元素周期表教学反思（精选5篇）

作为一名人民教师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的元素周期表教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

元素周期表教学反思 1

一、教学思路

学生对元素周期表的兴趣很浓，因为几乎任何一本化学书上都有周期表，他们非常希望了解有关周期表的相关知识。基于这个特点，关于周期表的结构就设计了一节课完成的思路，相关知识包括：

（1）长短周期，主副族

（2）同周期，同主族元素的.性质变化规律

（3）主要化 合价的变化规律

（4）元素金属性和非金属性的判断在周期表中的应用

二、课后结果

上完课后，还有大约十多分钟的课上练习时间，完成三个题，这三个题属于一般难度的题目，结果，约有一半的学生不会做，出现的问题主要有：

（1）周期表的结构没记住

（2）知识与习题相脱节，到了习题上知识就全给忘光了

（3）书面表达能力差

三、课后总结

学生接受知识的能力有限，课容量不应该太大，要时刻注意要少要简，要勤反复，多练习，帮助学生、引导学生发现问题，及时解决。通过作业又发现了一些问题，及时纠正了，学生就基本掌握了。

元素周期表教学反思 2

针对学生对于周期表中大量元素不熟悉的情况，选择适当的情境资源来熟悉这些元素，选择了三段视频，一段是哈佛大学数学系制作的元素周期表歌曲，它其实对于中文基础的学生乱序呈现的；第二段是国内的流星花园版，是以原子序数为序的，展示了每个元素（109种）的相关单质图片；第三段是四川老师的京剧版元素周期表（剪辑），是以族为序，包含了7个主族和0族的元素名称，通过三段视频让学生熟悉元素、尝试对于元素周期表的熟悉程度，也是学生学习有序记忆化学知识的途径。

对于研究元素周期表的结构、位置、性质，选择了视频碱金属与水反应的递变规律，把锂钠钾铷铯与水反应的视频进行了剪辑合并，通过类比，让学生体会、感知同族元素结构与性质上的相似性与递变性。选择了视频第3周期元素最高价的氧化物的水化物的酸碱性，通过ph计测定其数据，并板书记录，找出其内在规律，利用元素的金属性与非金属性相对强弱的`判断依据，得出第三周期元素的性质递变规律。通过板书卤素单质与氢气反应的方程式，关注其反应条件与反应程度比较得出非金属族同族元素的递变规律，为元素周期变中的四条边框递变规律提供实验事实。

为了让学生很好的理解元素周期表中的位置、结构、性质的关系，现场展示了一副扑克牌，描述扑克牌的编排规则，抽出其中的几张牌问学生每张牌表示的含义，然后以元素砹、镓、铯、钡为例，预测其单质的物理化学性质，体会了元素周期表的位构型，实现了较好的类比，教学效果好。

对于类铝--镓的发现，和周期表的应用是通过观察一系列有催化剂的方程式，让学生通过对催化剂元素的追踪，找到在周期表中的相应区域，农药的问题方法类似，耐腐蚀材料举了不锈钢的例子。

由于时间比较紧张，展示了元素周期表的远景图，对于创新周期表留做课后作业，展示了几张学生制作的元素周期表，布置制作个性化的元素周期表。

整节课学生反应出的热情是很高的，脸上是挂着笑容的，问题的回答也是比较到位的。

元素周期表教学反思 3

再设置问题，结合原子结构的知识，让学生探究主族和副族的序数和纵列序数的数量关系，支配学生通过交流和研讨，得出：主族和副族的族序数=纵列序数的尾数。我认为，补充这个等量关系对于学生掌握元素周期表的结构很有帮助。

对于主族元素的教学，我以第ⅠA、ⅡA、ⅦA族为例，引导学生分别比较和探究同主族元素原子的最外层电子数、主族的序数、最高正价在数值上的关系，结果达到了预期的效果，学生们深刻的认识和体会到了这一规律：主族的.序数=该族的原子的最外层电子数=该族的最高正价（O、F元素除外）。

我选择的例题之一是利用原子结构的知识来解读元素周期表的结构：根据氯元素的原子结构示意图，回答氯元素在元素周期表中的位置。解答这一题，可以利用和巩固上述等量关系，我还借此例为突破口，略微拓展了元素的性质、元素在周期表中的位置、元素的原子结构三者之间的密切关系，为后面的学习打下了伏笔。

