苏教版四年级下册《蚁国英雄》教学课件（精选8篇）

“蚁国英雄”一文按照事情发展的顺序记叙了一群蚂蚁在大伙的围攻下，利用集体的力量聪明地扭作一团，在外层蚂蚁的舍身保护下逃出了火海的故事。以下是小编为大家搜集整理提供到的苏教版四年级下册《蚁国英雄》教学课件内容，希望对您有所帮助。欢迎阅读参考学习！

苏教版四年级下册《蚁国英雄》教学课件 1

【教材依据】

“蚁国英雄”是苏教版语文第八册第五单元《生命的壮歌》中的一则故事。

【设计思路】

“蚁国英雄”一文按照事情发展的顺序记叙了一群蚂蚁在大伙的围攻下，利用集体的力量聪明地扭作一团，在外层蚂蚁的舍身保护下逃出了火海的故事。文章用饱含深情的笔触，像特写镜头一样再现了蚂蚁这种自然界中极为弱小动物逃生的本能，热情地讴歌了动物们在生死攸关之时所表现出来的可贵的合作精神与献身精神，那一个个沉着冷静、团结协作的个体，那一幕幕舍己为人、从容赴死的壮举，震人心魄，扣人心弦，感人肺腑。

现在的学生都是在父母的悉心呵护下，溺爱中长大的。其心理素质普遍较差，缺乏爱心、责任心、协作意识、感恩意识等，遇到困难也常常不知所措，更何况遇到灾难性的困难时又如何能应对呢？本单元、本课都是很好的教材，通过读、品、悟和联系生活实际等方式学习文章，除了能让学生认识生命的可贵，还教会学生面对危难时应该采取的避险方式，让学生从思想上懂得，在遇到问题时，团结协作，相互帮助是可以和大家共度难关的，逐渐树立起协作的意识，激发出奉献和感恩的主观意愿。

【教学目标】

1、认知目标：

（1）学会本课的生字“链、惜、肆、臭、俱、乱”，会认“惋、虐、焚、毙、灼”

（2）能结合上下文理解词语：惋惜、灼焦、肆虐、肝胆俱裂、束手待毙。

（3）能正确、流利、有感情地朗读课文，并能流利背诵。

（4）能抓住重点词句感悟、理解蚂蚁面临的绝境及外层蚂蚁舍己为人的可贵之处。

2、技能目标：

（1）通过多种形式的朗读，让学生在朗读中感悟句子所要表达的情绪。

（2）引导学生充分阅读文本，借助课文中的语言材料，抓住重点词去理解课文中难以理解的句子的方法。

3、情感目标：

（1）通过图片、音乐和教师朗读烘托气氛，让学生感受大火包围时的万分紧急，凸显蚂蚁在逃生过程中的避险本能。

（2）借助文中蚂蚁逃生前的迅速抱成团、外层蚂蚁的勇与坚定，感受蚂蚁在面临危险时舍己为人、勇于献身的精神。

（3）结合学生的生活经验，激发想象，通过即时采访，让学生在情境中学，引起学生的情感共振，初步形成对生命价值的认同。

【学习者特征分析】

我班学生有良好的朗读习惯，善良、感性，但语言表达能力相对欠缺。

对于本篇课文中所体现团结协作、舍己为人精神的理解并不难，其难就难在怎样使学生在学习过程中真正走进文本，产生共鸣，产生对生命价值的理解，懂得珍惜生命，懂得感恩与奉献。

【教学重点、难点】

通过朗读以及对语言文字的理解，去领悟课文所赞颂的献身精神：

1、外层蚁国英雄们把生的希望让给“别人”，把死亡留给自己。

2、蚂蚁团结合作，勇敢、坚定的精神，形成对生命价值的认同。

3、在“朗读→感悟→表达”的过程中逐步提高对语言的感悟和表达的能力。

【教学策略与设计】

1、读中悟、悟中读，分层读悟相结合的方式，使学生在读中明白道理，理解课文内容。

2、通过采访和补充句子的练习的方式一方面激发思考，加深对文本的感受，一方面借以提高学生语言组织和表达的能力。

【课时安排】一课时

【教学准备】

师：课文朗诵；制作多媒体课件

生：搜集有关蚂蚁的资料或故事

【教学过程】

一、谈话揭题，导入课文

1、同学们，这节课，一篇新课文——《生命的壮歌》

课件出示《生命的壮歌》这曲壮歌是由谁谱写的？（蚂蚁）（羚羊）

不管是蚂蚁还是羚羊，它们谱写了一曲激动人心，感人肺腑的生命的壮歌（手指课件，生接读：生命的壮歌。）请同学们再来读一读课题。

4、今天，咱们学习第一篇故事：蚁国英雄。（板书：蚁国英雄）

说起蚂蚁，你们会很自然地想起哪些词语？（不堪一击、渺小、弱小、脆弱、微不足道），所以老师把“蚁”字写的这么小。

用一个课文中的词语来说，这些小蚂蚁根本就是———区区弱者。（板书：区区弱者）

（设计意图：通过对蚂蚁的卑微、弱小、微不足道的生活认知与“英雄”形象形成强烈反差，使学生对故事产生强烈的兴趣，同时引发思考，有目的地读课文，有思考地学课文。）

二、检查初读，了解大意

过度：小小的蚂蚁，力量弱小，在人类看来它是区区弱者。区区弱者和英雄之间怎么会划上等号的呢？（在课题上加引号）今天，让我们走进课文——齐读《蚁国英雄》。

1、请同学们打开课文，认认真真地把文章读一遍，想一想课文讲了一件什么事。（生自由朗读）

2、这篇文章写的是一件事情，所以可以按照事情的（起因）（经过）（结果）来概述。事情发生的起因是（草丛着火）、经过（一群被围、抱团突围）、结果（成功脱险）。把他们连在一起，这篇课文讲的就是一群蚂蚁在大火的围攻下，利用集体力量，聪明的扭成一团，在外层蚂蚁的舍身保护下，逃出火海的故事。

3、对文章有了了解后，我们来检查检查课文的生字、词语。

（大屏幕出示）项链肆虐焚烧火舌舐动

焦臭灼焦束手待毙肝胆俱裂

丘陵可怜惋惜

（1）生领读词语、齐读、点名读

范写：肆点出容易写错的字：俱

（2）你发现第一排词语有什么规律？（跟火有联系）

第二排是跟（蚂蚁有关的）

（设计意图：通过目的性学习任务的提出，让学生在初读课文就能有所感受。充分利用课件将本课需要掌握的生字及词语出示出来，通过学生汇报的方式将自己在学习生字词过程中的所得与同学分享，感受并展示学习成果的喜悦。）

三、由项链导入，体会火势凶猛

1、在文中，这条项链什么颜色的？（红色的项链）

2、课文中，这条红色的项链指什么？

（把火舌比作了一串红色的项链。）

3、如果这条火项链围住了你，你有什么感受？

师小结：那是令人恐惧的、吞噬生命的项链，你再来读读这个句子。

课件出示：“顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。”

