《谁住在皮球里》课堂教学反思

在快速变化和不断变革的今天，我们都希望有一流的课堂教学能力，反思过往之事，活在当下之时。如何把反思做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的《谁住在皮球里》课堂教学反思，欢迎大家分享。

《谁住在皮球里》课堂教学反思 1

空气是游戏的好伙伴，它会住在皮球里、气球里、空盒子里…幼儿在玩瘪皮球的时候，总会说：老师这个皮球不好玩，好象是没气了。《谁住在皮球里》是一个有趣的故事，能让孩子自主的思考、发现从而了解空气的存在。

活动中，我首先出示充足气的皮球和瘪气球，以此引起幼儿的兴趣，让幼儿在观察皮球外部特征的同时初步感知充足气的皮球和瘪皮球运行时是不同的。当幼儿置身在游戏和表演皮球蹦跳、滚动、飞起来及不会蹦、不会滚、也飞不起来的两种状态时，知道了空气不再是看不见、摸不着的，不再是抽象的、枯燥的；而是具体的、有趣的.。然后抛出问题“是谁住在皮球里呢？”此时很多孩子根据自己已有的生活经验说是空气，而我并没有肯定孩子的答案，为了让幼儿在语言活动中的想象力得以发挥。所以我告诉幼儿，气球可是会蹦、会滚、会飞的，会不会有小动物住在皮球里呢？以此扩张孩子的思维。当我分段讲述故事《谁住在皮球里》时孩子们的注意力非常集中，教室里一点声音都没有，此时我的目的已经达到，幼儿的好奇心充分调动了起来，对活动产生了强烈的兴趣，急切地想要知道究竟皮球里是否住着小动物！当一个个悬念性的问题再次抛给幼儿时，孩子们巧妙的接住了。“皮球会蹦？谁会住在里面呢？”（青蛙、小兔、袋鼠），“皮球会滚？谁会住在里面呢？”（轮子、刺猬），“皮球会飞？又有谁住在里面呢？”（小鸟、蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓）孩子们根据皮球蹦、滚、飞的特点展开了想象，在活动中不断体验到了故事的魅力，然后我再次请幼儿比较、观察使幼儿明白了皮球里有空气，是空气让皮球运动的。皮球只有充满了气，才能像兔子一样蹦、轮子一样滚、小鸟一样飞。

故事《谁住在皮球里》将幼儿心中一掠而过的那丝疑惑鲜明生动地表现出来，并因此激活了幼儿去探索、发现。在好奇心的驱使下幼儿认识空气充入皮球之中所起到的作用。活动下来，孩子们还是意犹未尽，当我大声问孩子们，谁住在皮球里时，孩子们异口同声的说道：“空气”。此时孩子们已将心中的疑惑解除。

当然皮球还有很多种运动方式，当时在幼儿的兴趣下如果多启发幼儿的探索与模仿我想效果一定还要好。

《谁住在皮球里》课堂教学反思 2

在今天的语文课堂上，我与学生们共同探索了一篇充满想象力和童趣的作文题目——《谁住在皮球里》。通过这次教学，我深刻体会到了激发学生创造力与想象力的重要性，同时也对如何更好地引导学生表达自己的想法有了一些新的认识。

一、课堂氛围的营造

课程开始前，我通过一段生动有趣的动画视频引入了皮球的概念，五彩斑斓的画面和活泼可爱的皮球形象迅速吸引了学生的注意力。这样的导入方式不仅让学生对接下来的学习内容产生了浓厚的兴趣，还为整堂课奠定了一个轻松愉快的基调。随后，我鼓励学生闭上眼睛，想象自己是一个小小的探险家，正准备进入一个神秘的皮球世界，这一环节极大地激发了学生的想象力。

二、启发思维的提问

在引导学生构思作文时，我提出了一系列启发性的问题：“如果皮球里真的住着小精灵，他们会是什么样子的？他们会做些什么有趣的事情？你觉得皮球里的世界和我们的现实世界有什么不同？”这些问题像一把把钥匙，打开了学生们思维的大门，他们纷纷举手发言，分享着各自天马行空的想象。这样的提问方式不仅帮助学生拓宽了思路，还让他们学会了如何从不同角度思考问题。

三、创意表达的指导

在学生们开始动笔写作前，我特别强调了创意表达的重要性。我告诉他们，作文不仅仅是文字的堆砌，更是情感和想象力的传递。我鼓励他们尝试使用比喻、拟人等修辞手法，让自己的`故事更加生动有趣。同时，我也提醒学生注意文章的逻辑性和连贯性，确保每个段落都能紧密围绕主题展开，让读者能够清晰地跟随故事的脉络。

四、反馈与修正

完成初稿后，我组织了一次小组互评活动，让学生们相互阅读对方的作品，并提出建设性的意见。这一环节不仅让学生们学会了欣赏他人的优点，也让他们在交流中发现了自己作文中的不足。随后，我针对共性问题进行了集中讲解，并逐一指导学生们进行个性化的修改，确保每篇作文都能在保留原有创意的基础上，更加完善。

五、教学反思

回顾整堂课，我认为最成功之处在于成功营造了一个鼓励创新和自由表达的学习环境，学生们在轻松愉快的氛围中充分发挥了自己的想象力。然而，也存在一些不足之处，比如时间分配上略显紧张，部分学生未能充分展示自己的作品；以及在引导学生深入理解作文结构方面，还可以做得更加细致。

通过这次《谁住在皮球里》的作文教学，我深刻认识到，作为教师，我们的职责不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的潜能，引导他们勇敢表达自己的想法。未来，我将继续探索更多富有创意的教学方法，努力为学生们打造一个更加开放、包容的学习空间。