《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思（精选11篇）

作为一位优秀的老师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思应该怎么写呢？下面是小编精心整理的《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思 1

《六月二十七日望湖楼醉书》是宋代最有名的大词人苏轼的代表作品，此作写于其在杭州任职期间。

诗中描绘了西湖暴雨骤来，狂风乍起，雨后天晴的壮丽美景。诗的第一句描写乌云突降，暴雨将来，天空巨变，骤雨入船，恍如断珠的夏季暴雨来临之前和降落之后的经过。作者用了两个生动的比喻句展现了乌云黑如墨汁，雨滴好似断珠的雨前雨落天气骤变的西湖美景。诗的第二句描绘了狂风乍起，席卷而来，乌云散尽，雨过天晴，湖面波光潋滟，水天一色的胜景。夏季天气变化之快，风景更改之速，都在作者的笔端一一呈现。

在教学中，我抓住课题中的“醉”让孩子思考，作者“醉”在哪里？孩子们一开始都说，饮酒太多，喝醉啦。课文学完之后，孩子们终于认识到，在这首诗歌中，这个“醉”字除了喝酒醉倒之外，还有沉醉西湖山水，陶醉杭州风光的`意味藏于其中。

在学习这首诗歌之后我再和孩子一起学习了杨万里的《晓出净慈寺送林子方》以及《饮湖上初晴后雨》这两首。

古诗重在诵读，带着孩子反复诵读显得尤为重要。所以，我利用将近5分钟的时间带着大家朗诵古诗，背诵古诗，享受古诗的韵律美。

《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思 2

苏教版第十册23课《古诗两首》之《六月二十七日望湖楼醉书》，现将本课的一些教学随感述之如下：

1、新课的导入永远是门艺术。

如何在课伊始就激发学生的学习兴趣？美国心理学家布卢姆说过：学习的最大动力是对学习材料的兴趣。本课的教学内容是苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》，描写的是夏日西湖一场急来急去的暴雨。虽说对于我们的孩子来说，他们极大多数都没去过杭州，但对杭州的西湖多少有点知晓，毕竟是名胜古迹。于是我就采用了词语对接这样的方式，我说前半句，让学生说后半句。学生对这样的导入很感兴趣。君子一言， ；八仙过海， ；螳螂捕蝉， ；上有天堂， 。于是，很自然地引出课题：今天我们就跟随宋代著名文学家苏轼去观赏一下素有“天堂”之称的杭州，学习他的一首《六月二十七日望湖楼醉书》。

2、古诗学习切忌逐句讲解，力避繁琐分析之嫌，但古诗学习毕竟有规律可循。

一首诗一般总有诗题、诗人、诗句三部分。所以在教学的时候我就适时渗透了古诗学法指导。根据诗的形式结构，概括出释诗题、知诗人、明诗意、悟诗情四个基本的学习步骤。本节课教学的时候，我将“知诗人”这个环节放在课始。在拓展延伸的环节，我再次提到苏轼创作这首诗的背景，前后呼应，一脉相承，有助于提升学生对文学作品的认识。古诗四步法的教学中，还有一个“明诗意”的环节。我适当地对教材作了一些灵活的处理。在吃透教材的基础上，我扣住了本首诗的诗眼“雨”字，大做文章。引导学生通过雨前、雨时、雨后这个下雨过程，了解西湖景物的变化。学生很快地抓住“云”、“雨”、“风”、“水”等景物，通过诵读不断地体悟大自然的变幻莫测。