过度：这一串项链要吞噬蚂蚁生命。顺着风势走的火会越烧越（大）。默读课文，画出文中那句话写出了火势的凶猛？

（大屏幕出示句子：火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味）

A、谁来读一读这个句子？

B、指导读出停顿：如果注意适当的停顿，大家会读得更好。

（大屏幕出示标有停顿的句子:火神肆虐的热浪/已夹杂着蚂蚁被焚烧/而发出的焦臭气味）

C、你觉得那个词能说明火很大？

抓住“火神肆虐”“热浪”“焦臭”体会

过度：肆虐的火神、无情的火海仿佛要把所有的一切化为灰烬！

（有感情地朗读）

（设计意图：通过集体读，个体读，抓住学生重读的词语或重点词语的理解，加深学生对蚂蚁所处险境的清晰认识，帮助学生在感情上与文字产生共鸣，能够声情并茂地朗读课文，真正融情于课文，体会蚂蚁所面临的形势万分危急。）

三、体悟蚂蚁的壮举

过渡：火舌在肆虐，火海在蔓延，面对强大的火势，作者的第一感觉是什么？（惋惜）

1、（出示句子，生自由朗读：“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想着）

（1）指名读

（2）修改、对比

大屏幕出示改过后的句子：肯定——大概，标点！——。）

“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想着。

“这群可怜的蚂蚁大概要葬身火海了。”我心里惋惜地想着。

（师朗读第二句）老师读的这句跟原句有什么区别？

②为什么这里用“肯定”而不用“大概”呢？（因为大概不确定，而肯定是非常确定。）

感叹变陈述

2、在这一刻，作为人类的我都无可奈何，觉得这场大火对于蚂蚁来说意味着死亡。可是，事情是按照我的想法发展的吗？那个词表现出事情发生了变化？（可万万没有想到）

②哪些是作者能想到的呢？

（他能想到的是这一群蚂蚁束手待毙。）

③“我”万万没有想到什么？

是呀，他万万没有想到这些蚂蚁竟然扭团突围。（板书“扭团突围”）

4、从“没有束手待毙”、“迅速地扭成一团”可以感受到什么？变现了蚂蚁的（）？（表现了蚂蚁们在危险面前的沉着和团结。）（看情况：板书、沉着冷静、团结合作）

5．面对凶猛的火势，这群蚂蚁为什么要“迅速地扭成一团，而且越来越迅速地滚动”呢？

只有扭成一团，才能形成一股强大的力量。

形势这样危急，蚂蚁们采取了结团逃生的方法。多机智、多勇敢呀！

6、还有什么是我万万没有想到的？（万万没有想到蚁团不见缩小）

a、课件出示:蚁团在火舌舐动的草丛间…但是一团却不见缩小。

你来读一读，能否给大家带来这万万没有想到。

b、“不见缩小”说明了什么？(板书：不见缩小)

师：在熊熊烈火中，我们仿佛看见（汹涌的火山在烧，一团黑风正沿着山脊流动，蚁团在滚动在滚动）但是蚁团却不见缩小！我听到了（），闻到了（），但是蚁团却——不见缩小，蚁团之所以不见缩小，是因为（）。

C、“肝胆俱裂”什么意思？你能想象那种肝肠寸断、粉身碎骨的疼痛吗？如果你被一杯开水烫伤你的第一反应是什么？（把水杯扔掉）可是外层的蚂蚁却至死不松。（板书：至死不松），所以外层蚂蚁是当之无愧的“蚁国英雄”。

（设计意图：通过引导学生精读、品读这些句子，抓住关键词语体会和感受蚂蚁的惊人之处，感人之举，理解和感悟生命的渺小与强大，蚂蚁对生命意义的深刻诠释。）

过度：课件出示：可万万没有想到……至死也不松动分毫。

这真是一个让眼流泪，让心颤抖，让情涌动的'场面！同学们，让我们再一起读一读这感动人心的故事吧。（齐读）

会读书的同学，不仅能看到文字所描绘的情景，而且能走进蚁团中去，体会它们的内心。现在，你们就是外层蚂蚁，请回答我——

1、外层蚂蚁呀，你的同伴已被灼焦，可你为何还至死不放弃自己的岗位？适时评价。

2、但也许它们什么也没想，什么也没说，就这样，紧紧地抱在一起，手拉着手，肩并着肩，组成了一道坚不可摧的防线。这外层被灼焦的蚁国英雄们，至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。

（设计意图：以采访的形式展开与学生心灵的对话，通过学生的回答可以了解到学生学习课文后的真实感受和其思想的真实再现。通过用形容词来概括自己对蚂蚁的重新认知，加深学生对生命价值的理解，产生情感上的共鸣。）

7、学到这里，你还觉得这些小生灵是区区弱者吗？你想用什么词语来赞美他们？（板书：团结合作、勇于献身）

师：一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾……

四、升华感情

1、同学们，文章虽然结束了，但那感人的画面随着省略号，似乎还在我们的脑海中回荡，那省略号里包涵了作者想说的话，我们一起来看看，在原文中，作者还说了些什么？

2、听课文朗读，想想当时的情景。

（设计意图：在音乐的渲染下，学生入情入境地读是对故事的在大脑的再现与体验的过程，也是对学生情感朗读的强化训练。）

3、同学们，如果不是他们的团结协作、勇于献身，在肆虐的火海中，小小的蚂蚁群怎能脱险？孩子们，看看我们的彩虹桥上的照片，看看你们那一张张稚嫩的小脸，你可有什么感慨？你们一起背着书包走进校园，一起朝夕相处了四年。这是缘分呀！还记得每次我们获得流动红旗时的那份喜悦吗？还记得拔河比赛时，你们是怎样的一条心努力的吗？你们一起体会到了努力的快乐，体会到了失败的伤心，你们留下的眼泪里包含了多少感情啊！那不都是我们团结协作的结果吗？课文结尾的省略号给我们留下太多的思考。相信你学了课文，一定想到了很多，明白了很多，请你将你的感想写下来。

板书设计：

蚁国英雄

扭团突围

区区弱者不见缩小团结合作

至死不松勇于献身

苏教版四年级下册《蚁国英雄》教学课件 2

教学目标：

1、引导学生通过多种层次的阅读逐步读懂课文内容。

2、引导学生通过抓住关键词句的品读，感受蚂蚁群在身临绝境时创造生命奇迹所表现出的可贵精神与品质，进而激发学生“尊重生命”的意识。

3、引导学生学习、积累一些理解词语、品读句子意思的方法。

教学重点：

引导学生通过多种层次的阅读逐步读懂课文内容，感受蚂蚁群在身临绝境时创造生命奇迹所表现出的可贵精神与品质，进而激发学生“尊重生命”的意识。

教学难点：

引导学生抓住关键词语、短句子，通过多种方法品读，感悟语句内涵。

教学准备：

1、课前要求学生初读课文，把课文语句读准确、读流利。

2、制作PPT课件。

教学时间：

一教时

教学过程设计：

一、导入

1、出示课题，引导齐读。

2、谈话：课题中的“蚁”是指蚂蚁。一只普通的蚂蚁，身体只有米粒般大小。所以看到蚂蚁，我们常常会联想到哪些词语？

（“弱小”、“微小”“微乎其微”“微不足道”“卑微” ……）

3、谈话：是的，小小的蚂蚁，它们的身体是那么微小、力量是那么弱小，相对于自然界的绝大多数物提来说都是（出示板书）“区区弱者”，在我们人类看来，它们更是一些“区区弱者”。

