《永遇乐京口北固亭怀古》教学反思（精选5篇）

身为一名刚到岗的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编整理的《永遇乐京口北固亭怀古》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《永遇乐京口北固亭怀古》教学反思 1

《永遇乐·京口北固亭怀古》是全日制普通高中语文课程标准， 高中一年级学段，语文版必修第三册中的一篇课文。是南宋豪放派词人辛弃疾晚年的代表作，被明人杨慎评为辛词第一。

1、以学生感兴趣的《经典咏流传》中的一首歌曲《元夕》引入作者，引起学生的学习兴趣，教师适当引申，让学生关注辛弃疾和辛弃疾的作品，并了解辛弃疾一生和思想。

2、语文的`学习不可以离开诵读，本节设计中，诵读为本课学习的重点。通过让学生诵读，发现并处理诵读障碍——包括字音、字义、断句等；通过诵读，让学生初步感受这首词的情感，尤其是老师和视频中的范读，把学生带入本词豪放、深沉、悲愤的氛围中。最后也让学生掌握写作思路后，熟练背诵全词。

3、用典分析是本课学习的难点和关键点。在本环节的设计中，让学生分小组进行充分讨论，以文本中关键词为突破口，结合注释和学生课外知识，使学生充分理解典故的意义以及其中作者寄托的情思；并且让学生初步感受几个典故之间的关系，教师适当总结，为后面背诵环节打下了基础。

4、最后的结束语设计为本课的点睛之笔，上课如写文章，“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”让学生充分感受本词抒情主人公的形象特点，更好地掌握本词。

《永遇乐京口北固亭怀古》教学反思 2

（1）、优点。

1、能够快速引起学生的学习兴趣，对作者，对宋词，对时代背景都能够产生浓厚的兴趣。

2、让学生对词中的典故有足够的熟悉，这也是学习本词的关键所在。

3、对话交流，以学生为主题，教师适时点拨。给学生以足够的时间揣摩、消化，然后教师的点拨起到画龙点睛的作用。比如，对于词中五个典故的分析，学生小组讨论、发言，教师小结。

4、把握写作思路，快速背诵全词。

（2）、不足之处。

1、上课状态较为拘谨，导致情感度不够饱满。在以情动人处略有不足。

2、对于个别重点字词有所忽略，比如：“风流总被雨打风吹去”中的“总”字，所能够表现出来的'惋惜，“烽火扬州路”中的“路”的含义（类似现在的省）等。由于急于完成自己所设定的教学目标，而忽视了文本中的重点词，不足取。

3、典故之间衔接分析稍有不足。如果能够处理好这个衔接，整首词会更加的连贯，作者的情感也更加容易被学生所理解。

（3）、改进措施

综上所述，认识一下几点：

1、更好落实“以学生为主体”的教学理念，是学生在通过感受文本，从而感受作者的形象，而不是教师急于通过自己的设计引导学生，让学生找到作者的形象。

2、更好落实语文学习“以文本为中心”的学习理念，从文本出发，充分研读文本，深入研读文本，否则，语文学习就是“攀无根之木”“寻无水之源”。教语文，一定要回归文本。

以上是我的几点反思，在今后的教学中，我会不断地进行反思教学和研究，使自己的语文教学水平更上一层楼。

《永遇乐京口北固亭怀古》教学反思 3

一段时间以来，很多语文教师把教学批评的矛头指向了教材所辑录的文章。或许在时代性、思想性等方面，我们的教读内容还存在这样或那样的问题;或许一个教改浪潮汹涌的年代，我们渴望并呼唤像鲁迅、梁启超、朱自清等能自编讲义的大师级语文教师的出现。可是，笔者总还是觉得在日常的教学过程中，我们的注意力是不是应该更多地回归到课本，更多地去关注如何将文本阅读的方法带给学生，以期达到“授之以渔”的目的，让语文课文的示范性真正表现出来，尽量地像其他学科的例题一样给学生一个思考的方向或者学习的思路。毕竟不管我们如何精选教材内容，选文的容量在面对“语文”这个大主题时也仅仅只能算是沧海一粟;毕竟教师的个体审美与创造不免让选文多出了一份“众口难调“的味道。基于此，我在执教《永遇乐京口北固亭怀古》一文时就极力想以课文为纲，尽量去体现出课文的示范性。

