《江城子·密州出猎》教学反思（通用12篇）

在学习、工作、生活中，我们的工作之一就是课堂教学，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。那么大家知道正规的反思怎么写吗？下面是小编帮大家整理的《江城子·密州出猎》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《江城子·密州出猎》教学反思 1

如果说文学是语文学习中的精品，那么诗歌就应该是文学中的极品。诗的凝练、形象、隽永、丰富、博大与智慧，是普通文本无法企及的。我们的中学语文教材中选有大量的诗词作品，所以语文诗歌教学也应该作为我们教学研究的重点。

以前我的诗歌都是漫无目的，毫无章法的教学，通过这次国培活动各位优秀教师的指引，给我的诗歌教学带来了迷途的指引。下面我来谈谈我在执教《江城子 密州出猎》后的教学反思。

一、成功之处

(一)重朗读——其义自现

灵性是古典诗词的一种鲜活气脉，故非吟诵不足以入其境、得其神。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言。”学生在教师指导下反复诵读，咀嚼体悟，铸造人格的支柱，积蓄精神的原动力。吟诵创造了令人陶醉、充满激情的学习情境，促使作品与读者进行深刻对话。诗词教学就该多一些声情并茂的诵读，简单的让学生读而读，不仅容易造成倦怠，而且难以到达读的目标。无以实现对内涵的真正体悟。为了激发学生读的兴趣，需要采用多种形式的读。我在教学中采用“四读法”：初读，朗读，互读，品读。

(二)重联想——匠心独运

中国古典诗词言简意丰，贵在含蓄，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。老师的讲析代替不了学生的联想、想象，学生也不可能通过老师的联想和想象走进诗词的意境、诗人的世界。学生只有在教师启发下进行联想想象才能实现读者与文本的对话，最终实现意义的建构。读者阅读的过程，就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的'过程，就是实现读者自我生命成长和提升的过程。联想和想象是这个过程的催化剂和通衢大道。在教学中我注重引导学生进行充分的联想和想象，学生在轻松的学习氛围中，在充分的讨论，想象。描述过程中，对这首诗词有了更深刻的理解，达到了预期的效果。

(三)抓文眼——绝妙高境

所谓“文眼”，清代文学家刘熙载是这样认为的“余谓眼乃神光所聚，故有通体之眼，有数句之眼，前前后后无不待眼光照应。若舍章法而求字句，纵争奇竞巧，岂能开阖变化，一动万随耶?”如朱自清的《荷塘月色》 “心里颇不宁静”就是此文之“眼”。如《背影》，朱自清先生这一引起许多人共鸣的名篇，其题目即文眼。本课的文眼即“狂”。因此，我们在教学中，对一些设置有“文眼”的课文，应引导学生发现并捕捉这传统文章艺术构思信息的“文眼”。理解其在文章中各个方面的种种关系，从而欣赏、借鉴作者巧设“文眼”的匠心。同时也就更快、更全面地理解文章所蕴含的精神所在。

(四)抓主旨——柳暗花明

对于古诗词学生们既要把握诗描写的主要内容，还要感悟理解作者的思想感情。这首诗歌中的景与物都是浸透着作者思想情感的意象。课堂上，我引导学生紧扣意象特点揣摩、把握诗歌主旨。

二、不足之处

(一)背景插入要适时、适当

课堂上不要为了完成某些环节而完成，而要做到适时才能达到最佳效果。如《紫藤萝瀑布》在讲解重点段时再插入社会背景的介绍，学生们理解的会更好。而且学生们马上就能理解中心句的意思。本课我应该在疏通译文之后，在分析理解的过程中，不断的渗透背景介绍。孩子们更容易进入意境，理解的更透彻。

(二)小组活动要有序、充分

新课程背景下的课堂教学活动不再是过去那种“老师教”“学生学”的单边局面，而变为师生积极互动、共同发展的过程。所以，语文老师在课堂上应放手让学生自主学习、探究，发现问题，解决问题，充分发挥学生的学习主动性和积极性。小组合作学习是一种非常好的学生学习方式。课堂上要想让小组合作发挥作用，就要合理的帮助学习小组明确分工，同时要给小组充分的研讨时间。我在这方面还需反思，改进

“语文是民族的根，文化的脉，智慧的源。”让我们一起引导学生热爱语文，学好语文。在诗词教学的道路上，我愿与同行们一道向更深处远行!

