在天晴了的时候教学反思（精选15篇）

作为一位到岗不久的教师，我们需要很强的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的在天晴了的时候教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

在天晴了的时候教学反思 1

本次诗歌教学的设计意在积极落实自主阅读。自主阅读最本质的特点是整篇阅读文章教学任务的完成，主要依靠作为个体的学生和作为群体的学生的自主读书、自主解读、自主鉴赏、自主感悟。

自主读书：学生或通读、或诵读或咀嚼品味，真正从整体把握诗歌内容，品味作品的原汁原味，产生自己的初步印象或想法。学生对原作还不知就里，就被老师的种种美丽的评价和塔称“别具匠心”的陈述弄得云里雾里的做法是不可取的。

自主解读：学生凭自己的知识积累，从篇章结构、表达技巧到一词一句，通过与同学交流、探究，能获得更精准、更独到的感悟；而不是不敢思考、人云亦云。

自主鉴赏：学生通过多媒体手段、多种形式的`反复诵读，获得具有审美享受的自主赏析权。

自主感悟：让学生获得热爱自然、热爱生活的情感体验，在此基础上，教师以自己更加成熟、更加睿智的感悟平等地与学生交流碰撞，学生自然会获得更高层次的情感体验。通过本次的学习，让学生感受到大自然的美。

在天晴了的时候教学反思 2

《在天晴了的时候》是一首生动、富有情趣的小诗。教学时主要是以读为主，在读中感受诗的意境，大自然的美丽。学生可能是刚开学，学习情绪高涨。都能在老师的引导下阅读。理解这首小诗。在这节课的教学中，感觉在引导学生品位语言，想象画面，进行个性化解读这一环节教学比较成功。比如当学生谈到描写小白菊的诗句：“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透”时，我就引导学生去想象小百菊绽放的'情景。结果学生用自己的语言，给我们描绘出了一幅充满童趣的小白菊绽放图。当学生谈到“泥路”的诗句时，我就引导学生进行想象说话练习。“走在这样凉爽而又温柔的小路上，呼吸着野外的新鲜空气。孩子们，你想说些什么呢？”当学生谈到写小草的诗句时，我是这样引导的：“小草已没有了往日的尘垢，这时候看起来是这样的生机勃勃，你听，小草在说些什么呢？”当学生抓住描写凤蝶儿的语句谈体会时，我又引导着学生进行了小练笔练习：抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游。

瞧，有的落在娇艳的花朵上，在和花儿说着悄悄话呢；结果，学生凭着对课文的理解。发言时不时闪现出充满个性、智慧的语言。再现出一幅幅优美的画面。从而加深了学生对课文的理解，开阔了学生的思维。使学生能够无拘无束地表达，享受到课堂学习的快乐。当然，在教学中我也有不如意的地方，比如对学生的指导性语言还不够精炼。在今后的教学中我会多磨、多练，努力使自己的教学走向完美。

在天晴了的时候教学反思 3

《在天晴了的时候》是一首生动、富有情趣的小诗。教学时主要是以读为主，在读中感受诗的意境，大自然的美丽。学生可能是由于处于上午第一节课，学习情绪高涨，基本上都能在老师的引导下自主阅读。

一节课下来，我重新审视自己的课，觉得还有很多需要改进的地方，于是做出如下反思：

1、教学效果（思效）。

在课堂教学中，我大胆放手，懂得了要给学生充分的读书时间、学习时间和思考时间。鼓励学生选择自己喜欢的方式去研读句子，而研读后学生们可以互相交流商讨，达成共识，然后以汇报的形式分享成果。学生发言非常积极，个别学生还将关键性词语、句子进行品味，洋洋洒洒的发言，使他们尝到了成功的喜悦。我们在课堂上就要凸显学生的主体地位，激发学生的参与热情。要让学生自己研究、自己学习，自己想办法解决问题，而老师只起到引路、搭桥、鼓励的作用。整体看来，这堂课的教学效果还是蛮不错的。

