒发自己的思想感情。你感受到了吗？说说诗人借写湖阴先生的住宅寄托了怎样的思想感情。

诗人不仅赞美了湖阴先生高洁的品格，还寄托了自己的闲适心态。(恬淡心境)

同学们，本诗通过描写湖阴先生家简朴、洁净的庭院和院外有情有义的绿水青山，不仅表达了诗人对美丽大自然的赞美之情，更赞美了湖阴先生高洁的人格品质，更是自己闲适心态的寄托。

５·配乐齐诵古诗，感受诗的意境美。

诗人的情，诗人的境不仅仅在这首诗中，请看，书湖阴先生壁（其二） 王安石

桑条索漠楝（liàn）花繁，风敛(liǎn)余香暗度垣(yuán)。

黄鸟数声残午梦，尚疑身属半山园。

作业：推荐其他描写山水风光的古诗如《鹿柴》《滁州西涧》《山行》《小池》等供学生品读积累。