《江城子·密州出猎》教学反思 2

课前我对文本的内容进行了深入的研读，为了使我对文本的理解，更好地为课堂所用，使学生更好地掌握，我设计了初读正音、听读名义、赏读析词、悟读词眼几个环节，试图以“狂”字贯穿全文，让学生感悟作者出猎时的狂态和想要为国效力的狂心。通过学生描述一幅幅画面来感受形象与情感。接下来是我在教学过程中的得与失。

得：首先在对文本的语言分析这一环节，疏通文字以后，我做了一个有效的教学设计：上片对出猎的`壮阔场面进行了大量描写，也是最直观体现作者“狂”态的。我让学生想象词的上片中壮阔的出猎场面，用“我看见了……，“我听见了……”这样的话语，激发学生对诗词的想象力，让空洞的文字变得生动，更好地为下片体会作者的感情做准备。其次在读法的指导上，随着教学环节的推进，我对字的重音，句子的节奏，整首词作朗读时所应把握的感情做出了适当的指导，让朗读教学落到实处，学生课前和课中的朗读明显有进步，能读出整首作品的豪放之情。

失：这一节课中，也有遗憾。比如在听读明义的环节上，没有留有时间为学生答疑，使得下面环节的描述画面有些困难，这些都是因为前一环节的处理不到位，还没有弄懂词义。对学生所答问题的指导上，我做得还不够。没有因势利导，这也提醒了我，面对不同的学情，老师向孩子提出的每一个问题，自己都要有充分的准备。只有在充分预设的前提下，才能确保每个学生都能学有所得，还应当注意教学的评价语言。这也督促我在以后的教学中更加灵活地对待教学过程中出现的问题。

我会在以后的教学中更加认真地上好每一堂课，多上好课，让遗憾变少，精彩变多。

《江城子·密州出猎》教学反思 3

本文是苏轼在密州任上的作品，也是豪放词的第一篇。政治上，苏轼因反对王安石变法，在朝中受到排挤打击，因而请求出任地方官，先是通判杭州，三年后又移知密州。仕途坎坷，饱尝艰辛。但他生性豁达乐观，才华横溢，平生就有报国立功的信念，到密州上任的第二年。当时，密州蝗旱相连，而西北方的西夏和辽不断袭扰边境。作为一贯主张抗敌御侮的苏轼，年届不惑而雄心勃勃，他不但尽力解除人民的疾苦，而且时刻准备要驰骋疆场，为国效力。他在这年十月中，与同僚猎于铁沟、黄茅冈，作此词。词人在上阙生动形象地描绘了一幅气势恢弘的出猎图，下阙刻画了一位老当益壮、忠心报国的英雄太守形象。整首词纵情豪迈，洋溢着词人的豪情壮志和爱国情怀。读来铿锵有力，威武豪迈。

“三分诗七分吟”， 反复朗诵是解读经典著作的有效途径。通过诵读去体味古诗词中的韵味，在诵读中品味古诗词的`情感。如何引导学生通过朗读来有效地欣赏词的韵味，感受词人的豪情壮志和立功报国的愿望是本节课教学的重点，我试图引导学生读题、读人、读文，争取读通，读懂，读透。

常言道：“书读百遍，其义自见。”语文新课程标准更指出：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。因此，细读古诗词，找准切入点并引导学生在读中悟、读中感，这是提高古诗文有效教学的关键。同时，读出韵味，诵读出精神，读出语感、情感、美感和好感，这些更为提高学生学习古诗词的兴趣、为学生的终身学习打下良好的基础。

