《白鹭》教学反思（精选16篇）

作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《白鹭》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《白鹭》教学反思 1

1、注重教学情境的创设和学习兴趣的培养教学设计中舒缓优美的轻音乐，意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为本堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，使学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地欣赏白鹭的生活画面，感受白鹭无穷的韵味，激发学生对鸟类、对大自然的热爱之情。

2、以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练，引导学生个别入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的.最高读书境界。在读中积淀课文诗一般的文学语言，读中培养学生的语感。

3、珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读。

《白鹭》教学反思 2

成功之处：

1、首先以谜语导入，引起学生兴趣，然后与学生谈话，问学生是否见过白鹭，其中有一位学生描述了她所见白鹭的样子后，我顺势引入本篇文章，通过学习，来发现白鹭的美。

2、我创设了自读自悟的`学习氛围，引导学生带着问题去读悟，效果不错。

3、利用了小组讨论，让学生自己总结出来这三幅优美的图画，并起一个名字，学生很积极，答案也很多，最后我再进行总结。

不足之处：

1、忽略了让学生朗朗读书。在品析时，未让学生理解后再读一读。

2、对个别学生关注较少，应该让他们多回答一些简单的问题，能够增加他们的自信心。

3、应该多训练学生不同形式的阅读方式，如男女生比赛读。

《白鹭》教学反思 3

教学《白鹭》时，因为学生生活经验有限，或者生活地域不同，对白鹭缺少直接的接触和直观的感知，所以我在教学中

一是注重教学情境的创设和学习兴趣的培养，白鹭优美的外形，及其生活画面的图片展示，配以舒缓的音乐，给学生以丰富的试听体验，使学生感受到了语文学习的`快乐。

二是以读为主，以读为本。重视学生语感的培养和训练，让学生在读中感悟白鹭色彩搭配和谐，身段大小适宜的形美和诗中有画，韵味无穷的意美。

三是珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读。我引导学生从四个方面入手，让学生在读中品味白鹭的精巧如诗，给予学生自由表达的空间，让学生有话可说，有感受可言，再加上多媒体课件的恰当运用，让学生在开放自由的对话平台中孕育出独特的感悟和想象。本节课的阅读教学体现了学生的主体地位，让学生通过阅读体验到了读书的快乐，感受到了白鹭的美，在阅读的过程中有了收获。

《白鹭》教学反思 4

《最后一只白鹭鸶》是一篇现代童话故事，以“建设开发，也要重视保护生态环境”为主旨，叙述了坪林村的山猪潭因为兴建高级山庄，环境遭到破坏，白鹭鸶也被迫陆续搬走。文章从一只渴望和人类和谐相处的白鹭鸶的.视角，最后以一群“痛心疾首”的环保人士大声疾呼作为结尾：揭示了人类对环境破坏的严重后果，要求还给大自然原来的面貌的故事。

这一课是胡老师用我们班学生试讲了，我只是根据学生对课文的理解程度以及作业中出现的问题进行了补充讲解。再次教育学生要有环保意识，教育他们从现在做起，从身边的小事做起，保护环境，保护我们赖以生存的家园。

《白鹭》教学反思 5

《白鹭》是部编版新课标第九册的第一单元的第一篇精读课文，也是一篇文质兼美的散文。生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱。全文语言朴实流畅，优美如诗。尤其是字里行间饱含的那份浓浓的诗意，使人回味无穷。整篇文章条理清楚、语言生动流畅。全文看似状物，读来却优美如诗。白鹭给人最深的印象就是一个字——美！它的颜色美，形体美，觅食、栖息、低飞的画面更美！它给大自然增添了活力，给人留下无限的遐想，无穷的乐趣。白鹭本身蕴含的这种无尽的美，正是作家郭沫若全文所要传达的！

一、教学效果

1、调动积累，走近“白鹭”。

首先板书课题，齐读两遍，说一说你对白鹭的了解？古代诗人笔下的白鹭是怎样的呢？此环节做的比较充分，学生课下查阅相关资料，课堂上交流得非常火热，特别是出现白鹭的古诗句，一下子交流了八句，引导孩子们诵读，进一步感受诗人眼中白鹭！为下文理解白鹭是一首诗作好铺垫。

2、快速浏览，整体感知。

自古以来，白鹭就是人们吟诵的对象，那么作者给予它怎样的评价呢？同学们快速浏览课文，标画出相关语句。孩子们很快便找到了两句话：白鹭是一首精巧的诗。（开头）白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。（结尾）引导发现这种首尾照应的写法，感受以“诗”作喻写白鹭的美，结尾强调白鹭是“韵在骨子里的诗”，内涵比开头深了一层。

