《回延安》教学反思（通用6篇）

在办理事务和工作生活中，课堂教学是我们的工作之一，反思意为自我反省。如何把反思做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的《回延安》教学反思（通用6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

《回延安》教学反思 1

《回延安》是统编教材八年级下册第一单元第二篇课文,是一首现代诗，诗人自始至终把握住了对母亲延安的感情，通过回延安——忆延安——说延安——看延安——祝延安，五部分内容来倾吐自己的激情。抒情方式上既有直接倾吐，又有间接抒情。或用动词，或描写，便感情抒发既酣畅淋漓，又生动形象，具有很强的感染力。

作品中思想感情一步步升华。诗人踏上延安的土地、见到延安的亲人，从“手抓黄土教不放，紧紧地贴在心窝上”“一头扑在亲人怀”等诗句看出，诗人产生的是激动、喜悦的`感情；诗人回忆延安对自己的养育，描写和延安亲人欢聚畅谈的情景及看到延安的新面貌之后，爱延安、爱革命、爱人民的感情达到了高潮；当诗人又要离别延安时，从结尾两句诗可以领会到，诗人难舍难分的惜别之情上升到了巅峰。八年级诗歌教学，应侧重在指导学生如何读诗，掌握读诗的基本方法，引导学生自主深入的欣赏，并在欣赏品析过程中培养能力。

学生对“延安精神”比较陌生,尽管让学生做了课前准备,但效果仍不理想。究其原因,一是那段历史离现在的同学们的生活较远,他们不理解那段又苦又甜的岁月,这就是“代沟”;二是教师没有预设会出现这一情况,没有让学生课前去更多地了解延安的历史和陕北的风土人情,导致这一问题的出现。

《回延安》教学反思 2

本节课，咱们一起“回延安”。

我本想来句陕北方言导课，却因未进入情境作罢，自觉有些遗憾。

“延安”可以联想到的关键词，让斯诺告诉你，回忆《红星照耀中国》有关延安的描写，谈谈你对延安的认识。

既复习了名著，又导入了新课，可惜，学生遗忘，了解信息仅限于“皮毛”，但好过一无所知。

革命者怎样的情怀才能写出如此深情的文章？什么样的经历会让贺敬之边写边哭，一同在文本中体会吧。

读，各种读，先听听别人的读，评价评价读得如何？再和老师一起合作读，看看默契程度，当你不理解，当你说不出，不妨，多读，读出感情，读出共鸣，读出作者的心境，意会文本的魅力，品读经典。

自始至终贯穿全文的就是“读”，调动气氛是师者必须具备的能力，这节课是脑力和体力并用的一节课，也是彼此情绪宣泄的一节课。

放肆的`读，读出“两眼泪汪汪”时不用多讲，自会有强烈的共鸣，这是我的教学目标，然最终我没有让他们读出“两眼泪汪汪”的感觉。

我以为，缺少一个严肃正式庄严的舞台，缺少课前充分的准备，甚至缺少衣装道具这类东西的渲染衬托，还有音乐情景的熏陶…

如果有丰富的延安故事，想必会带他们入心境，体会红色革命的热情，革命者的情怀。

一节自读语文课究竟该如何上出特色？如何高效？亦是我深深反思的问题。

《回延安》教学反思 3

这是一首以陕北民歌“信天游”的形式写成的.新诗，蕴含着丰富的感情，情真意切，明白晓畅。在教学时，可以运用多种形式的朗读，如范读、齐读、分小组读等，引导学生反复朗读，以领会诗人对革命圣地延安真挚而热烈的感情，初步达到陶冶情操、丰富文学素养的目的。同时，注意理解并体会诗歌中的比兴方法和夸张、拟人等多种修辞方法综合运用所产生的效果，进一步了解诗歌的艺术特点。

《回延安》教学反思 4

《回延安》是我本学期上的第二次了，上一次上课时以为自己的思路很清晰，这两天为了公开课打磨了以后才更清晰的认识到，每一节课都要打磨，常磨常新。

本次课的思路是这样的：

一，回延安的回破题，让孩子猜贺敬之是哪里人。背景介绍，带领孩子建构起那个时代的大背景，了解诗歌的成就，诗人的抗日情绪红色精神，以及“回”前后的经历，为后续走进诗人情感、提炼“延安精神”做铺垫。