《江城子·密州出猎》教学反思 4

《江城子密州出猎》本堂课我主要突出了“读”的环节。

先让学生自由朗读，然后再齐读，老师点拨后，学生再齐读课文。因为读的不够理想，让学生听了录音示范后，再让学生自由训练，最后再让学生个别示范。

这细致而充分的朗读，在理解文意与示范朗读方面是有益处的。但细想来，却又有大缺陷。

首先这样的朗读过分集中，使得本来书生朗朗的课堂，只在此时热闹了一时，却并未贯穿始终。这使得朗读的效益大减，只起到理解文意与为读而读的作用。如果这一时的'朗读能够在整堂课上细水长流，那么他的效能既可帮助理解文意，又可加深词句的赏析印象，更能体会词的意境与情感。

其次这样的朗读指导过于强硬，无论是教师关于高低、轻重、快慢的指导，都非学生自己的情感体悟，而是别人强加给他们的，即便学生能够读出一点感觉，也决非来自他们真实的体会。如果在学生自由朗读后，不是齐读，而是让学生朗读自己最喜欢的一句，并说说为什么这样读？学生在表达自己的体会后再来指导。这样既发挥了学生的示范作用，又引导学生在初步的了解与体会后再来朗读，那样的读才是有效的朗读。

《江城子·密州出猎》教学反思 5

这节课给了我极大的鼓励和启发。如果说有“闪光点”，我自认为有以下几点：

一、 以诵读为主。

初一的学生学习《江城子·密州出猎》，有一定的难 度，诵读是最好的方法。读题，读作者，读课文，读注释，通过多次的“ 读”使学生整体感知课文，把握语感，了解词的思想感情。

二、质疑探究。

在“读”的基础上，让学生自己发现问题，先在小组里提 出，小组探究解决，小组解决不了的在班上提出，师生一起探究。学生 提出的问题先由其他同学分析解决，老师点拨。这一环节的训练，学生 提出的.问题的“面”广，加深了对课文的理解。

三、讨论延伸。

由老师设计问题，让学生讨论解决。目的是引导学生 把握重点，理解作者的思想感情，把学生带进作者所营造的意境里，品 味这首词的美。水到渠成地感情朗诵和背诵课文。

根据新课标精神，改革课堂教学，实施创新教学模式，实行民主、开放 、以生为本的教学，让学生“走出灌注”。以上几点正是这一精神的体现 。所以学生的学习兴趣调动起来了，学习劲头高涨，与老师配合得较好 ，课堂气氛活跃，较好地完成了这节课的学习任务。

这节课的学习目标是：

1、朗诵、背诵。

2、感知、品味。

这更使我深刻地认识到：

要教好古诗文，一定要透切理解新课标的精神 ，指导教学活动，利用最佳的教学方法，真正让学生成为课堂上的主人 ，对古诗文的教学才有促进作用。

当然，存在的问题也不少：

上课时情绪比较紧张，普通话不够标准，对 这首词还理解得不够透切等。比如，一学生提问：“为什么文题用“密州 出猎”而不用“密州打猎”？一个同学回答是因为作者当时想到“出”，没有 想到“打”；另一个同学回答是因为他们打猎要走出城里的原因。

我的补充回答是：同意第二个同学的说法，还有一个原因是“打猎”是口头语， 而“出猎”是书面语。这显然是不到位的牵强的回答。造成这原因是因为 对古诗文知识积累不多，理解不够透切。

这警示我赶快广泛阅读古诗文 ，积累这方面的知识，提高文化素养。

《江城子·密州出猎》教学反思 6

古诗词教学必须坚持诵读为主、整体感知为主、积累为主。在新的课程 标准指导下，古诗词教学如何才能既体现课程标准的基本理念，又符合 古诗词教学的基本原则和规律呢？

上了《江城子·密州出猎》一课我作了有益的探索，表现出三个特点：

一、因“放”而活。

这堂课开放性很强，老师没有预先设置套路，引生入 瓮，而是让学生在自己预习教学内容与相关资料的基础上质疑，在自主 阅读中生成问题，教师围绕学生的问题展开教学。这对教师来说，具有 挑战性，但本堂课的生命力正在于此。在理解词的主旨和典故这一教学中心环节里，教师积极鼓励学生多角度分析，对学生的不同见解，只要 言之成理，就予以肯定，充分尊重学生个性化的阅读成果。整堂课始终 以学生为中心，活而不乱。这正是课程标准倡导的。

