6A Unit 5 Signs教学反思（通用5篇）

作为一位刚到岗的教师，我们要在教学中快速成长，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？下面是小编收集整理的6A Unit 5 Signs教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

6A Unit 5 Signs教学反思 1

著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”著名教育家陶行知说：“道德是做人的根本，根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。”《英语课程标准》指出：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神，培养学生良好的.心理品质和爱国主义精神，形成健康的人生观…为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”英语教学不能为教单词、语法和知识点而教，德育渗透也是英语教学中的一个重要部分。

回顾这节课，我收获颇多。找到了一些课堂有效的教学方式，同时也发现了一些值得思考以及改进的地方。

本节课我所教授的教学内容是译林版新教材6a Unit5 Signs Story Time板块。讲的是是关于一系列公共标志的事情。因为新教材在语篇中加入了情境以及发生的事件，学生易于通过课文故事感受新知。为此，我从一开始就没有破坏课本原有的语境。通过Mike、Helen和Tim三个人物一天的活动展开了教学，且在语篇整体教学中教授新知。

因为教学对象是六年级学生，是高年级，学生已经有了一定的认知水平。为此，这节课我主要与学生交流为主，没有太多的游戏环节。学生通过我的一步步有效引导，他们可以自主探究出所需掌握的语法点。与此同时，在Practice部分，我注重让学生听并模仿重复句子，引导学生在模仿时注意语音语调，学生们一个个比赛一样，尽自己最大的努力跟读句子，做到了对发音标准的不断追求。

且本学期，学校教学要求使用Smart白板教学，为了能够充分发挥白班的优势，以flash活动调动学生学习英语、大胆发言的积极性。如让学生自己上台将答案与问题匹配，学生可以通过这一环节与课堂互动。学生的学习兴趣积极高扬，这节课的高效算是基本达成了。

当然，本节课只是对Smart白板教学的基本使用，很多对教学有所帮助的辅助工具我都没有用到，在以后的教学实践中，我会更加努力发掘身边一切有利于学生学习的教学辅助资源。不仅要让我们老师教得轻松，也要让学生学得轻松。爱教学、爱受学。

6A Unit 5 Signs教学反思 2

本单元主要围绕“公共标志”这个话题展开，涉及到了日常交际中的介绍、询问、忠告和建议等，其中以询问公共标志的含义及其应答为重点内容。在教授学习B部分词组时，学生对词组的读音掌握比较好，都能够准确流利地朗读出来，但是他们掌握比较困难的地方是对标志的理解，要求学生能用不同的方式来表达该公共标志的意思，特别是Keep off the grass！ Be quiet！ 和Do not touch！这三个词组的几种不同表达方式。如：“Do not touch！”What does this sign mean? It means danger.（It means we must stay away from it.）；“Keep off the grass”What does this sign mean? （It means keep off the grass. It means you shouldn’t walk on the grass）。“Be quiet”What does this sign mean? It means “be quiet”。（ It means you should“ keep quiet”。 It means you shouldn’t “make noise”。 It means you shouldn’t talk）。学生在理解和表达上存在着明显的困难。本段对话生词较多，学生感觉陌生，理解起来比较费劲，特别是少部分后进生，不知其所以然。所以我在上新课之前做些铺垫，以降低学生对话的难度。例如，在Free talk中， 我故意将手指放在双唇上做出"嘘"的动作，然后说：“Be quiet,Dont make noise,you shoudnt talk”以降低课堂上教学内容的难度。然后，在教授完（2）班的英语课后，我立刻将教学目标和教学内容进行了适当的调整，将Keep off the grass！ Be quiet！ Do not touch！这三个词组的第二种表达方式略去，放到第二课时进行教授，重点要求学生掌握8个词组及第一种表达方式。这样大大降低了学习的难度，也减轻了部分后进生的学习压力。