在梳理《永遇乐京口北固亭怀古》这首词的备课思路时，考虑到辛弃疾词作品的一个典型特点是用典，后人争议最多的是“掉书袋”，学生阅读最烦的是内容艰涩，趣味索然，因而，我认为处理这首词的关键是熟悉典故，重点是典故的处理，难点是如何进入典故，通过学习这首词最终要告诉学生的也还是辛弃疾词善于用典这一特点，以及今后如何学习辛弃疾的作品。锁定了“典故”这一主体教学内容之后，如何选择切入点让我仍然感到困惑，教学板块的设计与整合依旧显得茫然。考虑到迂回入题的方式或许会让导语显得雅致隽秀一些，但又怕不慎游离于主题之外，反而加重了辛词用典累赘的嫌疑。于是最终还是决定开门见山，直入主题，凸显“典故”的分量，以引起学生的重视。好在典故毕竟还有“故事”的味道，在吸引学生的注意力上比较容易找到突破口。

如何让学生把词中所涉及的这些典故尽量熟悉，是读懂这首词的关键;如何在45分钟内让学生不厌其烦地面对这几个典故，就成为又一个教学难点。“熟悉”是一个发展的概念，是反复阅读的结果。熟悉课文以及衔接教学的关键则需要依赖课堂问题的设置，而问题的`设计则需要遵循认知发展的规律。从“有几个典故”的初步搜索，到“陈述故事”的内容整理;从“与题目北固亭相关”的再度思考，到简洁的提炼概括，分别从几个不同的审查点让学生反复阅读课文及注释以加深理解。每一次新的阅读都尽可能地为其提供新的视角。我觉得只有这样才有可能减轻学生的厌倦情绪，以利于更好地完成，熟悉课文)这一目的。

辛词用典突破了史料的简单堆砌，要体现这种糅合的艺术魅力，就需要捕捉词中能恰倒好处地发挥衔接功能的字词。一个“望”字不仅将眼前与隔江之景连接起来，还将历史的回顾与现实的沉思有机地融合在一起。既有回首历史的悲壮，又有面对现实的苍凉;既有登临送目的情状，又有抒发思古幽情的依凭。寻找到这个“望”字，整首词的内在联系及教学内容的衔接便豁然开朗了。

回味整堂课的教学，我感到比较满意的还是对典故这一难点的处理。有了反复熟悉典故的基础，词中所隐含的作者悲壮的情志在读者面前才得以酣畅淋漓地展现;“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否”的痛楚和失落才让人咀嚼出深层的味道来，才让每一位进入意境的人为之捧泪，为之扼腕。

当然，这堂课不足的地方还有很多。应该说，在诗歌教学中，诵读是一项重要的内容。如果在理清思路、展示意境之后能紧接着再进行一次读的训练，范读也好，听读也罢，或者干脆让学生进行试读，以此来检测他们对作品的独立理解，这样会使整堂课的处理更完美一些，教学高潮也必将更明朗一些，诗歌的韵味也会显得更浓一些。除此之外，在反思过程中，我也深深感受到课堂语言准确的必要性。比如，课堂上我曾提出这样一个问题：“请用一句简洁而完整的话概括词中所涉及的典故。”这一问让很多学生摸不着头脑。这个问题无意中丢掉了概括的“数量”，学生对概括的要求也不很清楚

《永遇乐京口北固亭怀古》教学反思 4

因为这首词用典较多，所以我把教学重点放在了理解这些典故上，也变成了纯粹的历史故事的讲解。通过这些典故，学生的'确能够理解作者的用意，体悟作者的情感。

但是整堂课的败笔有二：

一是朗读太少。应该让学生多读，以各种方式读，使学生更深入理解文本，更利于学生的背诵；

二是典故之间没有衔接。作者为什么由这个典故联想到另一个典故？如果能处理好这个衔接，我觉得不仅使整首词连贯了，作者的感情也更容易为学生所理解接受。

《永遇乐京口北固亭怀古》教学反思 5

把握每首诗词的独特之处。对于诗词本身的突出特点，教学时应作重点把握。

《永遇乐·京口北固亭怀古》的突出特点就是用典，这也是辛词的独特之处，在教学时让学生了解所用典故并掌握用典目的是非常必要的，所以上课时我着重讲词中的`典故，但因为课所限，没有很好地展开讨论，下一次再教这首词时，我会尝试让学生针对此问题讨论，这既有益于对文本的深入研读，也使学生在了解一些历史故事的同时加深对诗词的理解。

诗词中，用典是较为常见的，如果讨论得和谐、透彻，学生还可以通过对《永遇乐·京口北固亭怀古》中用典手法的掌握，来指导课外诗词鉴赏，并应用在自己的诗词创作及其他文体写作当中。

一学期下来，学生所学的诗词非常多，上课过程不可能把所有知识点都涵括了。最好的办法是一课一个知识点，学生通过学习一首首诗词，从而掌握诗词的知识点及诗词鉴赏的方法;这样，既可以做到上课有重点，又可能把知识点化整为零，学生学习的过程也是一个积累的过程。