这区区弱者也能成为英雄？让我们一起走进这个故事，好吗？

二、检查初读

四人分读课文（起火 → 被围 → 突围 →脱困），及时正音，范读指导难读语句。

三、再读课文，把握课文主要内容

1、要求学生快速地轻声读课文，想一想：课文记叙了一个怎样的故事。

2、课件出示：这篇课文主要记叙了一群蚂蚁（ ），它们（ ），最后（ ）。

学生讨论完成填空题，把握课文主要内容。

四、精读课文

1、课件出示：默读课文，看看在人类往往也要遭到重大伤亡的火灾面前，弱小的蚂蚁们又是怎么做的？边读边用横线画出相关的句子。

学生按要求三读课文。

2、学生交流，课件出示句子：可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。

（“显然”一词，点明了最后一句与前一句之间存在的密切关系，因此最后一句也应该符合要求。）

3、谈话：这儿说“万万没有想到”，那“我”想到的是什么？

学生回答，课件随机出示句子：“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想着。

指名读这句话。谈话：老师听出了你朗读时特别强调“肯定”一词，为什么？“我”为什么会作出如此肯定的判断呢？

（1）课件相机出示：“我们随着他指点的方向看去，可不是，被火舌缩小的包围圈里已是黑压压的一片。”

a、学生读句子，描述想象到的画面。

b、指名回答：“火舌”指的是什么？（比较高的火苗）

谈话：火苗随着风一动一动的样子很像舌头在舔动，所以文章下面语句中用了一个词形象地刻画出了火舌随风而动的样子，这个词语就是——（卡片出示）“舐动”。

要求学生注意“舐”的正确写法。

c、交流：“黑压压的一片”告诉我们什么？（蚂蚁很多，也说明在烈火包围圈中，它们的生存空间已经很小了。）

d、学生练读这句话。

e、谈话：这一大群蚂蚁已经被火包围了，包围权圈会越来越小。你能用一个词语形容一下它们此时的处境吗？（岌岌可危、生命垂危、危在旦夕……）确实，这群可怜的小生命已经（卡片出示）“身临绝境”了。这里的“临”与课文第一句中“临河”一词中的“临”意思一样吗？（不一样，这里是“来到，到达”，那是“靠近，对着”。）

f、谈话引读：所以我才会这么肯定地想——“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了！”

（2）课件相机出示：“火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。”

a、学生读句子，描述想象到的画面

b、谈话：这里描写火用上了“肆虐”这个词，你们知道这个词语的意思吗？老师查了一下字典，（课件出示）“肆”的意思是“不顾一切，任意妄为”，“虐”的意思是“残暴狠毒”，所以这个词语的意思是用来形容——（“任意地、残暴地做坏事”）。

c、交流：看到这个词，你脑海中会闪现怎样的景象？

（如洪水、龙卷风、大火、大规模的流行疾病等）

d、谈话：通过 “肆虐”这个词语，我们可以看出，在“我”心目中，这时的“火神”已经变成了一位——“凶神恶煞”，张开血大口、在无情地吞噬着这群弱小的生命。

e、谈话引读：已经有蚂蚁被烧焦了，死亡离这群弱小的生命越来越近了，它们马上要全军覆没了。此时，我更会发出如此的感叹——“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了！”

（3）谈话：可在不久以前，这场火在“我”眼中可不是这样的。

课件出示：“顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的'丘陵。”

a、交流：“项链”是戴在人脖子上美丽的装饰品，“我”为什么会留下这样的感觉？

（顺着风势不断走着的火舌围向一个小小的丘陵，如果想象力丰富的话，远远望去，确实与一串红色的项链戴向人的脖子有那么点相似。）

b、讨论：为什么一开始是“活像一串红色的项链”，后来又变成“凶神恶煞”了呢？

（“我”的心境变了，一开始使是欣赏野外的美景，心情应该是轻松愉悦的；后来看到蚂蚁就要葬身火海了，对这群弱小的生命产生了同情，对这场无情的大火自然产生了厌恶的情绪！“可怜”“惋惜”就可以看出。）

c、点红“惋惜”，谈话：你能把“惋惜”换成一个意思相近的词吗？（同情别人的不幸——同情、怜悯）

d、交流：那么，此时“我”在惋惜些什么呢？（这些弱小的生命即将消失，真是可怜！）

e、谈话引读：是啊，这些“区区弱者”身临如此绝境，真是可怜，毕竟要面对这么多幼小生命的消失，难怪“我”要不无惋惜地想到——“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了！”

（4）谈话：此时，在“我”看来，火海中的这群“区区弱者”只能——（出示）“束手待毙”了。对啊，她们只能不作努力反抗乖乖等死了！

4、可是（出示），引读“可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”

（1）谈话：如果一开始是充满“惋惜”的话，当“我“耳闻目睹”了发生在眼前的这一幕幕场景时，你认为可以用怎样的一个词语来反映“我”当时的心情？（吃惊、震惊、震撼、感动……）

（2）点红“万万没有想到”。谈话：透过此时“我”的所见所闻的表象 ，这“区区弱者”身上究竟有哪些是我“万万没有想到”的，使“我”产生这样巨大的心理变化呢？请同学们再读这段话，用笔圈出关键的词语、短句，还可以在圈出的词语旁写上你想到的词语、短句子。

