九年级化学《燃烧和灭火》教学的反思（精选10篇）

在充满活力，日益开放的今天，我们的任务之一就是课堂教学，反思过去，是为了以后。那么应当如何写反思呢？下面是小编为大家整理的九年级化学《燃烧和灭火》教学的反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

九年级化学《燃烧和灭火》教学的反思 1

在讲授《燃烧和灭火》这节课时，我将燃烧条件和灭火原理这两部分内容做为一课时来学习，其余内容放在课下学习。并设想了改进措施。

本课的主要有以下几个优点：

（一）以学生为主体，以活动为主线。在整个教学过程中，我主要起到了引导作用，大部分活动都是由学生完成，注重学生的动手操作、观察体验、合作交流的过程。通过教师与学生、学生与学生的相互交流，相互取长补短，达成共识。因此学生的学习兴趣浓厚，对于相关的知识掌握的比较牢固。

（二）通过实验的方式突破重点与难点。我设置了一组学生探究实验——燃烧的条件，一个演示实验——磷的燃烧，一个学生演示实验——灭火演习。让学生在实验中去体验、去感受，使学生能通过身边常见的物质，简单的化学实验探究燃烧的条件，降低了难度，使学生较轻松的得出燃烧的条件，并分析出灭火的方法。教师的演示实验，使学生对燃烧的条件有更准确、深刻的认识。灭火的实战演习更调动了学生的积极性，激发了学生的探究欲望和学习热情。

（三）运用现代教育媒体创设情景。影片的引入，直观、形象、生动，有效地刺激了学生的多种感官，吸引了学生注意力，提高了学生参与活动的积极性。消防队员灭火片段的放映，培养了学生的观察能力，对灭火的方法有更深刻地了解，学生表现强烈的极大的兴趣。

（四）充分体现了化学与生活的密切关系。根据燃烧的条件，分析生活中的燃烧现象，利用燃烧为人类服务。根据燃烧条件得出灭火方法，分析生活中常用的灭火方法及所用原理。实战演习环节，培养学生的学以致用能力，生活能力。火中逃生方法和社会实践活动的设计，增长了学生生存本领，使其受用终生，是化学知识更有效的应用于生活。

不足之处及改进设想：

（一）虽然体现了学生的主体作用，但课堂的.开放度不够，仍然是学生按照教师的设计的思路活动，没有激发出学生的创新思维，所以还没有真正把课堂还给学生。

（二）教学环节设计还需进一步改进，燃烧条件的得出，和磷燃烧的演示实验交换前后顺序，更顺理成章，更符合逻辑。

（三）实验设计还需改进，水中白磷的燃烧，可用盛氧气的集气瓶将其扣住，可防止白磷燃烧的产物逸到空气中。

（四）在学完燃烧条件后，若由学生讨论钻木、放大镜起火的原因，干的着、湿的不着、纸锅烧水的原理，会更加调动学生思维，使学生对燃烧条件认识更加深刻。

九年级化学《燃烧和灭火》教学的反思 2

本课的教学中心，必须突显培养学生阅读并提取有效信息的能力，以及在阅读过程中进行归纳、比较、分析的能力。本课主要的知识与技能的学习目标，都是以“知道”为主，但教师在学习资源的整合与设计过程中，仍应达到理解、应用，而且应当也必须有连贯、明确的教学序列活动，有学习思维的`必要练习，这样才能顺利保证学习目标实现。

目前，有些教师将这一类课，划为无关大局的附属性、过渡性的课，随意的照本宣科，或者用一些拼凑的习题让学生练习，等等。殊不知教学是连续性极强的艺术，思维能力的培养是多层次、广角度的，如果在全年的学习过程中不断出现这样学习上的断层，这将造成多少能力急需发展的学生出现掉队现象呀！耳边时常听到教师感叹学生阅读能力低下，但在实际教学中却无积极利用教科书资源，认真设计培养方案与途径的有效措施，而且极大地浪费教学资源（包括自身、学生和教材等诸方面的）。