由于对新接的两个班学生素质和能力的把握不足，在备课时准备得过于理想，而现实和理想存在着较大的差异：（2）班的困难学生较多，在词组的掌握上都有困难，对句子的'理解更是比较生硬；（4）班学生稍微活跃一点，但是部分学生基础不够扎实，两个班就情态动词的讲解上花了不少时间，超出了预计，因而不能按照预设的教学目标和教学内容进行新授，我随机根据学生的实际情况来调整教学目标和教学内容。

另外，我又设计一些与“公共标志”相关的任务完成活动，将所学内容与学生生活实际相结合，引导学生在生活中运用语言，做到学以致用。例如，在全班开展“招标”活动，要求学生在小组内或上台展示自己的设计，用英文回答大家的提问，运用What does this sign mean? It means...说明其设计的含义，该活动课堂效果甚好，大部分学生都积极参与并且用英语能顺利说出句型。

我想，随着对班级学生学习程度的深入了解，我会设计对两个不同班级学生的最有效的学习容量和学习策略，这样的教学设计才能更加行之有效，学生才会学得更轻松。

6A Unit 5 Signs教学反思 3

教学是师生进行情感交流的过程。宽松和谐的情感体验能使学生乐于表达、乐于交流，使其充分地参与其中，并进行自我表达与个性展示，使学习成为一种自觉的情境化的交谈。本课就是一节真实、自然、生动而又有趣的小学英语课。在教学过程中，我有以下几点体会：

一、由于公共标志与学生的生活息息相关，所以我让他们在课前收集相关资料，再在课上进行讨论，不仅巩固了学生对句型和单词的掌握，更锻炼了学生的综合语言运用能力。

二、在教学中，体现了以学生为中心的原则，成功实现了教师角色的转化。使教师从单纯的示范者转化为情景的设计者和学习的指导者，通过卡片、图片和多媒体课件生动展示教学情景，帮助学生理解语言的结构和意义。

三、在教学中，给学生提供模仿、体验、实践和创造性运用语言的机会，并在活动中适时地表扬和鼓励学生，保护学生的自信心和学习的自觉性，使学生真正学有所获。

四、注重激发学生的学习兴趣，通过设计符合学生生理和心理的活动来丰富课堂教学，如warm-up中的说唱英文歌曲，使学生很快融入英语氛围。另外，我通过设计阶梯性的练习，使学生学之能用，学之即用。既培养了学生的协作精神，又培养了学生的交际能力，充分发挥他们各项职能特征，真正体现了英语学习的交际性。

五、在英语课上，我全力肯定学生的`一切努力，保护、激励学生的一切创造欲和尝试。我一贯以不同的标准评价不同层次的学生，对学生的课堂活动都给予发自内心的赞赏，肯定他们的点点滴滴的进步，真诚地称赞他们：“you are so clever. i love you.” “that is a good boy.”或点点他们的小鼻子。学生从我的举手投足中感受到了我对他们的爱意和鼓励性评价，对他们能力的肯定和进一步的期望，体会到了自己的生命价值。逐渐消除了用英语交际的胆怯心理，树立了参与课堂活动的信心。

叶澜教授说：“课堂蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”因此，我们应从生命层次，用动态的观念诚心构建英语课堂教学观——让英语课堂充满交际活力，让课堂成为学生的家园。

6A Unit 5 Signs教学反思 4

英语教学似乎已形成了一种模式，老师教，学生学；老师示范，学生操练。一节课下来，形式多样，操练频繁，学生也能滔滔不绝地说一大段英语，教学效果似乎很理想。但是，仔细分析，我们不难发现，学生的交流大多在教师所给句型的范围之内，至多与以前所学的内容作了比较简单的整合，以及结合新句型作了比较简单的替换。从本质上看，还是处于比较初级阶段的模仿，还没学会具有交际意义的深层次的交际。因此，在本节课里，我寻求了一些新的尝试：