5、组织学生交流感悟，教师适时板书并指导朗读。

（1）感受“外层蚂蚁”的“勇敢”：

a、引导学生理解“肝胆俱裂”的意思“简单的说就是死了”。

b、引导学生感受“外层蚂蚁” 表现在不同方面的“勇敢”：

○“迅速地扭成一团”： 走向死亡时的坦然从容；

○“越来越迅速地滚动着”： 烈火烧身时对巨痛的忍耐；

○“蚁团却不见缩小、至死也不松动分毫、肝胆俱裂也不放；弃自己的岗位”： 生命逝去之际对责任的坚守。

（2）感悟“外层蚂蚁”“勇敢”背后心中的那份“爱”与“责任”：

a、出示“死而后已”，谈话：我们学过一个词叫做“死而后已”，它的意思是“一直到死才停止”。可是这些外层蚂蚁到死也没有松动丝毫。是什么支持着它们呢？

b、要求学生把角色转换成外层蚂蚁，组织现场采访。

话题一：外层蚂蚁呀，你小小的身体怎么能抵挡这烈火的焚烧？你难道没有闻到同伴被灼烧的焦味吗？你不害怕吗？为什么不放手呢？

（“爱”： 自己的生命固然可贵，但为了自己的同伴、亲人、集体，为了更多生命，牺牲了自己是值得的！）

话题二：外层蚂蚁呀，被安排在外层，没有怨言吗？烈火马上就要灼烧你了，快松手吧？

（“责任”： 被安排在外层是我的岗位，岗位就意味着责任。为了更多同伴、亲人的生命，我应该坚持自己的岗位，坚守那份应尽的责任。）

c、谈话：显然，同学们已经明白了外层蚂蚁的心，明白了它们的情。那么，我们就应该把最高的荣誉送给这群小生灵，让我们恭恭敬敬地称颂他们为——“蚁国英雄”。

(3)感叹蚂蚁群的“团结”、“机智”：

a、谈话：整个蚂蚁群最终脱险，难道只有外层蚂蚁才是英雄？

引导学生再次关注关键词语、短句子，想画面、感悟。

b、引导学生把“迅速地扭成一团”、“向着河岸的方向突围” “越来越迅速地滚动着”与“黑压压的一片”以及蚂蚁群所处的绝境相联系，体会：这么短的时间内，正确选择了唯一逃生方法、突围方向，那么多的成员、那么混乱的场面能够那么有序、高效，蚂蚁群的“团结”、“机智”是多么令人惊叹！

（4）引读：多么惊心动魄的一幕，多么感人的场面！让我们满怀深情再一次朗读：“可万万没有想到……”

5、谈话：虽然是那么不可思议，但一切就在这一刹那间发生了！文章最后写到：（出示）一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾……

（1）（播放音乐）同学们，什么是“英雄”，此刻不需要任何语言来解释，这群“区区弱者”已经用它们的行动做了最好的诠释。望着河面上升腾起的那一层薄薄的烟雾，你心中一定涌动着许多话语，或许你想对外层的蚁国英雄诉说，或许你想对那些生存下来的蚂蚁诉说，或许通过这个故事你对生命的真谛有了更多感悟。那么，请你拿起笔，把自己想要说的凝聚成几句话，写在课文后面的空白处。

（2）学生练笔后指名交流。

五、课堂总结

1、谈话：同学们，学习完了课文，你们还认为蚂蚁只是些“区区弱者”吗？

谈话：这是一个关于英雄的故事，更是一个关于生命的故事。无论什么样的生命，在绝境中往往总能创造出令人难以置信的奇迹！这样的生命往往总能震撼我们的心灵。正是这一群“蚁国英雄”们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲悲壮的赞歌。（出示：生命的壮歌）

谈话：小小蚂蚁的义举，让我们看到生命的伟大与坚强，看到珍惜生命、尊重生命的意义和价值。我们对小小蚂蚁的敬重、佩服与崇拜，也正是我们心底对生命尊重的觉醒。一切生命都值得尊重，包括尊重我们自己的生命！（出示板书：尊重生命）

2、布置作业。

（课件出示作业：

1、把这个感人的小故事讲给家中的亲人听，让他们分享你的感受。

2、我们今天学的这篇课文是四年级下学期课文《生命的壮歌》的第一篇，课后请大家阅读第二篇《生命桥》，读完后写下自己的感受。）

3、谈话：同学们，时间会带去记忆，有一天，我们会不再记得这些“蚁国英雄”（擦去课题），这些“区区弱者”谱写的这一曲“生命的壮歌”，也会从我们记忆中模糊（擦去“区区弱者”、“生命的壮歌”）。可是，在我们自己的人生道路上，必然会面临着许许多多的艰难时刻。在这许多的十字路口，老师希望，你们能够牢记着这些词——“勇敢”、“团结”、“沉着”、“责任“、“爱”，懂得要“尊重生命”。

苏教版四年级下册《蚁国英雄》教学课件 3

教学目标：

1．学会本课的生字，理解由生字组成的词语。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．读懂故事，感受蚂蚁团结合作、勇于献身的精神。

教学重难点：

读懂故事，感受蚂蚁团结合作、勇于献身的精神。

教学过程：

一、谈话导入

1、同学们，你们心目中的英雄是谁？

2、今天这一课，我们再来认识一些小英雄。（出示蚂蚁图片）

3、在你的眼中蚂蚁是怎样的？

板书：区区弱者

4、区区弱者怎么会跟英雄连在一起呢？让我们共同走进一个真实的故事。（出示课题）

二、了解故事

1、请同学们打开课本读读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的词语多读几遍。

（1）指名读，正音。

（2）讲“肆”的字形。

（3）理解“肝胆俱裂”的意思。

（4）齐读词语。

2、这篇课文讲了一件什么事情？请同学们打开课本读读课文，试着概括文章的主要内容。

三、感悟壮举

1、在这场突如其来的大火中，小蚂蚁表现出怎样的英雄壮举？请大家静下心来再读读课文，想一想，划下来。

交流划的句子。

2、让我们回到故事刚发生时的情景。（出示大火动画）

3、舐动的火舌、肆虐的火神、无情的火海仿佛要把所有的一切化为灰烬！

4、课文中哪些句子写出了火势凶猛？

5、齐读描写火势的句子。

6、现在，你就是在场的游客，你是怎么想的？

7、这是你们想到的，但是你们万万没想到，陈老师也万万没有想到的是：

（出示）可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的.方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。

8、默读这段文字，想想哪些词语令你感动，令你震撼，甚至心惊肉跳？

（品读词语）

9、这无疑是一场灭顶之灾！但是，出乎所有人的预料，在熊熊烈火中，（引读：可万万没有想到——）

10、此时，外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响此起彼伏，阵阵焦味扑鼻而来。然而它们却义不容辞地承担起保护蚁群的重要使命，纵然是烈火焚烧、粉身碎骨也无怨无悔。

同学们，现在你们就是外层蚂蚁：（师生对话）

11、生命是那样宝贵，但你们能在关键时刻挺身而出。（出示，齐读）显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。

（出示，齐读）一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾……

12、（音乐起）透过着薄薄的烟雾，我们的眼睛湿润了，蚁国英雄们用自己的生命换回了种族的延续，感人的画面随着这省略号一定还在延续，现在我们都是幸存下来的蚂蚁，你一定有很多话要说，你想对谁说？请同学们选择一个话题写一写。

四、升华主题

1、此时此刻，你觉得蚂蚁是区区弱者吗？不！它们是——蚁国英雄（齐读）。正是这群蚁国英雄们用自己的宝贵生命和可贵精神为我们谱写了一曲悲壮的赞歌。

2、让我们一齐满怀深情地读好它。（齐读）

3、这个感人的故事节选自作家金马的一篇散文《蝼蚁壮歌》，他在原文中这样写道：（齐读金马《蝼蚁壮歌》的结尾）

五、布置作业

继续阅读《蝼蚁壮歌》，感受蚁国英雄的伟大壮举。

苏教版四年级下册《蚁国英雄》教学课件 4

教学目标：

1、理解由生字组成的词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读懂这个故事，知道文中蚂蚁逃生的方法，感悟其中蕴涵的团结合作，勇于献身的精神。

