《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思（通用11篇）

作为一名人民教师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家整理的《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思 1

1、新课的导入永远是门艺术。如何在课伊始就激发学生的学习兴趣？美国心理学家布卢姆说过：学习的最大动力是对学习材料的兴趣。本课的教学内容是苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》，描写的是夏日西湖一场急来急去的暴雨。虽说对于我们的孩子来说，他们极大多数都没去过杭州，但对杭州的西湖多少有点知晓，毕竟是名胜古迹。于是我就采用了词语对接这样的方式，我说前半句，让学生说后半句。学生对这样的导入很感兴趣。君子一言， ；八仙过海， ；螳螂捕蝉， ；上有天堂， 。于是，很自然地引出课题：今天我们就跟随宋代著名文学家苏轼去观赏一下素有“天堂”之称的杭州，学习他的一首《六月二十七日望湖楼醉书》。

2、古诗学习切忌逐句讲解，力避繁琐分析之嫌，但古诗学习毕竟有规律可循。一首诗一般总有诗题、诗人、诗句三部分。所以在教学的时候我就适时渗透了古诗学法指导。根据诗的形式结构，概括出释诗题、知诗人、明诗意、悟诗情四个基本的学习步骤。

本节课教学的时候，我将“知诗人”这个环节放在课始。在拓展延伸的'环节，我再次提到苏轼创作这首诗的背景，前后呼应，一脉相承，有助于提升学生对文学作品的认识。古诗四步法的教学中，还有一个“明诗意”的环节。我适当地对教材作了一些灵活的处理。在吃透教材的基础上，我扣住了本首诗的诗眼“雨”字，大做文章。引导学生通过雨前、雨时、雨后这个下雨过程，了解西湖景物的变化。学生很快地抓住“云”、“雨”、“风”、“水”等景物，通过诵读不断地体悟大自然的变幻莫测。

《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思 2

《六月二十七日望湖楼醉书》是宋代最有名的大词人苏轼的代表作品，此作写于其在杭州任职期间。

诗中描绘了西湖暴雨骤来，狂风乍起，雨后天晴的壮丽美景。诗的第一句描写乌云突降，暴雨将来，天空巨变，骤雨入船，恍如断珠的夏季暴雨来临之前和降落之后的`经过。作者用了两个生动的比喻句展现了乌云黑如墨汁，雨滴好似断珠的雨前雨落天气骤变的西湖美景。诗的第二句描绘了狂风乍起，席卷而来，乌云散尽，雨过天晴，湖面波光潋滟，水天一色的胜景。夏季天气变化之快，风景更改之速，都在作者的笔端一一呈现。

在教学中，我抓住课题中的“醉”让孩子思考，作者“醉”在哪里？孩子们一开始都说，饮酒太多，喝醉啦。课文学完之后，孩子们终于认识到，在这首诗歌中，这个“醉”字除了喝酒醉倒之外，还有沉醉西湖山水，陶醉杭州风光的意味藏于其中。

在学习这首诗歌之后我再和孩子一起学习了杨万里的《晓出净慈寺送林子方》以及《饮湖上初晴后雨》这两首。

古诗重在诵读，带着孩子反复诵读显得尤为重要。所以，我利用将近5分钟的时间带着大家朗诵古诗，背诵古诗，享受古诗的韵律美。

《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思 3

《 六月二十七日望湖楼醉书》是一首写景诗。刻画了夏日西湖雨前乌云翻滚，雨中气势磅礴，雨后风卷天晴的自然景观，抒发了苏轼对这场突如其来的雨的喜爱之情。

整节课采用“淡化理解，强化诵读”的策略进行教学。通过教学，我颇有感触，对这首古诗的教学活动进行以下反思。

一、以读为本，培育朗读能力

古诗以文字的情势涌现，诗中景物也只有通过“读”才干在头脑中形成基本轮廓。初读古诗时，要求学生读准字音，把诗读精确流利。自读后，指名个别读，学生互相评议，改正领导读错的字词。“读中感悟”“读中体会”是分不同层次的，我们要走进朗读的更深层次——“品读”。如个别读、想象画面读、全体读、把自己想象成诗人读……让学生在变换中懂得读的乐趣，玩味诗中景之奇特，更深地体会、联想，提高朗读能力。学生越读兴趣越高，他们的朗读一次比一次有味，大多数学生能够熟读成诵，当堂背诵不成问题。

