《剪枝的学问》教后反思

在日新月异的现代社会中，我们的任务之一就是教学，反思指回头、反过来思考的意思。那么反思应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的《剪枝的学问》教后反思，希望对大家有所帮助。

《剪枝的学问》教后反思1

课文记叙了“我”在桃园里和王大伯之间的一段事情，深入浅出的告诉我们“减少”是为了“增加”；生活中充满了哲理，充满了知识。我们必须留心周围的事物，注意向生活学习。但是剪枝对于我们这些城市的孩子来说非常的陌生，因此，为了上好这节课，一开课，我从课题入手，让学生在开放的氛围中积极思考，大胆提问。激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。然后让学生带着自己的问题自主阅读，初步感知课文内容，在生生、师生的交流互动中探究。我让学生找出表示我心情的变化的词语，然后通过“我看到（听到），--------（心理），于是——。”

这一句型，让学生理清整个文章的脉络，感受到作者心情的一种变化。学生很快找到“满怀好奇，一脸疑惑，将信将疑，又惊又喜”这4个词语，并提出新的`问题，为什么会产生这样的心情，为读好前后文打下基础。接着，在精读课文时，注重引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动。促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理；并让学生联系生活实际去思考、发现和探索，更好地促进学生对知识的内化。最后我引导学生去思考，除了书上的以外，还有哪些学问是课文外的，但是也非常重要。学生议论纷纷，找到“怎么区别枝条，如何剪”等系列问题，开阔了思维。

《剪枝的学问》教后反思2

6月1日，我在实小上了一节展示课，课题是《剪枝的学问》，这是一篇记叙文，记叙“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”；生活中处处有学问，我们要做有心人。

文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓到来。最后，“我”的感悟写得含蓄蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。

整节课有得有失，通过学员和导师的点评，收获很大，引起了我的一些反思。

一、开篇点题、引入正题

开始就由“生活处处皆学问”一句中的“学问”，引出“剪枝究竟有什么学问？”，并抓住“我”的心理变化（即书后第四题）这条线，引导学生把握情节，循序展开，直至明理，感觉这样上思路还是比较清晰的`。

二、抓住了关键词、句

教学过程中，注重引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物形象的理解和体验（如：咔嚓咔嚓、剪刀挥舞、王大伯说的话等等），促进学生在朗读、品析中领悟到王大伯有着丰富经验、确实是种桃能手，并让学生分角色朗读，再次体会种桃能手王大伯话中所蕴涵的道理。

三、总结延伸、深化认识

这一环节，让学生联系生活实际去思考、发现和探索，这里设计一个问题：你能举一些生活学习中常见的减少是为了增加的例子吗？于是学生畅所欲言，列举出许多好的例子，如：减少了错别字，是为了增加字的正确率；减少了缺点，是为了增加优点等等，更好的促进学生对道理的内化。

四、缺少思考空间

例如：在学习课文第五自然段，看到桃子丰收的景象的时候，师问：小作者的心情是什么样的？生回答：又惊又喜。接着师又问：他“惊”的是什么？“喜”的又是什么？这里本来是让学生说的，但由于学生缺少了思考问题的时间，结果让老师自己给说了，这一环节处理的不妥。

五、请不要吝啬自己的范读

例如：课文第四自然段，写桃园很美，我想让学生通过朗读来体会，学生尽管读书了，而且我也让他们反复读了几次，可学生读得却没有兴趣，感受不到那种美景，如果老师给以范读，那效果肯定不一样。

总之，这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。

《剪枝的学问》教后反思3

这篇课文的正文很好讲授，一是让学生明白这样的一个道理：“减少”是为了“增多”，生活处处有学问，我们要做生活中的有心人。二是指导学生理顺好作者的一个行文思路，不仅纵向上按照时间（季节的转换）来写桃树的变化，而且横向上也反映了作者心理的一个变化过程。

课后，我让学生讨论一下生活中减少是为了增多的例子。有的同学能举到超市里薄利多销行为，为此我感到很满意。但有的`同学举了抽奖时，放入很少的钱，却赚了几千块的例子。我听了之后很恼火，对他们受到社会上不良行为和不良风气，特别是尚俗的晓幸心理影响往往难以判别，甚至于盲从，感到困惑。及时对学生做了正确引导。后来还有的同学提到凯巴伯森林里的捕杀狼增加了鹿的数量这点，我又花了一番口舌对他们进行强调，不能这样说，因为这本来就是生态失衡的鲜活例子，是不能用于今天的讨论。因为课前没有让学生充分收集事例，所以他们举出的例子很混乱。这点我想在今后教学中该多注意才是。

《剪枝的学问》教后反思4

这是一篇记叙文，记叙“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增多”；生活处处有学问，我们要做有心人。下面是我对我的一个小教学片段的评析：

师：到了春暖花开的季节了，来到王大伯的桃园里，你们会看到什么？

生：又大又圆。

师：那我们课本中是怎么说的？

生：桃园真美，我好象闻到了花香。

生：王大伯的桃园红云片片，引来了无数的.蜜蜂，它们在花间飞舞着，嬉戏着。

师：我和小伙伴们在盼望些什么？

生：盼望着桃园里的桃子又大又甜。

师：我不仅盼望着桃子长得更大，而且我和小伙伴们还在嬉戏。

师：谁来读这一小节，带我们到桃花盛开的桃园走一趟，感受桃花的美丽。

师：请同学们先认真观察图片，然后让我们展开想象的翅膀来到桃园。

在这个教学过程中不仅仅是我对王大伯的话产生怀疑，而且我还经常和小伙伴们到桃园里去“打探”，总希望早点能见到桃园里的桃子能快长快大。以证实王大伯说的话。在这课中最难让学生理解的就是剪枝的学问就是：减少是为了增多。在这个过程的教学中不仅仅是让学生从字面上理解，而且还要让学生从阅读中感受，从剪枝本身的学问上去理解。学生对这个学问的理解显得有些牵强，似乎不能从文中理解。这就变成了老师是这样讲的就要这样记。

《剪枝的学问》教后反思5

《剪枝的学问》是一篇记叙文，课文记叙了“我”在桃园里和王大伯之间的一段佳话，深入浅出的告诉我们“减少”是为了“增加”；生活中充满了哲理，充满了知识。我们必须留心周围的事物，注意向生活学习。

虽然班里的孩子是生活在农村，但现在的孩子都是头肉，个个十指不沾泥，课前问了几个孩子，都不知道什么是剪枝，对于他们来说剪枝这门学问非常的陌生，为了上好这节课，我决定以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的`心理变化为线索，引导学生走进作者的心理，和作者一起去感受每一次的心情，从而得出剪枝的学问所在。

在精读课文时，我注重引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，体会作者心情变化。促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理；联系生活实际去思考、和探索，更好地促进学生对知识的内化。

由于学生年龄小，知识平、生活经验都不足，所以在头脑中并不是很具体的。学完课文后，我又联系实际介绍了一些，让学生加深印象，从生产劳动到学习生活中的小事，学生一定能理解得相对透彻一些了。