2、教学收获（思得）。

我觉得比较成功的地方，就是能够合理利用多媒体，通过图片和音乐来烘托诗的意境。例如，在学习凤蝶儿一段时，我在音乐的烘托下，先是老师动情地朗读，帮助学生走进诗的情景，然后让他们展开想象的翅膀，用自己的语言说出头脑中的画面，然后再让学生一边想象画面，一边读，我觉得这种设计能很自然地带学生走进诗的意境，感受诗的`语言美。这便是我对这堂课认识上的最大的收获。

3、不足之处（思失）。

当然，教学是一门永远不完美的艺术，在我的教学中还有很多不尽人意的地方。如教学准备不足，在讲课中我采用了配乐朗诵的方式。但是由于课前准备不足，没有把音量控制在合适的程度，以致后面的一个孩子听不清。另外，在学生回答问题时，我没有及时抓住精彩之处进行鼓励，当学生说出第二节中的诗人更加激动时，我没有继续追问，错过了最好的教学时机。最后一节是感情的升华部分，但是我对最后一节的设计过于简单，没能起到升华情感的效果。

4、改进措施（思改）。

虽然学生是主体，以读为本。但是，教学中我觉得还缺点什么。我想在课堂中若能安排小组交流合作，让学生一起去研究文本中的难题，不是更好吗？课改要求新的学习方式是自主、合作、探究。而合作学习要求师生之间，生生之间要有所互动，我要改变我教学中沉闷的气氛，让生生、师生之间活跃起来，互动起来。充分发挥教师组织者的角色功能，让孩子们在合作中培养积极思维的学习品质，在讨论与探索中发现知识、研究知识和运用知识。

在天晴了的时候教学反思 4

本课是一首生动、富有情趣的小诗，教学时主要是以读为主，在读中感受诗的意境、大自然的美丽。学生学习热情很高涨，都能够根据教师的讲解阅读本诗。我想本课教学成功的地方有以下几点：

一、学生们对于生字新词达到了会读会认的程度，根据上下文也能理解。

二、在理解熟读的基础上达到了会背的程度，就连平时表现不积极的同学也能背下来。

三、对修辞手法的教学很成功。如诗中：“不再胆怯的小白菊，/慢慢地抬起它们的头。”学生们根据以前的经验知道它运用了拟人的修辞手法，为了加深印象，我还让他们进行练说。

另外，在教学中我也有不足的地方：

一、对于本文挖掘得不够深。这首诗语言优美，意境幽远，有很多诗句都蕴含着很深的意境。但是我在本节课中有很多词语挖掘得不够深刻，例如“润”“暗绿”“晕皱”等，应让学生进一步感受诗人用词的绝妙。

二、对于最后一节的设计过于草率，最后一节应该是情感的'升华，但是我在设计上过于简单，所以没能达到情感上的升华。我想如果抓住一些重点词语让学生进一步理解，效果会更好。

通过教学本课，我想无论是成功还是失误，只要我们是认真教了，改了，那么我们的效率就一定能提高，因为我们也是在探索中求得真理。今后我会努力使自己的教学走向完美。

在天晴了的时候教学反思 5

本课是一首生动、富有情趣的小诗，教学时主要是以读为主，再读中感受诗的意境，大自然的美丽。学生可能是刚开学，学习情绪很高涨，都能够根据教师的讲解阅读本诗。我想本课教学成功的'地方有以下几点：

1、学生们对于新字词达到了会写，根据上下文也能理解。

2、在理解熟读的基础上达到了会背，就连很差的王蕊同学也能背下来

3、对修辞手法的教学很成功。如：诗中：“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头”学生们根据以前的经验基础知道它是拟人的修辞手法，为了加深印象，我还让他们进行练说。我想如果我们继续这样学习的话，相信我们的作文水平会在不知不觉中有一个新的提高。