二、紧扣题眼，欣赏诗境

意境是古诗中超旷空灵的灵性，是诗中圆融透辟的韵致，是诗中咀嚼不完的美。教学中，引导学生紧扣题眼，施展想象，欣赏诗境。教学交换过程中，从“夏天的雨给你留下怎样的印象”开始，结合学生相应知识、经验的储备，引导学生根据自己的知识经验加以扩大，想象连缀成画面，去理解古诗，获得深入的形象沾染。如从“翻”字想象雷阵雨前乌云翻滚的动态画面;由“跳”“乱”体会雨势之大之急，雨珠飞溅的动态场景;从“卷”“忽”感受风速快;由“水如天”看出雷阵雨来去匆匆，气象快速转晴。以此来引导学生理解苏轼不仅仅因酒而醉，更是因雨而醉，因景而醉。

在全部教学过程中，我努力以诗意的'方式引领孩子走进古诗，在其中心驰神往，浮想联翩，让他们在轻松自然的气氛中受到美的熏陶。并让学生过了把“诗人”的瘾。

虽然本节课有了几点突破，但也存在着不足。由于时间上把握不是很好，导致一些预设环节没有很好的完成。比如这首诗的题眼只是提及，但是没有留给学生思考和体会的时间。课前学生都表示喜欢春天的雨，学习了古诗以后，对夏季雨的见解是否有所改变?个别学生交换的时候用词不精确，暴露了孩子们词汇的贫乏，也暴露了我日常教学工作的不足。以前撒手让他们自己摘录，看平时虽也积聚了一些，但并未真正地内化接收，运用到学习当中来。

通过备课与自我反思，我知道了古诗本身其内涵就是丰盛的，是多元的。因为诗中作者所处的年代、环境、心情的不同，导致对诗的境界和情绪的理解也是多元的。作为现代人，认识古诗是一种心理历程，学习古诗更是一种心理体验。我们在读诗时除读其韵律美，还应体会其意境美、情绪美。在教学古诗时，更要把古诗作为我们生活中的一个载体, 通过接洽生活实际来认识古诗。让师生真正走进古诗，走进诗人的心路旅程，去感悟，去发现。

《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思 4

《六月二十七日望湖楼醉书》描写了杭州西湖夏天疾雨急来急去的情景。诗人善于捕捉瞬间的变化，像高明的摄影师一样，拍下墨云、雨珠、风吹、湖水等景象，生动地呈现在读者面前。

现将本课的一些教学反思述之如下：

一、新课的导入永远是门艺术。

由于学过《西湖》一课，孩子们对杭州及西湖已有所了解。我采用了词语对接的方式导入新课，我说前半句，让学生说后半句：君子一言，_________；八仙过海，_________；螳螂捕蝉，_________；上有天堂，_________。于是，很自然地引出课题。

美国心理学家布卢姆说过：“学习的最大动力是对学习材料的兴趣。”如何在课伊始就激发学生的学习兴趣？新课的导入永远是门艺术。

二、古诗的学习有章可循。

在教学时，我适时渗透了古诗学法指导。根据诗的结构特点，概括出“释诗题、知诗人、明诗意、悟诗情”四个基本的学习步骤。本节课中，我将“知诗人”这个环节放在课开始。在拓展延伸的环节，我再次提到苏轼创作这首诗的背景，前后呼应，一脉相承，有助于提升学生对文学作品的认识。“明诗意”的'环节我适当地对教材作了些灵活处理，扣住了本首诗的诗眼“雨”字大做文章，引导学生通过整个下雨过程了解西湖景物的变化。学生很快抓住“云”“雨”“风”“水”等景物，通过诵读不断体悟大自然的变幻莫测。