二、因“合”而深。

这里的“合”，侧重于合作学习，即学生带着疑问到小 组里进行讨论、研究，在思维的相互碰撞中有效地解决问题。毛老师具 有较强的亲和力，并充分发挥这一特点，与学生建立良好的关系，整堂 课在生生合作、师生合作的氛围中展开。学生之间的互问互答、师生之 间的.探讨和谐自然，教师成为学习的参与者，而不是说教者。由于“合作 ”，对诗歌的挖掘较有深度，学生对问题的思考由表及里，逐步深化。在 “诵读”这一环节中，教师持合作的态度的“示范”，通过取长补短，师生 共同进步。

三、因“引”而高。

诗言志，词言情。教师如果能引导学生领会词中的“情 ”，就可以达到诗歌教学的最高目标。课堂教学中，毛教师十分善于引导 ，把学生导向重难点，抓住词眼，循循善诱，引导学生领会词的意境。

《江城子·密州出猎》全词只有70字，但字字珠玑，意境深远。毛教师通 过背景引导、诵读引导、词眼引导、典故引导，拉近了学生与作者的距 离，使学生从感性的层次到理性的高度认识了苏轼的报国之志，从而落 实三个维度目标。

作为一位年轻教师，异地借班，现场作课，难免有不足之处，主要是：

（1）导入比较拖沓，整堂课显得前松后紧，以至关键性问题和背诵的任 务未能很好地落实；

（2）嚼得太碎，过分纠缠一些细节，重理性的分析 ，使学生对全词整体感知不足；

（3）诵读缺乏足够的指导，未能充分引 导学生感受词的美。

《江城子·密州出猎》教学反思 7

《江城子·密州出猎》是宋代著名词人苏轼创作的一首脍炙人口的作品，通过这首词的学习，不仅可以让学生领略到宋词的魅力，还能深入了解作者的情感世界以及当时的社会背景。在教学过程中，我有以下几点反思：

文化背景介绍不足：虽然学生们对苏轼的名字并不陌生，但对于他创作这首词时的具体历史背景了解不够深入。未来在授课前应该更加重视对相关历史文化知识的普及，帮助学生更好地理解作品背后的故事。

情感共鸣激发不够：《江城子·密州出猎》表达了作者渴望报效国家、建功立业的.愿望，同时也流露出一丝英雄迟暮之感。在讲解时应更多地引导学生从个人经历出发去体会这种复杂情绪，增强与文本之间的情感联系。

语言艺术解析需深化：本词运用了大量典故和比喻手法，如“老夫聊发少年狂”、“会挽雕弓如满月”等句，生动形象地描绘了一幅壮志未酬的画面。但在课堂上对于这些修辞技巧的分析略显表面化，今后应当加强对这部分内容的教学力度，让学生能够更深刻地感受到中国古典文学之美。

实践活动设计较少：为了提高学生的参与度及兴趣，可以考虑增加一些互动环节或小组讨论活动，比如让学生尝试模仿该风格写作，或者围绕主题进行角色扮演等，这样不仅能加深他们对课文的理解，也能激发其学习热情。

总之，《江城子·密州出猎》是一篇极具教育价值的文章，在未来的教学中我会根据上述反思做出相应调整，力求让每一位同学都能从中受益匪浅。

《江城子·密州出猎》教学反思 8

在教授《江城子·密州出猎》时，我深刻体会到古诗词教学必须坚持诵读为主、整体感知为主、积累为主的原则。通过多次诵读，学生不仅能更好地把握语感，还能深入了解词的思想感情。我在教学中鼓励学生自主阅读、质疑，并在小组内讨论解决，这种开放的教学方式极大地调动了学生的积极性。