3、品词析句，领悟白鹭如诗如画的美。

出示课件：潜心默读——作者勾勒了白鹭的哪几个画面？边读边把感受写在旁边的空白处。学生的思维一步步走向深入。接着在班内展示交流，主要聚焦：颜色美外形美、生活画面美（觅食栖息低飞），最后让学生在朗读声中感受语言美和白鹭的'美！

4、合作探究，启发想象。

探究一：人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗？质疑激趣，启发想象。

探究二：白鹭在清水里“钓鱼”，怎么理解？

探究三：本文给了我们哪些启示呢？

引导学生展开想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的写作手法。

二、成功之处

教学本文有三点值得称道，一是借助课前预习环节查阅资料，既让学生动了手，也潜移默化地教给了学生理解语言文字的一种简洁方法，还拉近了学生与文本的距离；二是培养了快速阅读能力以及概括能力，这主要体现在第二个环节；三是创设了自读自悟的学习氛围，进一步引导学生由不会到会，落实了由教到不用教的新课标精神。再有，创设探究氛围，激发了学生思维，培养了他们的想象力。

三、不足之处

在品词析句环节注重了自读自悟，但是琅琅读书的预设太少，用时也太少，比较句子去感悟内涵也有点蜻蜓点水。

四、改进措施

如果再重新上这篇课文，我会在品词析句上下功夫，会引导学生背诵积累如诗句般的语言，以便积累更丰富的语言，为学生的语言交流夯实基础，让我的教学更圆满！

《白鹭》教学反思 6

《白鹭》是篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美。

全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵，恰如清风拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。

在教学主要从精巧的外形精美的生活两方面展开教学，课文的一至五自然段时，主要讲了白鹭的外形，我从色素和身段两方面深入文本体悟白鹭的美，色素的适宜表现在素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑，身段的适宜体现在，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，一切都恰到好处。第3段白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭形成了对比，更突显了主题白鹭是一首精巧的诗，外在美的神韵。

为了让学生体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗，在学习6——9段时，先让学生轻声读六至九小节，想一想：在你的眼前出现了哪几幅优美的画面？并给画面题名。学生很快就会进入“觅食图（水田垂钓图）”、“栖息图（清晨望哨图）”、“低飞（黄昏低飞图）”所勾勒出的优美的意境。再让学生选择最喜欢的画面品读，在认为值得咀嚼的词句下作上记号。

本文采用了总分总的结构，清晰明了，开头、结尾都用了比喻的修辞手法，把白鹭比作了一首诗，一首韵在骨子里的'散文诗，首尾呼应，前后照应，让学生对文本有理清思路，迁移指导自己的写作。

回顾本堂课也有些许不足之处：

1 对文本外形描写扣的有些细，有些碎，文本解读段落间的的融合粘度不够高，语言不够诗意化。

2 实际课堂教学中，引导的多，学生自主探究的学习方式未能真正体现，主体性没有达到全员参与的效果。在教学机智上也有欠缺。

3 对文本解读挖掘的太细，重难点把握不凸显，时间安排前松后紧，本文是一首散文，应该在文字的品读上下功夫，但课堂上在读的方面形式单一，字品词析句方面没有深入体悟语言的唯美性。

改进措施：

课堂上应该使用减号，毕竟课堂时间有限，抓住重点，高效课堂，找主线拎起全文，课堂上应该真正的放手，让学生自读自悟，自主探究，自发学习，尝试不同阅读方式，多种形式去朗读，以读促悟，体悟语言之美，必要时要迁移运用，语言训练。

教无止境，不断实践、不断反思、不断提升，我一直在路上。

《白鹭》教学反思 7

第一课时中出现的几个问题如下：

1、导入时白鹭的图片展示时间太短，对于没在现实生活中见过白鹭的孩子来说印象仍然不够深刻，应该在诗词导入后继续展示对白鹭的说明性介绍。

2、基于自身对郭沫若的偏见而对作者只做郭沫若简单介绍是很大的失误，不能完全以个人喜好代替孩子做出选择。

3、在第一个重要问题的引导上不够明确，应把白鹭在作者心中是怎样的一种形象，改为印象，顺便点明第一句话白鹭是一首散文诗这句话是一个比喻句。同时把文章首尾两个句子进行比较，引导学生发现诗以及散文诗的不同，并简要介绍什么是散文诗，进而体会作者情感的变化。

