《盼》的教学反思（通用8篇）

在现实社会中，课堂教学是我们的任务之一，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。那么反思应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的《盼》的教学反思，希望能够帮助到大家。

《盼》的教学反思 1

我执教的《盼》是统编教材语文六年级上册第五单元即为习作单元。本单元的习作主题是《围绕中心意思》，围绕这一主题，了解精读课文，交流平台，初试身手栏目，习作例文和习作要求。习作单元是统编教材的一大亮点，我们不能再用陈旧的方法去教新教材。我们要把握好整体与部分的关系，要明确习作单元里所有的板块内容安排都是围绕习作任务来展开的。

《盼》是习作单元里的一篇精讲课文，围绕单元目标，本课教学要指向写作，注重引导学生体会课文在表达上的特点---从不同事例来表达文章中心意思。学习课文的表达方法。

新方法，新体验

《盼》这篇课文讲述了主人公蕾蕾盼望下雨能穿上妈妈给她新买的雨衣一事。课文内容浅显易懂，颇具童真、童趣。对于六年级的学生来说，理解这篇文章的内容和体会作者的情感并不难。既然课文立足于习作单元，我们就不能按照以前讲精讲课文的方法再来讲授这篇课文。我在讲授这篇课文的时候就抓住单元目标要求，以课文来服务写作。这篇课文是分为两个课时进行的，第一课时梳理课文内容，明确课文通过哪些事例来写“盼”的？初步感受作者的情感。

第二课时，以课文为依托，首先问学生最盼望的是什么？在这里就是让学生立意，制定自己文章《盼》的`中心。然后再联系课文，回顾课文《盼》蕾蕾最盼的是什么？引导学生梳理课文是通过不同事例来表达文章中心的。明确我们可以通过不同事例来表达文章中心，进而，指导学生学会选材。明确选择的材料要准、小、新、真。选择不同事例来写时，许多学生往往会出现“胡子眉毛一把抓”或者“蜻蜓点水”，于是我就让学生回归课文《盼》，品读课文重点写了哪一事例？如何写具体、生动的？这样既不脱离课文胡学习又掌握了文中的写作方法。这样就达到了一举两得的效果。最后，学以致用，让学生选择自己素材中的典型事例，用多种描写方法写具体、写生动。这样的一节课，既关注了课文的学习，又掌握了文章的写作方法。对于学生来说，也是一次特殊的体验。

不足之处：

因为是新教材，可能对于新教材的领会仍有不当之处，日后将会做深入研究。对于习作单元的具体授课模式仍在学习阶段，希望通过今后的学习能够得心应手。

《盼》的教学反思 2

《盼》是一篇精读课文，讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，而从那以后“我”每天总是盼着下雨。一天放学后，终于掉了雨点儿，“我”想出了各种借口穿上雨衣到街上去，都没有实现。第二天早上，“我”背着书包上街突然掉下了雨点儿，“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上了新雨衣。走在街上，滴答的雨滴让“我”欣喜不已。课文用准确、生动的语言恰如其分地表达了想要穿上雨衣的“我”对雨天的渴盼，穿着雨衣在雨中行走的快乐。由于本单元是习作单元，重点是通过阅读，理解课文内容，对学生在习作上进行辅导。本文是让学生从中明白文章表达的内容属于孩子的童真童趣，并呈现出了作者童年生活的美好画面。如果老师在教学过程中切实把握好理解内容，感受作者情感变化，体会作者对童年生活的眷念与回味这个重点和作者在文章写法上注重围绕中心意思选取不同的事例这个难点。

教学本文时，我按课后问题设置教案，开展教学活动。我认为令我满意的地方是以下做法：即通过读的`形式，引导学生投入情感，读出了独特的感受，与作者产生了共鸣。我是这样做的，将学生分成男女两组，让他们读文中作者与哈哈哈对话部分，我让男同学反串扮演哈哈哈角色，读出哈哈哈语气，女同学扮演作者，读出小孩的语气。学生读的相当投入，我让他们读了两遍，有些同学还余意未尽。学生读的语气语调等很切合人物角色，让学生从中获得了阅读的情感体验。同时体会到了语言描写的作用，也领会了当时作者的思想感情，达到了理解内容的目的。