3、如何合理地、适度地挖掘文学常识及诗人的`创作背景。

作为中国文学史上一颗璀璨明珠，作为一种古代文化样式的瑰宝，古诗学习对于丰富学生的文化底蕴，增加语言积累，提高语文素养无疑是大有裨益。如果说涉及诗人的一些文学常识学生能容易理解的话，那对于创作背景就不那么容易理解了。毕竟古诗所创作的年代与我们久远，对于一个阅历还十分浅薄，对古代历史知之甚少的学生来说，理解作品所创作的背景那是勉为其难。我在教学“知诗人”这个环节中，一开始就有学生介绍苏轼，其中就提到因为与当时的宰相王安古意见相左而被贬杭州，不过当时我只是让学生作一般了解。而“悟诗情”的环节中，学生很容易抓住“未遮山”、“乱入船”、“忽吹散”、“水如天”等词语，感悟到大自然的变幻莫测。但我认为仅这样是远远不够的，我想应该要让学生明白诗人苏轼的创作背景。于是就联系课始时学生所知道的关于苏轼的情况，突出强调那是诗人被贬杭州后所作，且当时苏轼正值壮年，所谓壮心不已。因此，诗人描写夏日西湖上那场急来急去的暴雨，恐怕不是简单地要告诉我们大自然的变幻莫测吧。他想借此希冀自己也能像眼前的那场疾雨，尽快得到朝廷的赦免，拥有一个光明的前途，重返仕途，改变当时积贫积弱的局面。

4、本节课，我布置了分层作业，有必做题和选做题。

必做题：

①抄写并背诵《六月二十七日望湖楼醉书》。

②说说古诗描写了怎样的一幅情景，表达了诗人怎样的情感。

③画一画古诗所描写的情景，并取一个诗意的名字（小组合作）。

④熟读并背诵《饮湖上初晴后雨》。

选做题：（组诗积累，二天内完成）

①积累苏轼的其他诗词（不少于2篇）。

②收集描写西湖的古诗（不少于2篇）。

这次分层作业，形式多样，有抄、有写、有背、有画等多种形式，目的是能激发学生的作业兴趣。同时，作业的难易程度也实现了不同教学目标，照顾了不同层次学生的能力差异。时间的放宽，小组的合作等作业要求的变化，同样充满人性化，又能有效地培养了学生的合作意识。当然在作业的内容上，是否科学地兼顾了三维目标，还值得斟酌。

《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思 3

《 六月二十七日望湖楼醉书》是一首写景诗。刻画了夏日西湖雨前乌云翻滚，雨中气势磅礴，雨后风卷天晴的自然景观，抒发了苏轼对这场突如其来的雨的喜爱之情。

整节课采用“淡化理解，强化诵读”的策略进行教学。通过教学，我颇有感触，对这首古诗的教学活动进行以下反思。

一、以读为本，培育朗读能力

古诗以文字的情势涌现，诗中景物也只有通过“读”才干在头脑中形成基本轮廓。初读古诗时，要求学生读准字音，把诗读精确流利。自读后，指名个别读，学生互相评议，改正领导读错的字词。“读中感悟”“读中体会”是分不同层次的，我们要走进朗读的更深层次——“品读”。如个别读、想象画面读、全体读、把自己想象成诗人读……让学生在变换中懂得读的乐趣，玩味诗中景之奇特，更深地体会、联想，提高朗读能力。学生越读兴趣越高，他们的朗读一次比一次有味，大多数学生能够熟读成诵，当堂背诵不成问题。

二、紧扣题眼，欣赏诗境

意境是古诗中超旷空灵的灵性，是诗中圆融透辟的韵致，是诗中咀嚼不完的美。教学中，引导学生紧扣题眼，施展想象，欣赏诗境。教学交换过程中，从“夏天的雨给你留下怎样的印象”开始，结合学生相应知识、经验的储备，引导学生根据自己的知识经验加以扩大，想象连缀成画面，去理解古诗，获得深入的形象沾染。如从“翻”字想象雷阵雨前乌云翻滚的动态画面；由“跳”“乱”体会雨势之大之急，雨珠飞溅的动态场景；从“卷”“忽”感受风速快；由“水如天”看出雷阵雨来去匆匆，气象快速转晴。以此来引导学生理解苏轼不仅仅因酒而醉，更是因雨而醉，因景而醉。