4、体会第四段时应与第三段结合起来，其他三种鸟类是那样的与众不同，吸引了大家的目光，而白鹭却因为它的适宜反倒让人习惯了它的朴素之美。联想到一句话“久入芝兰不闻其香”。

5、讲解第五段时可以把郭沫若化用宋玉的这四句话的典故说一说使白鹭在作者心中的形象类比美人在宋玉心中的形象。并反问同学白鹭果真如作者所写到的那样一丝一毫都不能增减吗？从现实的'角度看这样微小的差别真的能影响到白鹭的适宜之美吗？答案显而易见，现实角度是不能影响的，而作者这么写是因为此时的白鹭已经不再是现实生活中的白鹭，而是用文学的手法对白鹭形像的一种升华，白鹭在作者的心中是那样的完美适宜，恰到好处。就好像情人眼里出西施，作者对白鹭的喜爱也从他的字里行间流露出来。

6、结尾总结时关联到本单元导语一花一鸟总关情，一枝一叶总关情，这一只寻常的白鹭寄托着作者的情感。

7、指导朗读时应该再细致一些，把每一个自然段的重点词语读出来，比如要读出第一段的赞美，读出第二段的色素、身段与适宜之间的关系，读出第三段对其他三种鸟类的否定，读出第四段对白鹭寻常反倒引人忘却的遗憾等。

第二课时出现的问题：

1、整篇课文学完之后，应该引导学生从第一课时到第二课时从内容和结构方面做一个整体的梳理，避免两个课时造成内容割裂。

2、学生赏词析句的能力不强，不能主动找出课文中精妙的词语和手法，仍需要老师带领，今后重点的任务是帮助学生逐步提升抓取关键词进行赏析的能力。

《白鹭》教学反思 8

《白鹭》是我国诗人郭沫若写的的散文，郭老用诗一样的语言介绍了白鹭那精巧的外形，韵味无穷的动作，是一篇文质兼美的散文。文章清新简约，读来韵味无穷。学习这篇课文，要运用文本创设出良好的教学情境，指导学生展开丰富的'想象，抓住关键词句，通过入情入境的朗读，品味、领悟文章的内涵，从白鹭的形美、意美、情美的角度进行审美欣赏，让学生受到情的感染和美的陶冶。

因此在课堂中，在学生整体感知课文内容的基础上，抓住“白鹭是一首精巧的诗”这一总领全文的句子，指导学生弄懂“精巧”的意思，体会“诗”的特点，再带着“为什么说‘白鹭是一首精巧的诗’”的悬念朗读课文，通过对关键词语、重点句子的导读、吟诵，领悟内涵，训练语感，积累语言。

但真正读懂一篇课文，仅仅从文字上下功夫还是不够的，还必须联系文章的写作背景，作者的意图，如果《白鹭》只是作为一篇美文来帮助学生欣赏，教学是不深入的。所以在今后的教学过程中一定要注意深入。

《白鹭》教学反思 9

注重教学情境的创设和学习兴趣的培养，让学生学会发现。舒缓优美的轻音乐。意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为这堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，使学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地欣赏白鹭的生活画面。感受白鹭无穷的韵味，品读课文，真畅优美的语言文字，享受语文学习的快乐，从而激发了学生对祖国语言文字的热爱。对语文课堂的喜爱。

以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练，让学生欣赏美。让学生去发现美，去欣赏美，学生的学习是快乐的！在读中享受白鹭“色彩搭配和谐，身段大小适宜”的形体美；在读中感悟白鹭“诗申有画，韵味无穷”的意境没，并在诗意化的教学情境中，引导学生个别入情朗读。集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。在读中积淀课文诗一般的文学语言。读申培养学生的语感。

珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读，让学生学会创造美。在“读中品味白鹭精巧如诗”的教学中，引导学生着力从对白鹭外形的三处描写入手，根据个体阅读的感受寻找白鹭诗一般的“精巧美”。给予学生自由表达的空间，让学生有话可说。有感受可言。在“读中品味白鹭诗中有画，韵味无穷”的教学中，又引导学生读中遐想白鹭韵味无穷的生活画面。并写下自己独特的感受，提炼自己独具匠心的`“画名”，根据自己的感受为画配上“画外音”，再给课文想象补白，加上多媒体课件的适时运用，全方位调动学生的感觉器官。在极其开放、自由的对话平台中，师生、生生间的交流魅力四射。孕育出学生独特的感悟和想象，美的震撼和美的享受；孕育出充满浓浓语文色彩的快乐课堂！