还有就是我紧紧抓住文中的重点句段，利用读、思、悟等方法，感知文本，体会到文中的我对下雨天，对穿上新雨衣的渴望心情。这样做是为了有利于让学生在潜移默化中逐步学会读课文、分析课文的技巧，更重要的是让学生从中学到了通过环境描写以及人物语言、动作、神态、心理描写表现人物情感的写作方法。

另外，就是在拓展延伸环节，我启发学生，运用所学的心理、语言、动作、环境描写表现人物情感的写作方法，把日常中同学们最关心最在乎的高分试卷后的那种喜悦写出来，一石激起千层浪，许多同学说出了自己要写的内容，我顺势引导启发，让大家下去搜集材料，为本单元将要完成的习作任务做了很好的铺垫和准备，我觉得这方面我有收获。我认为本节课在安排写作练习后，让学生交流自己的作品，互相提出建议，做好修改。

这篇课文是一篇长课文，如何长文短教，其方法还有待不断摸索。如何更深入的引导学生有感情的朗读，我觉得做得还不到位，还有待在以后的教学中探索、改进、总结。

《盼》的教学反思 3

《盼》是作家铁凝的作品。写妈妈为我买了新雨衣，“我“强烈盼望着能够穿上它，好不容易有一天下了雨，却因为放学在家而没有机会穿，第二天一早，终于又下起了雨，“我”如愿穿上了新雨衣。

课文以“新雨衣”为线索，以孩子的视角叙述事情经过，围绕一个“盼”字，描述“我”有了雨衣，盼变天；下起了雨，盼外出；没法出门，盼雨停；快乐出门等小事件。课文在表达上有两个特点，很好地说明了本单元的语文要素：一是“紧紧围绕中心意思，选取不同事例”；二是“把重要的事例写得具体生动”，如详细描写了盼下雨、盼外出、盼雨停等事件.

我在教学中通过初读，理清课文所写的事例，然后细读课文具体描写“盼’’这一心理活动的“小事件”，揣摩表达效果，体会课文是怎么“围绕中心意思写”并“把重要部分写具体”的。

从教学效果看，学生预习不充分，课堂讨论不激烈，对重点的段落阅读不够，没有很好体“盼”的`心理活动，对课文理解不够。今后教学一定要强化学生的课前预习，为课堂教学做好准备。

《盼》的教学反思 4

《盼》是一篇精读课文，讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，而从那以后“我”每天总是盼着下雨。一天放学后，终于掉了雨点儿，“我”想出了各种借口穿上雨衣到街上去，都没有实现。第二天早上，“我”背着书包上街突然掉下了雨点儿，“我”赶忙兴奋地跑回家让妈妈帮助助“我”穿上了新雨衣。走在街上，滴答的雨滴让“我”欣喜不已。课文用准确、生动的语言恰如其分地表达了想要穿上雨衣的“我”对雨天的渴盼，穿着雨衣在雨中行走的快乐。这篇课文为我们呈现了一幅美好的童年生活的画面，文中的“我”心底的渴盼更能触动孩子们的心灵。

一、教学效果

本课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

1、首先，我引导学生自由地朗读课文，在读书中发现问题，并学会探究文本，从简简单单的文字里感受“我”对雨衣的喜爱之情。引导学生结合上下文，体会文中语句中蕴含的“我”的情感，引导学生明白：写人记事类文章描写人物的心理活动、写出人物的感情很重要。

2、引导学生体会文章的写作特点。文章通过对天气和环境的描写，烘托出“我”在下雨前、下雨时不同的心情。通过心理描写、语言描写、动作描写相结合，刻画了一个纯真可爱的'小女孩的形象。

二、成功之处

我引导学生展开各种形式的朗读，让学生们走进课文，学会在读中感悟。另外，这篇课文以“盼”为题目，文中始终围着“盼”这条线索写出了“我”盼望穿上雨衣时的不同的心理活动。通过引导学生体悟个别语句，让学生充分感受到这种心理，从而引起共鸣。

