海思教学反思

在现在的社会生活中，课堂教学是我们的任务之一，反思过往之事，活在当下之时。那要怎么写好反思呢？下面是小编收集整理的海思教学反思，希望对大家有所帮助。

海思教学反思1

如何处理这篇散文的重难点?如何落实新课标下的三个维度?如何让学生学有所得、学有所获?这节课的教学主要有以下几点尝试：

1、语文课注重体现出“语文味”。

在教学过程中，教师注重培养学生良好的解读文本的习惯与方法，注重听、说、读写四个方面的`结合，充分体现出语文学科的特点。

2、注重引导学生从整体上感知文本的能力。

改变传统教学中烦琐的分析方法，避免只见树木不见森林的现象。特别是学生自己写板书的这一过程，不仅强调了学生对文章的整体把握，而且也激活了学生的思维，充分调动了学生学习的积极性和主动性，给学生营造了一种平等自主的学习氛围。

3、注重阅读与写作的整合。

教材无非是个例子，如何培养学生举一反三的能力?怎样引导学生通过对课文的学习提高写作的能力?在最后一个拓展思维的环节设计中，着重体现、强化学生对课文写作方法的借鉴与拓展。激活学生的思路与创造力，这不仅体现学习《海思》一文的重点，也加强了学生语文综合能力的训练和培养。

海思教学反思2

上周我教学了八年级上册第二单元梁衡的《海思》这节课，整堂课下来觉得比较满意，我把课堂还给了学生，让学生成为课堂的主宰者，充分发掘能让学生自主探索、自主实践、自主更正、自主评价的空间。这样学生才能够真正动起来，课堂才能动起来。以培养学生自主学习习惯和自主学习能力为主，促进学生思维能力的发展，在实践中学语文、用语文。我做了以下尝试。

一、巧设问题情境，激发探究兴趣

问题是探究的动力。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过这样一句话：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”教学中，教师可以结合文本的特点和学生已有的生活经验，创设一种有意义的、开放的、富有探索与激情的问题情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利。引导学生从内心的真实想法出发，谈自己感受。如导入环节中，我把课文标题《海思》写在黑板上，然后抛出问题，如果让你写一篇命题为《海思》的作文你们准备写哪些内容呢？课堂上立刻热闹了起来，各人有各人的设想，学生们踊跃回答，有的'说写海边的生活，对海的思念，有的人说写海边风景，对生活的思考，这时再抛出另一个问题：这个“思”字在文本中究竟是“思念”，还是“思考”呀？问题再次激起学生探究兴趣与好奇心，前一个问题初读课文便可应证，第二个问题成为了这节课师生共同需要探究的核心问题，由于有了探究的需要，自始至终学生全身心投入到探究中，学习就成了一种自觉的行为。

二、培养自主学习意识与习惯

在实践中学语文、用语文《基础教育课程改革纲要》明确指出：教学过程是师生交往、共同发展的互动，作为学习的参与者，应与学生分享自己的想法和感情，培养学生自主学习的意识与习惯，建立一个支持性的、宽容的、探究实践的气氛，让学生在实践中学语文、用语文。有了探究的意识，而没有养成自主学习意识与习惯，不注重在实践中学语文、用语文，学生不会动起来，课堂也不会动起来。如果不把以前的知识体验用在实践中，不在实践中学语文、用语文，语文课也不会活起来。落实在本教案第二环节中我是这样做的：让学生朗诵七年级冰心《纸船》，并让学生回忆归纳朗读技巧，如重音、停顿、语调、语速，弄清朗读思路（怎样读一为什么这样读一感情倾向），然后让学生自由读，相互品评、纠正、评价。这样充分利用学生已有的知识归纳朗读技巧。就能让学生在思践中自己摸索捕鱼方法，自己去捕捉智慧之鱼。

三、主导有力度，自主有方向

教师在课堂上扮演的角色直接影响教学效果。教师一节课几个环节调度穿插若不及时，主导就没有力度，那么学生自主学习就如同没头苍蝇失去方向。新课程强调老师该主导时就主导，为学生自主学习而主导，不该导时就不导。应导之有的，导之有法，导之有度，导之有情，导得学生开窍。指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。