教学过程：

一、导入新课，直面蚂蚁的卑微

1、同学们，这节课我们来学习一篇新课文，这篇课文与别的课文不同，有两个故事组成，一个是《蚁国英雄》，另一个是《生命桥》，但它们同样都写了一首歌——生命的壮歌。

2、这节课我们就来学习第一个故事——《蚁国英雄》。

3、“蚁”就是蚂蚁，说到蚂蚁我们并不陌生，能说说你对蚂蚁的了解吗？看到蚂蚁，你会想到哪些词？

4、小小的蚂蚁正如课文中所说就是“区区弱者”，那这区区弱者怎么会被称为英雄呢？他们又谱写了怎样的生命的壮歌呢？

二、了解故事内容

1、今天让我们一起走进这个发生在南美洲森林边缘的真实故事，请同学们自由读课文，注意读准字音，把句子读通顺。

2、指名读词语

火舌 项链 火海 火神肆虐 火舌舐动

区区弱者 葬身火海 束手待毙 扭成一团 肝胆俱裂

3、词语都会读了，可见同学们课前预习充分，那课文主要写了一件什么事呢？再轻声读读课文，用一两句话概括一下。

三、感受火势的猛烈

1、是什么样的火势让蚂蚁们险些葬身火海呢？找一找，课文中哪些句子写出了火势的.凶猛？

①顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。

②被火舌缩小的包围圈里已是黑压压的一片。

③火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。

范读，边听边想，你仿佛看到了什么？感受到了什么？又闻到了什么？

2、把这三句话连起来读一读，你发现了什么？再读读这些句子，你觉得火势有多大，就读成多大。

自由读，指名读，齐读

3、这真是“火舌舐动，火神肆虐”呀！这无情的火海仿佛要把所有的一切化为灰烬！此时，蚂蚁们已经陷入了怎样的困境？

4、是啊，作为旁观者的我在心里惋惜地想：“这群可怜的蚂蚁肯定……”（引读）

四、体悟蚂蚁的壮举

1、“可万万没有想到……”作者万万没有想到什么呢？让我们静下心来，认真默读下面的这段文字，边读边想象当时的情景，也可以把你的感受用一两句话写一写。

2、“可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。”

3、为什么没有想到？

“迅速地扭成一团”团结，机智

为什么蚁团却不见缩小？

蚁团之所以不见缩小，是因为，引读——（显示）：显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。

理解“肝胆俱裂”

4、这是一个多么惊心动魄的一幕，假如你现在就是外层蚂蚁，能告诉大家你心里怎么想的吗？

采访外层蚂蚁：

（1）外层蚂蚁呀，你的同伴已被灼焦，可你为何还至死不放弃自己的岗位？

（2）外层蚂蚁呀，你们的寿命很长，有的甚至能活几十年，活着多好！你们难道不在乎自己的生命吗？

5、也许他们什么也来不及想，什么也来不及说，就这样紧紧地抱在一起，手拉着手，肩并着肩，组成了一道坚不可摧的防线，这是让人万万没有想到的。

（配乐齐读）

6、师抒情描绘结局。“一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾……

五、领悟生命的价值

1、学完整篇课文，你知道作者为什么称这区区弱者为英雄了吗？交流

这英雄难道仅仅是指外层蚂蚁吗？（讨论）

内层蚂蚁同样也是英雄，他们为了整个蚁族也愿意牺牲自己，只是他们所处的位置不同。

2、让我们把这最高荣誉送给这群小小的生灵，恭恭敬敬地叫它们一声“蚁国英雄”。

3、小结：小小的蚂蚁是弱小的，卑微的，但它们的生命同样是伟大的，是值得敬重的，它们唱响了生命的壮歌，给我们留下了无尽的启示。

设计理念：

以读解文，以情带读，通过开放的教学设计，激情的教学语言，自主的阅读实践活动，把学生带入课文描述的情境中，让学生在生生对话、师生对话以及与文本对话的过程中张扬情感、喷涌真情，使语文实践与人文精神交融，提高学生的语文素养。同时，倡导个性化阅读，珍视学生的独特感受，重视对教学资源的再度开发。

苏教版四年级下册《蚁国英雄》教学课件 5

教学要求:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习课文生字新词，抓住重点词句理解课文内容。

3、知道蚂蚁的逃生方法，感悟它们团结合作、勇于献身的精神。

教学重、难点：

通过各种形式的读，深入理解课文内容，体会外层蚂蚁把生的希望让给“他人”，把死亡留给自己的献身精神。

教学用具：多媒体课件

教学过程 ：

一、激情导入：

1、齐读课文大标题《生命的赞歌》，理解“赞歌”的意思。

2、板书课题：“蚁国英雄”。

二、出示学习目标

三、第一次“先学后教”

(一)出示自学指导一：

1、自由朗读课文，要求做到：正确、流利、吐字清晰、声音响亮。

2、看课后生字表及3题，自由记忆生字和生词。

3、找出课文中不理解的.词语，通过查词典、联系上下文或互相讨论等方式弄懂它的意思。

4、时间：6分钟。

(二)学生自学。

(三)检查自学情况。

四、第二次“先学后教”

(一)出示自学指导二：

1、听课文录音:

⑴想一想，课文写了一件什么事，用简洁的语言说一说。

⑵根据提示用单竖线给课文分层：

一、草丛起火，围向小丘

二、群蚁被围，情势危急

三、扭团突围，至死不弃

四、同心协力，突围成功

2、时间: 4分钟。

(二)学生自学

(三)检查学生自学情况：集体交流。

五、第三次“先学后教”

(一)出示自学指导三：

1、有感情地读课文，用横线画出最令你感动的句子。

2、抓住重点词语，写写你的感受——让你感动的原因。

3、想一想：“蚁国英雄”指的是谁?为什么称它们为“蚁国英雄”?