三、不足之处

在这一课里，虽然抓住了“盼”这个线索，但是在板书上体现不明显。板书没有一条明确的线索穿起来，所以略显凌乱，不能使学生一目了然。也不能使学生在回顾这一课时，明确本文的主要内容，教学效果稍微欠缺。如果重上这节课的话，我会以“盼”为线索，把“我”盼下雨不下雨时的着急、失望的心情，和终于下雨时穿上雨衣的欣喜若狂的心情串起来在板书上列出来，引导学生前后对比，这样更能突出“盼”这个题目的含义，教学效果会更好。

《盼》的教学反思 5

《盼》是部编人教版小学六年级上册第五单元一篇精读课文。作者以孩子的视角，叙述了“我”得到新雨衣，盼望变天、盼望下雨穿雨衣、想借买酱油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的经历，全文脉络清晰，行文流畅。通过人物语言、动作、心理以及景物的描写，详细、具体地展示了小主人公“盼”的心理变化，表现了童真童趣。

课文内容很好体现了本单元的语文训练要素，以“新雨衣”为线索，围绕一个“盼”字，展开叙述，并详细描写了盼变天、盼下雨、盼外出、盼雨停等事件。

本文的教学重点是理解课文内容，感受“我”的情感变化，体会作者对童年生活的眷恋与回味。教学难点是体会作者在文章写法上的特点。

现将教后自我反思如下：

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1.课前预习，课堂上尝试探索、自学等是学生课堂高效率学习的重要手段，但是在学生大量的自主性学习面前，学生学习方法是否科学就突显出来，因为学生掌握了科学的学习方法，进而养成良好的学习习惯。

2.精讲多练。抓住重点，充分利用学生有限的注意力，体现高效运转，练习的重点要体现层次性，适应不同层次学生的要求，让每个学生都得到充分锻炼。本课教学中，我从“心理描写”“环境描写”“语言、动作、神态”等几个方面让学生带着问题读课文，采用“读（句子）-品（词语）-读（升华）”学法，找出相关描写和表达“我”的情感的语句。分小组进行交流。引导学生明白，写人记事类文章，描写人物的心理活动、环境描写的衬托作用对写出人物的情感很重要，如果只是单纯地记事，文章可能就会略嫌平淡无味。

3.矫正反馈，学法迁移。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。

二、成功之处

我的'教学风格是“剔去浮华，方显朴实”，也就是教师语言朴实、训练过程扎实、教学效果要真实。鉴于此，在上这节课的时候，我认为最大的成功之处是：通过多种读书方式，投入情感，读出自己独特的感受，抓重点词句，感受“我”因雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情。充分发挥了学生的主体作用，培养了学生自主学习的能力，珍视学生阅读过程中个性化的理解。最后一个环节写法迁移更好的巩固了这节课的教学学法，同时也突破了重点和难点，回归了阅读教学的本质，实现了阅读和写作的和谐统一。

三、不足之处

对于尊重学生的主体作用发挥的还不够充分，唯恐学生“配合”不好；对于有感情地朗读课文的训练和点评还不够到位；学生小组交流时，还不能完全放开，比较拘谨；学生班内交流时，我没有太多地关注学生，学生汇报时的小细节没有及时纠正。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：把课堂活动时间全部还给学生。首先精炼导入新课，简介作者铁凝。接着让学生用自己喜欢的方式读这篇课文，想一想课文可以分成几部分，每部分讲了什么内容。然后引导学生读书发现问题，并学会探究文本，从简单的文字中感受“我”对雨衣的喜爱之情，为下文的教学做好准备。最后拓展练笔，把片段训练植入课堂。

《盼》的教学反思 6

《盼》是一篇文质兼美的课文，通过细腻的心理描写、语言描写和环境描写，生动地展现了儿童盼雨穿雨衣的急切心情。上完这堂课后，我对教学过程进行了深入反思，既有收获，也发现了一些不足之处。