另外，在教学中我也有失误的地方，那就是对文中的个别字的读音上。比如：诗中一句：溪水在温风中晕皱中yun四声，而我却教给学生读一声，教学后通过我与老师们请教分析，觉得读四声比较合适，于是我又弥补了这一过失。

通过教学本课，我想无论是成功还是失误，只要我们是认

真教了，改了，那么我们的效率就一定能提高，因为我们也是在探索中求得真理今后我会努力使自己的教学走向完美，让成功永远伴随着我，让失误推动着我。

在天晴了的时候教学反思 6

《在天晴了的时候》是“雨巷诗人”戴望舒创作的一首诗，诗人观察细致独特，想象富有诗性，赋予文字一种宁静而不乏灵动的美感。

这首诗写于1944年6月，当时抗日战争即将胜利。结合当时的历史情况，可以说作者怀有一颗心在静静等待——以一种在希望之中守望的精神姿态。所以诗人写这首诗就是歌唱光明和解放的。

在教学时学生感受诗人用浪漫抒情的笔调描绘了天晴了的时候，体会不那么到位，像踏上小径看到的美好的景物：泥路、小草、小白菊、凤蝶儿、新阳、溪水、闲云，这些词表达了诗人对生活的热爱之情。那么，这些词语应更多的带有情感的朗读，学生在读的时候情感的高低起伏不那么明显，在我看来指导学生领会诗中的拟人、比喻的修辞手法再运用到自己的写作中较为有挑战。对于有兴趣的学生，引导回忆雨后天晴所见的景象，同学们可以进行交流，学生有了创作内容后，根据学过的知识尝试着以诗歌的形式写一写。

不足之处在于应更多指导朗读，情感更多的起伏，在今后的`教学中要更注意教学时间的分配。

候》教学反思（450 字） - 1

《在天晴了的时候》是一首生动的诗歌。在教学过程中，我有以下几点反思。

在朗读环节，我引导学生通过多种形式朗读，如自由读、指名读、齐读等，让学生感受诗歌的韵律美。但部分学生在朗读时，对节奏的把握还不够准确，没有充分读出诗歌的欢快氛围。我意识到在今后的朗读指导中，需要更细致地分析节奏，可结合拍手等方式帮助学生理解。

在诗歌理解方面，我采用了图文结合的方法，帮助学生理解诗句中的意象。然而，对于一些学生来说，理解 “炫耀着新绿的小草” 等拟人化描写的妙处仍有困难。下次教学可以增加一些对比阅读，将没有拟人手法的句子与原句对比，让学生体会其中的情感和表达效果。

在拓展环节，我让学生仿照诗歌创作。大部分学生能够模仿诗歌的结构，但在语言的优美和意象的选择上还比较欠缺。这提示我在平时要加强学生的课外阅读积累，丰富他们的词汇和想象力，以便更好地进行诗歌创作。

在天晴了的时候教学反思 7

在教授《在天晴了的时候》这一课时，我收获了不少教学经验，也发现了一些问题。

在课堂导入环节，我通过展示雨后晴天的图片，成功吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。但在引导学生初读诗歌时，没有充分强调生字词的读音，导致部分学生在后续朗读中出现读音错误。在今后的.初读环节，要更注重生字词的正音。

在诗歌解读中，我注重让学生自主思考，提出问题。但学生提出的问题过于分散，我在整合和引导回答问题时花费了较多时间，使得教学进度有些拖沓。下次教学可以教学生将问题分类，提高问题解决的效率。

在课堂活动中，我组织学生分组讨论诗歌描绘的画面。小组讨论气氛热烈，但在汇报环节，有些小组代表表达不够清晰。我应该在平时加强对学生表达能力的训练，让他们能够更好地阐述自己的想法。同时，对于表现优秀的小组和个人，应该给予更及时、更具体的表扬，以提高学生的积极性。