我觉得这节课如果再补充一些元素及其化合物的性质和用途、补充焰色反应等演示实验、展示相关元素及其化合物的样品或图片，那么效果会更理想。

元素周期表教学反思 4

一、教学目标明确性

知识掌握：确保学生能够准确记忆元素周期表中的元素符号、原子序数、周期和族位置。

规律理解：引导学生理解元素周期律，包括原子半径、电离能、电子亲和能、电负性等随原子序数的变化规律。

应用能力：培养学生运用元素周期表解决实际问题的能力，如预测未知元素的性质、判断元素间的反应等。

二、教学方法与策略

直观教学：利用多媒体展示元素周期表，通过动画、图表等形式，使抽象的概念变得直观易懂。

分组讨论：组织学生分组讨论元素周期表中的规律，鼓励学生提出自己的观点，培养他们的批判性思维和团队合作能力。

实践应用：设计一些与元素周期表相关的实验或探究活动，让学生在实践中加深对元素周期律的理解。

三、学生参与度与反馈

参与度：观察学生在课堂上的表现，确保他们积极参与讨论和互动，避免课堂沉闷或学生走神。

反馈收集：通过课后作业、小测验或问卷调查等方式，收集学生对元素周期表学习的反馈，了解他们的学习难点和兴趣点。

个性化指导：针对学习困难的学生，提供个性化的辅导和指导，帮助他们克服学习障碍。

四、教学资源与工具

教材与教辅：选择适合学生水平的教材和教辅资料，确保内容的准确性和丰富性。

在线资源：利用互联网上的优质教育资源，如科普视频、在线课程等，丰富教学内容和形式。

实验器材：确保实验室配备足够的实验器材和试剂，满足学生实验探究的需求。

五、教学效果评估

知识测试：通过定期的.小测验、期末考试等方式，评估学生对元素周期表知识的掌握程度。

能力评估：通过设计一些综合性的题目或项目，评估学生运用元素周期表解决实际问题的能力。

学习态度：观察学生对元素周期表学习的态度和兴趣变化，了解他们对化学学科的热爱程度。

六、教学反思与改进

总结经验：总结在教学过程中取得的成功经验和不足之处，为后续教学提供参考。

持续改进：根据教学反思的结果，不断调整和优化教学方法和策略，提高教学效果。

关注学生：始终关注学生的需求和兴趣点，努力营造积极、互动、高效的学习氛围。

元素周期表教学反思 5

教学目标明确性：

在教学前，是否清晰界定了本节课的教学目标？比如，学生是否能够识记元素周期表的基本结构，理解周期和族的概念，以及能够根据元素在周期表中的位置预测其基本性质。

教学目标是否过于宽泛或过于具体，影响了学生的学习效果和兴趣？

教学方法的有效性：

采用了哪些教学方法来帮助学生掌握元素周期表？如直接讲授、小组讨论、互动问答、游戏化学习等。

这些方法是否有效促进了学生的理解和记忆？是否有部分学生对某种教学方法特别适应，而对另一种方法感到困惑？

学生参与度：

课堂上学生的参与度如何？是否所有学生都有机会表达自己的观点和疑问？

如何提高那些在课堂上较为沉默或学习有困难学生的参与度？

理论与实践结合：

是否通过实例或实验将元素周期表的`理论知识与实际应用相结合？比如，通过化学反应实例解释元素性质的周期性变化。

学生是否能够将所学知识应用于解决实际问题，如预测未知元素的性质或解释特定化学反应的机理？

评估与反馈：

如何评估学生对元素周期表的理解程度？是否采用了多样化的评估方式，如小测验、作业、口头报告等？

给予学生反馈是否及时且具体？是否鼓励学生自我反思，找出学习中的不足并制定改进计划？

技术工具的利用：

在教学过程中是否充分利用了现代技术工具，如多媒体教学软件、在线互动平台、虚拟实验室等？

这些技术工具是否有效增强了教学效果，提高了学生的学习兴趣和参与度？

文化敏感性：

在教授元素周期表时，是否考虑到了化学史上的重要人物和事件，以及不同文化对化学的贡献？

是否鼓励学生从多元文化的视角理解化学知识，培养全球视野？