一、成功之处

（一） 紧扣文本，体会情感

在教学过程中，我注重引导学生紧扣文本中的关键词句，深入体会作者盼的心情。例如，通过让学生找出描写“我”心理活动的句子，如“我开始盼着变天。可是一连好多天，白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗。”“每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是‘晴’呢？”等，让学生反复朗读，感受“我”盼雨的急切与执着。同时，引导学生关注文中对环境的描写，如“天一下子变了脸色。路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！”通过分析环境描写对烘托人物心情的作用，使学生更深刻地理解了“我”的情感。

（二） 读写结合，学以致用

为了提高学生的写作能力，我设计了读写结合的教学环节。在学习了课文中通过多种描写方法来表现人物心情的写法后，我让学生仿照课文，写一写自己曾经盼望某件事情时的心理活动和周围环境。学生们积极参与，写出了许多富有真情实感的片段。通过读写结合，不仅加深了学生对课文写作手法的理解，还锻炼了他们的写作能力，实现了从阅读到写作的有效迁移。

（三） 以读促悟，读中感悟

阅读教学离不开朗读，在这堂课中，我注重以读促悟，让学生在朗读中感悟情感。采用多种朗读形式，如自由读、指名读、齐读、分角色读等，让学生在反复朗读中体会“我”盼雨时的焦急、兴奋、失落等不同心情。同时，在朗读过程中，我注重对学生的朗读指导，引导学生注意语气、语调、语速的变化，使学生的朗读更具感染力，更好地表达出了文本中的情感。

二、不足之处

（一） 对学生主体地位的凸显不够

在课堂教学中，虽然设计了一些学生自主思考、小组讨论的环节，但在实际操作过程中，有时还是会不自觉地主导课堂，留给学生自主发挥的空间不够充分。例如，在分析课文重点语句时，我有时会急于将自己的理解和分析告诉学生，而没有充分引导学生去自主探究、发现，限制了学生思维的拓展和创新能力的培养。

（二） 课堂时间把控不够精准

在教学过程中，由于对一些教学环节的时间预估不够准确，导致后面的教学内容略显仓促。特别是在读写结合环节，学生们在写作和交流分享时，没有给予足够的时间，使得部分学生的作品未能得到充分展示和点评，影响了学生的学习积极性和教学效果的完整性。

（三） 教学评价不够全面和及时

在课堂上，对学生的回答和表现进行评价时，评价方式较为单一，主要以教师评价为主，缺乏学生自评和互评。而且评价内容有时不够具体，未能充分肯定学生的优点和进步，也没有针对学生的不足之处提出明确的改进建议，不利于学生全面了解自己的学习情况和进一步提高学习能力。

三、改进措施

（一） 强化学生主体意识

在今后的`教学中，要更加注重凸显学生的主体地位，把更多的时间和机会留给学生。设计教学环节时，要充分考虑学生的认知水平和兴趣爱好，鼓励学生自主提问、自主探究、自主解决问题。例如，在分析课文时，可以先让学生自主找出文中描写人物心情的句子，然后小组讨论这些句子是如何表现人物心情的，最后再全班交流分享。教师在这个过程中，只起到引导、点拨和总结的作用，真正让学生成为课堂的主人。

（二） 精准把控课堂时间

在备课过程中，要更加细致地规划教学环节，对每个环节所需的时间进行合理预估，并根据实际教学情况灵活调整。在课堂上，要时刻关注时间进度，避免在某个环节上花费过多时间而影响其他教学内容的完成。对于读写结合等重要环节，要提前预留足够的时间，让学生能够充分思考、写作、交流和展示，确保教学目标的顺利实现。

（三） 完善教学评价体系

建立多元化的教学评价体系，将教师评价、学生自评和互评有机结合起来。教师评价要注重具体性、针对性和激励性，不仅要指出学生的优点，还要针对学生的不足之处提出建设性的改进建议。鼓励学生进行自我评价，让他们学会反思自己的学习过程和学习成果，发现自己的优点和不足，从而有针对性地进行自我调整和提高。同时，组织学生开展互评活动，让学生在相互评价中学习他人的长处，拓宽思维视野，提高评价能力和学习能力。例如，在学生完成写作后，可以先让学生自己读一读自己的作品，说说自己的写作思路和优点，然后同桌之间相互交换作品进行评价，最后教师再进行总结评价，这样可以使评价更加全面、客观、有效。