《白鹭》教学反思 10

1、注重教学情境的创设和学习兴趣的培养。

教学设计中舒缓优美的轻音乐和意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为本堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，让学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地欣赏白鹭的生活画面，感受白鹭无穷的韵味，品读课文流畅优美的语言文字，享受语文学习的快乐，从而激发了学生对语言文字的热爱，对语文课堂的喜爱。

2、以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练。

教学设计是简单的，学生的学习是快乐的！在读中享受白鹭“色彩搭配和谐，身段大小适宜”的外形美；在读中感悟白鹭“诗中有画，韵味无穷”的韵味美，并在诗意化的教学情境中，引导学生个别入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。在读中积累课文诗一般的文学语言，在读中培养学生的语感。

3、珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读。

在第一部分“读中品味白鹭精巧如诗”的教学设计中，引导学生着力从对白鹭外形的三处描写入手，根据阅读感受寻找白鹭诗一般的“精巧美”，给予学生自由表达的空间，让学生有话可说，有感受可言。在第二部分“读中品味白鹭诗中有画”的教学设计中，引导学生读中遐想白鹭韵味无穷的生活画面，并写下自己独特的`感受，提炼自己独具匠心的“画名”，根据自己的感受为画配上“画外音”，再给课文想象补白，加上多媒体课件的适时运用，全方位调动学生的感觉器官，在极其开放、自由的对话平台中，师生、生生间的交流魅力四射，孕育出学生独特的感悟和想象，孕育出充满浓浓语文色彩的快乐课堂！

《白鹭》教学反思 11

1、注重教学情境的创设和学习兴趣的培养教学设计中舒缓优美的轻音乐，意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为本堂课的学习创设了一个极富诗情画意的.教学情境，使学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地欣赏白鹭的生活画面，感受白鹭无穷的韵味，激发学生对鸟类、对大自然的热爱之情。

2、以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练引导学生个别入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。在读中积淀课文诗一般的文学语言，读中培养学生的语感。

3、珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读。

《白鹭》教学反思 12

本课是著名的作家郭沫若先生的作品。在教学中，我们提倡孩子应学会这样的“发现”：发现食物的特点、发现现象背后的本质、发现生活中的美与心灵的感动、发现大自然的秘密、发现情趣，发现细节、发现学习的快乐、发现人生的目标、发现努力的方向。

教学中积极创设良好的.教学情境；引导孩子自我发现，指导学生展开想象，抓住关键词句，通过人情入境的朗读，品味、领悟文章的内涵；从白鹭的形美、意美、信美的角度进行审美欣赏，让学生受到情的感染和美的陶冶。

《白鹭》教学反思 13

《白鹭》是一篇文质兼美的散文。它生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵，恰如清风拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。

在教学本课时，我的成功之处有以下几点：

一、边阅读边理解，边内化边尝试着表达。

例如：在学习课文的一至五自然段时，我先让学生认真阅读课文，画出文中描写白鹭的外形的语句，然后让学生根据文中的语句想象一下白鹭的样子，然后尝试着用自己的话说一说自己通过阅读课文想象出的白鹭是什么样子，接下来让学生再次阅读课文第一至五自然段，和自己的语言比较一下课文语言好在哪里，最后让学生尝试着用课文描写白鹭的外形的语言的模式描写一下自己喜欢的小动物的外形。这种做法为学生提供了学习语言、运用语言的机会。

二、以问题为引领，图文对照，理解课文内容。

我在学习课文第6至9自然段之前，先提出问题：读课文第6至9自然段说一说你眼前仿佛出现了哪几幅优美的画面？然后引导学生边观察插图，边阅读课文。这样图文结合很快孩子们就归纳出了“钓鱼图”“瞭望图”和“低飞图”。然后引导孩子们品析课文内容。

三、抓住关键词品析课文内容。

例如，在教学“钓鱼图”的时候，我引导学生抓住“钓”字去品味。边读课文内容，边联系插图想象画面之外的内容：一位老渔翁悠闲地在垂钓，这位悠闲的老渔翁慢慢地变成了学生们在插图中看到的白鹭的形象，这时候白鹭那种悠然自得之美展示在孩子们的面前。孩子们因此而理解了课文的内容。同时学会了理解课文内容的方法之一——品味语言时要抓住关键字词体会。

四、对文本的.研读有助于我们在正确理解文本内容的基础上走出文本，然后精心设计课堂教学环节，让学生在理解课文内容的基础上感悟文本的美，体会祖国语言文字的奥妙，增强孩子们的民族自豪感与自信心。这是语文课程所承载的任务之一。