4、时间：5分钟。

(二)学生自学

(三)集体交流

(四)齐读课文

六、当堂训练

1、把词语补充完整。

( )身火海 肝胆( )裂 束手待( )

2、给带点的词语选择恰当地解释，在序号下面打“√”。

临河( )

①来到

②靠近

③将要

④照着字画模仿

束手待毙( )

①捆，系

②量词

③聚集成一条东西

肆虐( )

①“四的大写

②不顾一切，任意妄为

③店铺

3、根据课文内容填空。

“蚁国英雄”指的是( )，它们具有( )的精神。

七、布置作业

1、把这个感人的故事讲给爸爸、妈妈听。

2、为“蚁国英雄” 们写几句颁奖词。

板书设计：

“蚁国英雄”

团结合作 勇于献身

苏教版四年级下册《蚁国英雄》教学课件 6

【教学目标】：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读懂“蚁国英雄”这则故事，感受蚂蚁团结合作及献身精神。

3、学会写颁奖词。

【重难点】：

了解重点句段，通过对语言文字的理解，感受蚂蚁团结合作及献身精神。

【教学准备】：

多媒体课件

【教学过程】：

一、导入

1、同学们，英雄有着惊天地泣鬼神的胸襟和业绩，有着铮铮铁骨和不怕献身的精神。今天，我们要学的文章也和英雄有关，题目是——“蚁国英雄”，请大家举起手来和老师一起写一写。

2、这里的“蚁”是指——蚂蚁。你对蚂蚁有哪些了解呢？

3、你们知道吗？一只普通的蚂蚁，通常体长在2-5毫米，比米粒还小，重量不足微毫，真的是比毫毛还要轻。看到这样的蚂蚁，你想到了哪些词语可以去形容它的呢？

4、小小的蚂蚁，地位低下，力量弱小，在人类看来它是区区弱者。那这区区弱者与英雄之间怎么会划上等号的呢？今天，让我们走进课文——齐读“蚁国英雄”。

二、新授

1、“蚁国英雄”这个故事老师已经不知读了多少遍，但每读一遍都被深深地震撼和感动着。今天，咱们再次走进课文，用心去细细地品读。请打开书本，轻声朗读课文，边读边思考：课文讲了一个怎样的故事？学生交流。

2、这个动人的故事发生在火中，文中出现了许多有关火的词语，请大家读一读。

出示：火舌 火海 火神 肆虐

（1）读了这样一串词语，你发现了火势有怎样的.变化吗？（火势越来越大）

（2）指导有感情朗读。

3、那么课文中哪些词语写到了火呢？请同学们默读课文，用直线把相关的语句划出来。

你找到了哪句呢？

交流一：“顺着火势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。”

（1）这是一句什么句啊？（比喻句）

（2）作者把火舌比作了什么？（项链）

（3）项链，我们都知道项链是围在脖子上的，但火舌围着的是——（蚂蚁），这给蚂蚁带来的是——（死亡）。这是多么的危险啊！

（4）谁来读好这句话呢？指读。

（5）老师也想试一试，可以吗？师范读。

（6）指读、齐读。

【过渡】：火舌步步紧逼，你还找到了哪句话呢？

交流二：“被火舌缩小的包围圈里已是黑压压的一片。”

（1）这黑压压的一片是什么啊？（蚂蚁）

（2）情形越来越紧急，见到这场景，我们的导游喊道——“一群蚂蚁被火包围了！”指读、齐读。

（3）这时，作者的心里又是怎样的呢？（惋惜）谁来读好这段话呢？指读、分组读、齐读。

【过渡】：大火继续蔓延，你还找到了哪句话呢？

交流三：“火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。”

（1）这里出现了一次词语：肆虐。

a、学生自己写一写。

b、师范写。

（2）肆虐，这个词让你眼前仿佛看到了怎样的画面？学生交流。

（3）指读、齐读。

（4）那吧词语放到句中，你能读好吗？指读、男女生读、齐读。

（5）此时的蚂蚁处在怎样的境地啊？（危险）是啊，这突如其来的大火给蚂蚁带来了灭顶的灾难。

4、回过头来，让我们再来读读这些词语，你会更有感受。

5、面对着这样的大火，蚂蚁们又是怎样表现的呢？请同学们轻声朗读课文，用曲线划出相关语句。

苏教版四年级下册《蚁国英雄》教学课件 7

教学目标

1.学会本课的生字，理解由生字组成的词语，如“肝胆俱裂”等。

2.从体会内心入手，正确、流利、有感情地朗读课文。

3.紧扣关键词句，通过语境创设、想象情境、品读感悟等方法，体悟蚂蚁“突围”时团结合作、勇于献身的精神，激发学生尊重生命，敬重卑微的情感。

教学过程

一、质疑导入，走进生命的乐章

1.课前谈话，渲染“英雄”。

之前我们已经学了很多有关英雄人物的课文，现在，我们来做个竞猜英雄的游戏，好吗？看老师在大屏幕给的提示，猜猜看这是哪位英雄。（出示）

（1）南宋 民族英雄 《过零丁洋》 （文天祥）

（2）女扮男装 替父从军 谁说女子不如男 （花木兰）

（3）真正的男子汉 会说话的钢板 军神

（4）抗日战争 小英雄 放牛郎 （王二小）

（5）抗击非典 舍生忘死 白衣战士 （叶 欣）

设计意图：“热课”是课堂教学的前奏，好的“热课”可以让学生迅速进入学习状态。利用之前所学课文中的英雄人物，采用关键词提示的形式做英雄竞猜的游戏，营造了与课文相吻合的情境，为学生后续学习作了情感和主题的铺垫，奏响了课堂教学优美的序曲。

2.由题质疑，直面“英雄”。

（1）今天这堂课我们去结识动物王国里的英雄――《蚁国英雄》（板书）。

（2）（出示蚂蚁图）瞧！看到这么小的蚂蚁，你想到了哪些词？在我们常人眼里，这小小的蚂蚁就是――（板书并齐读：区区弱者）

（3）为什么区区弱者被称为“蚁国英雄”呢？请大家打开课本自由朗读课文，要求读正确、读流利，遇到难读的句子可以多读几遍。读完后想一想这篇课文主要讲了一个什么故事。

（4）出示：按照“被围――突围――脱险”的顺序，说一说课文主要讲了一个什么故事。

设计意图：阅读教学中创设良好的问题情境非常重要。学生是不成熟的阅读者，需要教师智慧的引领和启迪。这一环节围绕作者对蚂蚁的认识变化创设问题情境，抓住文章隐含的线索，在学生探求“区区弱者”与“蚁国英雄”之间的关系时引导学生去文中寻找答案，利用阅读期待，激起学生探究的欲望，初步把握文章的主旨。

二、精读感悟，诠释生命的内涵

1.感受火势，铺垫“英雄”。

（1）（课件出示火势图）同学们，看到这幅图你能用哪些词形容它？（相机板书：火舌舐动、火神肆虐。重点指导“肆虐”的书写。）

（2）这铺天盖地、排山倒海、势不可挡、吞噬一切的大火就叫火舌舐动、火神肆虐。

（3）课文中是这样描写火势的：

顺着风势走着的`火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。

火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。

（4）默读思考作者写这么大的火势有什么好处？（衬托描写，为写英雄作铺垫。）

（5）读出火势之“大”，指导、评议。

设计意图：通过“看图片，想词语――读句子，谈感受――巧对比，悟表达”这样三个环环相扣、螺旋上升的教学环节，引领学生感受火势之大给蚂蚁带来的灭顶之灾。在这一过程中，学生通过图片既很好地理解了词语的意思又不知不觉积累了语言，同时还体会到了作者表达的好处。

2.多重对话，铸造“英雄”。

（1）（出示蚂蚁突围图）课文中的哪一部分把这幅图的内容写出来了？快速浏览课文找一找。

（2）交流，出示：可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团并不见缩小。显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。