通过本次教学反思，我认识到了在《盼》这篇课文教学过程中存在的优点和不足。在今后的教学中，我将不断改进教学方法，优化教学过程，努力提高教学质量，让学生在语文课堂上获得更多的知识和成长。

《盼》的教学反思 7

《盼》这篇课文，以孩子的视角生动地展现了对新雨衣的期盼以及在盼穿雨衣过程中的心理变化。上完这堂课后，我进行了深刻的反思，以下是对本次教学的全面剖析。

一、亮点与成效

（一）情境创设，情感共鸣

为了让学生更好地体会文中“我”盼穿雨衣的急切心情，我在课堂伊始便创设了相关情境。通过展示不同款式的雨衣图片以及播放一段雨中嬉戏的视频，迅速将学生带入到与课文相似的情境氛围中。在后续的教学过程中，引导学生联系自身生活经历，如回忆自己曾经盼望得到某件心仪物品时的心情与表现，使学生与文中角色产生强烈的情感共鸣。这种情境创设的方式有效地拉近了学生与文本之间的距离，为深入理解文本奠定了良好的情感基础。

（二）文本精读，深入剖析

在文本解读环节，我采用了精读的教学策略，带领学生逐段、逐句地分析课文。重点聚焦于文中对“我”心理活动的描写，如“我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。直到妈妈一声喊：‘蕾蕾，你疯啦？嫌身上没长痱子吗？’我才赶忙把雨衣脱下来。”通过让学生反复朗读这些句子，体会其中所蕴含的焦急、兴奋等复杂情感，并引导学生分析关键词语“走来走去”“抖抖”“赶忙”等对人物心理的细致刻画作用。同时，也注重对文中环境描写的剖析，像“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。”让学生理解环境描写对烘托人物心情的重要意义，使学生明白作者是如何巧妙地借助环境来侧面反映“我”内心的`喜悦与期待。通过这样深入细致的文本精读，学生对课文的理解更加透彻，对写作手法的认识也更加深刻。

（三）读写结合，能力提升

在课堂教学中，我设计了读写结合的教学环节，以强化学生的语言运用能力。在学习完课文通过多种描写方法表现人物盼的心理后，我布置了一个小练笔任务：让学生写一写自己盼望假期到来时的情景。要求学生运用心理描写、环境描写等手法来表现内心的期盼。从学生的练笔成果来看，大部分学生能够较好地模仿课文的写作手法，将自己的情感融入到文字之中，不仅提高了写作能力，也进一步加深了对课文的理解与感悟。例如，有学生写道：“窗外的鸟儿欢快地歌唱着，似乎在提前庆祝我的假期。我坐在教室里，心早已飞到了那片自由的天地。我不停地在心里盘算着假期要做的事情，是先去公园放风筝，还是去图书馆看个够呢？时间啊，你能不能走得快一点，再快一点。”这段练笔中，学生巧妙地运用了环境描写和心理描写，生动地展现了盼望假期的急切心情。

二、问题与不足

（一）课堂互动的深度与广度有待拓展

在课堂教学过程中，虽然设计了一些提问环节和小组讨论活动，但在实际操作中发现，互动的深度和广度还不够理想。部分学生参与讨论的积极性不高，只是被动地回答问题，缺乏主动思考和深入探究的热情。例如，在小组讨论“文中还有哪些地方能够体现‘我’盼的心情？”这一问题时，有些小组的讨论仅仅停留在表面，未能充分挖掘文本中的细节之处，导致讨论效果不够理想。这可能与我在问题设置上不够精准、引导方式不够灵活有关，没有充分激发学生的思维活力，使课堂互动未能达到预期的效果。

