北师大版三年级数学下册《货比三家》的教学反思（精选12篇）

在日常生活中，我们要有很强的课堂教学能力，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。那要怎么写好反思呢？以下是小编收集整理的北师大版三年级数学下册《货比三家》的教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

三年级数学下册《货比三家》的教学反思 1

本课一开始，我就带领学生去“商店”逛一逛，创设学生熟悉，与学生生活密切相关又感兴趣的学习情境，激发了学生的学习兴趣，为后面新课的学习做了很的铺垫，我认为一节课中，教师的适时引导是成功的关键。

这节课上，我把自己当作学生的同伴，与学生一起讨论交流，放手让学生想办法独立解决问题，而没包办代替，把策略归纳为知识点灌输给学生。

比如：比较5.1元与4.9元的大小，我组织学生先通过小组合作的方法尝试解决问题，最后通过比较，观察，联系生活实际，得到解决的方法，使学生体会数学知识的产生，形成，与发展的过程，获得情感体验，感受数学的'力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。

需要改进的地方：

（1）应再进一步拓展知识面在比较用小数表示的商品价钱的基础上进一步引导学生分析、抽象、概括、总结出小数大小比较的方法。

（2）应注重教学环节的有效性，最后设计的“结合本课谈体会应变为师生共同小结更好。

三年级数学下册《货比三家》的教学反思 2

反思：

通过这节课使我对新课程教学又有新的感悟

一、创设与学生生活密切联系的生活情境

《新课标》中强调教学要从学生已有的生活实际与生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在这里我找准了与学生生活实际密切联系的“切合点”，结合教材提供的情境，创设了“新学期买文具及去哪儿买便宜”这个贴近学生生活的情境，以此来调动学生学习数学的兴趣和参与的积极性，使他们产生主动解决现实生活中的实际问题的欲望，体验到应用数学知识解决实际问题的成功与快乐。也使学生明白身边处处有数学，数学于生活，也应用于生活。

二、鼓励想法多样化，培养探索精神和创新能力

《新课程》也指出：由于学生的生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多样的。面对问题，每个学生都有各自不同的思维方式，无论哪个学生，凡是以自己的学习方式，根据自己的特点，以自己的步调进行学习，都是有效的。为此在教学时我十分尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡方法多样化，有意识地逐步培养学生探索精神和创新能力。本课中在解决“哪儿的文具便宜”这一问题时（实际就是引导学生探索比较小数大小的方法），我并没有将比较小数大小的具体方法教给学生，而是为学生创设了自由的思考与交流的空间，尊重学生的思考方法与实际生活经验相结合，鼓励学生独立尝试，提倡方法的多样化。在这民主、合作、自由的氛围里，对于比较4.9元与5.1元的大小出现了多种不同的思路。我在引导学生注意倾听其他同学发言的同时还很注重针对学生的各种方法或策略的特点进行评价，使学生在选择适合自己方法的同时加以掌握，并拓宽了学生的思维。学生的思维活跃，比较策略的多样性足以说明学生是有自己的数学现实的，学生的.学习总是在自己已有知识的基础上进行自我建构。

三、注重与学生情感交流

心理学表明，兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有组织作用。课堂教学已不再仅仅是传授知识、训练技能的过程。为此我很注重创设师生心理交融、合作交往的良好课堂氛围，满足学生的心理需要，最大限度地使学生得到表现和发展。这堂课一开始我就用贴近学生生活的情境加上满怀激情的导入语，极大地激活了学生的认知活动。在教学中，我做为学生中的一员与学生一同交流想法。当学生能够勇敢的举起小手主动回答问题时，无论回答的正确与否，我都用点头微笑表示肯定，用恳切语言伴以赞许的目光注视：“积极动脑、敢于发表自己的想法就是好样的！”“真行，能联系生活实际比较小数的大小。”“这个方法真不错，了不起！”等口头表扬，从而让孩子在鼓励中充满自信。