请大家默读这部分文字，找一找，画一画，小蚂蚁哪些表现最能触动你的心灵，在旁边写下你的感受或发现，同桌交流并讨论。（抓住关键词句体会蚂蚁的团结、机智、勇敢和勇于献身的精神并指导朗读。）

①从“至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”中，你发现这是一群怎样的蚂蚁？（舍己为人、舍生忘死、勇于献身……）肝胆俱裂是什么意思？假如你就是外层的蚂蚁，你是怎么想的？如果松动、放弃呢？

②通过“越来越迅速地滚动”、“蚁团不见缩小”，师生合作补读，想象说话。（读着读着，你眼前仿佛看见了……仿佛听见了……仿佛闻见了……）

③从“迅速地扭成一团”、“向河岸的方向突围”中，你发现这是一群怎样的蚂蚁？（团结、勇敢、机智……）

在致命的火灾面前，小蚂蚁们采用迅速扭团突围的方法，是多么的团结、勇敢和机智啊！谁来读？指名读、赛读。

（3）正是这种对生命的热爱，创造了奇迹！（出示并齐读：一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾……）

设计意图：教学生学语文，从某种角度来讲，就是要引领学生走进语言文字之中，拥抱语言文字，感受语言文字，与语言文字“亲密接触”。该环节选取最能打动人心的语段，抓住重点词句，通过角色转换、移情体验、借助联想、再现情境、合作补读等手段，一次又一次地拨动学生的心弦，蚂蚁“机智、团结、勇于献身”的形象在学生的脑中越来越清晰，在学生的心中越来越真切。在这一过程中，学生的想象、感悟、表达、朗读的能力既得到了提高，又突破了教学的难点。

三、回文扣题，唱响生命的旋律

1.此时此刻，我们再次面对小蚂蚁，你还觉得它是区区弱者吗？

出示：这是一只（ ）的小蚂蚁。

2.现在，你对作者称外层蚂蚁为“蚁国英雄”还有疑问吗？正是这一群外层的蚂蚁在生死攸关的时刻，用自己感人的行为、宝贵的生命和可贵的精神，谱写了一曲生命的壮歌。让我们把最崇高的敬意送给它们，尊称他们为――蚁国英雄。

3.总结：我们对小小蚂蚁的敬重，也正是我们心底对生命尊重的觉醒。如果我们再次静静地浏览一下全文，发现这则小故事可以用一首诗来表达――（出示诗句并齐读）。

蚁国英雄

火神肆虐情意浓，

扭团突围向外冲。

肝胆俱裂浑不怕，

精神感人真英雄。

设计意图：在课的结尾处，教师精心设计一首小诗让学生朗读，如此一来，不仅总结了全文，内化了语言，而且有助于学生情感的升华。

四、拓展延伸，聆听生命的拔节

1.熟读课文，把这个故事讲给别人听。

2.搜集一两句有关“团结合作”的名言警句。

3.读金马的作品《蝼蚁壮歌》或沈石溪的作品比如《斑羚飞渡》、《第七条猎狗》等。

设计意图：学生的个性、能力存在差异，因此，在作业的设计这个环节应该尊重这种差异，无论是讲故事、搜集名言警句还是读原文，都是给予不同层次的学生较大的自主选择的余地，让他们在自己的“最近发展区”找到“一展身手”的空间，这也是尊重学生主体地位的具体体现！当然，这也是有效教学的“着陆点”。

苏教版四年级下册《蚁国英雄》教学课件 8

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读懂这则小故事，理解文中含义深刻的语句，感受蚂蚁团结合作、勇于献身的精神。

3、通过学习课文，激发学生尊重生命的情感，初步形成对生命价值的认同。

教学重点：

目标2

教学难点：

目标3

教学用具：

课件 英雄歌曲 英雄图片 蚂蚁图片 蚂蚁视频

教学过程：

课前互动：

播放《英雄》亲爱的同学们，老师这儿有3个爱心桃，大家想要吗?

课件出示：

①相信自己，你表现的最棒!

②团结协作，你的优势更明显!

③ 课上我们都是好朋友，请共同演绎精彩的课堂!

【设计意图】：(课前设置的这个互动看似简单却寓意深刻：

①句是为了让学生充满自信的走入课堂。

②句呢，不仅让学生知道团结的重要，更潜移默化的为文章的学习做了铺垫。

③句可以拉近师生之间的距离，让课堂更加生动。)

一、情境导入，点击英雄。

1、音乐背景《生死不离》

师：今天是5月12日，是个特殊的日子，汶川地震一周年纪念日。此时，我的眼前就会浮现出许多英雄的高大形象，比如：(图片出示)这些可爱的抗震英雄们，在同学们的心目中的英雄是谁?是什么样子的?用平时我们积累的词语来形容一下?

2、同学们知道的可真不少!在我们的心中，英雄是一座丰碑，是十分伟大的，今天，我们要学的课文也和英雄有关，题目是——(教师板书题目)蚁国英雄。学生共同书空

这里的“蚁”，指————蚂蚁，(板书：蚂蚁)在我们的心目中，蚂蚁怎么样?(微小，很弱小)

3、出示：蚂蚁图

师：是的，蚂蚁的确是很小，大家请看!看到弱小的蚂蚁，你又想到了哪些成语呢?出示成语!

师：那么这小小蚂蚁和伟大的英雄之间到底有着怎样的联系呢?想知道吗?(想)

今天我们共同走进这个故事——齐读课题。

【设计意图】：(我结合实事，以一段《生死不离》作为音乐背景，引出英雄，接着通过蚂蚁的渺小和英雄的伟大进行对比，设置悬念，激发了学生探究的欲望和学习的兴趣。)

二、初读课文，走进英雄。

1、师：大家认真地听一听这个故事，边听边看自己的课本，要求：做到：书拿起，腰挺起;

温馨提示：听了这个故事，你有什么感受?用上你平时积累的词语说说

2、检验。

师：同学们，习惯在于养成，大家的姿势真好!送给大家一个笑脸!

读了这个故事，你有什么感受?用上你平时积累的词语说说

学生交流。

【设计意图】：(初读课文，让学生整体感知课文，用学过的词语概括出来，这样可以检测学生平时课外的积累。)

三、品字析句，亲近英雄。

1、师：一个故事，一段文字，带给我们的是感动，是震撼，大家想不想共同来研究一下这个感人的故事?(想)

阅读要求：(出示)

A、读，做到三起：书拿起，气提起，腰挺起;

B、画，画出你们感动的句子;

C、想，为什么让你感动;

D、说，说出小组的研究成果。

2、现在，以小组为单位，走进课文，感受文字的精彩吧!

四、品读悟情，凸显英雄。

1、同学们，交流的时间到了，大家准备好了吗?(准备好了!)

谁先来当朗读英雄，读读你最感动的句子?