在天晴了的时候教学反思 8

本次《在天晴了的时候》教学结束后，我进行了深刻反思。

在教学内容安排上，我以诗歌的朗读、理解和背诵为主线，思路较为清晰。但在理解诗歌情感这一重点环节，讲解还不够深入。我只是简单地分析了诗人对雨后晴天的喜爱之情，却忽略了引导学生体会其中蕴含的对生活积极向上的态度。这让学生对诗歌的理解停留在表面，没有触及深层内涵。下次教学应该多联系生活实际，让学生说说自己在雨后晴天的感受，从而更好地理解诗歌情感。

在教学方法上，我运用了多媒体辅助教学，如播放雨声和鸟鸣声的音频，帮助学生感受诗歌意境。但在使用多媒体时，有时会分散学生的注意力。例如，播放的图片过于精美，学生更多地关注图片细节，而忽略了诗歌内容。今后使用多媒体要注意适度和引导，确保其为教学服务。

在与学生互动方面，我积极鼓励学生发言，但对一些回答错误的.学生，反馈不够恰当。我应该给予更多的鼓励和引导，而不是简单地指出错误，以免打击学生的积极性。

在天晴了的时候教学反思 9

《在天晴了的时候》这堂课后，我对教学过程进行了反思。

在教学过程中，我尝试让学生成为课堂的主体。在诗歌赏析环节，我让学生找出自己喜欢的诗句并说明理由。这一活动调动了学生的积极性，但有些学生只是从诗句表面进行分析，如 “我喜欢‘抖去水珠的凤蝶儿’，因为凤蝶儿很漂亮”。我意识到在引导学生赏析时，没有明确赏析的方向和方法。下次可以给出一些提示，比如从修辞手法、词语运用、画面感等角度进行赏析。

在引导学生背诵诗歌时，我采用了填空式背诵的方法，这种方法对基础较弱的学生有一定帮助，但对于能力较强的学生缺乏挑战性。可以尝试增加一些背诵的.竞赛环节，激发不同层次学生的背诵兴趣。

在作业布置上，我让学生背诵诗歌并仿照创作。从作业反馈来看，学生在创作时存在抄袭现象。这表明我在平时教学中对学生的思想教育不够，没有强调创作的独立性和创新性。以后要加强这方面的引导，培养学生良好的学习习惯和道德品质。

在天晴了的时候教学反思 10

《在天晴了的时候》是一首充满童趣和诗意的现代诗歌，上完这堂课后，我有如下反思。

在教学目标的达成方面，我基本完成了让学生感受诗歌意境、理解诗歌内容和体会诗人情感的目标。通过反复朗读，学生能体会到诗歌的韵律之美，对天晴后的景象有了一定的想象。但在体会诗人情感的深度上，还有所欠缺。我发现学生只是简单地理解了诗人对天晴的喜爱，却未能深入领会其中对自由、美好的向往。这说明在教学过程中，我对诗歌内涵的.挖掘还不够，应该引导学生联系诗人的创作背景和生活经历来进一步理解。

在教学方法上，我运用了多种方式。例如，利用多媒体展示雨后的美景图片和视频，帮助学生理解诗歌中的意象，这种直观的教学方法激发了学生的兴趣。但在小组合作探究环节，存在一些问题。小组讨论时，部分学生参与度不高，存在依赖其他成员的现象。我意识到在小组划分和任务布置上需要更合理，要确保每个学生都有明确的任务和发挥的空间。

在课堂管理方面，整体秩序较好，但在学生朗读和回答问题时，课堂稍显嘈杂。我需要进一步强调课堂纪律，让学生明白尊重他人发言的重要性。同时，对于积极参与课堂的学生，表扬方式可以更加多样化，除了口头表扬，还可以采用小奖品等形式，以持续激发学生的积极性。

在拓展延伸环节，我让学生仿照诗歌写一写自己熟悉的场景。从学生的作品来看，他们在模仿结构上做得较好，但在创新和情感表达上还有待提高。这提示我在平时的教学中要加强对学生观察力和情感体验的培养，鼓励他们写出有个性的作品。