二，有感情的读诗歌后，整理诗歌线索。这个环节帮助孩子看懂诗歌，了解五个诗节的递进关系。

三，根据诗歌线索，自由读文，品析每个章节的情感。此时以朗读为桥梁，建构学生与诗人情感的桥梁。此环节完成单元目标：感受作者的`情思。

四，根据自己体验到的情感，结合课后习题二的提示，思考本文的情感是通过什么表达方式来表达的。了解直接抒情和环境描写的间接抒情。此环节对应单元目标：把握根据需要运用多种表达方式。

五，根据课后习题提示，把握“信天游”形式，带到课文中简要分析。以此帮助学生学习此类诗歌的读法。

六，类文阅读训练。正因为诗歌的形式是老百姓喜闻乐见的，所以是群众情感的喷薄口。那个时代的情感汇聚一起，就成了“延安精神”。了解延安精神的篇目，根据“延安精神”的几条提示，到文本中找寻延安精神，再给学生类文阅读，让学生分组学习，讨论其中包含的“延安精神”。

七，课外作业，深入探究。这些文章的相同点都是出自一个时代的，有着共同的精神，但表达形式、表达手法、情感方面都有异同，让学生试着以一篇文章为例，试着整理。

对于这次课，类文阅读训练和课外作业是我最满意的地方，因为我在试着带领孩子去探索他们的“阅读盲区”，体会延安精神，并分析不同的文章中的“延安精神”。以阅读为路径，锻炼孩子的比较思维、研究思维，提升思辨能力。

其实第一次上课时，我已经有类文阅读的意识了，但是没有“公开课”的压力，所以只是用了贺敬之的《西去火车的窗口》，师生朗读，带领孩子在读中感受体会那种精神。我想孩子是有感觉的，但是我这个引导者没有明确的思路，所以他们也跟着我懵懵懂懂、迷迷糊糊。自责、惭愧，反省、躬行！

“公开课”的压力，还让我对自己的思路反复确认；对自己要说的话反复斟酌，尽量精简凝练；让我对课堂的线索反复删减，明确本课的教学目标，思考本课的课堂定位，以确认最清晰的最有效的线索。所以原本上两个课时的课，一个课时高效的上下来了，剩下一个课时让孩子完成探究作业。多好！

感谢大家又给我上“公开课”的机会，感谢大家的到场，感谢大家的课后研讨。让我感觉自己的努力很重要，感觉自己的课要不断打磨到最佳。独行快，众行远。感谢，感恩。

《回延安》教学反思 5

《回延安》是贺敬之先生的一篇重要作品，它不仅承载着作者个人对延安那段革命岁月的深情回忆，也反映了那个时代青年的心声与精神风貌。在教学过程中，我们应当注重从文学欣赏、历史教育和个人情感共鸣等多个角度进行反思，以期达到更好的教学效果。

文学欣赏：首先，《回延安》是一首富有艺术价值的诗歌。教师可以通过分析诗歌的语言特色、意象运用和结构安排等方面，引导学生体会这首诗的艺术魅力。例如，诗中多次使用“回”字，强调了诗人对延安的深厚感情；而通过“窑洞里点灯熬油到天明”这样的描写，则生动地展现了当时艰苦但充满激情的生活状态。

历史教育：其次，《回延安》也是了解中国近现代史的一个窗口。它可以作为教材的一部分，帮助学生更深刻地理解中国共产党领导下的人民战争胜利背后的故事，以及延安时期对中国革命产生的`深远影响。因此，在讲解时应该适当补充一些历史背景知识，让学生能够将文本内容与具体的历史事件联系起来思考。