结合交流出示图及文字：

2、出示课件：可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。

师：什么地方让你感动?可以说说理由吗?

生谈感动的原因。

师：从大家的回答中，老师可以看出同学们都认真的品读课文了!危险当前，小蚂蚁的团结勇敢、很镇定，让作者感到怎么样?那些词语可以看出作者的惊讶之情呢?

“万万没有想到” “竟”、“突然”

师：同学们找的很准确，让我们抓住这几个词语，读读句子，读出作者的惊讶之情!~

自己读，抽生读读。

师：区区的弱者蚂蚁面对危险，竟然能够做出如此出乎意料的行为，真的令人感动!那么现在，对蚁群的生命构成威胁的.是谁?(大火)

你能从文中找出表现火势强盛的句子吗?

生：①顺着风势走着的`火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。

②我们随着他指点的方向看去，可不是，被火舌缩小的包围圈里已是黑压压的一片。

③火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。

师：大家能不能把这三句话连起来读一读，看那看从中你体会到了什么?(学生自读)

生：火势很大，越来越大，蚂蚁们一步步的下入了绝境。

师; 是的，火苗连窜，蚂蚁陷入了绝境，想看看肆虐的大火吗?(想)

师：放课件。火神肆虐，它像一个张开了血盆大口的恶魔，要吞噬一切。大火真可怕!我们来读读这几句话，读出火势的强盛来!

要求是第一大组第一句，第一句第一、第二组齐读，第三句集体来读。

师：火真的是越来越大!俗话说的好，水火无情啊!此时的蚂蚁身陷怎样的一个处境中呢?用一个词语或一个句子说说。

出示：(千钧一发、迫在眉睫、危在旦夕、走投无路、命悬一线、进退两难)

生：这群蚂蚁肯定要葬身火海了!

师小结：火神如此肆虐，形势这样危急，作者和我们一样，都为蚂蚁捏一把汗，为他们感到——惋惜!可蚂蚁并没有束手待毙，相反它们采取了结团逃生的方法。多机智的小蚂蚁呀!多勇敢的小生灵呀!怪不得作者由惋惜到后来的惊讶!让我们带着对它们的由衷赞叹，好好地读读这个感人的句子吧!(自由练读—指名2人—齐读)

评价：同学们，不仅能够读出惊讶之情，还读出了对蚂蚁的赞叹之情，大家真会朗读!

3、出示句子：蚁团在火蛇舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但蚁团却不见缩小。

师：能说说你为什么感动吗?

学生交流。

从哪些词语可以看出形式的危急，火很大?

外层蚂蚁的表现怎么样?为什么蚁团不见缩小，说明了什么?

师：多么伟大的蚂蚁啊!多么感人的场面呀!想不想亲眼目睹一下当时的情景?(想)

出示课件：播放视频

看了这段视频之后，大家得心情怎么样?外层蚂蚁产生了什么之情?

师：同学们，外层蚂蚁的牺牲，才换来了其他蚂蚁的化险为夷，他们真棒!大家一起来读一读这句，读出对外层蚂蚁的敬佩之情!

齐读。

评价：大家读的真有感情!读出了对外层蚂蚁的深深的敬佩之情!大家学会了用心用情的朗读!

4、结合交流出示：“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”

①说说这段文字中那些词语令你感动?

② “肝胆俱裂”是什么意思?讨论，(结合上下文谈谈)

肝胆俱裂是一种怎样的剧痛啊!(是撕心裂肺的痛苦!)请大家用心、用情的读读这句，能够感同身受的就举起手来!

师：现在，假如你们就是外层蚂蚁中的一只，我想问问大家，那火大不大?疼吗?你松口了吗?为什么不松口?谁来谈谈?

学生交流。

教师评价。

师：多么无私的蚁国英雄啊!多么爱国的蚂蚁英雄啊!多么令人敬佩的英雄妈妈!

师：多好的一群蚂蚁呀!这是一种什么样的精神?

(相机板书：团结合作、勇于献身)

外层蚂蚁们，你们团结合作、勇于献身，真是了不起!我们敬佩你!让我们把自己的情感融入到字里行间，再读读这感人的句子!出示课件。

学生自由读。。

师：谁来展示一下你的朗读?抽生!

谁愿意当个小小评论家，来说说他读的怎么样?

师：多么惊心动魄的一幕，多么感人的场面!我们再次用深情的朗读来表达出心中的敬佩之情把!我们采用男女赛读的形式!

(男子汉，勇敢点，你们先来。

师：读的真有英雄气概!

巾帼不让须眉，女同学，该你们了!

评价：好一个巾帼女英雄!

师： 老师自己编了一首诗送给大家：小小蚂蚁真是棒,团结合作把火闯，勇于献身不喊疼，胜利得救把名扬!

5、一会儿——引读

蚂蚁终于冲出了火海，正是他们的团结合作、勇于献身，才拯救了一团，他们是当之无愧的英雄。全体起立，让我们再恭恭敬敬地称赞他们吧!——蚁国英雄。

【设计意图】：(我设计了多种方式的朗读，自由读、小组读、男女赛读，引读……学生能够在品读中感悟、品读中感知;为了帮助学生理解，我还通过抓重点词语读、看动画视频配音读等形式激发阅读兴趣，丰富语文课堂。)

五、提升主题，拓展延伸。

师：英雄是伟大的，英雄是无私的，无论是动物世界，还是人类世界，英雄像一面旗帜，激励着我们奋勇前进!所以我们要把最高的荣誉，最美的赞扬送给他们。

请看，这句颁奖词。

出示“一条臂膀，也能撑起血染的军旗，他是真的勇士。”

这是2006年感动中国人物颁奖典礼上，为独臂英雄丁晓兵。写的颁奖词。

老师有个想法，咱们也给蚁国英雄们写一句颁奖词，怎么样?拿出笔写在你的卡片上吧!

2.交流

3.大家的颁奖词写的可真不错!小蚂蚁团结勇敢的精神深深的刻在了我们的脑海里。

【设计意图】：(写贺卡活动，让学生在玩中学，学中乐，乐中知，将对文本的理解内作自己的语言表达出来。)

六、理解生命，诠释英雄。

小结：此时此刻，我们对生命有了新的理解。

出示：

人生自古谁无死，留取丹青照汗青。

人固有一死，或轻于鸿毛，或重于泰山。

生齐读。

正是这群蚁国英雄，自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲——生命的壮歌。放音乐(再次齐读课题)板书。生命的壮歌。

课件出示：歌曲《英雄》，谨以此歌献给普天下所有的英雄!

【设计意图】：(从对英雄的认识到对生命的诠释，整节课在最后的名言中和《英雄》的音乐背景中画上了圆满的句号，同时首尾呼应。)

作业设计：

小小习作坊

蚁团终于冲出了火海，你们就真的脱险了吗?

作者在最后用了一个省略号，是指什么?

请同学们想象，自己就是一位蚁国英雄，在蚁团冲进河流后，你们是怎么做的呢?请动笔写下来。