在天晴了的时候教学反思 11

上完《在天晴了的时候》这堂诗歌课，我对整个教学过程进行了全面反思。

在教学准备阶段，我精心设计了教学流程，包括导入、朗读、理解、拓展等环节。在导入时，我通过询问学生对雨后晴天的印象，顺利地引出了诗歌主题。然而，在这个过程中，我发现部分学生对雨后的观察不够细致，这可能影响他们对诗歌的理解。在今后的教学中，可以引导学生在课前进行一些简单的观察活动，积累生活素材。

在朗读教学中，我注重引导学生读出诗歌的节奏和韵律。虽然大部分学生能够在我的指导下读得通顺，但仍有一些学生不能很好地把握节奏的变化。这可能是因为我在讲解节奏划分时，没有结合具体的`情感分析。例如，在 “赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流” 一句中，应让学生体会其中的欢快、轻松之情，从而更准确地读出节奏。

在理解诗歌内容时，我采用了逐句分析和提问的方法。学生能够回答一些关于诗句表面意思的问题，但对于诗歌中一些意象的象征意义理解困难。比如 “新阳推开了阴霾了”，学生不太理解 “新阳” 除了指太阳，还象征着希望和新生。这需要我在教学中更加注重对意象内涵的讲解，引导学生从文化、情感等多方面去理解。

在拓展环节，让学生仿写诗歌，学生的表现参差不齐。有些学生能较好地模仿诗歌的形式，但在内容上缺乏独特性。这反映出我在培养学生想象力和创造力方面还需要加强，可在平时增加一些创意写作的训练，鼓励学生大胆创新。

在课堂互动中，我鼓励学生积极发言，但对于一些学生独特的见解，我没有给予足够深入的回应。这可能会让学生觉得自己的想法没有得到重视，在今后的教学中，我要更加关注学生的个性化回答，与他们进行更有深度的交流。

在天晴了的时候教学反思 12

《在天晴了的时候》教学已经结束，在回顾整个教学过程中，我有了许多新的思考。

在教学开始时，我以问题 “你们喜欢晴天还是雨天？为什么？” 引入，成功地激发了学生的兴趣，使他们迅速进入课堂氛围。但在这个环节中，我可以进一步引导学生用更丰富的语言表达自己的'喜好，为后面的诗歌学习铺垫更扎实的语言基础。

在诗歌朗读环节，我要求学生有感情地朗读。通过示范朗读和个别指导，大部分学生能够注意到语调、节奏的变化。然而，仍有部分学生朗读时情感不够饱满。这让我意识到，在朗读指导中，仅仅强调技巧是不够的，还需要引导学生深入体会诗歌的情感。比如，可以让学生闭上眼睛想象自己在天晴后的情境中，再进行朗读，这样或许能让他们更好地融入情感。

在诗歌解读环节，我带领学生逐字逐句分析诗句，理解诗歌描绘的画面。这种方法有助于学生理解诗歌内容，但可能会使学生的思维局限于教师的引导，缺乏自主性。下次教学可以尝试先让学生自主解读，然后小组交流，最后再进行全班讨论，这样能更好地培养学生的自主学习能力和合作精神。

在教学活动环节，我组织学生进行诗歌背诵比赛，这有效地提高了学生背诵的积极性。但在比赛过程中，发现有些学生背诵只是死记硬背，没有真正理解诗歌。这提示我在以后的背诵指导中，要强调在理解的基础上背诵，让背诵成为理解诗歌的一种自然延伸。

在拓展延伸方面，我让学生创作诗歌，学生们表现出了不同程度的创造力。但在评价学生作品时，评价标准不够清晰明确，使得部分学生不清楚自己的优点和不足。以后在评价环节要制定更具体的评价标准，如语言优美度、意象新颖度、情感真挚度等，帮助学生更好地改进和提高。