情感共鸣：最后，《回延安》表达了强烈的爱国情怀和个人使命感。对于当代青少年来说，虽然他们所处的时代环境与过去有很大不同，但这种为理想奋斗的精神却是共通的。所以，在课堂上可以组织讨论或写作活动，鼓励学生们分享自己对未来生活的憧憬，并思考如何传承先辈们的优良传统。

综上所述，《回延安》的教学不仅要传授知识，更要激发学生的想象力和创造力，让他们能够在学习经典作品的过程中获得心灵上的滋养。同时也要注意结合实际生活，使古老的诗词焕发出新的活力，成为连接过去与现在、个人与集体之间的桥梁。

《回延安》教学反思 6

一、引言

《回延安》是著名诗人贺敬之创作的一首抒情长诗，它以深情的笔触表达了作者对故乡延安的怀念之情。在完成这篇课文的教学后，我进行了全面的回顾与思考，总结了教学过程中的得失，并对未来如何改进提出了自己的看法。

二、教学目标达成情况

1. 情感态度价值观

通过引导学生朗读和分析诗歌内容，使他们深刻感受到诗人对延安这片土地深深的眷恋之情。课堂上，学生们能够准确表达出对文中情感的理解，并结合自身经历谈感受，达到了预期的情感教育效果。

2. 知识与技能

学生们掌握了现代诗歌的基本特点，如押韵、节奏等；了解了《回延安》所反映的历史背景和社会意义；同时，在语言表达方面也有所提升，学会了运用修辞手法来增强文章的表现力。

3. 过程与方法

教学过程中采用了多种方式相结合的'方法，包括讲解、讨论、朗诵等，让学生在互动中加深理解。特别是小组合作探究环节，鼓励学生自主发现问题并尝试解决问题，培养了他们的团队协作能力和批判性思维。

三、成功之处

1. 激发兴趣

为了调动学生的学习积极性，课前精心准备了一些关于延安的图片资料以及相关视频片段，帮助学生更直观地认识这个地方及其背后的故事。这种多媒体辅助教学的方式有效地吸引了学生的注意力，为后续学习奠定了良好的基础。

2. 情感共鸣

在讲解过程中注重情感渲染，适时引导学生代入角色进行思考，让他们设身处地地体会诗人当时的心境。例如，当讲到“几回回梦里回延安”时，邀请几位同学分享自己曾经做过的美梦，从而拉近了文本与生活的距离，增强了情感上的共鸣。

3. 多样化评价

除了传统的纸笔测试外，还增加了口头表达和创意写作两项考核内容。前者要求学生根据提供的场景即兴表演，后者则鼓励他们模仿《回延安》的形式创作一首短诗。这种方式不仅考察了学生对知识的掌握程度，也为他们提供了展示个性的空间。

四、不足之处及改进措施

1. 时间安排不够合理

部分环节的时间分配稍显仓促，导致一些重要内容没有得到充分展开。例如，在分析诗歌结构和艺术特色时，由于担心进度问题而简化了讨论过程。未来应更加精细地规划每个步骤所需的时间，确保重点突出且节奏适中。

2. 个别学生参与度不高

尽管采取了多种形式促进师生互动，但仍有少数同学表现较为被动，缺乏主动发言的积极性。这可能与个人性格有关，也可能是因为对诗歌本身不太感兴趣。针对这种情况，可以提前布置预习任务，让每位学生都能带着问题进入课堂；另外，还可以采用分层教学法，根据不同层次的学生设计不同难度的任务，保证每个人都有收获。

3. 拓展延伸有限

课程结束后的拓展部分略显单薄，未能将《回延安》与其他文学作品或社会现象建立起广泛联系。今后可以在备课阶段深入挖掘更多相关资源，如其他描写家乡情怀的作品、革命历史题材电影等，拓宽学生的视野，丰富其文化底蕴。

五、结语

通过对《回延安》这一课的教学实践，我深刻体会到作为一名语文教师的责任与使命。我们要做的不仅是传授知识，更重要的是点燃学生心中的那团火焰，让他们在文学的世界里找到属于自己的声音。希望在未来的工作中，能够继续探索创新的教学方法，不断提高教学质量，为培养更多优秀的人才贡献自己的力量。