1、改变以往教学模式，寻求创新。

单词的教学突破传统的跟读法，学生在教师提供的简单、真实的语境中学习新单词，做到语音和意义的有机结合，使单词教学更加有效。譬如，本节课中“No smoking”的教学，我就是放在句型中进行教学的，而且有关B部分的标记教学我也是看成一个整体，放在一个大的语境中按事情的发展顺序有机的呈现的。在教学中，通过卡片、图片展示教学情景。如：教完短语Keep off the grass.让学生结合生活实际口头操练，We should keep off the grass.We shouldn’t walk on the grass.让学生深切地体会到我们应该爱护自然界的一草一木，让大自然更美好、更和谐。句型教学减少机械性操练，让学生在学习新知时带有目的性地去理解、记忆，不仅达到识记的要求，而且能够做到简单的运用。

2、改变传统教学模式，寻求突破。

由于公共标志与学生的生活息息相关，所以我让他们在课前收集相关资料，尽可能多的了解一些公共标志，再在课上进行讨论，这样不但巩固了学生对句型和单词的掌握，而且拉近了日常生活与课堂教学的距离。本节课我给学生充分自由的空间，新单词、句型的'传授、巩固、拓展都是以学生为主体，整个过程中除了教师必要的示范外，都是让学生自己探索、巩固。

3、充分利用教学资源，回归生活。

在教学中，给学生提供模仿、体验、实践和创造性运用语言的机会，并在活动中适时地表扬和鼓励学生，保护学生的自信心和学习的自觉性，使学生真正学有所获。如：教完短语Bequiet.学生不约而同端正坐姿。显然，他们知道在课堂上要保持安静，不能喧哗。“注重激发学生的学习兴趣，通过设计符合学生生理和心理的活动来丰富课堂教学，如唱英文歌曲《The signs in the park》，使学生很快融入英语氛围。而且清楚：在公园里，我们不应该践踏草坪，不应该乱丢杂物，需要把垃圾扔进垃圾桶里。让孩子们自主地学英语，所设计的活动尽量做到以学生为主体，激发学生自主学习的兴趣，注重培养学生的语言交际能力和思维发展能力，并在教学中关注学生的状况，“寓教与乐，轻松实践”，使看似枯燥乏味的语言知识，在被赋予了各种生动的情景后，便于学生理解和掌握。通过小组的合作交流，使学生进行了充分的语言实践。如此，课堂真正成为学生展示自我的“动感地带”。

6A Unit 5 Signs教学反思 5

我们常用“情境教学法”进行英语课堂教学，形式多样，操练频繁，学生也能滔滔不绝地说一大段对话，教学效果似乎很理想。但是，仔细分析，我们不难发现，学生的交流有很大点的局限性。为了提高课堂教学效率，在6AUnit 1的教学中我尝试了一下几个方面特色教学。

1.课前导学，突破难点。

单词的教学突破传统的跟读法，学生在教师提供课前导学，事先听读，标出自己不会的词。譬如，本节课中No parking ,keep off the grass, Be quiet等都是学生学习过的旧知，那么课上老师就能让学生自读，难点"danger, No smoking"等进行示范跟读，这样大大提高了学生的学习效率。而对于句型教学，我鼓励学生通过仿写句子来减少机械性操练，让学生在学习新知时带有目的性地去理解、记忆，不仅达到识记的要求，而且能够做到简单的运用。

2.课堂分层，剖析课文。

语篇教学一直是我们探讨的话题。本课我先教学了BC部分，学生很快对词句有了初步认识，因此课文的.教学显得相对容易。我是这样操作的：先让学生浏览课文回答问题Who is Jack?How old is he?Where are they? What are they talking about?这样就解决了旁白的难题。然后让学生再读课文寻找How many signs can they see in the park?What are they?再通过表格的形式理清课文思路。鼓励学生复述There are many public signs in the park. There is a sign on the...It means...It means you should/must/shouldnt...这样学生对语段的理解能力就有所提高了。

3.激发兴趣，回归生活。

本单元教学中我注重激发学生的学习兴趣，通过设计符合学生生理和年龄特点的活动来丰富课堂教学。如唱《The signs in the park》，使学生很快融入英语氛围。而且能进一步理解这些标记的含义。我还鼓励学生课后寻找生活中更多的英文标记，如No photos, No swimming,No cycling等。通过查找网络资料，使学生进行了充分的语言实践。如此，课堂真正成为学生展示自我的舞台。