三年级数学下册《货比三家》的教学反思 3

在现实生活中，学生对买东西有着丰富的经验，所以对商品价格的高低贵贱也有所了解。本课一开始就带领学生去商店逛一逛，创设学生熟悉、与学生生活密切相关且又感兴趣的学习情境，激发了学生的学习兴趣，为后面新课的学习做了很好的铺垫。这节课中，教师的适时引导是成功的关键。所以，上课时我把自己当作学生的同伴，与学生一起讨论交流，放手让学生想办法独立解决问题，而没有包办代替，把策略归纳为知识点灌输给学生。比如比较51元和49元的大小时，先通过小组合作的方法尝试解决问题，最后通过比较、观察、联系生活实际，得到解决的方法，使学生体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得情感体验，感受数学的`力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。

下面谈两点设计中需要改进的地方。

1、应重视数学教学活动中的高层次思维培养。本节的“货比三家”情境问题仅是“小数大小比较”的一个载体、一个案例，应在学生结合具体情境串，比较用小数表示的商品价钱的基础上，进一步引导学生分析、抽象、概括，总结出两个小数大小比较的一般方法，而不要仅停留在感性认识的经验水平上。让学生经历这种中高层次的探究思维过程更为重要。

2、注重每一个教学环节设计的有效性。如本教学设计最后的“小结”中，让学生谈“结合本课的练习，你有什么体会和收获”几乎成了数学教学中必有的一个环节，每节课都要求学生谈体会和收获，已无新意，如果教师和学生一起总结本节所学的知识点和应注意的问题则更有价值。

三年级数学下册《货比三家》的教学反思 4

日常生活中，商店对我们每一个人都再熟悉不过了。学生们也是每天都会接触到商店，因此本课一开始就带领学生去商店逛一逛，给学生创造货比三家学习环境，激发学生的学习兴趣。这节课中，教师的适时引导是学生理论联系实践的关键。因此，上课时把自己当作学生的同伴，与学生一起讨论交流，放手让学生想办法独立解决问题，只负责引导不直接给出答案，把策略归纳为知识点灌输给学生。比如比较5.1元和4.9元的大小时，先通过小组讨论的方法尝试解决问题，最后通过比较、观察、联系生活实际，得到解决的方法，使学生体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得情感体验，感受数学的`力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。

下面谈两点设计中需要改进的地方。

1、应重视数学教学活动中的高层次思维培养。本节的“货比三家”在讲课实践中仅仅是“小数大小比较”的一个知识点，应该继续在学生结合具体情境串，比较用小数表示的商品价钱的基础上，进一步引导学生分析、抽象、概括，总结出两个小数大小比较的一般方法，而不要仅停留在感性认识的经验水平上。让学生经历这种中高层次的探究思维过程更为重要。

2、注重每一个教学环节学生掌握情况。如本教学设计最后的“小结”中，要让学生谈“结合本课的练习，你有什么体会和收获”几乎成了数学教学中必有的一个环节，每节课都要求学生谈体会和收获，只是为了加强学生对所学知识的掌握和记忆，同时如果教师和学生一起总结本节所学的知识点和应注意的问题则更会有价值。

三年级数学下册《货比三家》的教学反思 5

这是一节新授课，教学目的是让学生学会比较两个数或三个数的大小。我引导学生仔细观察情境图，并且引导他们了解了情境图上的意思，学生说出了，小女孩为什么要货比三家，因为要到最便宜的商店买东西，所以，学生就明白了学习的任务，我们要学习比较小数的大小。

学生了解了问题后，引导学生自己想办法进行比较，学生把自己的想法与小组的学生交流，然后进行了汇报。但是在小组交流的过程中，我发现，他们并不是积极的，汇报交流的方法也不是很好，只有少数几个学生在说。后来我让学生进行汇报，然后，学生说出了几种方法，有把4.9元变成4元9角，把5.1元变成了5 元3角，然后来比较，就可以看出来，4元9角小于5元3角。学生还说出了用4.9元和5.1元中间的`数就是5元，4.9元比5元少，5.1元比5元多，这样就可以知道结果了。后来，我也向学生推荐了一种方法，就是当两个小数比较的时候，以小数点为界线，先比较小数点前面的数，哪个大，那个小数就大，如果小数点前面的数一样，再比较小数点后面的数，这样一位一位的比较，就可以比较出来。