在全部教学过程中，我努力以诗意的方式引领孩子走进古诗，在其中心驰神往，浮想联翩，让他们在轻松自然的气氛中受到美的熏陶。并让学生过了把“诗人”的瘾。

虽然本节课有了几点突破，但也存在着不足。由于时间上把握不是很好，导致一些预设环节没有很好的完成。比如这首诗的题眼只是提及，但是没有留给学生思考和体会的时间。课前学生都表示喜欢春天的雨，学习了古诗以后，对夏季雨的`见解是否有所改变？个别学生交换的时候用词不精确，暴露了孩子们词汇的贫乏，也暴露了我日常教学工作的不足。以前撒手让他们自己摘录，看平时虽也积聚了一些，但并未真正地内化接收，运用到学习当中来。

通过备课与自我反思，我知道了古诗本身其内涵就是丰盛的，是多元的。因为诗中作者所处的年代、环境、心情的不同，导致对诗的境界和情绪的理解也是多元的。作为现代人，认识古诗是一种心理历程，学习古诗更是一种心理体验。我们在读诗时除读其韵律美，还应体会其意境美、情绪美。在教学古诗时，更要把古诗作为我们生活中的一个载体， 通过接洽生活实际来认识古诗。让师生真正走进古诗，走进诗人的心路旅程，去感悟，去发现。

《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思 4

《六月二十七日望湖楼醉书》是宋代大文豪苏轼的一首脍炙人口的写景诗，通过描绘夏日西湖的一场急雨，展现了自然景色的壮丽与变幻莫测。在教学这首诗的过程中，我深刻体会到了“以读为本，培育朗读能力”的重要性。

首先，我采用了“淡化理解，强化诵读”的教学策略。古诗的美，往往需要通过朗读来感受。在初读阶段，我要求学生读准字音，把诗读得流利准确。随后，通过个别读、全体读、想象画面读等多种方式，引导学生逐步深入诗歌的意境。在“读中感悟”、“读中体会”的过程中，学生不仅提高了朗读能力，更对诗歌中的景物和情感有了更深刻的理解。

其次，我紧扣题眼“雨”，引导学生通过雨前、雨时、雨后的变化，来感受西湖景物的不同风貌。学生通过抓住“云”、“雨”、“风”、“水”等景物，不断体悟大自然的变幻莫测。这种教学方式不仅帮助学生更好地理解了诗意，还激发了他们对大自然的热爱和向往。

此外，我还注重引导学生欣赏诗境，通过想象和联想，将诗歌中的`文字转化为生动的画面。例如，从“翻”字想象雷阵雨前乌云翻滚的动态画面；由“跳”、“乱”体会雨势之大之急，雨珠飞溅的场景；从“卷”、“忽”感受风速之快；由“水如天”看出雷阵雨来去匆匆，气象快速转晴。这些教学方法让学生在轻松自然的气氛中受到了美的熏陶。

然而，在教学过程中，我也发现了一些不足之处。例如，个别学生在交流时用词不精确，暴露了词汇的贫乏；另外，由于时间把握不当，一些预设环节没有很好地完成。这些问题提醒我，在未来的教学中需要更加注重词汇的积累和时间的合理分配。

《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思 5

《六月二十七日望湖楼醉书》的教学不仅是一次文学鉴赏的过程，更是一次心灵的洗礼。在这堂课中，我深刻体会到了新课导入的艺术性以及古诗学习的规律性。

首先，新课的导入是一门艺术。我采用了词语对接的方式，通过“君子一言”、“八仙过海”、“螳螂捕蝉”、“上有天堂”等学生熟悉的成语或俗语，自然引出课题。这种导入方式不仅激发了学生的学习兴趣，还为他们提供了一个思考和联想的空间。正如美国心理学家布卢姆所说：“学习的最大动力是对学习材料的.兴趣。”通过这样的导入方式，我成功地吸引了学生的注意力，为接下来的教学打下了良好的基础。

其次，在教学过程中，我注重渗透古诗学法指导。根据诗的形式结构，我概括出“释诗题、知诗人、明诗意、悟诗情”四个基本的学习步骤。这四个步骤不仅帮助学生系统地掌握了古诗的学习方法，还提高了他们的自主学习能力。特别是在“知诗人”这个环节，我通过介绍苏轼的创作背景和人生经历，帮助学生更好地理解诗歌的情感和意境。