（二）教学节奏把控不够精准

在教学过程中，由于对一些教学环节的时间预估出现偏差，导致教学节奏不够紧凑和合理。例如，在精读课文部分花费了过多的时间，使得后面的拓展延伸环节略显仓促，未能给学生留出足够的时间进行深入思考和交流分享。这不仅影响了学生对知识的整体掌握，也在一定程度上削弱了学生的学习兴趣和积极性。究其原因，主要是在备课过程中对教学内容的难易程度和学生的接受能力缺乏充分的考量，没有制定更加科学合理的教学时间分配计划。

（三）对个体差异关注不足

在课堂教学中，虽然努力面向全体学生，但在实际操作过程中，还是会不自觉地更多关注那些表现较为积极的学生，而对一些性格内向、学习基础相对薄弱的学生关注不够。这些学生在课堂上发言的机会较少，他们的学习困难和问题未能及时得到发现和解决。例如，在提问环节，那些成绩较好、性格开朗的学生总是能够迅速举手回答问题，而一些基础较差的学生则常常低着头，不敢正视老师的目光。我没有及时给予他们更多的鼓励和引导，导致这部分学生在课堂学习中的参与度较低，学习效果也不够理想。这提醒我在今后的教学中要更加注重学生的个体差异，采取更加多样化的教学方法和评价方式，满足不同学生的学习需求，让每个学生都能在课堂上有所收获。

三、改进措施与方向

（一）优化课堂互动策略

在今后的教学中，要更加精心地设计课堂提问和讨论话题，确保问题具有启发性、趣味性和挑战性，能够激发学生的好奇心和求知欲。例如，可以采用问题链的形式，引导学生逐步深入思考文本内容，从浅入深地挖掘文本的内涵。同时，在小组讨论过程中，要加强巡视和指导，及时发现学生存在的问题，并给予恰当的引导和启发，鼓励学生积极发表自己的见解，尊重不同的观点和想法，营造更加活跃、民主的课堂讨论氛围。此外，还可以引入小组竞赛、角色扮演等多样化的互动形式，提高学生参与课堂互动的积极性和主动性，拓展课堂互动的深度和广度。

（二）精准调控教学节奏

在备课环节，要更加细致地分析教学内容，根据教学目标和学生的实际情况，合理安排教学环节和时间分配。对于重点和难点内容，可以适当放慢教学速度，给予学生充分的时间进行思考、讨论和消化吸收；而对于一些相对简单的内容，则可以加快教学节奏，提高课堂教学效率。在课堂教学过程中，要时刻关注教学进度和学生的学习状态，灵活调整教学节奏。如果发现某个教学环节时间过长或过短，要及时采取措施进行补救，如对重点内容进行精炼概括，对拓展延伸内容进行适当删减或调整，确保整个教学过程紧凑、有序、高效。

（三）关注学生个体差异

树立更加全面的学生观，充分认识到每个学生都是独一无二的个体，他们在学习能力、学习风格、学习兴趣等方面存在着差异。在课堂教学中，要更加留意那些性格内向、学习基础薄弱的学生，主动为他们创造更多的发言机会和表现平台。例如，可以采用分层提问的方式，根据学生的实际水平设计不同难度层次的问题，让每个学生都能在自己的最近发展区得到锻炼和提高。同时，在评价学生的回答和表现时，要采用多元化的评价标准，关注学生的努力程度和进步情况，及时给予肯定和鼓励，增强学生的自信心和学习动力。此外，还可以针对不同学生的学习需求，提供个性化的学习指导和辅导，帮助他们克服学习困难，逐步提高学习成绩。

通过本次对《盼》这篇课文教学的反思，我深刻认识到了自己在教学过程中存在的优点和不足之处。在今后的教学工作中，我将以此次反思为契机，不断改进教学方法，优化教学过程，努力提高教学质量，让每一位学生都能在语文课堂上享受到学习的乐趣，获得全面的发展。