在天晴了的时候教学反思 13

本次《在天晴了的时候》教学实践，给我带来了不少启示。

在教学设计上，我希望通过多样化的教学活动，让学生全面理解和欣赏这首诗歌。从教学实施来看，导入环节通过展示不同天气下的风景图片，引起了学生对晴天的期待，为诗歌学习营造了良好的氛围。但在诗歌讲解环节，虽然我详细分析了诗歌中的意象，如 “小草”“凤蝶儿” 等，可对于这些意象之间的'内在联系挖掘不足。这些意象共同构成了一幅和谐、美好的天晴画面，体现了诗人对自然之美的敏锐捕捉和对生活的热爱，我应更深入地引导学生体会这种整体性。

在教学方法运用上，我重视朗读教学，通过自由读、分组读、齐读等方式，让学生感受诗歌的韵律。然而，在朗读评价环节做得不够细致。只是简单地指出了学生朗读的优点和不足，没有从更专业的角度，如重音、语调、停顿等方面进行深入评价和指导。

在天晴了的时候教学反思 14

在完成《在天晴了的时候》的教学后，我对整个教学过程进行了深入的反思，希望能从中发现问题并找到改进的方法，以提升教学质量。

激发学习兴趣

在课程导入环节，我通过播放一段优美的雨后晴天的音乐视频，引导学生观察画面中的`自然景象，提问他们在这样的天气里会有什么感觉。这种方式成功地吸引了学生的注意力，激发了他们对诗歌内容的好奇心和学习兴趣，为整堂课的顺利开展奠定了良好的基础。

重视朗读教学

在教学过程中，我将朗读贯穿始终。从初读时的自由朗读，让学生自主感受诗歌的韵律；到指名朗读，了解学生的朗读水平并针对性地指导；再到齐读，让全体学生共同体会诗歌的节奏和情感。通过多种形式的朗读，学生对诗歌的语言之美有了更直观的感受，也逐渐能够把握诗歌的情感基调，如欢快、轻松等。

结合生活实际

在讲解诗歌内容时，我注重引导学生联系生活中的雨后晴天的经历。让他们回忆自己看到的小草、花朵、蝴蝶等在天晴后的状态，然后与诗歌中的描写进行对比。这种方式有助于学生更好地理解诗歌所描绘的画面，拉近了学生与诗歌的距离，使他们更容易产生情感共鸣。

在天晴了的时候教学反思 15

在字词教学方面，学生通过预习和课堂学习，基本掌握了生字词的读音、书写和含义。但在一些多音字和近义词的区分上，如 “曝” 字的不同读音，部分学生还需要进一步巩固。在诗歌朗读上，大部分学生能够正确、流利地朗读，也能注意到一些基本的节奏和韵律。然而，对于诗歌节奏的把握还不够细腻，比如在处理诗句中长短句的停顿和重音时，还需要更多的练习和指导。

在诗歌理解环节，学生能够理解诗句描述的天晴后的景象，如小草、凤蝶儿、小白菊等事物的活动。但对于一些具有象征意义的词语和诗句，理解还不够深入。例如，“新阳推开了阴霾了” 一句中 “新阳” 和 “阴霾” 所象征的希望与困境的对比，学生理解起来有一定难度，需要进一步引导。

在教学过程中，我采用了多种教学方法，如朗读法、情境教学法、小组合作法等。通过朗读，学生对诗歌的韵律和情感有了一定的体会。情境教学法在帮助学生理解诗歌意境方面发挥了积极作用，通过多媒体展示雨后晴天的图片和视频，学生能更好地想象诗歌中的`画面。但在小组合作学习时，存在小组分工不够明确的问题，部分学生参与度不高，没有充分发挥小组合作的优势。

学生能感受到诗人对天晴后大自然的喜爱之情，但对于诗歌中蕴含的对美好生活的向往和积极向上的生活态度，理解不够深刻。在教学中，没有充分引导学生联系生活实际，将诗歌情感内化为自己的情感体验。