此外，我还注重引导学生通过诵读来感受诗歌的美。在诵读过程中，我鼓励学生变换不同的方式读诗，如个别读、全体读、想象画面读等。这些诵读方式不仅提高了学生的朗读能力，还让他们更深入地理解了诗歌的意境和情感。

然而，反思这堂课的教学过程，我也发现了一些需要改进的地方。例如，在“明诗意”这个环节，我虽然扣住了诗眼“雨”字进行了大做文章，但在引导学生理解诗歌的整体意境时还不够深入。另外，由于课堂时间有限，一些拓展延伸的环节没有充分展开。这些问题提醒我，在未来的教学中需要更加注重教学设计的合理性和完整性。

《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思 6

在教授苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗时，我深刻体会到了古诗教学的魅力与挑战。整节课我采用了“淡化理解，强化诵读”的教学策略，旨在通过诵读引导学生感受古诗的意境与情感。

首先，新课的导入是教学的关键。我采用了词语对接的方式，通过“君子一言，驷马难追；八仙过海，各显神通；螳螂捕蝉，黄雀在后；上有天堂，下有苏杭”等成语和俗语，自然地引出杭州及西湖的话题，进而引导学生学习苏轼的这首诗。这种导入方式不仅激发了学生的学习兴趣，还为他们提供了丰富的联想空间。

在古诗学习的过程中，我注重了学习方法的指导。我概括出“释诗题、知诗人、明诗意、悟诗情”四个基本的学习步骤，并在教学中适时渗透。特别是在“明诗意”环节，我扣住了诗中的“雨”字，引导学生通过雨前、雨时、雨后的变化，感受西湖景物的美妙与变幻莫测。这种教学方法不仅帮助学生更好地理解了诗意，还培养了他们的想象力和审美能力。

此外，我还特别注重了诵读的重要性。古诗以文字的形式呈现，只有通过诵读，学生才能在头脑中形成基本的轮廓和画面。我要求学生初读时读准字音，读流利；再通过个别读、全体读、想象画面读等多种方式，引导学生深入体会诗中的'意境和情感。这种“读中感悟”、“读中体会”的教学方法，极大地提高了学生的朗读能力和对古诗的感悟能力。

然而，在教学过程中也存在一些不足。例如，个别学生在交流时用词不精确，暴露了他们在词汇积累和运用方面的不足。这提醒我在日常教学中需要更加注重学生的词汇积累和语言表达能力的培养。另外，由于时间把握不够精准，导致一些预设环节没有充分展开，这需要在今后的教学中加以改进。

《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思 7

教授《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗的过程中，我深刻感受到了古诗教学的独特魅力和教学策略的重要性。整节课我围绕“以读为本，培育朗读能力”和“紧扣题眼，欣赏诗境”两个核心点展开教学。

在“以读为本”方面，我注重了诵读的层次性和多样性。从初读时的读准字音、读流利，到自读后的互相评议、改正读错的字词，再到“读中感悟”、“读中体会”的深层次品读，我引导学生一步步走进古诗的深处。通过变换不同的诵读方式，如个别读、全体读、想象画面读等，让学生在读中感受古诗的韵律美和意境美，提高他们的朗读能力和对古诗的感悟能力。

在“紧扣题眼，欣赏诗境”方面，我引导学生抓住诗中的“雨”字这一题眼，通过想象和联想，将诗中的景物转化为生动的画面。我结合学生的知识经验和情感体验，引导他们从“翻”字想象雷阵雨前乌云翻滚的动态画面；由“跳”“乱”体会雨势之大之急，雨珠飞溅的动态场景；从“卷”“忽”感受风速之快；由“水如天”看出雷阵雨来去匆匆，气象快速转晴。这种教学方法不仅帮助学生更好地理解了诗意，还培养了他们的想象力和审美能力。

此外，我还注重了文学常识和创作背景的`适度挖掘。我联系学生所知道的关于苏轼的情况，突出强调这首诗是苏轼在被贬杭州后所作，借此表达了他命运的对自己感慨和对自然的热爱。这种教学方法不仅加深了学生对诗的理解，还提升了他们对文学作品的认识和感悟能力。