然而，我也意识到自身在古诗词知识积累上的不足，需要在今后的'教学中不断提升自己的文化素养。

《江城子·密州出猎》教学反思 9

本节课我尝试从多角度赏析词情，通过背景引导、诵读引导、词眼引导和典故引导，让学生深入理解苏轼的报国之志。课堂上，学生积极参与讨论，对词中的'意境和情感有了较为深刻的认识。但我也发现，部分学生在品味语言方面仍有欠缺，需要在今后的教学中加强这方面的训练。

同时，我也意识到自己的普通话水平有待提高，以便更好地与学生沟通。

《江城子·密州出猎》教学反思 10

在教授《江城子·密州出猎》时，我注重培养学生的情感态度与价值观，通过词中的豪迈情感，引导学生学习苏轼面对生活泰然处之、豁达乐观的生活态度。课堂上，我通过诵读、讨论和品味等方式，让学生深入体会词中的意境和情感。

然而，我也发现自己在课堂节奏把握上还有待提高，有时过于追求课堂活跃，而忽略了教学目标的.达成。今后，我需要在课堂管理上更加严谨，确保教学目标的顺利实现。

《江城子·密州出猎》教学反思 11

本节课我尝试运用多种教学方法，如诵读法、对比品析法、主观想象法等，来引导学生深入理解《江城子·密州出猎》的意境和情感。通过诵读，学生更好地把握了词的韵律美和意境美；通过对比品析，学生更深入地理解了词中的情感和思想；通过主观想象，学生更生动地再现了词中的`场景和人物。然而，我也意识到自己在课堂引导上还有待提高，有时过于依赖教案，而忽略了学生的实际需求。

今后，我需要更加注重课堂的生成性，根据学生的实际情况灵活调整教学策略。

《江城子·密州出猎》教学反思 12

《江城子·密州出猎》是宋代文学家苏轼创作的一首脍炙人口的词作，通过这首词的教学，我深刻体会到诗歌教学不仅要注重对诗词内容的理解，更要引导学生感受作者的情感世界以及背后的历史文化背景。以下是我对于此次教学活动的一些反思：

增强背景知识介绍：在开始讲解这首词之前，应该更加详细地向学生介绍苏轼生平及其创作《江城子·密州出猎》时所处的社会历史背景。这样可以帮助学生更好地理解词中蕴含的情感与思想，比如苏轼当时被贬至密州的心情变化等。

加强文本解读能力培养：在分析作品时，除了关注字面意思外，还应引导学生深入挖掘词句背后的象征意义和艺术特色。例如，“老夫聊发少年狂”不仅仅是指年长者偶尔表现出年轻人般的`冲动，更是表达了诗人渴望重拾青春活力、追求自由不羁生活态度的心声。

提高情感共鸣度：鼓励学生们将自己置于作者的位置上思考问题，并尝试从个人经历出发去体会词中的情绪波动。可以通过小组讨论等形式激发学生之间关于主题思想等方面的交流探讨，促进他们对作品深层次含义的认识。

创新教学方法：利用多媒体技术辅助教学，如播放相关视频资料或展示古代狩猎场景图片等，使课堂气氛更加活跃有趣；同时也可以组织一些实践活动（如模仿写作），让学生们亲身体验古人的生活方式及思维方式，从而加深对文本的理解。

重视跨学科学习：结合历史、地理等相关学科的知识点进行拓展学习，帮助学生构建更为全面的知识体系。比如可以联系到北宋时期的军事制度、边疆政策等内容来丰富学生的认知视角。

总之，《江城子·密州出猎》不仅是一首优秀的文学作品，也是了解宋代社会风貌的重要窗口。作为教师，在传授知识的同时，更应该注重培养学生独立思考的能力以及对中国传统文化的兴趣。