在整个教学过程中，学生们在解决问题的过程中，能够比较积极的看待问题，但是，我发现学生的坚持性还不够好，到后来的听课状态也不是特别理想，所以，教师要有各种方法来引导学生，激发他们学习的积极性，而且努力的使他们的注意力都集中到听课上。对于方法的寻找，学生找的比较多，但是在叙述的时候，学生的语言表达比较吃力，有的学生听别人说完了一遍后，还是不能自己独立说出方法，对于学生的语言表达能力，也应该想办法帮助提高。三年级的学生，语言发展应该更加重视，对于计算的方法，和计算的道理的叙述应该加强，特别对学生的听说能力，仔细倾听的习惯也要着重培养。

三年级数学下册《货比三家》的教学反思 6

要“货比三家”，当然首先要能比较这些小数（价格）的大小。在这一过程中，我让学生自寻“比较小数大小的方法”

一开始，学生举手十分积极：

佩佩：先比元，都是8元，那就再比角，一个是5角，一个是2角，当然是5角大，所以8.50元>8.20元。

佳佳：把8.50元改写成8元5角，8.20元改写成8元2角，一眼就看出来，8元5角>8元2角，所以8.50元>8.20元。

到这里竟然再也没有其他学生举手，课堂上一片寂静，我有点恼火。可学生看我越恼火，他们就越想不出方法来。

这时，程卫星举手了。此人成绩不好，语文表达能力尤差，但上课举手一向都很积极，只是都是一些没头没脑，不着调的话，鲜有精彩之处。

可让课堂这么冷着也不是办法，姑且听听他是怎么说的吧。

程卫星：8.50—8.20=0.3，所以8.50元>8.20元。

咦，不错，小数减法还没学就会了，我正想表扬他，下面其他同学开始嘀咕了：“这我也会……”

“会为什么不举手？”我十分恼怒，正想开口，项露兰又举手了，又一个不着调的，想想还是也让她说吧。

项露兰：8.50和8.20，8一样大，就用50—20=30，所以8.50元>8.20元。

谁知，又有人嘀咕了：“这我也会……”

我更加恼怒了……

课后，我静下心想：第一，可能我太急躁了，每次都是这样，一旦课堂上出现我认为是不该出现的冷场，我就急躁得很。可是我越急躁，学生就越紧张，就是有了好想法也不敢说，只有程卫星、项露兰这两个似乎不知道看老师脸色的人才敢站出来。

第二，“士别三日，当刮目相看”。才过了一个年，都长大了。程卫星、项露兰今天课上的表现真是令我既高兴又惭愧：高兴的是过了一新年，他们又有了新的进步，惭愧的是我内心竟然用老眼光看他们。幸亏课上我让他们发言了，还表扬了他们，以他们的`性格，这一表扬起码有三天的学习热情，尽管很多时候还是不着调。看来以后我得嘴巴甜一点，话动听一点，脸色好看一点，这样学生就会更“活”一点。

三年级数学下册《货比三家》的教学反思 7

本课一开始，我就带领学生去“商店”逛一逛，创设学生熟悉，与学生生活密切相关又感兴趣的学习情境，激发了学生的学习兴趣，为后面新课的学习做了很的铺垫，我认为一节课中，教师的适时引导是成功的关键。

这节课上，我把自己当作学生的同伴，与学生一起讨论交流，放手让学生想办法独立解决问题，而没包办代替，把策略归纳为知识点灌输给学生。

比如：比较5.1元与4.9元的大小，我组织学生先通过小组合作的'方法尝试解决问题，最后通过比较，观察，联系生活实际，得到解决的方法，使学生体会数学知识的产生，形成，与发展的过程，获得情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。

需要改进的地方：

（1）应再进一步拓展知识面在比较用小数表示的商品价钱的基础上进一步引导学生分析、抽象、概括、总结出小数大小比较的方法。

（2）应注重教学环节的有效性，最后设计的“结合本课谈体会应变为师生共同小结更好。

三年级数学下册《货比三家》的教学反思 8

通过上这一节课，我的体会是孩子们很聪明，灵动，他们对生活的熟悉、对周围事物了解和关注超过的想像，这就是品德与社会课的理念，从生活中来又回归于生活中去，本科正是在这个理念的基础上展开的，对于中年级的学生来说，比较商品的价格没多大难度，找出价格变化的原因却不太容易，在这个环节我因势利导，让学生得出一个个结论。我既肯定了他们的独特见识，同时对他们的错误看法进行积极引导，从而提升和丰富学生已有的社会生活体验。