然而，在教学过程中也存在一些需要改进的地方。例如，由于时间把握不够精准，导致一些教学环节没有充分展开；个别学生在交流时用词不精确，暴露了他们在语言表达方面的不足。这提醒我在今后的教学中需要更加注重时间的把控和学生语言表达能力的培养。同时，我也需要继续探索更多有效的教学策略和方法，以更好地促进学生对古诗的学习和理解。

《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思 8

《六月二十七日望湖楼醉书》是苏轼的一首经典写景诗，描绘了夏日西湖一场急来急去的暴雨，以及诗人对这场雨的独特感受。在教授这首诗的过程中，我深刻体会到了古诗教学的魅力与挑战，并进行了以下反思。

一、新课导入的艺术性

新课的导入是激发学生兴趣的关键。我采用了词语对接的方式，通过“君子一言，驷马难追；八仙过海，各显神通；螳螂捕蝉，黄雀在后；上有天堂，下有苏杭”等谚语，引导学生自然而然地进入课题。这种方式不仅活跃了课堂气氛，还激发了学生对杭州及西湖的'兴趣，为接下来的学习奠定了良好的基础。

二、古诗学习方法的渗透

在教学过程中，我适时渗透了古诗学法指导，概括出“释诗题、知诗人、明诗意、悟诗情”四个基本的学习步骤。特别是在“知诗人”环节，我详细介绍了苏轼的生平及创作背景，帮助学生更好地理解诗歌的深层含义。同时，在“明诗意”环节，我扣住了诗眼“雨”字，引导学生通过雨前、雨时、雨后的变化，感受西湖景物的奇妙与大自然的变幻莫测。

三、强化诵读，培养朗读能力

古诗以文字的形式呈现，其意境和韵味需要通过朗读来体会。在教学过程中，我采用了“淡化理解，强化诵读”的策略，通过初读、自读、指名读、互评读等多种方式，让学生在反复诵读中感受诗歌的韵律美和意境美。同时，我还引导学生进行“品读”，通过想象画面、变换读法等方式，提高学生的朗读能力和对诗歌的感悟能力。

四、存在的不足与改进

尽管本节课取得了一定的成效，但也存在一些不足之处。例如，在时间把握上不够精准，导致一些预设环节未能充分展开。此外，个别学生在交流时用词不精确，暴露了词汇贫乏的问题。针对这些问题，我计划在今后的教学中更加注重时间管理，合理安排各个环节的时间；同时，加强学生的词汇积累训练，提高他们的语言表达能力。

《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思 9

在教授《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗的过程中，我深刻感受到了古诗教学的独特魅力和挑战。以下是我对本节课的几点反思。

一、新课导入的巧妙性

新课的导入是课堂教学的第一步，也是激发学生兴趣的关键。我采用了词语对接的方式导入新课，通过与学生互动，自然而然地引出课题。这种方式不仅活跃了课堂气氛，还激发了学生对诗歌的兴趣和期待。同时，我也注意到了导入的简洁性和针对性，避免了冗长和无关紧要的内容。

二、古诗学习方法的系统性

在教学过程中，我注重了古诗学习方法的系统性指导。通过“释诗题、知诗人、明诗意、悟诗情”四个步骤的逐步推进，帮助学生系统地掌握古诗学习的方法。特别是在“明诗意”环节，我扣住了诗眼“雨”字，引导学生通过雨前、雨时、雨后的变化来感受诗歌的意境和韵味。这种教学方法不仅有助于学生更好地理解诗歌内容，还培养了他们的自主学习能力和思维能力。

三、诵读教学的有效性

古诗的诵读是感受其韵律美和意境美的重要途径。在教学过程中，我采用了多种诵读方式，如个别读、集体读、想象画面读等，让学生在反复诵读中感受诗歌的韵味和意境。同时，我还注重了诵读的'层次性和深度性，引导学生从浅入深地理解诗歌内容，感受诗人的情感和思想。这种诵读教学方式不仅提高了学生的朗读能力，还培养了他们的审美情趣和文学素养。