《盼》的教学反思 8

在完成《盼》这篇课文的教学后，我对整个教学过程进行了深入反思，以下是我从教学目标达成、教学方法运用、学生表现以及教学过程中的优点与不足等方面的总结与思考。

一、教学目标达成情况

1. 知识与技能目标

学生通过学习，理解了课文中生字词的含义与用法，能够正确读写“袖筒、斗篷”等重点字词，并理解“喧闹、嘟囔”等词语在文中语境的意思。

大部分学生掌握了课文的主要内容，能够梳理出作者围绕“盼”这一中心，按照事情发展顺序，描写了“盼下雨”“盼外出”“盼雨停”等情节，清晰地把握了文章的脉络结构。

2. 过程与方法目标

在阅读教学中，引导学生通过多种形式的阅读，如默读、朗读、精读等，体会作者细腻的心理描写和生动的场景描写，让学生学会从文本中找依据，分析人物心情变化的方法。例如，在分析“我”盼下雨时的心理，学生能够找出“每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是‘晴’呢？”等语句，感受“我”急切盼望下雨的心情，逐步提高了学生的阅读理解能力和文本分析能力。

组织学生进行小组合作讨论，分享自己在生活中盼某件事的经历，锻炼了学生的口语表达能力和思维能力，使学生能够将课文中的表达方法迁移到自己的生活实际中，学会用文字表达内心的情感与期盼。

3. 情感态度与价值观目标

学生深入体会到了文中“我”对新雨衣的喜爱以及对雨天穿雨衣外出的强烈渴望，感受到了童年生活的纯真与美好，激发了学生对生活的热爱之情，在情感上与作者产生了共鸣，较好地达成了情感教育的目标。

二、教学方法运用效果

1. 情境教学法

在导入环节，通过展示雨衣的图片以及播放一段雨天的音频，创设了与课文内容相关的情境，有效地吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，使学生能够快速进入课文的学习氛围中。在讲解课文过程中，引导学生想象自己就是文中的“我”，身临其境地感受“我”在不同情境下的心情变化，如盼雨时的焦急、下雨时的兴奋、雨停后的失落等，增强了学生对课文情感的理解与体验，提高了学生的学习积极性和主动性。

2. 问题引导法

以问题为导向，设计了一系列层层递进的问题，如“作者围绕‘盼’写了哪几件事？”“从哪些描写中可以看出作者盼的心情？”“作者是怎样把这种盼的心情写得如此生动的？”等，引导学生自主思考、探究文本，培养了学生的问题意识和思维能力。在课堂上，学生能够积极思考问题，主动举手回答，课堂气氛较为活跃，教学效果良好。

3. 小组合作学习法

安排了小组合作讨论环节，让学生分享自己在生活中的盼的经历。在小组合作过程中，学生们能够相互交流、相互启发，拓宽了思维的广度和深度，提高了合作学习的能力。同时，通过小组代表的发言，展示了不同学生的思考成果，也让学生学会倾听他人的意见和想法，培养了学生的团队协作精神和人际交往能力。

三、学生学习表现观察

1. 课堂参与度

在课堂教学过程中，大部分学生能够积极参与到各个教学环节中来，认真听讲、积极思考、主动回答问题，尤其在小组合作讨论环节，学生们表现出了较高的热情，讨论气氛热烈，能够充分发表自己的观点和看法。但仍有少数学生参与度不高，存在注意力不集中、开小差的现象，在今后的教学中需要给予更多的关注和引导，鼓励他们积极参与课堂互动。

2. 阅读理解与表达能力

从学生对课文内容的'理解和问题的回答情况来看，多数学生能够较好地理解课文的含义，抓住关键语句分析人物的心情和情感变化，并能用较为准确、流畅的语言表达自己的观点。然而，部分学生在阅读理解和语言表达方面还存在一定的困难，回答问题时不够全面、深入，语言组织不够严谨，需要在今后的教学中加强针对性的训练，提高学生的语文综合素养。

四、教学过程中的优点

1. 教学环节设计合理

整个教学过程按照“导入新课—初读课文，整体感知—精读课文，体会情感—拓展延伸，学以致用—课堂小结”的环节有序进行，各环节之间过渡自然、衔接紧密，教学思路清晰，能够引导学生逐步深入地理解课文内容，掌握学习方法，达成教学目标。