三、适度挖掘文学常识及创作背景。

在“知诗人”这个环节中，我一开始就让学生介绍苏轼，其中就有人提到苏轼因为与当时的宰相王安古意见相左而被贬杭州，不过当时我只是让学生作一般了解。而“悟诗情”的环节中，学生抓住“未遮山”“乱入船”“忽吹散”“水如天”等词语感悟大自然的变幻莫测，仅这样是远远不够的。我又联系学生所知道的关于苏轼的情况，突出强调那是诗人被贬杭州后所作，当时苏轼正值壮年，所谓“壮心不已”。因此，他描写急来急去的暴雨，不是简单地告诉我们大自然的变幻莫测，而是借此希望自己也能像眼前的疾雨，尽快得到朝廷的赦免，重返仕途，改变当时积贫积弱的局面。这样一来，学生对诗的理解就很深刻了。

四、作业分层，体现差异。

课后留了分层作业，有必做题和选做题。

必做题：

①抄写并背诵《六月二十七日望湖楼醉书》。

②画一画古诗所描写的情景，并取一个诗意的名字（小组合作）。

③熟读并背诵《饮湖上初晴后雨》。

选做题（两天内完成）：

①积累苏轼的其他诗词（不少于2篇）。

②收集描写西湖、杭州的古诗（不少于2篇）。

这次的分层作业形式多样，有抄、有背、有画、有积累，目的是激发学生对作业的兴趣。作业的难易程度也体现了不同的教学目标，照顾了不同层次学生能力的差异。时间放宽，小组合作等作业要求的变化，同样充满人性化，有效地培养了学生的合作意识。当然，作业在内容上是否科学地兼顾了三维目标，还值得斟酌。

《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思 5

古诗是我国悠久文化的宝贵遗产。少年，正是读诗的好时光，在琅琅的读诗声中，滋养的是心灵，丰富的是情感，夯实的是精神底色。

《六月二十七日望湖楼醉书》是一首写景诗。描绘了夏日西湖雨前乌云翻滚，雨中大雨磅礴，雨后风卷天晴的自然景观。通过教学，我颇有感触，对这首古诗的教学活动进行以下反思。

一、激发兴趣，调动积极性

《六月二十七日望湖楼醉书》展现了夏日雷阵雨前后的`场景。“雷阵雨”是学生所熟知的，学生具有丰富的生活经验。上课开始，我首先与学生交流夏天下雷阵雨的情景，。

在讨论中，学生被吊足了胃口，我乘机用多媒体播放雷阵雨全过程，并配以相关文字的朗诵。学生在视觉和听觉的双重冲击下，受到了震撼。此时再进行古诗学习，学生便情趣高涨，兴味盎然。

二、交流资料，总结方法

课前我布置学生搜集关于苏轼的资料，通过课堂反馈，有的搜集了苏轼生平的资料，有的搜集了苏轼的兴趣爱好，有的搜集了苏轼的名篇佳句……这项活动为今后学生学习搜集和筛选资料打下基础。

《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思 6

学习这首古诗时，学生交流了自己学习古诗的好方法，如图文结合、查阅资料、结合注释、熟读成诵……我再加以小结，总结一套适合本首诗的学习方法“理解诗题、反复诵读、体会诗意、欣赏诗境、吟诵全诗”，使整个教学思路及学生学习过程清晰明了。三、以读为本，培养朗读能力

古诗以文字的形式出现，诗中景物也只有通过“读”才能在头脑中形成基本轮廓。初读古诗时，要求学生读准字音，把诗读正确流利。自读后，指名个别读，学生互相评议，纠正指导读错的字词。此时，“读”到的画面相对于教师范读时所“听”到的画面，已经更为具体和细致了，但并不能满足于此。“读中感悟”“读中体会”是分不同层次的，我们要走进朗读的更深层次——“品读”。如个别读、想象画面读、全体读、把自己想象成诗人读……让学生在变换中领会读的乐趣，玩味诗中景之独特，更深地体会、联想，提高朗读能力。学生越读兴致越高，他们的朗读一次比一次有味，大多数学生能够熟读成诵，当堂背诵不成问题。四、紧扣诗眼，欣赏诗境