九年级化学《燃烧和灭火》教学的反思 3

从总体上看，我认为本课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分发挥了课堂上学生学习的主体地位，老师的引导地位，能充分利用学生身边熟悉的生活资源，让学生真正感觉到化学就再我们身边，我们的身边处处有化学的理念；能根据学科和学生学习的实际情况，创造性地使用教材，学生的'亲自实践中促进学生各种能力的发展，课堂活而有序，活而有效。学生在此过程中，通过师生互动，生生互动，主动建构知识。

不足：一是课堂上教室的语言有的时候不够简洁，提出的系列问题有的还有待进一步着商，使问题点拨恰到好处；二是学生的参与度尽管较以前的课堂有所提到，但力度还不够，要想方设法地调动学生参与意识，增强自主性。三、对学生的第一个实验即猜想影响燃烧的要素时，实验是我都给设计好的了，学生只需做实验即可轻易得出，限制了他们的思维的发展，课后我想完全可以只提供药品和仪器，让学生小组去设计实验，得出相应的结论，这样做的具体好处我认为是：让学生从从燃烧现象探究燃烧需要什么条件，使新知识建立在对生活的直观感受上，激发学生学习兴趣，产生求知欲，对提出的问题作出合理的猜想。四、针对以上出现的问题，如果重上这节课，我会一开始就把学生学习的主动权交给学生，我认为我再课堂教学中没有更合理适度的掌握好放与收，也就是说驾驭课堂能力还要进一步增强。

九年级化学《燃烧和灭火》教学的反思 4

从总体上看，我认为本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种生活资源，挖掘教材，发展教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用新教材，在人类文化背景下构建知识体系，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，教师起着组织者。引导者、合作者等作用。

此外，我在处理因课前无法预计学生的知识点的迁移方式和思维深度而暴露的问题时，能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，及时有目的地组织学生相互交流和讨论，巧妙诱导。点拨的方式也有一定的技巧性，既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力，达到师生互动、主动建构的目的。

不足之处：做“活动与探究”演示实验时因为没有吸干白磷上面的水使实验延长了3min，原因是在探究时间控制上把握欠佳，讨论问题过细，花费时间较长。说明什么时候探究、什么时候讨论，要探究多长时间，讨论什么问题、讨论多长时间等，需要调整。思考的问题。为此我着重反思了以下几方面：

1、贴近生活，联系社会实际，增加动手实践能力是激发学习兴趣的重要方法；贴近生活、联系社会实际、增加动手实践能力是学生的强烈希望和要求，也是学生适应现代生活和未来发展、提高科学素养和人文素养的需要。因此，教学时要充分发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用，注意从学生熟悉的身边现象入手，寻找新的视角和切入点，引导他们感受身边的化学物质和化学变化，增强学习的兴趣，发现问题、展开探究以获得新的知识和经验，加深对化学知识在生活实际中应用的认识，关注人类面临的与化学相关的社会问题，有意识地引导学生从多个角度对有关问题作出价值判断，培养学生的社会责任感、参与意识与决策能力。

2、把握已有经验是激发学生创新潜能、提高实践能力的重要前提；从教学过程与调查所见，科学探究能力的形成与发展是一个逐步提高、不断进步的过程。教学时立足于学生的学习基础、能力发展水平以及兴趣爱好和潜能，根据其形象思维、感性思维和经验型的逻辑思维为主的.特点，设计必要的教学环节，让学生自我发现其原有认识中的不科学和片面的成分，主动构建抽象的概念和结论，理解化学、技术和社会的相互作用，提高学生的实践能力。

3、加强学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，是关注学生个性发展、激励学生走向成功、改进我的教学方式的有利途径；本节课教学过程中，不仅采用了独立、小组或团体的形式，通过观察、记录和分析、反思，评价学生在活动过程中的表现和活动成果；更在学习结束后，自我反思探究过程的活动表现，对自己的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等方面是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展，以达到学生自我激励发展的目的。

九年级化学《燃烧和灭火》教学的反思 5

1、从实际出发，寻找学生学习兴奋点，调动学习兴趣。

引言部分，我出示了一张火灾的图片，引导学生假如突发这样的火灾，你被困在其中，你知道如何应对吗？这引起了学生学习这节课的强烈欲望，学生的第一个兴奋点出现。紧接着学生交流了什么是火，什么是燃烧，提供学生施展的舞台，激发学生学习热情。课题被自然引出。可以说所有没有学生开小差。