四、存在的不足与改进

尽管本节课取得了一定的成效，但也存在一些不足之处。例如，在引导学生理解诗歌意境时，我过于注重了文字层面的解读，而忽略了对学生想象力和创造力的培养。此外，在拓展延伸环节，我也未能充分挖掘与诗歌相关的文学常识和创作背景。针对这些问题，我计划在今后的教学中更加注重对学生想象力和创造力的培养；同时，加强文学常识和创作背景的拓展延伸教学，帮助学生更全面地理解诗歌内容和背景。

《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思 10

在教授宋代诗人苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》一诗时，我深刻反思了整个教学过程，既有收获的喜悦，也有需要改进的地方。

首先，从课堂氛围的营造来看，我通过多媒体展示了宋代望湖楼的风景图片，并配以悠扬的古筝音乐，成功地将学生带入了诗中的意境。这种情境教学法极大地激发了学生的学习兴趣，使他们对诗歌产生了浓厚的兴趣。然而，我也意识到，在引导学生深入理解诗歌内涵时，我的引导语还可以更加精炼和生动，以更好地激发学生的想象力和创造力。

其次，在诗歌内容的讲解上，我注重了字词句的.解析，但可能过于偏重于文学知识的传授，而忽视了学生情感体验的培养。苏轼的这首诗不仅描绘了夏日雨景的瞬息万变，更蕴含了诗人豁达的人生态度和对生活的热爱。我应该在讲解过程中更多地引导学生去感受诗人的情感，通过朗诵、讨论等方式，让学生与诗人产生共鸣，从而更深刻地理解诗歌的意境和主旨。

此外，我还发现，在拓展延伸环节，我设计的活动较为单一，主要围绕诗歌的背诵和默写展开。虽然这有助于巩固学生的基础知识，但缺乏对学生综合素养的提升。未来，我可以考虑增加一些与诗歌相关的实践活动，如创作同题诗、绘制诗意画等，以丰富学生的学习体验，培养他们的创新能力和审美能力。

综上所述，这次《六月二十七日望湖楼醉书》的教学让我收获颇丰，也暴露了一些不足之处。我将以此为契机，不断改进自己的教学方法，努力为学生营造一个更加生动、有趣、富有启发性的学习环境。

《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思 11

教授《六月二十七日望湖楼醉书》一诗后，我深刻体会到，诗歌教学不仅仅是知识的传授，更是情感与想象的桥梁。以下是我对这次教学过程的几点反思。

一、情感共鸣的缺失与构建

在教学过程中，我意识到自己在引导学生体会诗人情感方面做得还不够深入。虽然通过讲解和朗诵，学生能够大致理解诗歌的意境，但缺乏与诗人之间的情感共鸣。为了弥补这一不足，我计划在未来的教学中，更多地采用角色扮演、情境模拟等教学手段，让学生设身处地地感受诗人的心境，从而更深刻地理解诗歌所表达的情感。

二、想象力培养的不足与强化

苏轼的这首诗以其丰富的想象力和生动的描绘著称。然而，在教学中，我发现学生的想象力并未得到充分的发挥。这可能与我在引导时过于注重字面意思的解读有关。因此，我反思后认为，在诗歌教学中，应该更加注重培养学生的想象力。可以通过提问、讨论等方式，引导学生展开联想和想象，将诗歌中的文字转化为生动的画面和场景，从而更深入地理解诗歌的意境和美感。

三、多元化教学方法的`探索与实践

这次教学让我认识到，单一的教学方法难以满足学生的多样化需求。因此，我计划在未来的教学中，积极探索和实践多元化的教学方法。比如，可以引入小组合作学习、项目式学习等教学模式，让学生在团队合作中共同探究诗歌的奥秘；也可以利用信息技术手段，如制作微课、利用在线资源等，为学生提供更加丰富的学习资源和互动平台。

总之，《六月二十七日望湖楼醉书》的教学让我深刻体会到诗歌教学的复杂性和挑战性。我将以此为契机，不断反思和改进自己的教学方法，努力为学生搭建一座通往诗歌世界的情感与想象的桥梁。