做一个钟摆教学反思

作为一位优秀的老师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的做一个钟摆教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

做一个钟摆教学反思1

科学的课堂应该以科学探究为主，如果将科学探究当做绿叶，那科学课就不在是科学课，而是常识课。 我印象中比较深刻的是用教材教，二不是教教材。应该想的是怎样做才能更好地让学生全面的建构知识，怎样做才能让学生发展。

首先对实验器材的改造，使学生在实验时更方便和精确。而自行设计制作的实验教学器材与常规的实验器材相比，不但具有针对性强的特点，而且在使用时更容易突破教学难点，增强学生学习兴趣，提高教学效率。课前对摆进行了两次的改动，先用卡纸代替摆，圆形磁铁代替摆锤，实验时发现有摆锤的卡纸和没有摆锤的卡纸进行比较时没有摆锤的卡纸因太轻动效果不好，于是又用大塑料格尺转上孔代替摆，实验起来效果很好。在第二个实验比较摆锤在摆的不同位置式的变化试样中，格尺上的刻度又能使学生准确找好位置，磁铁做摆锤有能随意移动，学生在做实验时所得到的实验数据都是相同的，避免了因数据不同而出现的异议。这样改进后，学生操作起来效果就大大改善了。并且通过这些改进，学生也不会对此类器材感到陌生了，更感兴趣了。“

实验探究成功可以让课堂更加完美。所以教师课前一定要将实验自己体验一遍。将实验器材尽量完整。

做一个钟摆教学反思2

这节课的设计理念主要是想通过演示实验，小组合作实验，课堂实践。在教学中，学生首先通过“探究一：一个摆，摆锤底端固定小重物是否影响摆动快慢？”的研究，一开始学生根据旧知固定思维，摆的快慢与摆锤重量无关，因此加上重物他们很直接的会说没有影响。接着展开探究二：课本上的图案，“如果将这个重物再向上移一点，会影响这个摆摆动的快慢吗？”学生因为经验和旧知，还是说的`“没有”，因为在这一过程中摆绳绳子的长短没有变，学生会误以为摆长没有变，接下来让学生亲自操作进行重物上移，结果发现“重物上移对摆摆动快慢有影响”，这与学生之前的猜测是不一样的。接下来，让学生更能细心去自主发现在这个摆中到底是什么改变了，根据观察学生发现是整个摆锤的重心改变了，发现“真正的摆长=固定点——重心中心之间的距离”。最后，学生依据探究二中“15秒内小重物在10厘米处、20厘米处、30厘米处摆动的次数”，巩固概念，内化知识。为后续学生能够运用前面所学知识，控制摆摆动的快慢。通过本节课的科学探究活动，学生认识到仔细观察，善于思考，积极动手，准确测量的重要性，促进了学生科学思维的逐步发展，达成了教学目标。

教材要求为每个小组提供一个金属圆片，可以固定在木片（木条）上，并且能够灵活地移动。可事实上木片（木条）和金属圆片不是很理想的实验材料。一是亦固定的木片重量轻，受空气阻力相对较大，对摆的影响也较大；二是金属圆片很难固定在木片上，也很难上下移动。为了达到这一目标，我采用了我们学校兴趣班的塑料带孔连杆以及重物，可实际中虽然重物好固定了，但是塑料连杆又有一些太轻了，摆在摆动过程中，摆绳的转动会带动整个摆旋转起来，摆左右摆动晃动较大，影响实验。因此在实际的教学中，我尽可能的缩短了摆绳长度，避免了摆绳的过度旋转，不过这个实验影响因素比较多，对材料的要求也很高，我也需要多多去寻找更适宜的材料和更直观的方法运用在教学中。

做一个钟摆教学反思3

本节课是是在研究了钟摆的摆动快慢与摆幅无关，与摆锤重量无关，与摆绳的长短有关的认知基础上进一步研究，并结合前面所学知识做一个钟摆。

研究钟摆的摆动快慢不仅与摆绳长短有关，还与摆锤的长度，摆锤上的重物的位置有关。让学生建立起比较接近于本质的“摆长”科学概念概念——“摆长是从悬点到摆的重心的距离”。当然五年级的学生还不能完全理解重心的概念，教学中也不能提出重心的概念。这也是这节课不好上的一个重要因素。

这节课要让学生经历典型的探究过程，学生思维经历了肯定——否定——肯定——又否定——最后肯定的从现象到本质的过程。按前一课所学，在摆绳长短一致，摆锤长短不同的摆，摆动快慢应该一样，事实上，两个摆的摆动快慢是不一样的，即摆锤长，摆动慢，摆锤短，摆动快。这是第一次对学生原有知识建构的否定。又通过相同长度的两个摆锤（一个在末端加了重物）的摆动快慢是不一样的实验，意识到又和摆锤长度不太有关系，好像和摆锤上的重物有关。这是第二次对学生原有的知识建构的否定。通过对摆锤上重物的位置变化，影响摆动快慢的这一现象，认识到重物离固定点越近，摆动越快。这是第三次对学生原有知识建构的否定。三个看似前后有矛盾的实验，实际是活动在深度上的提升，在思维上的推进。由此所出现的奇妙的结果，对学生的吸引非常大，这就是科学给学生所带来的独特魅力。

我在本课教学中用到了“做中学”的理念（听到的易忘记，看到的易记住，做了的易理解）。学生通过细心观察与准确测量的过程，帮助学生形成了正确的科学概念（摆动快慢与摆长有关），理解和巩固了科学知识，培养了学生观察现象、收集信息、分析问题、解决问题的能力，获得了比较熟练的实验技能，培养了学生实事求是的科学精神。

做一个钟摆教学反思4

在这节课中，通过两次实验的改装为解决这节课的难点提供了很直观的平台。既没有违背上节课得出的结论：摆的快慢与摆锤的重量无关，又给这节课的难点分析带来了很大的帮助，使学生的思考集中在与摆长的关系上。这样的实验和分析层层递进，将学生的思考一步步引入到本课的重点，激发他们的探知欲望。学生在这样形象的实验基础上，通过自己的不懈探究，再难的困惑都会解决的。所以，这样的实验改装给课堂教学提高了效率。

摆的摆锤改装成有均匀分布的小孔和用磁铁吸住钢条的方法。磁铁在一秒钟内就可以上下自如移动，非常快的解决了重心上下调整的困难。而教材的初始是摆锤用木条，在木条上夹垫圈，想来这样的实验材料再快，如果调整一个重心，也要花上1分钟时间，这1分钟与3秒钟就相差太多了。在课堂上要调整重心的次数比较多，学生花在这个上面的时间就是一种浪费。另外，我改装的摆锤是均匀分布的钢条，学生只要移动磁铁就能用磁铁所在的钢条的格数来说明重心的高低，方便学生汇报时节约时间。而教材初始用的是木条，并还要通过测量，才能用一个数据来说明重心的高低，一旦涉及到测量，实验的速度肯定是变慢了。本课这样的改装比原来的实验材料节约很多时间，如此一来，就能让学生有充分的思考和回答放在重心高低影响摆的快慢上。这节课的效率就将因此而大大提高，不会把时间浪费在无谓的操作上。