每个孩子大概都有过购物的体验，或多或少接触过俗语，一方面知道一些约定俗称的俗语，如物以稀为贵、货比三家不吃亏等，更接触过商家经营的策略俗语，如货卖堆山、童叟无欺、和气生财等，还有一些诚信经营的俗语，如童叟无欺等，我利用这个环节承上启下，简单介绍了货币的演变，让学生明白现代科技的进步，让人民的购物变得更为快捷、方便。通过儿童熟悉的购物的情景，让学生明白比较商品质量的.重要性。让学生自主探究、合作学习，找出商品质量的辨别方法，不用千篇一律的解说，让学生自主交流，在生活中学习，在活动中进步。通过了解有关法律，让学生感觉到现实生活中的购物是有法可依，有法可循的，为以后学习如何选购物品，如何为消费中的质量问题维权有一个初步的了解，本节课教师是学生的引路人，带领学生走入生活天地，让课堂延伸到生活。

三年级数学下册《货比三家》的教学反思 9

在这次教授《货比三家》这一课时，我深刻体会到生活数学化的重要性以及学生实践能力培养的关键性。本节课旨在通过比较不同商店中相同商品的价格，帮助学生理解并应用加减法解决实际问题，培养他们的逻辑思维能力和经济意识。以下是我对本次教学的几点反思：

1. 生活化的导入激发兴趣：课程开始时，我通过展示学生熟悉的超市购物场景图片，并提问“如果你在两家超市看到相同的玩具，但价格不同，你会怎么选？”这样的导入迅速吸引了学生的注意力，使他们能够迅速进入学习状态，感受到数学与生活的紧密联系。

2. 小组合作促进深度学习：为了让学生更深入地理解价格比较，我组织了小组活动，每组分配了不同商品的价格表，要求他们计算出哪家商店的商品更便宜，并解释原因。这一环节不仅锻炼了学生的计算能力，还促进了团队合作和沟通能力的发展。但我也意识到，部分小组在分工上不够明确，导致效率不高，未来需要加强对小组合作技巧的指导。

3. 实际应用拓展思维：在课程的最后，我设计了一个开放性问题：“如果你有足够的钱，你会如何规划购物，使得性价比最高？”这个问题鼓励学生跳出简单的.价格比较，考虑更多因素如质量、品牌、优惠券等，从而培养他们的综合分析和决策能力。但遗憾的是，由于时间限制，未能给予每个学生充分表达的机会，未来应预留更多时间用于讨论和分享。

4. 技术融合提升效率：虽然本次教学主要依赖传统的教学工具，但我也意识到，利用电子表格或数学软件可以更有效地展示价格对比，帮助学生直观理解。未来教学中，我将尝试融入更多技术手段，使课堂更加生动高效。

总之，通过本次教学，我认识到将数学知识与现实生活紧密结合，以及注重培养学生的实际操作能力和批判性思维的重要性。在未来的教学中，我将继续探索更多有效的教学策略，以促进学生全面发展。

三年级数学下册《货比三家》的教学反思 10

教授《货比三家》一课，我深刻体会到理论与实践相结合的教学魅力，同时也对如何更好地激发学生兴趣、提升其问题解决能力有了更深的思考。以下是我对此次教学的几点反思：

1. 情境模拟增强体验感：为了让学生更好地理解价格比较的概念，我设计了一个模拟购物的游戏，让学生扮演顾客和店主，通过角色扮演的方式体验价格谈判和选择最优购买方案的'过程。这种情境模拟极大地提高了学生的参与度，使他们能够在实践中学习，但需要注意的是，游戏设计应更加严谨，确保每个学生都能从中获得实质性的学习收获。

2. 差异化教学满足不同需求：在授课过程中，我注意到不同学生对价格计算的掌握程度存在差异。因此，我尝试采用分层教学策略，为不同水平的学生提供不同难度的练习题，确保每位学生都能在适合自己的水平上得到提升。这一做法虽然增加了备课的工作量，但效果显著，值得在今后的教学中继续坚持。