2. 注重朗读指导

朗读是语文教学中重要的手段之一。在教学中，我注重对学生的朗读指导，让学生通过不同形式的朗读，如自由朗读、指名朗读、齐读、分角色朗读等，体会课文的语言美和情感美。在朗读过程中，引导学生注意语气、语调、语速的变化，读出作者的情感变化，使学生在朗读中加深了对课文的理解，同时也提高了学生的朗读水平。

3. 联系生活实际

在教学中，通过让学生分享自己在生活中的盼的经历，将课文内容与学生的生活实际紧密联系起来，使学生能够更好地理解课文所表达的情感，同时也让学生感受到语文学习与生活的息息相关，激发了学生学习语文的兴趣和积极性，培养了学生学以致用的能力。

五、教学过程中的不足

1. 对学生个体差异关注不够

在课堂教学中，虽然设计了多种教学方法和活动，但由于班级学生人数较多，在教学过程中难以充分照顾到每个学生的个体差异。对于学习能力较强的学生，可能觉得教学内容不够具有挑战性；而对于学习困难的学生，可能在理解和掌握上存在一定的困难，需要更多的指导和帮助。在今后的教学中，应更加注重分层教学，根据学生的不同水平设计不同层次的教学任务和问题，使每个学生都能在原有基础上得到充分的发展。

2. 时间把控不够精准

在教学过程中，由于在小组合作讨论环节给予学生的时间过长，导致后面的拓展延伸和课堂小结环节时间较为紧张，有些内容未能充分展开，教学任务没有圆满完成。在今后的教学设计中，需要更加合理地安排教学时间，对每个教学环节所需的时间进行精确预估，并在教学过程中根据实际情况灵活调整，确保教学进度的顺利进行。

3. 教学评价不够全面

在课堂教学中，对学生的评价主要以教师评价为主，评价方式较为单一，缺乏学生自评和互评。而且评价内容主要侧重于学生对知识的掌握和问题的回答情况，对学生在学习过程中的学习态度、合作能力、创新思维等方面的评价不够全面。在今后的教学中，应建立多元化的教学评价体系，鼓励学生积极参与自我评价和相互评价，全面、客观地评价学生的学习表现，充分发挥评价的激励和导向作用。

六、改进措施与展望

1. 针对学生个体差异，实施分层教学

在备课环节，充分了解学生的学习情况和个体差异，根据学生的知识水平、学习能力和学习兴趣等因素，将学生分为不同层次的小组。在教学过程中，针对不同层次的学生设计不同难度的问题和任务，如对于基础薄弱的学生，设计一些简单的基础知识巩固性问题；对于中等水平的学生，设计一些需要一定思考和分析能力的问题；对于学习能力较强的学生，设计一些具有挑战性的拓展性问题，使每个学生都能在课堂上有所收获，都能体验到成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣和学习动力。

2. 加强时间管理，提高教学效率

在教学设计时，更加细致地规划每个教学环节的时间，并预留一定的弹性时间，以应对课堂教学中的突发情况。在教学过程中，严格按照预定时间进行教学，关注教学进度，及时调整教学节奏。对于一些耗时较长的教学活动，如小组合作讨论，可以提前明确讨论的要求和时间限制，并在讨论过程中加强巡视和指导，确保讨论的高效进行。同时，不断提高自己的课堂驾驭能力，灵活应对各种教学情况，确保教学任务能够按时、圆满完成。

3. 完善教学评价体系，促进学生全面发展

建立多元化的教学评价体系，将教师评价、学生自评、学生互评相结合，全面评价学生的学习过程和学习结果。评价内容不仅要关注学生对知识的掌握情况，还要关注学生的学习态度、学习方法、合作能力、创新思维等方面的发展。在评价过程中，注重评价的激励性和导向性，及时发现学生的优点和进步，给予充分的肯定和鼓励；对于学生存在的问题和不足，提出具体的改进建议，帮助学生不断完善自己，促进学生全面、健康地发展。

通过对《盼》这篇课文教学的反思，我深刻认识到了自己在教学过程中的优点与不足。在今后的教学中，我将不断总结经验教训，改进教学方法，优化教学过程，关注学生个体差异，提高教学质量，努力让每一位学生都能在语文学习中获得成长与进步，感受语文学习的乐趣与魅力。