意境是古诗中超旷空灵的灵性，是诗中圆融透彻的韵致，是诗中咀嚼不完的'美。教学中，引导学生紧扣诗眼，发挥想象，欣赏诗境。《六月二十七日望湖楼醉书》这首古诗中的诗眼多为动词。为了教学上重点突出，学生有针对性地进行自学，我提出问题：结合古诗下的注释，默读古诗，找出你最欣赏的字或词，并说一说欣赏的理由。交流过程中，结合学生相应知识、经验的储备，引导学生根据自己的知识经验加以扩展，想象连缀成画面，获得深刻的形象感染。如从“翻”字想象雷阵雨前乌云翻滚的动态画面;由“跳”“乱”体会雨势之大之急，雨珠飞溅的动态场景;从“卷”“忽”感受风速快;由“水如天”看出雷阵雨来去匆匆，天气快速转晴。

几个诗眼的理解，引领学生亲历古诗境内，让画面在他们眼前展现，让旋律在他们耳畔响起，让意境在他们心中产生。

在整个教学过程中，我努力以诗意的方式引领孩子走进古诗，在其中心驰神往，浮想联翩，让他们在轻松自然的氛围中受到美的熏陶。

《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思 7

在教授《六月二十七日望湖楼醉书》时，我通过引导学生想象画面，让他们更好地理解古诗的意境。然而，在实践中，我发现有些学生难以将文字转化为具体的'形象，这影响了他们对古诗的理解和感受。

为了改进这一问题，我决定在今后的教学中，更加注重培养学生的想象力。我可以通过展示图片、播放视频等方式，帮助学生建立起与古诗相关的直观印象。此外，我还可以鼓励学生在阅读古诗时，多运用自己的生活经验和感受，进行联想和想象，从而更好地理解古诗的内涵。

《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思 8

在教学《六月二十七日望湖楼醉书》时，我发现学生对于古诗中的情感表达理解不够深入。他们能够背诵古诗，但对于诗人所表达的情感，如喜悦、闲适等，理解较为肤浅。

为了提高学生对古诗情感的理解，我决定在教学中加强对古诗背景的介绍。通过让学生了解诗人的`生活经历、写作背景等，帮助他们更好地理解诗人的情感。同时，我还可以引导学生通过反复朗读、品味古诗中的关键词语等方式，深入体会诗人的情感。

《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思 9

在教授《六月二十七日望湖楼醉书》时，我采用了逐句讲解的方式，让学生理解每一句诗的.意思。然而，这种教学方式较为枯燥，学生的学习积极性不高。

为了提高学生的学习兴趣，我决定在今后的教学中尝试采用多种教学方法。例如，我可以让学生扮演诗人，通过表演的方式来理解古诗；或者让学生分组讨论，共同探讨古诗的意境和情感。这样的教学方式可以让学生更加主动地参与到学习中来，提高他们的学习积极性和兴趣。

《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思 10

在教学《六月二十七日望湖楼醉书》时，我发现学生对于古诗的韵律和节奏掌握不够准确。他们在朗读古诗时，往往缺乏抑扬顿挫的感觉，影响了古诗的韵味。

为了提高学生对古诗韵律和节奏的掌握，我决定在教学中加强对古诗韵律和节奏的讲解。我可以通过范读、领读等方式，让学生感受古诗的.韵律和节奏。同时，我还可以让学生通过打拍子、配乐朗读等方式，进一步体会古诗的韵律和节奏之美。

《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思 11

在教授《六月二十七日望湖楼醉书》时，我注重了对古诗内容的讲解，但对于古诗的文化内涵挖掘不够深入。这使得学生对于古诗的理解仅仅停留在表面，无法真正领略到古诗的魅力。

为了加深学生对古诗文化内涵的理解，我决定在今后的教学中，更加注重古诗的文化背景介绍。通过让学生了解古诗所反映的时代背景、文化传统等，帮助他们更好地理解古诗的内涵。同时，我还可以引导学生通过比较不同诗人的作品，体会古诗的文化多样性。

总之，通过对《六月二十七日望湖楼醉书》的教学反思，我认识到了自己在教学中存在的`不足之处。在今后的教学中，我将不断改进自己的教学方法，提高学生的学习兴趣和积极性，让学生更好地领略古诗的魅力。