2、不断改进实验方法和方式，引领学生学会观察、学会用科学的方式进行化学实验。

在讲燃烧的条件时，我通过三种物质的对比试验，让学生自己总结出燃烧需要哪些条件，课本实验本身没有粉笔头这个物质，我通过改进后，粉笔头无论多高温度，都不会燃烧，学生一下就总结物质必须有可燃性，这是燃烧的一个重要条件。

3、设计问题，层层深入

问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题。问题又是创新的前提，创新都是从问题开始的。问题产生于好奇和质疑，在一开始就利用一个对比实验的不同现象创设了一个问题情景，从而激发了学生探究问题的热情和主动性，促使学生的注意力专注于情境中开展学习活动，得到了物质燃烧的条件，然后又从燃烧的条件引入灭火的原理；从灭特殊物质的着火到商场宾馆突发火灾的灭火方案，整个教学过程就是引导学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，强化问题的过程。在教学过程中教师有意识地将创新精神的培养渗透于问题之中。特别是在强化问题的教学环节中，不是去解决一个普通的问题，去复现已学知识，而是从油的着火，电器的着火，图书馆的着火这些特殊环境的火灾的扑灭的角度激励学生进行创新，教学中教师就是要引导学生在明了旧疑的基础上思考新的`、更深层次的问题，这样学生才不会止于问题，才会发现新的问题。

4、消防知识的实际应用，深受欢迎

在灭火知识的传授过程中，我采用了实验教学。把火灾发生时的正确求救、自救方法展示在学生面前，学生自己进行总结。100%的学生能掌握课堂学到的消防知识，整堂课在轻松和谐的气氛中结束。

5、存在问题：

课件应再多插入一些火灾自救图片，或录像这样会让学生记忆更深刻，灾难随时可能发生，学习到应对灾难的本领至关重要。知识结束后，应进行火灾演练，看学生能否利用所学知识逃生，这样会更好。

总之，经过《燃烧与灭火》的教学，我深刻体会到，学生的求知需要是教师的突破口，生活的实际内容是科学知识的切入口。多站在学生的角度思考学生的需求，才能使课堂教学真正做到“以学生发展为本”。

九年级化学《燃烧和灭火》教学的反思 6

结束《燃烧和灭火》这一课题教学后，我静下心来回顾课堂表现，收获与反思交织。课堂伊始，我利用生活中常见的燃烧现象，像蜡烛燃烧、篝火晚会等实例导入，成功激起学生兴趣，他们踊跃发言，分享生活里的燃烧见闻，课堂氛围热烈。从学生熟悉场景切入，降低知识理解门槛，利于搭建新知识框架，这点值得延续。

不过，讲授灭火原理时，我多依赖教材实验，形式稍显单一。虽演示清晰，但学生参与度欠佳，部分学生处于被动观看状态。往后应增添分组实验，让学生亲手熄灭蜡烛、油锅，真切体会不同灭火方法，强化动手与探索能力；还可引入趣味化学魔术，如“隔空灭火”，激发好奇心的同时加深原理理解。

在知识拓展上，我对燃烧前沿研究、新型灭火材料介绍不足。九年级学生求知欲强，适当引入石墨烯灭火材料、阻燃纺织品案例，拓宽知识面，能为学有余力学生打开探索大门，契合化学学科发展趋势，培养学生科学素养。

另外，课堂练习环节时间把控失误，难题讲解仓促，学生吸收效果差。后续要精准规划时间，依学生答题情况灵活调整，确保重难点讲透；针对错题详细分析，引导学生总结解题技巧，夯实知识掌握程度。

九年级化学《燃烧和灭火》教学的`反思 7

本次《燃烧和灭火》教学，优点与不足并存，给我不少启示。我将化学知识与生活实际紧密关联，设置火灾逃生、厨房灭火等情境问题，学生分组讨论，各抒己见，课堂活跃度高。这种情境教学法让学生意识到化学实用性，懂得运用所学解决生活难题，提升知识迁移能力。

但教学中暴露的问题也不容忽视。实验教学环节，安全强调不到位，部分学生操作灭火器时姿势错误，存在安全隐患。往后实验前需强化安全培训，详细讲解防护措施、规范操作，全程监督指导；增加灭火器原理动画演示，辅助学生理解内部构造与工作机制。