3. 反馈与评估机制需完善：虽然我在课堂上通过观察学生表现和提问来收集反馈，但发现这种方式较为零散，不够系统。未来，我计划引入更具体的评价量表，对学生的计算能力、逻辑思维、团队合作等多方面进行量化评估，并及时反馈给学生，帮助他们明确自己的进步空间和努力方向。

4. 家校合作促进习惯养成：考虑到数学学习的持续性，我意识到家庭环境的支持对学生数学学习习惯的养成至关重要。因此，我计划通过家长会、微信群等方式，加强与家长的沟通，共同关注学生的数学学习情况，鼓励家长在日常生活中融入数学教育，如购物时引导孩子进行价格比较，从而巩固课堂所学。

综上所述，通过《货比三家》的教学实践，我深刻认识到，数学教学不仅要传授知识，更要培养学生的实践能力和问题解决能力。未来，我将不断探索和实践，力求让数学课堂更加生动有趣，更加贴近学生的生活实际。

三年级数学下册《货比三家》的教学反思 11

在本次《货比三家》的教学过程中，我深刻体会到了理论与实践相结合的重要性，同时也反思了几个值得改进的地方。

成功之处：

1. 生活化情境的引入：通过模拟超市购物的情境，让学生扮演顾客和收银员的角色，这种生活化的教学方式极大地激发了学生的'兴趣，使他们能够主动参与到价格比较和计算中来。

2. 小组合作探究：将学生分成小组，每组分配不同的商品和价格，鼓励他们合作找出性价比最高的商品。这种方式不仅锻炼了学生的团队协作能力，还让他们在实践中学会了如何货比三家，理解价格与价值的关系。

3. 信息技术融合：利用多媒体展示不同商店同一商品的价格对比图，直观清晰，帮助学生快速理解比较的方法，提高了教学效率。

需要改进之处：

1. 时间分配不合理：由于活动环节较多，导致部分学生在实际操作时时间不够充分，影响了他们的深入思考和充分体验。未来应更加精细地规划每个环节的时间，确保每位学生都能充分参与。

2. 差异化教学不足：虽然大多数学生能够跟上教学节奏，但对于一些数学基础较弱的学生来说，难度较大的计算和理解仍是一大挑战。未来应设计更多层次的任务，满足不同水平学生的学习需求。

3. 反馈与评估机制：在课堂结束时，虽然进行了简单的总结，但缺乏对学生个体表现的具体反馈和即时评估。建立有效的反馈机制，及时了解学生的学习情况，对于调整教学策略至关重要。

三年级数学下册《货比三家》的教学反思 12

本次《货比三家》的教学活动，让我深刻认识到将数学知识融入生活实践的重要性，同时也发现了一些值得深思的问题。

亮点回顾：

1. 情境模拟的有效性：通过模拟购物场景，学生不仅学会了基本的数学运算，更重要的是，他们学会了如何在生活中运用这些知识，解决实际问题，体现了数学知识的实用性。

2. 思维训练的深化：通过引导学生比较不同商品的价格和质量，培养他们的逻辑思维和决策能力。学生在选择过程中学会了权衡利弊，这对于他们未来的生活和学习都大有裨益。

3. 情感与价值观的培养：在教学过程中，强调理性消费的重要性，引导学生理解“物美价廉”的真正含义，培养了他们的理财意识和正确的消费观。

改进方向：

1. 增强互动性：虽然已有小组合作的环节，但整体互动性仍有提升空间。可以考虑引入更多游戏化元素，如“价格猜猜乐”、“最佳购物计划师”等，增加课堂的趣味性和参与度。

2. 深化数学概念：在实践活动的.基础上，应进一步提炼和总结背后的数学概念，如比例、百分比等，帮助学生建立更坚实的数学基础。

3. 家校合作：鼓励家长参与孩子的学习过程，比如共同完成家庭购物清单的制定和比较，这样既能加强亲子关系，又能让学生在日常生活中持续实践所学知识。

通过这次教学实践，我更加明白了教育的真谛在于引导学生将知识转化为能力，用智慧点亮生活。未来，我将继续探索更多创新的教学方法，促进学生全面发展。