本节课的不足之处是：自己的课堂驾驭能力还有待提高。例如：虽然我课前自认为完美的教学环节，但是到了课堂上出现了突发性的事件，而这些突发性事件脱离了我的教案，我就有些慌乱了，迫不及待地将学生的思路拉回到我的教案上。这说明我还没有真正放手，课前预设得不够。在教学机智上我觉得我是很欠缺的。

如果我再教学本课，我会充分地把自己的预设设计好，在课堂教学中，努力让自己保持清醒的头脑，不为课堂上突发事件所引领，以至于让自己的备课心血白白浪费。

《白鹭》教学反思 14

《白鹭》是我国诗人郭沫若写的的散文，郭老用诗一样的语言介绍了白鹭那精巧的外形，韵味无穷的动作，是一篇文质兼美的散文。文章清新简约，读来韵味无穷。学习这篇课文，要运用文本创设出良好的教学情境，指导学生展开丰富的想象，抓住关键词句，通过入情入境的朗读，品味、领悟文章的内涵，从白鹭的`形美、意美、情美的角度进行审美欣赏，让学生受到情的感染和美的陶冶。

因此在课堂中，在学生整体感知课文内容的基础上，抓住“白鹭是一首精巧的诗”这一总领全文的句子，指导学生弄懂“精巧”的意思，体会“诗”的特点，再带着“为什么说‘白鹭是一首精巧的诗’”的悬念朗读课文，通过对关键词语、重点句子的导读、吟诵，领悟内涵，训练语感，积累语言。

但真正读懂一篇课文，仅仅从文字上下功夫还是不够的，还必须联系文章的写作背景，作者的意图，如果《白鹭》只是作为一篇美文来帮助学生欣赏，教学是不深入的。所以在今后的教学过程中一定要注意深入。

《白鹭》教学反思 15

教授《白鹭》这篇课文，我仿佛与学生们一同漫步于一幅淡雅的水墨画中。课前，我精心准备了多媒体素材，力求将白鹭的优雅姿态、栖息环境直观展现给学生，希望能激发他们的学习兴趣与想象力。课堂上，我尝试通过朗读引导，让学生先自行品味文字中的意境，再通过小组讨论，分享各自对“白鹭是一首精巧的诗”这一比喻的理解。这个过程中，我看到了学生们眼中闪烁的光芒，那是对美的向往与追求。

然而，反思此次教学，我也意识到了一些不足。首先，在引导学生深入理解文本时，我或许过于注重了表面的美感描述，而忽略了对作者情感深层次挖掘的引导。白鹭不仅是美的`象征，更是作者内心情感与哲思的寄托，这一点在日后的教学中需要更加注意。其次，课堂互动虽然热烈，但部分学生的声音还不够响亮，这可能与他们的自信心不足有关，未来需要设计更多鼓励性环节，帮助每位学生都能自信地表达自己的见解。

总之，《白鹭》的教学是一次美的旅程，它让我看到了学生对自然的热爱与对文学的渴望。在未来的教学中，我将继续探索更加有效的教学方法，引领学生更加深入地走进文本，感受文字背后的情感与智慧。

《白鹭》教学反思 16

《白鹭》的教学，如同一场心灵的洗礼，让我与学生们共同沉浸在那份宁静与美好之中。这篇课文以其独特的语言魅力和深刻的情感内涵，深深打动了我们每一个人。在教学过程中，我试图通过多种教学手段，如配乐朗诵、图片展示、角色扮演等，来营造一种身临其境的氛围，让学生仿佛亲眼见到了那一只只翩翩起舞的白鹭。

然而，回顾整个教学过程，我也深刻感受到了自己的不足。首先，在引导学生理解文本时，我虽然注重了整体感知与细节品味，但在如何将这些感悟转化为学生的`内在体验上，还做得不够。我意识到，真正的文学教育不仅仅是知识的传授，更是情感的共鸣与心灵的触动。因此，在未来的教学中，我需要更加注重学生的情感体验，通过更加细腻的教学设计，让学生与文本、与作者产生更深的情感联系。

此外，我也发现自己在课堂管理上还有待提高。虽然大多数学生都能积极参与课堂活动，但仍有少数学生显得较为被动。这提醒我，在关注整体教学效果的同时，也要关注每一个个体的学习状态，通过个别辅导、小组合作等方式，帮助每位学生都能跟上学习节奏，享受学习的乐趣。

总之，《白鹭》的教学让我收获颇丰，也让我看到了自己在教学中的不足与成长的空间。我相信，在未来的教学道路上，我会继续努力，不断探索与实践，为学生的成长贡献自己的一份力量。