讲解燃烧条件探究实验时，我直接给出实验方案，限制学生思维。应启发学生自主设计实验，从提出假设、挑选仪器到拟定步骤，全程参与，培养创新与探究精神；组织实验成果分享会，让学生交流心得、互相学习。

作业布置上，题型同质化严重，多为书面习题。可适当布置实践作业，要求学生排查家中火灾隐患、制作消防宣传海报，增强消防安全意识与社会责任感；定期组织线上答疑，及时解决作业困惑，拉近师生距离。

九年级化学《燃烧和灭火》教学的反思 8

教完《燃烧和灭火》这堂课，复盘教学流程，诸多经验教训浮现眼前。课堂上，多媒体运用成效显著，播放火灾视频震撼力强，学生直观感受到火灾危害，对灭火重要性有深刻认识；PPT 展示燃烧微观过程，将抽象概念具象化，降低理解难度，学生普遍反馈易于接受。

然而，师生互动环节有瑕疵。提问时，留给学生思考时间过短，急于得到答案，打击部分学生积极性；对回答错误学生，引导不足，未深挖思维误区，错失纠错良机。今后提问要把控节奏，耐心等待，鼓励多角度思考；对错误答案巧妙引导，启发重新审视问题，培养思维严谨性。

教学深度把控失衡也是问题。基础内容反复讲，耗时过多，拓展延伸仓促。应合理分配时间，夯实基础同时，适度拓展燃烧热化学方程式、特殊燃烧现象，满足不同层次学生需求；组织课外拓展小组，针对学优生深入研讨，挖掘学科深度。

小组合作学习效果不佳，分工不明，部分学生“搭便车”。后续要细化分工，设立组长监督，明确记录员、汇报员职责；制定小组评价机制，依据合作成果、参与度打分，激励全员积极参与。

九年级化学《燃烧和灭火》教学的反思 9

回顾《燃烧和灭火》教学过程，有亮点可圈可点，也有短板亟待改进。小组竞赛模式激发学生斗志，我将知识点拆解成竞赛题目，小组抢答、比拼，课堂氛围热烈非凡，学生注意力高度集中，主动记忆知识，竞赛后知识点掌握牢固。

但教学问题也随之暴露。教材挖掘不够深入，对燃烧本质涉及甚少，仅停留在现象与条件层面，未引导学生从原子、分子层面剖析反应过程，化学思维培养不足。后续要补充微观粒子运动、化学键变化知识，结合动画、模型辅助理解；推荐相关科普读物，鼓励课后自主探究。

实验教学资源整合欠缺，器材不足，部分学生无法亲手操作关键实验。应提前规划器材需求，争取学校支持，扩充实验设备；利用虚拟实验室软件，让学生线上模拟实验，弥补器材短板，拓宽实验体验渠道。

在与生活联系方面，虽引入生活案例，但未深挖案例背后化学原理。厨房燃气泄漏为何不能开灯？要深度解析原理，让学生知其然更知其所以然；开展社区消防科普活动，让学生学以致用，增强社会责任感。

九年级化学《燃烧和灭火》教学的反思 10

完成《燃烧和灭火》教学，审视教学成效，既有欣慰之处，也有不少遗憾。概念讲解时，巧用类比法，将燃烧条件类比成篮球比赛规则，学生轻松理解复杂概念，课堂反馈良好，这种通俗易懂的教学方法可在后续教学中推广。

不过，教学应变能力有待提升。课堂突发学生对实验结果质疑情况，我未能及时有效回应，扰乱教学节奏。今后要夯实专业知识，预演课堂可能状况，备好应对策略；鼓励学生课堂质疑，营造开放包容氛围，视质疑为教学资源，借机拓展教学深度。

在教学评价上，方式单一，侧重知识考查，忽视过程与情感评价。应构建多元评价体系，关注学生实验操作、小组协作表现；增加学生自评、互评，从多维度反馈学习成果，促进学生全面发展。

此外，家校合作被忽视。化学知识与生活安全关联大，可通过家长会、家长群分享消防知识、家庭实验，让家长参与孩子学习过程，监督实践作业完成，形成家校共育合力。